Revista Calidad en la Educacin Superior

Programa de Autoevaluacin Acadmica

Universidad Estatal a Distancia
ISSN 1659-4703
Costa Rica
revistacalidad@uned.ac.cr

IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN EN LA EDUCACIN

"IMPACT OF NEW TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND COMMUNICATION

EDUCATION"

Guillermo Becerra Crdova, gllrmbecerra@yahoo.com

Universidad Autnoma Chapingo
Liberio Victorino Ramrez, liberio_v@hotmail.com
Universidad Autnoma Chapingo
Dpto. de Sociologa Rural
DCEAS

Volumen I, Nmero 2
Noviembre 2010
pp. 120 135

Recibido: abril, 2010

Aprobado: noviembre, 2010

Impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin

Liberio Victorino y Guillermo Becerra

RESUMEN
El repentino traslado de la era industrial a la era de la informacin se ha visto facilitado por dos
importantes caractersticas de las NTIC y los medios de comunicacin: la digitalizacin y la
distribucin ramificada de la informacin. La repercusin fundamental de las NTIC cuando se aplican
al campo de la formacin y al aprendizaje, radica en la posibilidad que ofrecen para romper las
variables clsicas en las que se apoyan los modelos de enseanza tradicional. Resulta indiscutible que
la educacin de un individuo en la sociedad actual no puede considerarse como tal si no incluye una
preparacin para convivir con las NTIC. En este trabajo se analiza el impacto que producen las NTIC
en la educacin.
Palabras Clave: Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Educacin, Digitalizacin,
Multimedia, Internet.

ABSTRACT
The sudden transfer of the industrial era to the era of the information has been facilitated by two
important characteristics of the NTIC and the media: the digitalization and the ramified distribution of
the information. The fundamental repercussion of the NTIC when they are applied to the field of the
formation and the learning, it resides in the possibility that you/they offer to break the classic variables
in those that the models of traditional teaching lean on. It is unquestionable that the education of an
individual in the current society cannot be considered as such if it doesn't include a preparation to
cohabit with the NTIC. In this work the impact is analyzed that the NTIC takes place in the education.
Words Key: New Technologies of the Information and the Communication, Education, Digitalization,
Multimedia, Internet.

INTRODUCCIN:
La importancia que en esta poca se ha dado al control de la informacin, ha propiciado
constantes innovaciones tecnolgicas que se desarrollan para su almacenamiento, tratamiento y
transmisin. Con el trmino Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) se ha
intentado englobar a todas ellas en lo que se considera una categora abierta a la que se incorporan cada
da nuevos desarrollos y dispositivos tecnolgicos. Fue durante la Segunda Guerra Mundial y el
perodo subsiguiente cuando tuvieron lugar los principales avances tecnolgicos en la electrnica: el
primer ordenador programable y el transistor. El transistor, inventado en 1947 en los laboratorios Bell
de Murray Hill (New Jersey), hizo posible procesar los impulsos elctricos a un ritmo ms rpido en un
modo binario de interrupcin y paso, con lo que se posibilit la codificacin de la lgica y la
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comunicacin con mquinas y entre ellas: denominados a estos dispositivos de procesamiento

semiconductores, comnmente llamados chips. No obstante, el paso decisivo en la microelectrnica se
dio en 1957: el circuito integrado. Esto ayud al perfeccionamiento del diseo de los chips con
poderosos ordenadores que utilizaban dispositivos micro-electrnicos ms rpidos y potentes. Sin
embargo, el salto gigante en la difusin de la microelectrnica en todas las mquinas lleg en 1971 con
la invencin del microprocesador, esto es, el ordenador en un chip. De este modo, el poder de procesar
informacin poda instalarse en todas partes. Estaba en marcha la capacidad de integracin cada vez
mayor de circuitos en un nico chip, con la tecnologa, del diseo y la fabricacin, en superacin
constante de los lmites de integracin que con anterioridad se consideraban fsicamente imposibles
(Castells, 1996, p. 67). La digitalizacin permite presentar cualquier informacin a partir de
constituyentes elementales, muy fciles de identificar y localizar al gusto de cada cual. As, se podr
tener acceso a ellos de manera casi inmediata. Los dos grandes principios de la informtica son los
siguientes: el almacenamiento de los datos y su procesamiento gracias a un acceso inmediato. Estos
principios se aplican en cualquier tipo de datos, trtese de textos, con fines de escritura; de nmeros
con fines de clculos; as como de sonido e imgenes fijas o animadas. De este modo lo digital puede
volverse un lenguaje casi universal (Carrier, 2005, p.13).
Se puede decir que cualquier conocimiento, procedimiento o instrumento utilizado para la
produccin,

difusin,

transmisin,

clasificacin,

almacenamiento,

grabacin,

codificacin-

decodificacin, ordenacin, interpretacin, etc. de la informacin, podra ser considerada como nueva
tecnologa de la informacin (Gutirrez, 1997, p. 22).
En lneas generales podemos considerar que las NTIC giran sobre tres ejes bsicos: la
informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran no solo de forma aislada, sino lo
que es ms significativo de manera interactiva y interconectadas, lo que permite conseguir nuevas
realidades comunicativas.

LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Las NTIC nos permiten comunicarnos de forma sincrnica y de manera fiable y rpida y con
costos notablemente ms reducidos que en las dcadas anteriores, con personas situadas en continentes
diferentes al nuestro; realizar transacciones comerciales sin entrar en los bancos y cajas de ahorro;
efectuar el trabajo desde nuestro propio domicilio; ofrecer un diagnstico mdico con tanta fiabilidad
como se estuviramos delante del enfermo; visitar museos virtuales de los museos de mayor prestigio y
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reconocimiento mundial; la utilizacin de estos medios para la educacin y formacin, hasta la

industria, la investigacin o la navegacin (Cabrero, 1998).
Con el trmino NTIC se ha intentado englobar a todas ellas en lo que se considera una categora
abierta a la que se incorporan cada da nuevos desarrollos y dispositivos tecnolgicos. Blisle y Linard
(1996) distinguen cinco tipos de herramientas que, segn su opinin, forman actualmente la base de lo
que ha dado en llamar las NTIC: Correo de Mensajera Electrnica, Herramientas de Trabajo en Grupo,
Teleconferencia, Videoconferencia y Multimedia.

MULTIMEDIA:
Etimolgicamente el trmino Multimedia resulta redundante, ya que media por s mismo
significa varios medios. El trmino, sin embargo, se ha venido aplicando con significados y matices
diversos. En el multimedia estn implicados varios medios o aparatos. Estos medios pueden ser
elementos o dispositivos distintos interconectados, presentndose como mdulos o como un nico
producto llamado generalmente ordenador multimedia. Cada medio trabaja con documentos
especficos, cada uno con su funcin, y si stos documentos estn bien integrados entre todos ellos
forman un nuevo documento audiovisual distinto que podemos llamar documento multimedia o en
palabras de Aparici (1996), documento integrado. Este tipo de documentos, solo cuando eran diseados
para equipos ya antiguos como diaporamas o video interactivo requeran la utilizacin de varios medios
o dispositivos. Actualmente, todo el material de equipo necesario para procesar los documentos
multimedia suele estar integrado en un solo medio, por lo que sera ms apropiado referirse a ellos
como documentos multilenguaje o documentos multisensoriales. La estructura de estos documentos
puede ser lineal, pero no suele ser el caso. Mientras que un libro o programa de televisin suelen estar
diseados con un punto de entrada y otro de salida, de forma que el lector acceda a la informacin
ordenadamente desde el principio hasta el final, los documentos multimedia suelen estar compuestos de
objetos o eventos (texto, imgenes, sonidos) con relativa independencia entre s. Estos objetos pueden
tener varios puntos de entrada y de salida, estn ligados unos a otros y se organizan en estructuras no
lineales; podran compararse con los nudos de una red. El lector no va leyendo, escuchando y viendo
del comienzo al final del documento, sino que el recorrido depende de las propias opciones del usuario,
siempre condicionadas, a las decisiones tomadas por el diseador-programador que con anterioridad
determin los lazos entre los objetos (Gutirrez, 1996, p. 26). La Multimedia supone la integracin de
medios, cdigos y lenguajes, favorecida por la digitalizacin. Se ha utilizado el trmino para abanderar
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cualquier tipo de productos relacionados con el tratamiento de imgenes o sonido que buscan su puesto
en un mercado tan competitivo como el de la informtica.
A los textos que no estn organizados de forma lineal se les conoce como hipertextos. Del
mismo modo podramos hablar de hiperimagen o hipersonido al referirnos a los conjuntos de imgenes
o sonidos de forma no lineal. Segn esta definicin, los diccionarios y obras de referencia seran un
claro ejemplo de hipertexto impreso. Cada definicin podra constituir un nudo o evento. De hecho, las
enciclopedias han sido uno de los primeros formatos que se han convertido en documentos multimedia
y presentados como libros electrnicos o hiperlibros.
Los nuevos materiales o aplicaciones a los que se denomina habitualmente multimedia aaden a
su caracterstica, otra no menos importante: la interactividad. La interactividad es la posibilidad de
relacin y de respuesta mutua entre el usuario y el medio, la interactividad o el control parcial del
usuario sobre la presentacin de la informacin, es la caracterstica que distingue a los documentos
multimedia de otros.
Con el actual desarrollo de los nuevos dispositivos multimedia en cuanto a su capacidad de
simular interacciones con el usuario en el campo educativo, se corre a veces el grave riesgo de mitificar
la mquina y considerarla por encima de sus posibilidades reales en la enseanza y el aprendizaje. La
mquina no puede pensar como el ser humano, pero la persona s puede comportarse como una
mquina. Algunos profesionales de la educacin se quejan horrorizados porque creen que en un futuro
no muy prximo, puedan ser sustituidos por las mquinas de ensear. Evidentemente, si el profesor se
limita a transmitir informacin, como si de una mquina se tratase, si reduce su funcin a una mera
transmisin de contenidos conceptuales, es lgico que se preocupe por su trabajo, dada la superioridad
de los nuevos equipos multimedia (Gutirrez, 2002, p. 28).

INTERNET
Una de las herramientas ms poderosas de las NTIC lo es sin duda la Internet, que es un sistema
que facilita la comunicacin. En 1964, durante la Guerra Fra, el gobierno de los EE. UU. solicit a la
empresa Rand Corporation el desarrollo de algn sistema que permitiese el funcionamiento de las
comunicaciones aun en caso de guerra nuclear. A este sistema se le conoci como ARPANET. Es un
sistema de nodos que se encuentran conectados entre s. De esta forma, la comunicacin se puede llevar
a cabo desde distintos lugares, a pesar de que alguno de ellos pueda no funcionar. En este caso, el
sistema busca distintas alternativas para lograr establecer la comunicacin y, en consecuencia, el envo
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de informacin. Cuando el proyecto ARPANET se dio por finalizado en 1989, a la red de

comunicaciones ya se haban unido muchas universidades, as como otras redes comerciales, que se
haban convertido en nodos del sistema, haban creado sus propios protocolos de comunicacin para
enviarse correo electrnico y datos entre sus nodos. Este conjunto de redes de comunicacin constituy
el germen de lo que conocemos como INTERNET. La interconexin a partir de esa fecha con otras
redes de todo el mundo permita el intercambio de informacin entre investigadores y cientficos de
cualquier lugar. De igual forma se fueron desarrollando otras redes ms modestas y populares de
carcter local, formadas por un ordenador dedicado a servir informacin a cualquiera que llamase a l.
Este ordenador se converta en un servidor central que cualquier grupo de aficionados a la informtica
poda poner en funcionamiento. De esta forma se habra la necesidad de pagar por el servicio de
conexin a la red por medio de una llamada telefnica local para poder acceder a la informacin
disponible en el resto de los servidores conectados entre s. Por esta razn, no es difcil suponer que por
falta de infraestructura, se sitan a los pases subdesarrollados en clara desventaja con respecto a los
pases desarrollados.
Una de las caractersticas ms importantes de Internet es que es de dominio pblico, es decir, no
existen organismos ni gobiernos que controlen la comunicacin a travs de ella. En diferentes foros se
pueden encontrar diferentes opiniones sobre la libertad en Internet y en los medios de comunicacin en
general.

LA INFLUENCIA DE LAS NTIC EN LA EDUCACIN

Como han llamado la atencin recientemente Tiffin y Rajasinghem (1997, p. 14). Se han
realizado muchos intentos por solucionar los problemas de la educacin con las tecnologas de la
comunicacin. Durante los aos cuarenta y cincuenta se produjo la introduccin del cine y la radio, y
en los sesenta y setenta, el auge, la decadencia y el nuevo auge de la televisin educativa. Los ochenta
constituyeron la dcada de los ordenadores personales en las escuelas. Los noventa parecen resueltos a
ser una poca de experimentacin de las telecomunicaciones en la educacin. Hasta ahora, ninguna de
dichas iniciativas tecnolgicas ha planteado una amenaza seria a la tecnologa dominante en la
educacin, el aula
Estas influencias de la sociedad de la informacin se dan en todos los sectores que la
conforman, por ello es lgico que tambin alcancen los sistemas educativos y de formacin que en las

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mismas se establecen. Cada modelo de sociedad ha desarrollado un modelo de educacin con unas
caractersticas concretas (Cabrero, 1998).
La repercusin fundamental de las nuevas tecnologas de las informacin cuando se aplican al
campo de la formacin y al aprendizaje, radica en la posibilidad que ofrecen para romper las variables
clsicas en las que se apoya el modelo de enseanza tradicional; es decir, la coincidencia de las
dimensiones espacio/temporales entre la persona que aprende y la que ensea. (Cabrero, 1998).
Hasta la dcada de los 50 los ordenadores fueron considerados como meros instrumentos de
clculo, pero a partir de la dcada de los sesenta se comienza a valorar sus posibilidades de transformar
no solo texto, sino cualquier tipo de informacin codificada, incluida la audiovisual. Podemos decir que
nacen conceptualmente las tecnologas multimedia. En una sociedad en la que se pretende conseguir
que simulen lo ms perfectamente posible el pensamiento humano, nos motiva a plantearnos las
implicaciones de vivir en una sociedad multimedia.
Parece lgico pensar que la educacin para los medios debera capacitar al individuo para la
utilizacin crtica y responsable de las redes de comunicacin. De esta educacin puede depender el
que las nuevas tecnologas resulten algo ms beneficioso que perjudicial para la sociedad.
Una de las principales caractersticas de las NTIC es su rapidez de implantacin. Sin embargo, el
mundo de la cultura y de la educacin, no dispone de suficiente tiempo para reflexionar sobre la
rapidez de implantacin y actuar en consecuencia.
Las NTIC ofrecen aplicaciones para cualquier tipo de actividad laboral o de ocio; encontramos
algn tipo de sistema informatizado en prcticamente todos los hogares (televisiones, magnetoscopios
o videos, sofisticados equipos musicales y de radio, microondas, cafeteras, lavadoras programables,
telfonos y contestadores, etc.) y en la calle a cada paso (semforos, red de transportes, automviles
que hablan, casas inteligentes con ordenadores para regular la temperatura y el consumo de energa,
oficinas automatizadas, etc.).
Los avances en la tecnologa informtica han permitido la traduccin de nmeros, texto y
grficos en el lenguaje digital. Ms tarde la msica y los sonidos se almacenan en forma de datos
numricos en los populares discos compactos de sonido. La codificacin de archivos a travs de
lenguaje digital no guarda ningn parecido con la seal analgica. Para posibilitar la utilizacin de
videos en computadoras personales, se han desarrollado sistemas de compresin y descompresin en
tiempo real, es decir, rpida compresin de los datos cuando se captura la informacin y descompresin

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rpida de la informacin al reproducirla. De esta forma, la compresin y descompresin supone un gran

avance en el manejo de documentos multimedia.
En el terreno de la escritura, la digitalizacin entr perfectamente en los hechos, y en la
actualidad nadie renunciara al procesamiento de textos para regresar a las mquinas de escribir. En
cambio, en relacin con la imagen, la digitalizacin aun es percibida por el pblico como asunto de
especialistas. Social y culturalmente, la mayora sigue aprehendiendo la imagen como si tuviera un lazo
directo con la realidad de la que se desprende. El hecho de que su relacin se perciba como una simple
reproduccin o como un sistema de representacin que emplea cdigos especficos, en el fondo no
cambia nada: la imagen que ahora es omnipresente en nuestro universo visual tiene siempre un
referente en el mundo fsico, con el cual mantiene un lazo de semejanza y de analoga. En el fondo se
ha podido demostrar que esta prctica constituye un parntesis en la historia de las imgenes. Con lo
digital es posible construir imgenes sin utilizar aparatos de toma de vista. Por lo tanto, las imgenes
de sntesis son productos que se pueden calificar de artificiales, dado que resultan de las posibilidades
de clculo de la computadora y no de la actividad perceptiva en el mundo real. Con la computadora se
puede modificar el contenido mismo de la imagen, por supresin, aadidura y deformacin. Las formas
de los objetos ya no persisten y su color ya no tiene ninguna estabilidad. La utilizacin de un programa
de procesamiento de imgenes puede favorecer una verdadera creacin visual donde el referente de
salida no es ms que un pretexto. En este nivel, ya se pueden vislumbrar los problemas fundamentales
que la imagen puede plantear, tanto en la tica de la comunicacin como en la deontologa de las
prcticas de informacin y habr que tomar en cuenta una perspectiva de educacin (Carrier, 2002, p.
16).
La informacin digitalizada circula fcilmente por las redes mundiales de comunicacin, donde
existe una distribucin ramificada que permite un acceso prcticamente inmediato y simultneo a
cualquier parte de la tierra. La mayora de los documentos diseados para las NTIC tienen una
estructura arbrea o de telaraa. Carecen de una linealidad, la informacin se presenta ramificada, en
forma de red, donde el paso de una seccin a otra depende de la eleccin del usuario. En el caso de la
enseanza, el empleo excesivo de estos recursos puede implicar la incorporacin de mecanismos de
razonamiento distintos de los que hasta ahora hemos conocido o con los cuales hemos identificado la
elaboracin y propagacin de la informacin. Gil (1996) nos dice que los documentos hipertexto
imponen la lgica del laberinto, donde los signos se enredan y enmaraan sin ms criterio de
articulacin que la precaria primaca de la ltima novedad.
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Hacindose eco de las teoras de McLuhan sobre la modificacin que se produce en las
porciones entre los sentidos con cada nueva tecnologa, Press (1995) plantea que con Internet y el uso
del teclado del ordenador personal se cambiar esa proporcin incrementando la importancia del tacto,
que no se suele considerar al hablar de comunicacin e informacin. Teclear, sostiene el autor, exige
control y concentracin y supone la implicacin de diferentes msculos y sistemas neuronales a los
propios de actividades como hablar, escuchar o leer.
(Castro, 1995) mantiene que la nueva tecnologa, la telemtica, los sistemas multimedia y la
domtica podran ser la llave para un cambio en nuestro sentido de la comunicacin, el aprendizaje,
trabajo, y podran asimismo aumentar nuestra calidad de vida y relacin intergeneracional.
(San Martn, 1995) afirma que nada de lo que se ha venido considerando parte del universo
cultural, escapa hoy al tratamiento y transformacin tecnolgica hacindolo asequible al gran pblico.
Si las tecnologas son un elemento constitutivo del entorno de los individuos y mantienen con ellas una
relacin activa, entonces estas tecnologas actan como instrumentos psicolgicos que median la
relacin del individuo con el entorno.
Las mquinas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin operan en lo ms profundo de
la subjetividad humana, no solo en el seno de sus memorias, de su inteligencia, sino tambin de su
sensibilidad, de sus efectos y de fantasmas inconscientes (Mattelart, A. 1995).
Postman (1994) intenta demostrar que las NTIC alteran la estructura de nuestros intereses: las cosas
sobre las que pensamos; alteran el carcter de nuestros smbolos: las cosas con las que pensamos y
alteran la naturaleza de la comunidad: el espacio en que se desarrollan los pensamientos.
Con la influencia de las NTIC en la sociedad, en la cultura, en la economa, etc. se observa una
cierta resignacin ante lo inevitable de los inconvenientes derivados de los desarrollos tecnolgicos. El
determinismo inconscientemente asumido y el consecuente derrotismo empequeecen la voluntad
humana frente a las omnipotentes nuevas tecnologas. Sancho (1994) afirma que la tecnologa y la
ciencia son moldeadas por la sociedad en que se desarrollan y existe un fuerte componente
sociopoltico y econmico que determina la orientacin y el sentido que las gua. Las decisiones sobre
las reas prioritarias de inters, adjudicacin de recursos, transferencia tecnolgica, etc., son realizadas
por hombres y mujeres. El cambio ms importante que los medios deben estar propiciando es la de
adaptacin de la poltica al servicio de los medios de comunicacin.
La integracin de las NTIC como recursos didcticos para favorecer los procesos de aprendizaje
es parte de la funcin que nos corresponde como educadores en una sociedad multimedia. El conocer
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no solo los peligros y las bondades, sino sus funcionamientos, sus modos de representar, comunicar y
crear significados, es un requisito imprescindible para convivir con las NTIC. Independientemente de
las actitudes de los responsables educativos de cualquier nivel con respecto al cambio, la tecnologa y
la innovacin, resulta indiscutible que la educacin de un individuo en la sociedad actual no puede
considerarse como tal si no incluye una preparacin para convivir con las NTIC.
Con la educacin multimedia se pretende formar individuos crticos que formen una sociedad
justa; de ah que sea imprescindible reflexionar sobre las implicaciones de las NTIC al tiempo que se
benefician de ellas.
Por pura y elemental lgica consideramos a la comunicacin multimedia como aquella en la que
se encuentran implicados varios medios. Se considera a la comunicacin multimedia como aquella en
la que la informacin, el mensaje, se ofrece codificado de diferentes formas y requiere en el receptor la
implicacin de varios sentidos. Se hace necesario limitar nuestra definicin a la comunicacin mediada,
a la comunicacin donde se utilizan medios tcnicos como la televisin, el ordenador, o cualquier otro
dispositivo que, combinados entre s, facilite al receptor informacin codificada con diferentes sistemas
simblicos.
Aqu vemos cmo los cambios tecnolgicos con respecto a la comunicacin, suponen un
importante cambio en la visin del mundo, en la cultura, en las formas de acceso al conocimiento, en la
interpretacin de la realidad y en nuestra concepcin de aprendizaje y educacin. En consecuencia, los
profesores no pueden ignorar la importancia de las NTIC en el procesamiento de la informacin. No
podemos negar la influencia de las NTIC en la educacin, porque nos estaramos alienando en la ms
negativa de las actitudes. Sin embargo, adems de las posibles ventajas que puedan dar las NTIC en el
aprendizaje, es necesario tener una postura crtica para minimizar su posible influencia negativa.
Priorizar la atencin a los aspectos negativos de la tecnologa, por muy numerosos que stas sean, nos
impedira adquirir la perspectiva necesaria para intentar combatirlos con unas mnimas probabilidades
de xito y nos impedira el beneficio de sus ventajas.
Los medios didcticos tendrn cabida en la enseanza en la medida en que sean compatibles
con las teoras de aprendizaje que sustentan la prctica docente, en la medida que favorezca la
comunicacin multidireccional y el aprendizaje significativo. Son muchos los profesores que utilizan
sin ningn criterio pedaggico los medios audiovisuales y las tecnologas, provocando una enseanza
unidireccional en la que los alumnos solo son meros receptores de la informacin.

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La omnipresencia de las NTIC exige al educador responsable, algo ms que su adecuada

utilizacin en la enseanza, bien sea como medios o como contenidos. La integracin de las NTCI en el
currculo exige un planteamiento que supere los lmites de la escuela para reflexionar sobre las
implicaciones sociales de las nuevas tecnologas. Uno de los peligros ms frecuentes derivados de una
incorporacin irreflexiva a la enseanza es su mitificacin, concederles un protagonismo que no les
corresponde, lo que suele hacerse en detrimento de la responsabilidad del profesor y la autonoma del
alumno.
Las aplicaciones de las NTIC en la educacin no tienen por qu reducirse a los tpicos
programas de adiestramiento o prctica, o a los tutoriales, que tanto abundan en la enseanza con
ordenadores, incluso la utilizacin de sistemas multimedia en el papel de tutor es

considerado

inadecuado.
La eleccin de cualquier modelo de interactividad para la elaboracin y utilizacin de
aplicaciones multimedia en la enseanza, puede hacerse de forma arbitraria; depender del modelo
educativo y comunicativo del que se parta. Sin embargo, las decisiones sobre su uso influirn a largo
plazo en el tipo personal que estamos formando y en su actitud frente a la vida. Tal vez, sin pretenderlo,
estemos formando, o personas acostumbradas a expresarse libre y responsablemente, o individuos
acostumbrados a que sean otros los que tomen las decisiones por ellos.
La integracin curricular de las NTIC como objeto de anlisis es equiparable a lo que
tradicionalmente se ha venido llamando la enseanza de los medios, su utilizacin como recursos
equivaldra a la enseanza con los medios. La plena integracin supondra que el uso de las NTIC en la
enseanza de cualquier rea fuese acompaado de un estudio crtico de los lenguajes utilizados y las
intenciones de los productores de los documentos verbales, audiovisuales, multimedia, etc., que se
utilicen.
Lo ms relevante de la integracin curricular de las NTIC como recursos son las
representaciones que ofrecen de la realidad para facilitar el estudio y la comprensin de la misma, es
decir, la informacin en s y los sistemas simblicos utilizados para transmitirla. La utilizacin de los
nuevos recursos va mas encaminada a favorecer la labor del profesor que a facilitar el aprendizaje del
alumno. Se decide la utilizacin de las NTIC en la enseanza ms por su impacto social y su
omnipresencia fuera del aula y, una vez dentro, se intentan buscar usos y aplicaciones que justifique su
inclusin.

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La enseanza centrada en el alumno parte de las circunstancias socioeconmicas de sta, de sus

intereses, conocimientos previos, desarrollo cognitivo y estilos de aprendizaje. Es falso que la labor del
profesor, al dejar de ser ste protagonista principal del proceso, pierda relevancia. Ms bien al
contrario: de facilitador de informacin, funcin que puede asumir cualquier equipo y documento
multimedia, pasa a ser facilitador del aprendizaje. Su formacin por tanto, ha de ir ms encaminada a
conocer la psicologa del aprendizaje ms que los contenidos propios de la materia. No es tan
importante la informacin en s como los procesos cognitivos con los cuales esa informacin da lugar
al conocimiento. En el caso de que exista la intervencin de las NTIC en dicho aprendizaje, habr que
tener en cuenta de qu forma stas cumplen sus funciones de representar la realidad y facilitar la
comunicacin para favorecer el aprendizaje.
La eleccin de un medio u otro en la enseanza no debe depender nicamente de su efectividad
en la presentacin de la informacin, sino tambin en sus efectos en las capacidades mentales que se
desarrollan en la adquisicin de esa informacin En sistemas conductistas la utilizacin de los medios
refuerza los esquemas de comunicacin unidireccional propios del aprendizaje. En el aprendizaje por
descubrimiento autnomo o dirigido, las NTIC se conciben ms como herramientas del alumno que
sirven a ste para identificar, seleccionar y comprender la informacin.
En opinin de muchos autores, a pesar de que se da la posibilidad de combinar texto, grficos,
audio, animacin y video a travs de hipermedia, todava no conocemos la mejor manera de combinar
estas tcnicas de forma ptima para el aprendizaje.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS NTIC

Al hablar de nuevas tecnologas es, en general, el uso que se haga de ellas y no sus
caractersticas especficas lo que determinan sus consecuencias positivas o negativas. De forma
paralela, y desde un punto de vista ms didctico, debemos poner de manifiesto que el mismo material,
el mismo medio, puede cumplir funciones muy distintas e incluso contradictorias dependiendo del uso
y los usuarios.
Si nos limitamos a una presentacin verbal de la informacin, estaremos privando al alumno de
un desarrollo armnico de todas sus capacidades, ya que el lenguaje audiovisual ejercita actitudes
perceptivas mltiples, provoca constantemente a la imaginacin y confiere a la afectividad un papel de
mediacin primordial en el mundo. Est comnmente admitida la superioridad de la combinacin de
lenguajes y medios sobre cualquier otro mtodo de enseanza. Parece lgico que las posibilidades de
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aprendizaje aumentan con la implementacin de un mayor nmero de sentidos y/o destrezas cognitivas
por parte de los alumnos. La variedad metodolgica aconseja que el mismo contenido se presente a
travs de distintos medios y con diferentes lenguajes ya que toda forma de representacin omite algn
aspecto del mundo.
Con la introduccin de ordenadores en los centros educativos, han aumentado los contactos
sociales, especialmente a los alumnos les interesa ver qu hacen sus compaeros con el ordenador y la
interaccin social surge comentando alrededor de la mquina lo que aparece en la pantalla. Sin
embargo, muchos autores ponen de manifiesto que cuando cada alumno tiene su propio ordenador se
involucra tanto en su utilizacin, que no se produce actividad cooperativa. Parece que lo que lleva a los
alumnos a trabajar en equipos es la necesidad de compartir el ordenador.
Una de las ventajas tradicionalmente asignadas a las NTCI en la enseanza es la de representar
realidades a las que ste no puede tener acceso; bien por distancia geogrfica; por peligrosidad; por ser
realidades microscpicas o demasiado grandes. Adems de introducir la realidad en el aula, en su
funcin de representar, las NTIC permiten al alumno acceso a representaciones y documentos que
pueden ser inaccesibles.
La percepcin de las representaciones multimedia como fciles de entender no se traduce
directamente en un mayor aprendizaje. Para generar aprendizaje, la reflexin sobre los contenidos ha de
ser mayor.
La implementacin de las NTIC en la educacin puede ocasionar su abuso y su uso inadecuado.
La utilizacin demasiado frecuente de un medio acabara con su aspecto motivador y podra crear en
los alumnos una dependencia excesiva en el aprendizaje mediado, en detrimento de otros tipos de
aprendizaje. Se recomienda la utilizacin de las NTIC cuando haya una buena razn para ello. El uso
inadecuado de las NTIC suele estar motivado por la incoherencia con los contenidos o con las
funciones que se les asignan.
Campusano (1992) seala como cualidades didcticas de un documento audiovisual: la
relevancia de la informacin, estructura y presentacin adecuadas y la existencia de facilitadores del
aprendizaje. Entre stos ltimos seala la separacin de bloques, presentacin de los contenidos,
resmenes y recapitulaciones, esquemas, mapas, subttulos, grafismos y manipulacin electrnica,
sugerencia de actividades y sugerencia de materiales complementarios.

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La superabundancia de informacin en los documentos multimedia, y en redes de comunicacin

como Internet, puede resultar un inconveniente si ni profesores ni alumnos dominan las destrezas de
acceso y seleccin de gran cantidad de datos.
Las incompatibilidades y continuos cambios de sistemas, de dispositivos y de tipos de
aplicaciones propios del inestable mercado de las NTIC contribuyen a las reticencias de muchos
profesores y algunos alumnos.
El profesor tiene libertad de elegir programas y aplicaciones que se dicen educativos o elaborar
sus propias aplicaciones. Debido al bajo nivel de alfabetizacin audiovisual e informtica, es preferible
poner nfasis en los criterios de seleccin del material adecuado para los intereses educativos. Sin
embargo, la seleccin no garantiza por s sola su eficacia para la situacin de enseanza aprendizaje
donde se integre.
La utilizacin de la multimedia no solo debe lograr un aprendizaje eficaz de contenidos
conceptuales o de procedimientos, sino de prestar mayor importancia a las actitudes, a la formacin
integral que capacite a los alumnos, a formar una sociedad justa y multicultural donde convivir con las
innovaciones tecnolgicas propias de cada poca.

CONCLUSIONES:
La digitalizacin hace posible que todos los documentos multimedia puedan estar integrados en un
solo medio. De esta forma, un documento multimedia puede mostrar imgenes, audio, video o
animaciones simultneamente.
La digitalizacin permite la produccin, la difusin, la transmisin, el almacenamiento, la
codificacin y decodificacin y el procesamiento de cualquier tipo de datos como textos, sonidos, e
imgenes fijas o animadas, facilitando la comunicacin.
Los documentos multimedia pueden tener varios puntos de entrada y de salida, estar ligados unos a
otros y estar organizados en estructuras no lineales.
La interactividad o el control parcial del usuario sobre la presentacin de la informacin, es la
caracterstica que distingue a los documentos multimedia de otros.
La carencia de infraestructura tecnolgica para la utilizacin de Internet, pone a los pases
subdesarrollados en desventaja con respecto de los pases desarrollados.
Nada de lo que se ha considerado como universo cultural, escapa al tratamiento y transformacin
tecnolgica.
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Impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin

Liberio Victorino y Guillermo Becerra

La educacin de un individuo en la sociedad actual no puede considerarse como tal si no incluye

una preparacin para convivir con las NTIC.
Los cambios tecnolgicos con respecto a la comunicacin, suponen un importante cambio en la
visin del mundo, en la cultura, en las formas de acceso al conocimiento, en la interpretacin de la
realidad y en nuestra concepcin de aprendizaje y educacin.
Adems de las posibles ventajas que puedan dar las NTIC en el aprendizaje, es necesario tener una
postura crtica.
Los medios didcticos tendrn cabida en la enseanza en la medida en que sean compatibles con las
teoras de aprendizaje que sustentan la prctica docente, en la medida que favorezca la comunicacin
multidireccional y el aprendizaje significativo.
Las posibilidades de aprendizaje aumentan con la implementacin de un mayor nmero de sentidos
y/o destrezas cognitivas y esto lo hace posible la multimedia.
Adems de introducir la realidad en el aula, las NTIC permiten al alumno acceso a representaciones
y documentos que pueden ser inaccesibles.
El uso inadecuado de las NTIC suele estar motivado por la incoherencia con los contenidos o con
las funciones que se les asignan.

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Liberio Victorino y Guillermo Becerra

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