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El pensamiento del alumno como proceso generador de significados: una
concepcin constructivista del aprendizaje escolar Como seala Clark (1985),
los estudiantes han sido vistos tradicionalmente como agentes pasivos que
acumulan informacin y cuyo aprendizaje depende exclusivamente de la
actividad del profesor. Sin embargo, al igual que los profesores, los estudiantes
empiezan a ser reconocidos como transformadores activos del conocimiento y
como constructores de esquemas conceptuales alternativos.
Frente a la concepcin esttica del enfoque anterior, segn la cual los rasgos
estables del profesor (su forma de ser) son las variables determinantes de los
procesos didcticos, este otro punto de vista reconoce el carcter situacional
de la actuacin del profesor en el aula y, por tanto, la necesidad de una
observacin sistemtica y directa que facilite su comprensin.
Siguiendo a Elliott (1980) podemos considerar que la observacin de la
conducta pretende descubrir regularidades de actuacin prctica del profesor y
sus posibles relaciones causales con el rendimiento acadmico de los
estudiantes (modelo proceso-producto). Y ello, con la finalidad de ir formulando
tcnicas de enseanza susceptibles de ser aprendidas por el profesor en su
formacin inicial y permanente (Fenstermacher, 1978).
El pensamiento del profesor como variable mediadora del sistema aula: una
perspectiva cognitiva de los procesos de enseanza
Una visin de la enseanza como la descrita hasta ahora, que concibe la vida
del aula como un conjunto de relaciones unidireccionales del profesor hacia los
alumnos, donde aqul es la nica causa destacable del aprendizaje de stos y
donde los procesos son susceptibles de un estudio analtico y parcializado para
poder descubrir leyes generales sobre la intervencin docente ms eficaz, un
6.- El poder evaluador del profesor determina que uno de los contenidos
centrales de la negociacin sea el intercambio de actuaciones de la
informacin, su grado de pluridireccionalidad, la calidad de los mensajes y la
mayor o que se realizan en el aula.
7.- Pero el contenido y la dinmica de la comunicacin no est determinado
slo por las relaciones de poder en el aula.