MONOGRAFISnvbj

UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO

Facultad de Ingeniera Civil, Sistemas y
Arquitectura
Escuela profesional de Ingeniera de Sistemas
ESTUDIANTES:
Bautista Castaeda, Aarn.
Carrero Juarez, Sheyla.
Fiesta Llenque, Angela.
TEMA:
Tecnologa Educativa
CICLO:
2015-II
Noviembre del 2015
NDICE
PRESENTACIN ______________________________________________________ 2
INTRODUCCIN _____________________________________________________ 3
CAPITULO I: _________________________________________________________ 4
DEFINICIN Y CONCEPTOS BASICOS ________________________________ 4
CAPITULO II: _________________________________________________________ 7
ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA (TE) __________ 7
CAPITULO III: _______________________________________________________ 13
TEORAS QUE SUSTENTAN LA TECNOLOGA EDUCATIVA ______________ 13
CAPITULO IV: _______________________________________________________ 23
TENDENCIAS DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD ____ 23
LOGROS EN TECNOLOGA PARA LA EDUCACIN POR LA DIGETE _____ 25
CONCLUSIONES ____________________________________________________ 27
GLOSARIO _________________________________________________________ 28
LINKOGRAFA ______________________________________________________ 30
El futuro de la tecnologa amenaza destruir todo lo que es humano en el hombre, pero la tecnologa no alcanza a la
locura, y en ella es donde lo humano del hombre se refugia.
PRESENTACIN
Esta monografa quiere dar a conocer todo respecto sobre tecnologa
educativa, y nosotros como ingenieros de sistemas debemos estar al
corriente, sino todos lo dems ya que la educacin de cada persona es
fundamental ahora y despus en su desarrollo como profesional.
Hemos recopilado la informacin fundamental para que cualquier

persona se mantenga al corriente de este gran avance que se quiere
lograr para que as todos con ayuda de esto logren tener un mejor
rendimiento acadmico, con la tecnologa incluida se quiere hacer la
vida ms fcil a las nuevas generaciones, lo cual est es la mejor forma y
una gran oportunidad para que las personas aprendan ms y se
desempeen mejor en la prosperidad.
INTRODUCCIN
Desde una perspectiva amplia, se puede definir la tecnologa
educativa como la aplicacin de un enfoque cientfico y sistemtico al
mejoramiento de la educacin. O dicho de otro modo, la aplicacin de
procedimientos organizados con un enfoque de sistemas, para resolver
problemas en el sistema educativo con objeto de optimizar el mismo.
Tambin se define la tecnologa educativa de forma ms

restringida, atendiendo al estudio de los medios en los procesos
didcticos, y al anlisis de todos aquellos equipos tcnicos que sirven de
soporte a los contenidos de la educacin, que siempre estn en funcin
de los objetivos a alcanzar y de las caractersticas de los alumnos a los
que van destinados.
El enfoque adoptado aqu ser el de contemplar la tecnologa

educativa desde una perspectiva historicista. Se comenzar haciendo un
breve resumen de la historia de la educacin en general (con un nimo
ms ilustrativo que exhaustivo), para pasar a continuacin a hacer lo
propio con la historia reciente de los artefactos tecnolgicos empleados
en la educacin. Argumentados bajo corrientes educativas, que sus
autores sin saberlo pensado, van de la mano con la tecnologa.
Hoy, Per, quiere salir del subdesarrollo, por lo cual se crearon

organismos como la DIGETE, que apoya e implementa con tecnologa
educativa, lugares estratgicos de nuestro Per para su desarrollo y por
consecuente el de nuestro pas.
CAPITULO I:
DEFINICIN Y CONCEPTOS BASICOS
En el transcurso de por lo menos cuatro dcadas has sido notorio observar
como la tecnologa ha ido cambiando poco a poco debido a que el
nfasis sobre los componentes se ha ido modificando con el tiempo.
Cabero (2007), la define como una disciplina integra, viva, polismica,
contradictoria y significativa. Integradora por que se sustenta de distintas
corrientes cientficas y filosficas; viva, en la medida que ha ido
evolucionando por los avances que han tenido los supuestos de las
distintas disciplinas que la sustentan; Polismica, por la versatilidad de
significados que ha tenido a lo largo del tiempo y en funcin de las
caractersticas de los individuos y el contexto cultural; contradictoria por
que se encuentran lneas de accin totalmente distintas, por ejemplo las
lneas de accin de la investigacin la cuantitativa y la cualitativa; y
significativa, por la importancia y relevancia que ha tenido durante los
ltimos aos como se muestran en congresos, revistas, libros, etc.
Por otra parte la Association for Educational Communications and
Technology (2004 citado en Bentez, 2010 pp.1) la define como "el estudio
y la prctica tica de facilitar el aprendizaje y de mejorar el rendimiento
por medio de la creacin, el uso, y la gerencia de procesos y de recursos
tecnolgicos apropiados".
Escamilla (2002) por su parte menciona que el objetivo principal de la
tecnologa educativa es mejorar las practicas del proceso educativo
mediante su uso, dado que pude facilitar la combinacin de los modelos
de diseo instruccional, los cuales a su vez tienen un sustento cientfico,
epistemolgicos y filosfico en las teoras del aprendizaje.
Heredia (2009) proporciona informacin muy relevante respecto al uso
de la tecnologa aplicada en la educacin en Mxico, menciona que
uno de los objetivos del programa sectorial de educacin 2007-2012
(citado en Heredia, 2009, pp. 7) es "Impulsar el desarrollo y utilizacin de
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del
conocimiento".
VENTAJAS Y DESVENTAJAS:
VENTAJAS:
Rompen barreras espacio temporales facilitando la interaccin

entre personas mediante formas orales (la telefona), escrita (el
correo electrnico) o audiovisual (la videoconferencia).
Nos ofrece una gama de conocimientos que tenemos a la

disposicin en el momento que queramos utilizarla (con sus
excepciones).
A travs de ellas podemos conocer otras culturas, otros estilos

de vida, de pensar y de actuar.
En las escuelas que estn ms a la vanguardia en cuanto a

tecnologa, todos los trabajos, tares, proyectos, son entregados
va Internet, propiciando ahorro de dinero y tiempo.
Las nuevas tecnologas mejoran la eficacia y calidad de los

servicios.
Gracias a la tecnologa ahora podemos cursas la educacin a

distancia, sin necesidad de movernos de nuestros hogares o
ciudad, abriendo la oportunidad a personas que no tiene los
recursos y medios para estudiar lejos.
Consultas o transferencias bancarias.
A travs de las redes telemticas se pueden acceder a

bibliotecas, centros, instituciones y asociaciones de cualquier
tipo
DESVENTAJAS:
La sociedad cada vez ms se hace dependiente de las

tecnologas, deteriorando la falta de creatividad, ya que si nos
llega a faltar o se presenta una falla tcnica, no somos capaces
de actuar y arreglar el problema por la misma dependencia
que causa la tecnologa.
No todos tiene acceso a la tecnologa ni el recurso para

acceder a ellas.
Solo la gente con ms dinero puede tener acceso a la

tecnologa ms reciente.
Perdida de la privacidad. Ahora ya no se puede ni ocultar la

edad, porque existen gente que hace mal uso de las
tecnologas y puede rastrear nuestros datos, faltando a nuestra
privacidad.
La globalizacin est provocando que exista una hegemona

de culturas, provocando la falta de identidad con nuestras
races.
Las tecnologas estn deshumanizando a la sociedad, que

cada vez se pierden ms los valores que nos rigen dentro de una
sociedad y como personas integrales, todo lo queremos hacer
mediante el Internet, dejando por un lado los sentimientos y
disminuyendo las conversaciones personales cara a cara, y si no
es va Internet no nos atrevemos hacerlo en persona.
CAPITULO II:
ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA (TE)
La formacin militar en EEUU durante su participacin en la II Guerra
Mundial es considerada tradicionalmente como el embrin a partir del
cual naci un enfoque de la enseanza caracterizado por la bsqueda
de procesos eficaces de formacin en general y por la utilizacin de
medios y recursos tcnicos y sofisticados como rasgo particular. Este
enfoque, que posteriormente ser conocido como TE, surgi a partir de
la necesidad de tener que formar y convertir a un gran nmero de
ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y
acciones en la organizacin y actividad blica. Bajo estas circunstancias,
la Administracin americana se encontr con el siguiente problema:
cmo formar y adiestrar a grandes cantidades de sujetos en poco tiempo
y que obtuviesen un rendimiento efectivo en los aprendizajes propuestos.
Los psiclogos y educadores que fueron reclamados para dar respuesta
a dicho problema hallaron la solucin basados en el logro de objetivos
precisos y concretos de aprendizaje (formacin en destrezas especficas
segn las tareas a desempear en la organizacin militar), control y
racionalizacin de las variables procesuales (cmo presentar la
informacin, cmo organizar a los alumnos, qu prcticas deben
realizar,...), utilizacin de los recursos audiovisuales, y medicin precisa de
los resultados de aprendizaje a travs de pruebas estandarizadas.
Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los medios
audiovisuales
La Tecnologa Educativa como campo de estudio dentro de la
educacin surge en el contexto americano de los aos cincuenta.
El resto del mundo (Europa occidental y del Este, Japn, el Tercer
Mundo) despus de la Guerra se mostraban demasiado
preocupados en reconstruir lo destrozado como para interesarse
en la mejora de la calidad educativa. La causa de su aparicin se
da a la confluencia de tres factores:
a) La difusin e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y
prensa. En estas dcadas aparecen numerosos artilugios y
aparatos de comunicacin en el mercado norteamericano. Por
ello bajo la fascinacin que produce en los investigadores
educativos los nuevos recursos tecnolgicos (las diapositivas,
retroproyectores, proyectores de pelculas, la televisin, etc.) les

conduce a suponer que stos tienen propiedades intrnsecas
que incrementarn notablemente el aprendizaje de los
alumnos.
b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al

aprendizaje del ser humano bajo los parmetros de la
psicologa conductista. Los medios, en buena lgica,
representaban para los investigadores educativos los 'estmulos
apropiados' que posibilitaran procesos instructivos eficaces.
c) Los mtodos y procesos de produccin industrial. La industria y

economa americanas en esta poca alcanzan un gran
desarrollo. El proceso de produccin se tecnifica tanto en el
sentido de introduccin de maquinaria que realiza tareas ms
complejas como en la racionalizacin en el uso y aplicacin de
los recursos humanos y materiales. Se va configurando el
supuesto de que las escuelas son similares a las empresas en su
organizacin. Por lo que los mtodos gerenciales de
organizacin de stas pudieran ser aplicables a aquellas con el
fin de incrementar los resultados educativos.
El intento de incrementar la eficacia de la enseanza a travs

de procesos de aprendizaje que supusieran la interaccin de los
sujetos con nuevos recursos tecnolgicos comenz a
denominarse como:
TECNOLOGIA EDUCATIVA. Originalmente ha sido
concebida como el uso para fines educativos de los
medios nacidos de la revolucin de las comunicaciones,
como los medios audioviduales, televisin, ordenadores y
otros tipos de 'hardware' y 'software' (UNESCO, 1984, pp.
43-44)
"Tecnologa Educacional: En esencia, es un mtodo,
mecanizado, que subraya la importancia de los auxiliares
en la enseanza y sus orgenes se encuentran en la
aplicacin de las ciencias fsicas a la educacin...".
(Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p. 20).
Los aos sesenta en USA fueron especialmente significativos en

sus inicios por lo siguiente:
a. Socialmente EEUU era una sociedad que estaba
alcanzado su mximo apogeo industrial, econmico
y mercantil. Era la primera potencia indiscutible del
mundo.
b. Sin embargo, a finales de los cincuenta, la otra
potencia rival, la URRS, tuvo el lanzamiento del
Sputnik, el primer satlite espacial puesto en rbita
con xito.
c. Consecuentemente,
la
sociedad
reaccion
cuestionando la calidad de su propio sistema
educativo que fue visto como ineficiente,
convirtindose la reforma del mismo en una
necesidad a la que haba que dar pronta respuesta
Kemp (1987) rememorando aquellos aos afirma lo
siguiente:
"Despus de que Rusia enviase el Sputnik al espacio, la
educacin se convirti en una alta prioridad nacional. La
National Defense Education Act (NDEA) ofreci fondos para la
mejora de la enseanza de las ciencias, matemticas y lengua
extranjera. Rpidamente se encontr disponible dinero para la
investigacin sobre los medios y su difusin. Se desarrollaron
numerosos proyectos de medios y programas instructivos que
exploraban los valores de una cuidadosa integracin de los
medios en la enseanza" (p. 9).
Se crea que las nuevas tecnologas de aquella poca
(representadas por el hardware de las mismas) tendran la
capacidad por s mismas de incrementar la calidad y eficacia
del sistema educativo.
La TE empezaba a ser conceptualizado como un enfoque
renovador de las prcticas del diseo, desarrollo y evaluacin
de la enseanza caracterizado por pretender que cualquier
fenmeno instructivo tuviera una justificacin racional derivada
de las necesidades de mejora del funcionamiento del sistema
de enseanza.
La dcada de los setenta: la TE como un enfoque racional y
sistemtico para el diseo y evaluacin de la enseanza
Los aos setenta representan la poca en la que la TE alcanza una

gran relevancia en el panorama educativo internacional. A lo
largo de esa dcada se publicaron manuales en torno a la
Tecnologa Educativa que a pesar de sus lgicas variantes, en todo
caso ms formales que conceptuales, coincidan en ofrecer un
cuerpo de conocimientos suficientemente coherentes y slidos
sobre cmo organizar las variables que inciden en el aprendizaje
con el fin de planificar ambientes y procesos instructivos dirigidos al
logro de objetivos educativos.
Algunas de estas obras claves son3: Tecnologa Educacional
para docentes de C. Chadwick (1987), Tecnologa Didctica de
Gerlach y Ely (1979), Principles of Instructional Design de Gagne y
Briggs (1979) , Designing Instructional Systems de Romiszowski (1981),
La planificacin de sistemas instructivos de Kaufman (1976) ,
Educational Technology in Curriculum Development de Rowntree
(1982), The Systematic Design of Instruction de Dick y Carey (1978),
y en Espaa Tecnologa Didctica de Ferrandez, Sarramona y Tarin
(1977), por citar algunas de los ms conocidos y citados en el
campo.
Estos manuales junto con la intensa actividad internacional
de congresos, cursos, titulaciones, publicaciones peridicas,
asociaciones, etc., representaron el cenit de desarrollo, madurez y
extensin de este campo en el mundo de la educacin. Se crean
y se consolidan asociaciones profesionales y acadmicas con alto
prestigio internacional como la Association for Educational and
Training Technology (AETT), Association for Educational and
Communication and Technology (AECT), Association of Media &
Technology in Education (AMTEC), American Educational Reseach
Association (AERA), American Society for Training and
Development (ASTD) por citar algunas de las representativas. Se
celebran numerosas conferencias, jornadas y congresos en torno a
la Tecnologa Educativa. Se publican diversas revistas divulgativas
y especializadas sobre la temtica de la TE, como por ejemplo
Brithish Journal of Educational Technology, Educational
Communication and Technology, AV Communication Review,
Educational Technology, Instructional Science, Programmed
Learning and Educational Technology, Instructional Technology,
etc. por citar las ms prestigiosas. Pero sobre todo, la TE como
campo de estudio y de actuacin rompe el mbito anglosajn (es
en USA y en menor medida Gran Bretaa donde ms tradicin y
10
arraigo ha tenido y tiene la TE) para extenderse a numerosos pases

(Chile, Argentina, Brasil, Espaa, Polonia, India, Japn, etc.). Estos
datos nos pueden dar idea de la fuerza e impacto que a nivel
internacional desarroll la TE por aquella poca.
Los aos ochenta: surgen las primeras voces crticas
A finales de los setenta y sobre todo en la dcada de los ochenta
comienzan
a
emerger
y
generalizarse
numerosos
cuestionamientos, reflexiones, crticas y descalificaciones en torno
a lo que haba sido la evolucin de la TE y de la validez y utilidad
de la misma para los sistemas educativos. Reflexiones y crticas no
slo generadas desde mbitos y por agentes ajenos a la TE, sino
incluso desde el propio seno de la mismas y por parte de autores
tan representativos como Chadwick, Ronwtree o Heinich. Qu es
lo que estaba ocurriendo? Dicho en pocas palabras: la Tecnologa
Educativa, tal como haba sido conceptualizada en aos
anteriores, haba entrado en crisis. Los signos y evidencias de ello
son numerosos: desde una reduccin de las publicaciones en torno
a la misma, hasta las voces que claman su desaparicin, pasando,
por supuesto, por la mnima incidencia que ha tenido sobre los
sistemas escolares.
Las crticas que Hawkridge (1981) plantea a esta perspectiva y
concepcin de la TE son:
El enfoque reflejaba analogas industriales

pensamiento y prcticas educativas,
sobre
el
La creencia de que la psicologa conductista de Skinner y

colbs representaba la base cientfica para disear
programas instructivos,
Sanciona la divisin del trabajo en educacin entre los

profesores y los tcnicos especialistas en el diseo y direccin
de los procesos educativos,
Slo se tiene en consideracin los comportamientos y mundo

objetivo de la enseanza, desestimando el subjetivismo,
Ingenuidad en la creencia de lograr un control racional y

eficiente sobre los fenmenos y procesos instructivos, y
Asumir que la TE es un campo neutral y ajeno a los valores.
11
En conclusin, la dcada de los 80 ha representado una

poca de crisis interna dentro del campo de la TE. Area
(1991) caracteriza aquel periodo de crisis a travs de los
siguientes rasgos: El auto reconocimiento de la crisis en el
seno de la Tecnologa Educativa; la ausencia de seas de
identidad definidas; la desorientacin profesional de los
tecnlogos educativos; la falta de aplicacin e incidencia
en las escuelas de la TE.
12
CAPITULO III:
TEORAS QUE SUSTENTAN LA TECNOLOGA EDUCATIVA
La Tecnologa Educativa, como los dems campos de conocimiento,
tiene bases mltiples y diversificadas ya que recibe aportaciones de
diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que
contribuya a lograr sus fines. Segn Cabero, en la Tecnologa Educativa
"se insertan diversas corrientes cientficas que van desde la fsica y la
ingeniera hasta la psicologa y la pedagoga, sin olvidarnos de la teora
de la comunicacin" (1991).
Considerando que la base epistemolgica de referencia est aportada
por la Didctica, en cuanto teora de la enseanza, y por las diferentes
corrientes del Currculum, y teniendo en cuenta la triloga de fuentes que
enuncia CHADWICK (1987) y las aportaciones de diversos autores de este
campo, las disciplinas que ms directamente han apoyado las
propuestas tecnolgicas aplicadas a la educacin y que con sus
avances conceptuales han hecho evolucionar la Tecnologa Educativa
son:
La Didctica y las dems Ciencias Pedaggicas:
La base epistemolgica de referencia para la Tecnologa
Educativa, a la que se alude continuamente, est aportada por la
Didctica, en cuanto a la teora de la enseanza, y las diferentes
corrientes del Currculum. Este hecho se refleja en algunas de sus
definiciones, como la que aporta GALLEGO (1995):
cuerpo de conocimientos y campo de investigacin didcticocurricular cuyo contenido semntico se centra en las situaciones
de enseanza aprendizaje mediadas.
Y tambin es corroborado por BENEDITO cuando destaca que la
Tecnologa Educativa se desarrolla en gran medida dentro de una
parte del campo de aplicacin de la Didctica y adems, recibe
los frutos de la investigacin didctica a travs de los modelos de
investigacin (BENEDITO, (1983). En este sentido, ESCUDERO
atribuye a la Didctica, como ciencia, la capacidad de suministrar
el
marco
terico
y
conceptual
del
proceso
de
enseanza/aprendizaje y a la Tecnologa Educativa la funcin
13
operativa y sistemtica dirigida al diseo, desarrollo y control de

estos procesos en situaciones concretas.
Otros especialistas, como PREZ GMEZ (1985) amplan el campo
de influencia de las Ciencias Pedaggicas en la Tecnologa
Educativa al considerar entre sus fuentes: la Didctica, la
Organizacin Escolar, el Currculum y la Innovacin Educativa.
En cualquier caso, la teora y la prctica de la Tecnologa
Educativa hacen un uso extensivo de los modelos aportados por
las disciplinas que le sirven de base y fundamento, y una de las que
proporciona ms modelos es la Didctica. As, inicialmente la
Tecnologa Educativa se desarrolla en base a modelos que
ESCUDERO (1981) agrupa bajo la denominacin genrica de
aprendizaje para el dominio y GIMENO SACRISTN (1985)
denomina pedagoga por objetivos. Se trata modelos que
buscan la eficiencia mediante una delimitacin precisa de las
metas de aprendizaje y que utilizan diversas taxonomas (como la
taxonoma de objetivos de BLOOM, 1979) y reglas para el
enunciado de los objetivos operativos especficos. Ms tarde
emergen otros modelos sobre los procesos de enseanza y
aprendizaje, muchos de los cuales prestan atencin en mayor o
menor medida, a la comunicacin en el acto didctico; nos
referimos a los modelos: instructivo (FERRNDEZ Y SARRAMONA.,
1977), didctico (GIMENO
SACRISTN, 1981), institucional
(ESCUDERO,
1981),
sistema
funcional
de
aprendizaje
individualizado SFAI (FERRNDEZ,1984), modelo participativo de
instruccin (FERRNDEZ,1984), comunicacional (RODRGUEZ
DIGUEZ, 1985), modelo inductivo (VILLAR ANGULO, 1987),
mediacional, apoyado en los diseos ATI (PREZ GMEZ, 1983), etc.
Todos ellos pueden considerarse como modelos en los que la
Tecnologa Educativa se apoya para orientar la accin. Y es que
no existe un modelo nico vlido ya que, como sealan JIMNEZ,
GONZLEZ y FERRERES (1989):
a) a pesar de la versatilidad propia de todo modelo es
imposible que sea vlido para todas y cada una de las situaciones
de la vida en el aula. Por otra parte, ira en contra del respeto a
la diversidad en sentido amplio.
b) existen modelos conceptualmente contrarios y vlidos en
funcin de los objetivos o de las teoras que lo sustentan
14
(enseanza individualizada, trabajo
en equipo, enseanza
programada, lecciones magistrales) (1989:24)

La Teora de la Comunicacin.
A partir de la superacin de la crisis econmica mundial de 1929, el
desarrollo tcnico de los medios de comunicacin gener mucho
inters por conocer sus efectos sobre unos usuarios heterogneos.
As a mediados de siglo Weaver y Shannon formularon su Teora de
la comunicacin, apoyada en una slida base matemtica, que
buscaba sobre todo una transmisin eficaz de los mensajes, a partir
del anlisis y control de los diferentes tipos de seales que van
desde el emisor al receptor.
Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la
Tecnologa Educativa, se produjo a partir de la consideracin del
proceso educativo como un proceso de comunicacin, que deba
realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes (FERRNDEZ Y SARRAMONA, 1977; ESCUDERO, 1981;
GIMENO, 1981). Veamos al respecto las definiciones de Tecnologa
Educativa que proponen FERNNDEZ HUERTA y RODRGUEZ
DIGUEZ:
sistema controlado de transmisin eficiente de mensajes
didcticos
mediante
el
empleo
de
artificios
medios
instrumentales con estrategias bien delimitadas (FERNNDEZ

HUERTA ,1975)
claramente diferenciada del resto de las Ciencias de la
Educacin y responsable de
entendido
como
un
proceso
optimizar el acto didctico

comunicativo
(RODRGUEZ
DIGUEZ, 1985)
Posteriormente se han incorporado otros enfoques que han
proporcionado una visin multidisciplinar, como las aportaciones
realizadas desde la sociologa (Schramm), la lingstica (Jakobson),
la psicologa de la comunicacin (Maletzke). En nuestro mbito
lingstico diversos autores como Colom (1979), GIMENO (1981) y
Rodrguez Diguez (1985) han enriquecido estos modelos iniciales,
en los que ahora se destaca su necesario carcter bidireccional, y
los han utilizado para explicar mltiples aspectos educativos. Por
otra parte, DE PABLOS destaca que los medios que han tenido un
gran impacto sociolgico (libro, telgrafo, TV, ordenador, Internet)
15
han aportado un lenguaje propio, unos cdigos especficos

orientados a generar nuevas modalidades de comunicacin
(1997:124)
La Teora General de Sistemas y la Ciberntica.
La Teora de General de Sistemas (TGS) formulada oralmente en los
aos 30 y ampliamente difundida en los aos setenta (Ludwig von
Bertalanffy, 1976), aporta una concepcin aplicable al proceso
educativo para facilitar el anlisis control de las variables
fundamentales que inciden en el mismo y para describir
la
totalidad (Gestalt) del proceso de programacin-enseanzaaprendizaje,
considerado como un sistema de toma de
decisiones y puesta en prctica de las mismas.
El enfoque sistmico se convierte en un instrumento de
procesamiento para lograr de manera ms efectiva y eficiente los
resultados educativos deseados, a la vez que en un modo de
pensar que subraya la determinacin y solucin de problemas
(KAUFMAN, 1975). Los elementos a considerar por el tecnlogo al
disear intervenciones instruccionales eficaces sern: objetivos y
contenidos, recursos materiales, metodologa, profesorado,
alumnado y dems elementos del contexto. La influencia de la
Teora General de Sistemas puede constatarse en algunas de las
definiciones de Tecnologa Educativa y en el uso dentro del mbito
educativo de conceptos como: sistema, estructura, modelo,
algoritmo. Un ejemplo puede ser la definicin adoptada en la II
Reunin Nacional de Tecnologa Educativa celebrada en 1976 en
el Instituto Nacional de Ciencias de la Educacin (INCIE), en la que
adems se observa la influencia de la Teora de la Comunicacin
y denota un alto grado de identificacin entre la Didctica y la
Tecnologa Educativa:
forma sistemtica de disear, desarrollar y evaluar el proceso
total de enseanza-aprendizaje en trminos de objetivos
especficos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo
del aprendizaje y la comunicacin, que aplicando una coordinacin
de recursos humanos, metodolgicos e instrumentales y
ambientales conduzcan a una educacin eficaz (MALLAS,
1979:22)
16
La Tecnologa Educativa, identificada inicialmente con los medios,

evoluciona hacia una concepcin de proceso sistemtico, global
y de coordinacin de variables. Esta tendencia recibe un especial
impulso por parte de los especialistas del campo de la Teora de la
Educacin, entre ellos: COLOM (1986), CASTILLEJO (1987),
SARRAMONA (1990).
Con todo, la aplicacin de la TGS a las Ciencias Sociales ha ido
obviando la definicin inicial de los objetivos, evolucionando hacia
una metodologa centrada en el estudio de problemas no
estructurados (habituales en el campo
educativo) y dirigida a
buscar soluciones viables. (DE PABLOS, 1997)
Por otra parte la Ciberntica, ciencia del control y de la
comunicacin, bautizada con este nombre por N. Wiener (1971) a
mediados de siglo para referirse al campo de conocimiento que
estudia analogas entre los procesos autor reguladores de los
organismos vivos, el funcionamiento de determinados dispositivos
tcnicos y ciertas formas de desarrollo de sistemas sociales,
tambin ejerci su influencia en el campo de la Tecnologa
Educativa. As, la influencia de los modelos cibernticos condujo a
considerar un nuevo elemento en el modelo comunicativo
matemtico de Weaver y Shannon: la realimentacin o feedback.
La Psicologa del Aprendizaje.
En algunas de las definiciones de Tecnologa Educativa se
explicitan las principales ciencias que han realizado aportaciones
importantes a su corpus terico, y entre ellas siempre aparece la
Psicologa del Aprendizaje. Veamos por ejemplo la visin que
BARTOLOM (1988) tiene de la Tecnologa educativa:
Diseo de procesos educativos.
En orden a la consecucin de objetivos.
A partir de las aportaciones de la Didctica, la Psicologa del
Aprendizaje, la Teora de Sistemas, la Teora de la
Comunicacin, la Fisiologa.
En situaciones concretas.
Entendidos como procesos de comunicacin.
Centrados tanto en el individuo como en el grupo.
17
En base a una investigacin evaluativa continuada

Adems de las aportaciones de la teora de la Gestalt sobre la
percepcin, las principales corrientes de la Psicologa del
Aprendizaje que han influido en la Tecnologa Educativa han sido:
La corriente conductista: A pesar de que ya en 1899 John

Dewey expuso la necesidad de una ciencia puente entre
teora psicolgica y sus aplicaciones instruccionales, es
Skinner quien a partir de la publicacin en 1954 de su obra
La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza
formula propuestas de base conductista (partiendo de la
teora conductista formulada por Wundt) aplicables a
situaciones de aprendizaje: el anlisis experimental del
comportamiento ha producido, sino un arte, por lo menos una
tecnologa de la enseanza por la que es posible deducir
programas, planes y mtodos de enseanza (Skinner, 1979:73).
A partir de los conceptos tomados de la psicologa del
aprendizaje, se fueron concretando actuaciones como la
especificacin de los objetivos en funcin del aprendizaje, la
individualizacin de la instruccin, la utilizacin de medios y
el control del sistema transmisor entre profesor y alumno.
Podemos considerar que el primer hito de la Tecnologa
Educativa fue el desarrollo de la instruccin programada
(BARTOLOM, 1988) y las mquinas de ensear.
La corriente cognitiva: El ao 1956 se considera el ao en el

que nace la Psicologa Cognitiva, con la publicacin por G.
Miller del artculo The Magical number seven, plus o minus
two: some limits on our capacity for processing information,
donde formulaba la hiptesis de la capacidad humana para
canalizar unidades de informacin estaba limitada a 7 tems
ms menos 2. Esto supone un punto de inflexin en el
enfoque psicolgico del asociacionismo dominante hasta
entonces (a pesar de que hoy en da an estn vigentes
algunos de sus principios).
Los trabajos de especialistas como Piaget y Vygotsky
(constructuvistas) , Binet, Bruner o Ausubel, contribuyen a la
aparicin de este enfoque cognitivo, que concede al sujeto
un papel activo en la construccin de los aprendizajes, y
18
donde lo que prima es el anlisis de las actividades mentales,

del procesamiento de la informacin, la motivacin, la
codificacin, la memoria, los estilos cognitivos, la solucin de
problemas
Esta corriente cognitiva abarcar diversas propuestas
diferenciadas, entre las que destacamos las siguientes:
Procesamiento de la informacin: En este marco, el enfoque

del procesamiento de la informacin se constituye en la
corriente
dominante
de
la
psicologa
cognitiva,
representando ms una evolucin del modelo conductista
que una ruptura con esta corriente psicolgica. El
procesamiento de la informacin parte de premisas como
que operaciones como codificar, almacenar, comparar o
localizar informacin estn en la base de la inteligencia
humana y estudia los procesos de aprendizaje como un
proceso de determinadas informaciones por parte de los
estudiantes. En Tecnologa Educativa este enfoque se puede
encontrar en las investigaciones sobre medios realizadas por
SALOMON, que analiza cmo algunas caractersticas
intrnsecas de los medios inciden en los procesos de
aprendizaje.
El constructivismo: Supone una alternativa epistemolgica a

la psicologa objetivista americana del aprendizaje
(psicologa
conductista
y
teora
cognitiva
fundamentalmente). Desde esta nueva perspectiva, el
conocimiento de la realidad por parte de quien aprende se
obtiene a travs de un proceso mental intransferible que va
construyendo una manera de interpretar la realidad
apoyndose en sus propias experiencias, estructuras de
conocimiento
y
opiniones.
(constructivismo
del
conocimiento).
Contempla al sujeto como participante activo en la

construccin de su realidad. Ms que centrarse en los
estmulos y respuestas se centra en las transformaciones
internas realizadas por el sujeto en sus estructuras cognitivas,
19
y el aprendizaje no se concibe como una modificacin de

conducta sino como la modificacin de una estructura
cognitiva por medio de la experiencia.
La concepcin constructivista precisa de un mbito real que
propicie los procesos experienciales de desarrollo personal.
Este mbito es la cultura en sus diferentes manifestaciones.
La principal aportacin de esta perspectiva ha sido destacar
la importancia de los entornos de aprendizaje en los diseos
instruccionales. En estos entornos, la utilizacin de recursos
como el vdeo, las bases de datos, los hipertextos, los
hipermedia ofrecen mediaciones de gran inters.
La Teora sociocultural: Iniciada por Vygotsky y continuada

por Leontiev y Luria, coincide en el tiempo con la Revolucin
rusa de 1917. Concibe la psicologa desde la perspectiva de
la cultura, propugna el origen social de los procesos mentales
humanos y el papel del lenguaje y de la cultura
como
mediadores en la construccin y la interpretacin de los
significados.
El enfoque sociocultural pone nfasis en las interacciones
sociales, pero considera que tales interacciones siempre
ocurren en marcos institucionales definidos: familia, escuela,
trabajo La cultura no acta en vaci sino a travs de estos
escenarios socioculturales. Para Vygotsky las fuentes de
mediacin resultan muy variadas: pueden ser una
herramienta material, un sistema de smbolos o la conducta
de otro ser humano (una forma habitual de mediacin viene
dada por la interaccin con otra persona).
Esta perspectiva trata de aprovechar un cuerpo terico y
metodolgico que a partir de constructos o elaboraciones
conceptuales como mediacin, actividad, zona de
desarrollo prximo, internalizacin nos permiten analizar
situaciones curriculares mediadas por el instrumento
mediador por excelencia, el lenguaje, pero tambin por los
medios caractersticos de nuestro tiempo.
El aprendizaje situado (o contextualizado) considera que la

construccin social de la realidad se basa en la cognicin y
20
en la accin prctica que tiene lugar en la vida cotidiana.

Destaca la importancia de los ambientes y de la expresin
hablada y reconoce la importancia de las situaciones
informales de enseanza.
Se considera que la historia personal de los individuos aporta
las claves a travs de las cuales la persona puede desarrollar
su propia concepcin del mundo en que vive. En
consecuencia la cognicin cotidiana resulta clave para
resolver las dificultades corrientes, cualitativamente
diferentes de los problemas predefinidos caractersticos de la
enseanza basada en el enfoque cognitivo.
Otras influencias
Situada la Tecnologa Educativa en el mbito de las Ciencias
Pedaggicas, y en especial de la Didctica, las ciencias en las que
stas se fundamentan (Sociologa, Antropologa, Filosofa)
tambin han influido en ella, de la misma manera que lo ha hecho
la evolucin de los paradigmas dominantes en educacin desde
el paradigma positivista hacia el paradigma hermenutico primero
y el socio-crtico despus, provocando un mayor inters por el ser
humano como constructor de significados y aprendiz activo, as
como una mayor preocupacin por los elementos del contexto en
el que se sitan los procesos de enseanza y aprendizaje (valores
morales, ideologa poltica, influencias sociales, currculum
oculto).
En este contexto, PREZ GMEZ (1985) y ESCUDERO (1995c), desde
perspectivas diversas, consideran otras bases e influencias para la
Tecnologa Educativa adems de las que hemos destacado en los
apartados anteriores. PREZ GMEZ (1985), contemplando la
Tecnologa Educativa desde una visin global e integradora de
distintos aspectos de la Pedagoga y considerando que las Nuevas
Tecnologas son un referente para cualquier proceso de
innovacin o cambio pedaggico, seala que sus fuentes son:
Didctica, Organizacin Escolar, Currculum e Innovacin

Educativa
Psicologa de la Educacin.
Nuevas Tecnologas.
21
Teora de la Educacin (Filosofa, Antropologa)
Sociologa de la Educacin.
ESCUDERO (1995c), desde la corriente renovadora de la

Tecnologa Educativa nacida del enfoque crtico de la enseanza,
propugna que la Tecnologa Educativa debe ser reinterpretada
desde una mezcla de teora crtica, posestructuralismo, teora
feminista, literatura, semitica, multiculturalismo, antropologa,
filosofa, sociologa, tica
Llegados a este punto, y de acuerdo con PRENDES (1998),
queremos puntualizar que, a pesar de las mltiples fuentes e
influencias, la Tecnologa Educativa no es una simple mezcla de
principios tericos provenientes de otras disciplinas, sino una
disciplina con carcter propio que para construir el conocimiento
asume principios psicolgicos, sociolgicos, didcticos, filosficos
provenientes de otros mbitos del saber.
22
CAPITULO IV:
TENDENCIAS DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA EN LA
ACTUALIDAD
Los avances tecnolgicos y las demandas de los alumnos, que cada vez
exigen una formacin ms flexible, multisoporte y personalizada, estn
dando lugar a un nuevo modelo educativo cuyas principales
caractersticas empiezan a observarse ya en el mbito universitario. Estas
nuevas tendencias, que a continuacin analizamos, estn cambiando la
forma en la que los estudiantes se relacionan entre s, con sus profesores
y con las universidades.
Analizamos algunas tendencias en la educacin de hoy:
Una oferta personalizada: Aprendizaje Adaptativo

Los centros formativos ms importantes del mundo ya estn implantando
nuevas plataformas tecnolgicas que tratan de adaptar el ritmo de
estudio de una determinada materia a las necesidades individuales de
cada estudiante. Estas herramientas combinan e interpretan los datos de
millones de alumnos (lo que se conoce como big data), para
proporcionarles un aprendizaje nico y totalmente adaptado a sus
exigencias.
Entre las principales plataformas de este tipo figura Knewton, cuya

tecnologa es capaz de identificar las fortalezas y debilidades de
cada alumno y, en funcin de ellas, ofrecerle los materiales ms
apropiados. Su sistema de aprendizaje adaptativo ya se ha
integrado con xito en algunas de las principales plataformas
educativas. Por ejemplo, en varios cursos digitales de las
herramientas MyLab y Mastering, desarrolladas por Pearson.
Con resultados medibles: Educacin basada en Competencias

Hasta tal punto estn personalizando la oferta educativa algunos centros
universitarios que, en ocasiones, los cursos ya no concluyen un
determinado da del ao, sino nicamente cuando el alumno alcanza una
serie de competencias. De este modo, el estudiante es el nico
responsable de fijar el ritmo de su aprendizaje, lo que disminuye
notablemente sus niveles de estrs y eleva su motivacin hacia el estudio.
Aqu la tecnologa tambin juega un papel muy relevante, ya que

estn proliferando herramientas que potencian esa independencia
23
del estudiante y, a la vez, permiten a los profesores evaluar su

progresin. Mastering, por ejemplo, permite medir los conocimientos
adquiridos por los alumnos a travs de los learning outcomes
(resultados de aprendizaje). El objetivo, al final, es guiarle durante el
proceso formativo sin que por ello pierda su autonoma.
Y datos extrapolables: Learning Analytics

En este nuevo entorno digital, casi tan importante como la capacidad que
ofrece la tecnologa para recabar las ingentes cantidades de datos
proporcionados por los estudiantes son las herramientas que permiten
interpretar toda esa informacin. Es el inmenso poder de la analtica, que
en el mbito educativo permite a los profesores identificar en qu
aspectos hay que incidir o qu materiales son los ms apropiados para
obtener los mejores resultados.
En este mbito, firmas como Pearson ponen a disposicin de los

centros educativos las herramientas como MyLabs, que permiten
conocer tanto los datos cuantitativos como los cualitativos (es decir,
cantidad y calidad). Esto abarca desde los resultados obtenidos por
los alumnos tras el proceso de aprendizaje hasta sus necesidades
durante las diferentes etapas del mismo. Al fin y al cabo, las
herramientas analticas se llaman as porque no slo consisten en
ofrecer tablas, cuadros y estadsticas, sino en explicar el significado
de esos datos.
En cualquier lugar: Flipped Classroom y Blended Learning

Estos dos conceptos marcan la evolucin del eLearning (el aprendizaje a
travs de Internet) a nuevas formas de educacin mixtas. El Flipped
Classroom aboga por el estudio en casa y la prctica en clase. En este
sentido, las nuevas tecnologas permiten al profesor impartir sus contenidos
de manera online, reservando el tiempo de clase para una formacin ms
prctica. Es lo que impulsan herramientas comoMastering, que permiten
adquirir conocimientos a distancia que luego el alumno compartir con el
profesor y sus compaeros en el aula.
El Blended Learning tambin apuesta por la combinacin de la

formacin online y la presencial, pero de un modo distinto: algunos
contenidos se imparten en clases presenciales, mientras que otros se
desarrollan exclusivamente desde Internet. Un estudio de Pearson,
titulado Efficacy Results in Online and Blended Learning for Science
and Engineering, puso de manifiesto no hace mucho las bondades
de esta frmula educativa, tambin incluida en el programa
24
Mastering y cuyos resultados ya han sido probados con xito en

instituciones de todo el mundo, como las estadounidenses Ventura
College y Santiago Canyon College.
Y desde cualquier dispositivo: Mobile Learning

Los dispositivos mviles han
transformado la mayor parte
de las facetas de nuestra vida
cotidiana, y la educacin no
ha sido una excepcin. En
lugar de ponerle puertas al
mar intentando prohibir o
limitar el uso de smartphones
o tablets en las aulas, muchas
universidades
ya
estn
apostando por algo mucho
ms inteligente: servirse de estos aparatos para ofrecer una educacin
ms amable con los hbitos de sus alumnos, y tambin ms eficaz.
Segn diferentes estudios, el 85% de los universitarios reconoce estar

interesado en plataformas educativas que permitan el acceso
online desde sus propios dispositivos mviles. Y se es precisamente
el objetivo de herramientas como Mastering o XL, que ponen
multitud de contenidos al alcance de los telfonos y las tabletas:
desde textos (eText) hasta recursos multimedia, pasando por
enlaces, mdulos de estudio o sistemas de evaluacin continua.
LOGROS EN TECNOLOGA PARA LA EDUCACIN POR LA DIGETE

La Direccin General de
Tecnologas Educativas
viene incrementando la
conectividad
en
las
escuelas de mbito rural
y
urbano,
y
est
implementando
dos
Proyectos de Inversin
Pblica para acortar la
brecha digital e integrar
las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje.
25
Integrar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en los

procesos de enseanza y aprendizaje en todas las escuelas del Per es
un reto que tiene la Direccin General de Tecnologas Educativas
(DIGETE). Para lograrlo, viene conectando a ms escuelas a travs de
internet, dotando de mayor equipamiento tecnolgico, capacitando a
ms docentes, entre otras acciones.
Conectividad. Hasta junio de este ao, 6 773 IIEE cuentan con el servicio
de Internet provisto por el MINEDU a travs de la DIGETE, lo que representa
el 17.8% de IIEE a nivel nacional. En este universo estn consideradas las
de mbito urbano y rural, de categoras unidocentes, multigrado y
polidocentes, y de los niveles primaria y secundaria.
Equipamiento. En equipamiento tecnolgico, en lo que va del ao, se
han entregado 29 481 laptop educativas como reposicin de los equipos
que se quemaron en el Almacn Central del MINEDU el ao 2012,
beneficiando a 1 285 IIEE. Esto se suma a las 812 896 laptop educativas
entregadas desde el ao 2008. Es decir, el 96.2% de IIEE de primaria y
secundaria de todo el pas cuenta por lo menos con uno de estos
equipos.
PerEduca. PerEduca es una plataforma reconocida y de mucha
demanda por la comunidad educativa. Actualmente, cuenta con 503
527 usuarios suscritos entre docentes, estudiantes, directores, aliados,
padres de familia, funcionarios y periodistas. Este ao, se han realizado 25
cursos virtuales, beneficiando a 80 518 participantes. Asimismo, 71 744 IIEE,
entre pblicas y privadas, se encuentran registradas en este sistema
digital.
Proyectos de Inversin Pblica. La DIGETE tambin viene implementando
dos Proyectos de Inversin Pblica con la finalidad de acortar la brecha
digital e integrar las TIC al proceso de enseanza y aprendizaje:
Mejoramiento de las Oportunidades de Aprendizaje con Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin en Zonas Rurales (ODA-TIC) y
Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Pblica Secundaria a Nivel
Nacional Mediante el Desarrollo de una Red de Televisin Satelital.
Capacitacin. Respecto a la capacitacin a docentes, en lo que va de
este ao, la DIGETE ha capacitado a 114 035 maestras y maestros de todo
el Per en las modalidades presencial y virtual. En el ao 2012 solo se lleg
al 31.7% de la cantidad de docentes capacitados actualmente.
26
CONCLUSIONES
El ser humano se encuentra inmerso en un mundo de constante cambio.
Por lo tanto, es fundamental contemplar formas de trabajar que faciliten
el proceso de aprendizaje de las nuevas generaciones, con el fin de estar
a la vanguardia en cuanto a procesos educativos.
La Tecnologa Educativa (TE) incorpora una serie de procesos, diseos y
evaluaciones que procurarn un aprendizaje de mayor innovacin en los
alumnos, queda claro que no se trata nicamente de la utilizacin de
computadoras en el aula, sino que va ms all, puesto que busca el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Hablar de TE no es algo
nuevo, sin embargo, su utilizacin se increment en nuestros das por la
rapidez de la evolucin de las Tecnologas de Informacin.
Lo ms importante en cuanto al uso de tecnologa aplicada a la
educacin es que el profesor analice y organice lo que a sus alumnos van
a adquirir de conocimientos y en forma la tecnologa le va ayudar a
mejorar el impartir su catedra con una mejor calidad, de esta manera la
utilizacin de la tecnologa se pueden utilizar como herramientas para el
enriquecimiento de la informacin as como para relacionarse con la
sociedad, estas tecnologas tienen la ventaja que se pueden utilizar tanto
para el aprendizaje individual como colectivo.
27
GLOSARIO
Educacin a distancia, se pueden diferenciar tres modelos: el

estudio independiente guiado, el modelo de aula remota y el
interactivo basado en las TICs.
Innovacin: Introduccin de una tcnica, producto o proceso de

produccin o de distribucin de nuevos productos; es un proceso
que con frecuencia puede ser seguido de un proceso de difusin.
Existen, al menos dos grandes categoras: innovacin del producto
o innovacin del proceso (mtodo de produccin). La fuente de
innovacin, a grandes rasgos, puede ser de dos clases:
modelos
lineales
secuenciales:
impulsada
por el
descubrimiento (descubrimientos previos en ciencia o
tecnologa) y
jalada por la demanda: demanda del mercado, evaluacin
gerencial de necesidades en prospecto. (*)
Internet: el 30 de abril de 1993 el Laboratorio Europeo de Fsica de

Partculas (CERN), con sede en Ginebra, anunci la disponibilidad
pblica de un programa informtico llamado World Wide Web
(WWW), es decir el inicio de la Internet como una herramienta
pblica.
Multimedia - elementos: La tecnologa multimedia permite manejar

en las computadoras: texto, sonido, grficos, video, animaciones.
Los dispositivos que convierten un PC comn en una caja de
sonido, imgenes en movimiento y animacin son bsicamente
cuatro: *Unidad de CD-ROM, tarjeta de sonido, parlantes,
micrfono y audfonos.
Red telemtica: conjunto de computadoras que se comunican o

se conectan entre s para transferir o intercambiar la informacin
que se encuentra guardada en los discos duro de las
computadoras, as como se puede hacer uso de servicios de
comunicacin bsicos de voz o de programas que se encuentran
disponibles en determinadas nodos de la red.
28
Tecnologa: es un concepto amplio que abarca un conjunto de

tcnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseo y
construccin de objetos para satisfacer necesidades humanas.
Tecnologa educativa: busca apoyar y mejorar el proceso

educativo al combinar los mtodos de instruccin, basados en
alguna teora de aprendizaje, as como los medios de
comunicacin naturales y aquellos basados en tecnologa
29
LINKOGRAFA
http://www.ugr.es/~ugr_unt/Material%20M%F3dulo%2010/CAPTUL
O-1.pdf
http://www.monografias.com/trabajos96/sobre-tecnologiaeducativa/sobre-tecnologia-educativa.shtml
http://novella.mhhe.com/sites/dl/free/8448156137/471653/Capitul
o_Muestra_Cabero_8448156137.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/tema2.pdf
http://www.rieoei.org/expe/2863Soler.pdf
30

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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

Noviembre del 2015

Hemos recopilado la informacin fundamental para que cualquier

Tambin se define la tecnologa educativa de forma ms

El enfoque adoptado aqu ser el de contemplar la tecnologa

Hoy, Per, quiere salir del subdesarrollo, por lo cual se crearon

Rompen barreras espacio temporales facilitando la interaccin

Nos ofrece una gama de conocimientos que tenemos a la

A travs de ellas podemos conocer otras culturas, otros estilos

En las escuelas que estn ms a la vanguardia en cuanto a

Las nuevas tecnologas mejoran la eficacia y calidad de los

Gracias a la tecnologa ahora podemos cursas la educacin a

Consultas o transferencias bancarias.

A travs de las redes telemticas se pueden acceder a

La sociedad cada vez ms se hace dependiente de las

No todos tiene acceso a la tecnologa ni el recurso para

Solo la gente con ms dinero puede tener acceso a la

Perdida de la privacidad. Ahora ya no se puede ni ocultar la

La globalizacin est provocando que exista una hegemona

Las tecnologas estn deshumanizando a la sociedad, que

retroproyectores, proyectores de pelculas, la televisin, etc.) les

b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al

c) Los mtodos y procesos de produccin industrial. La industria y

El intento de incrementar la eficacia de la enseanza a travs

Los aos sesenta en USA fueron especialmente significativos en

Los aos setenta representan la poca en la que la TE alcanza una

arraigo ha tenido y tiene la TE) para extenderse a numerosos pases

El enfoque reflejaba analogas industriales

La creencia de que la psicologa conductista de Skinner y

Sanciona la divisin del trabajo en educacin entre los

Slo se tiene en consideracin los comportamientos y mundo

Ingenuidad en la creencia de lograr un control racional y

Asumir que la TE es un campo neutral y ajeno a los valores.

En conclusin, la dcada de los 80 ha representado una

operativa y sistemtica dirigida al diseo, desarrollo y control de

(enseanza individualizada, trabajo

programada, lecciones magistrales) (1989:24)

instrumentales con estrategias bien delimitadas (FERNNDEZ

optimizar el acto didctico

han aportado un lenguaje propio, unos cdigos especficos

La Tecnologa Educativa, identificada inicialmente con los medios,

En base a una investigacin evaluativa continuada

La corriente conductista: A pesar de que ya en 1899 John

La corriente cognitiva: El ao 1956 se considera el ao en el

donde lo que prima es el anlisis de las actividades mentales,

Procesamiento de la informacin: En este marco, el enfoque

El constructivismo: Supone una alternativa epistemolgica a

Contempla al sujeto como participante activo en la

y el aprendizaje no se concibe como una modificacin de

La Teora sociocultural: Iniciada por Vygotsky y continuada

El aprendizaje situado (o contextualizado) considera que la

en la accin prctica que tiene lugar en la vida cotidiana.

Didctica, Organizacin Escolar, Currculum e Innovacin

Teora de la Educacin (Filosofa, Antropologa)

ESCUDERO (1995c), desde la corriente renovadora de la

Una oferta personalizada: Aprendizaje Adaptativo

Entre las principales plataformas de este tipo figura Knewton, cuya

Con resultados medibles: Educacin basada en Competencias

Aqu la tecnologa tambin juega un papel muy relevante, ya que

del estudiante y, a la vez, permiten a los profesores evaluar su

Y datos extrapolables: Learning Analytics

En este mbito, firmas como Pearson ponen a disposicin de los

En cualquier lugar: Flipped Classroom y Blended Learning