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STS II.3.

C
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
ESCRITORA

ESTRUCTURA DE LA STS
PROCESOS
Introduccin.
FASE DE EXPLORACION
Trabajo independiente: Taller Retos de Produccin textual
Trabajo cooperativo: Evaluacin de la produccin textual.
Socializacin.

FASE DE ESTRUCTURACION
Presentacin La esencia de la escritura
Taller Cmo ensear a escribir a nuestros estudiantes? Conceptos bsicos
Actividad vivencial en produccin escrita -grado a grado y multigrado-.
FASE DE TRANSFERENCIA
FASE DE REFUERZO
Reflexin sobre el taller, conclusin y cierre.

OBJETIVOS
Objetivo general
Lograr que los docentes focalizados comprendan y apliquen los
principios del desarrollo de la competencia escritora en sus
estudiantes.
Objetivos Especficos
Reconocer los aspectos sintcticos, semnticos y pragmticos
relacionados con la produccin textual.
Determinar cmo llevar al aula la tipologa textual para
desarrollo de la competencia escritora de los estudiantes.
Reconocer el nfasis de los materiales educativos Lenguaje
Entre Textos, en produccin textual y familiarizarse con los
ejercicios propuestos.

DESEMPEOS ESPERADOS
Tras el desarrollo de esta STS, se espera que el docente:
Reconozca los aspectos sintcticos, semnticos y pragmticos
relacionados con la produccin textual.
Establezca estrategias para llevar al aula, propuestas de
produccin escrita con base en tipologa textual.

Identifique ejercicios de produccin textual propuestos en


Lenguaje Entre Textos.

TALLER
Retos de Produccin Textual

CONFORMACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO

CONFORMACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO

RETOS

1. En cada mesa de trabajo cooperativo, seleccione uno de los textos


elaborados segn el reto que les haya correspondido: carta, resea, resumen,
o ensayo. Para los retos 5 y 6, seleccione las respuestas de uno de los
compaeros.
2. Aplique la Rejilla de Seguimiento al Aprendizaje (RSA) a ese texto escogido.
Para los retos 5 y 6 compare los resultados con la rejilla de anlisis que se
propone.
3. Reflexione a partir de las siguientes preguntas orientadoras:
Cmo se sintieron enfrentados en el momento de trabajo
independiente?
Cul fue el resultado en relacin a la rejilla de seguimiento al
aprendizaje? (para los retos 1-4) / Cul fue el resultado al comparar con
la rejilla de anlisis propuesta? (retos 5 y 6)
Qu fortalezas y oportunidades de mejora se evidencian a partir del
desarrollo de los retos propuestos?

4. Designe un representante que socialice las conclusiones logradas.

La esencia de la escritura
En bsqueda del deber ser,
en el sentido y alcances
relacionados con la
orientacin pedaggica
de la escritura

Un cauce pertinente y factible


para orientar prcticas
pedaggicas de la Escritura.
Encausar la escritura para que
fluya a travs del tiempo y el
espacio, baando, purificando,
permeando,
nutriendo
y
enriqueciendo el sentido,
recreando, a semejanza de un
ro

Habilidades
Originales

() los nios de todas las pocas y todos los pases () nunca


esperan tener seis aos y una maestra delante para comenzar a
aprender. Son constructores de conocimiento desde el comienzo
mismo. Han tratado por s mismos de encontrar respuestas a
problemas muy difciles y abstractos planteados en el esfuerzo por
comprender el mundo que los rodea. Estn construyendo objetos
complejos de conocimiento, y el sistema de escritura es uno de
ellos. Ferreiro, E. (1979).

Habilidades
Originales
el nio es tambin un productor de textos, desde
temprana edad. En un nio de clase media, habituado
desde pequeo a hacer uso de los lpices y papeles
que encuentra en su casa, pueden registrarse intentos
claros de escribir.
Ferreiro, (2005).

Pedagoga y didctica de la escritura


Situacin problmica.
Situacin real al inicio de un Programa.

El maestro selecciona un listado de palabras


para que los nios las utilicen en la elaboracin
de un "cuento"; en este caso slo se ha
cambiado una mecnica por otra, porque los
nios se ven sometidos a tener que utilizar
todas las palabras dadas, sin omitir alguna,
cayendo ineludiblemente en escritos tambin
mecnicos, carentes de funcin semitica y en
los que no ven, en consecuencia, la posibilidad
de comunicar: es, una vez ms, slo cumplir
con el deber de la tarea.
Actividad escolarizada: invento un cuento
Casa-Camino-Danilo-Sopa-pelota-Coco drilo
mam-pap
Mi mam y Mi pap estn en la casa que tiene
un camino y un cocodrilo y en el patio una
pelota de Danilo. Danilo toma la sopa
antes de ir al colegio.

Situacin ideal lograda.

Seis meses despus, el mismo nio


escribe.
Jueves 19 Noviembre
Me gusta escribir
31 de octubre da de los nios

Yo estaba en la casa y estabamos a 29


octubre, mi papa me dijo que que no me iba a
comprar un disfraz y yo me puse a llorar.
Un dia mi mama me dijo sabe yo te voy a
comprar un disfraz. Nosotros nos fuimos a
comprar un disfraz luego pidi el de BAT-MAN
me quedo bien y ya me fui al colegio
disfrazado. Yo estaba jugando y Leydi,
Maryorli, Liliana M. Katterine y Anyeth me
rompieron la capa de BAT-MAN y mi mam
me peg.
Jurado, F. (1992).

Podemos relacionar a escala, la escritura infantil


con el Arte?
La siguiente es una lista de definiciones
en la concepcin formal del Arte. Aplican
a la imagen de la columna opuesta?

Organizacin de la experiencia para que


resulte ms intensa y vital . Dewey.
Fenmeno significativo o smbolo. Langer, S.
Lenguaje para comunicar valores. Morris, Ch.
Expresin imaginativa de una emocin.
Collingwood.
Placer objetivado. Santayana.
Representacin verdica de la realidad
La mayor parte de los estticos soviticos.
Modo de manifestacin de la
autoconciencia de la humanidad. Lukacs, G.
Lenguaje o discurso cuyos signos forman
parte de un contexto semntico, orgnico y
autnomo. della Volpe, G.
Introyeccin o proyeccin sentimental.
Lipps, T y Lee, V.

Vsquez, A. (1970).

El siguiente es un ejemplo de gnesis de


la escritura.

En un inicio el nio imita el acto de escribir y


la interpretacin de su propia escritura se
da al acompaar sus dibujos de grafas que
representan su nombre y luego a los
nombres de los objetos. Garate, G. (2011).

Podemos relacionar a escala, la escritura infantil


con el arte?
La siguiente es una lista de definiciones en Cinco meses despus de haber iniciado el
la concepcin formal del Arte. Aplican a ao escolar, jugando a escribir, un nio
de seis y medio aos, que no haba
la imagen de la columna opuesta?
cursado
pre-escolar,
presentaba
Organizacin de la experiencia para que
narraciones del siguiente tipo:
resulte ms intensa y vital . Dewey.

Fenmeno significativo o smbolo. Langer, S.


Lenguaje para comunicar valores. Morris, Ch.
Expresin imaginativa de una emocin.
Collingwood.
Placer objetivado. Santayana.
Representacin verdica de la realidad
La mayor parte de los estticos soviticos.
Modo
de
manifestacin
de
la
autoconciencia de la humanidad. Lukacs, G.
Lenguaje o discurso cuyos signos forman
parte de un contexto semntico, orgnico y
autnomo. della Volpe, G.
Introyeccin o proyeccin sentimental.
Lipps, T y Lee, V.
Vsquez, A. (1970).

La pesadilla que me so
avia una ves un fantama
aparesio a las dose de la
noche y me dio miedo que
me comiera me fui a la
cama y todos estaban
dormidos
me toco irme parafuera di el
patio y me diomas miedo
Jurado, F. (1992).

Alcances de la prctica de la escritura

Para qu se escribe.
La escritura cambia
nuestra
forma
de
comprender el mundo y
es un excelente recurso
para aprender a pensar
de un modo cientfico.
Rincn, C. (s.f.).

Para distraerse;
Para alimentar la imaginacin;
Para autorrealizarse;
Para autotrascender;
Otras intencionalidades.

El nio o la nia realiza su escritura como


expresin y recreacin espiritual. El
docente debe ser sumamente cauteloso
para no tergiversar esta finalidad tan
importante. De all que debe entender que
las planas son verdaderos castigos y que lo
nico que se logra con ellas es malgastar el
tiempo y que aborrezcan la escritura.
Torres, M. (s.f.).

Alcances de la prctica de la escritura


Usos y funcionalidad de la
escritura.

La escritura:

Obliga al sujeto a evaluar y revisar


permanentemente sus propios
dominios cognitivos, pone en crisis
las ideas y parece empujar al texto
hacia otros textos, hacia otras
voces;
Orienta, esclarece;
En su esfuerzo de universalidad,
interroga una y otra vez, discute y
dialoga con uno mismo, hace
retornar al texto anterior;
En su dinmica accional, parece
empujar, abrir brecha, "jalonar",
universos de lo dicho y de lo que
est por decirse.
Jurado, F. (1992).

Proyecciones de la prctica de la escritura


No importa que escriba
con errores de sintaxis
y/o
con
errores
ortogrficos, porque con
esos
errores
puede
comprenderse
el
mensaje.
Graves, (1992).

Cmo abordar una reorientacin de


las pedagogas
No se trata solamente de ver si se
escribe con buena letra y si son
legibles los trazos, es decir, de cmo
se escribe, sino ms bien qu se
escribe: poesas, cuentos, fbulas,
adivinanzas, otros, y para qu se
escribe: para distraerse, para
alimentar la imaginacin, para
autorrealizarse,
para
autotrascender
u
otras
intencionalidades.
Torres, M. (2002).

Proyecciones de la prctica de la escritura


Cmo abordar una reorientacin de las pedagogas
Aprender a leer y a escribir con gozo, con ludismo,
con el deseo por un saber-saber cada vez ms
intenso y en aras de vincular la escritura con un
proyecto de vida;
Lectura permanente de narrativas de distinto tipo,
con interacciones que propiciaren la competencia
comunicativa y la construccin de narrativas
kinsicas, icnicas y orales;
Reconocer las estructuras profundas de las
narrativas, porque su reconocimiento nos permite
detectar la puesta en acto de la funcin semitica
del pensamiento y () a partir de all () ir
cualificando
progresivamente
la
estructura
convencional de la escritura.
Jurado, F. (1992).

Proyecciones de la prctica de la escritura


Cmo orientar procesos
facilitadores de la escritura.

La funcin simblica, es la
capacidad que nos permite
representar
imgenes
mentales y expresarlas a
travs de distintas formas
de comunicacin.
Castillo, (2007).

Cuando un nio dibuja,


expresa su pensamiento, su
mundo interior, para ello el
nio y la nia debe tener una
imagen mental que le permita
representar. Cuando el nio
logra representar a travs del
dibujo
sus
ideas
y
pensamientos,
se
ir
acercando ms a la escritura.
Garate, G. (2011).

Reflexin
final

Al ensear de manera rgida se anula la imaginacin


y se construye sobre errores histricos. El Maestro
no debe formar repetidores sino seres autnomos
en el pensamiento, ayudar a nacer lo que an est
en forma de grmen. La educacin tradicional mata
la capacidad de asombro y por tanto la fuente de
toda forma de conocimiento. Corresponde a los
maestros formar en la autonoma y promover a
quienes piensan sin condicionamientos. Promover a
quienes se expresan, sin atropellarlos en el sentido
que construyen!. Slo los que intentan grandes
cosas se equivocan. Y aquello de lo que ms nos
quejamos es usualmente lo que ms necesitamos!
s.n. (s.f.).

TALLER
Cmo ensear a escribir a nuestros estudiantes?

Cmo ensear a escribir a nuestros estudiantes?

Cmo ensear a escribir a nuestros estudiantes?

Ensear a escribir a nuestros estudiantes

NO es pedirles que transcriban

NO es llenar cuadernos

NO es poner planas

Cmo ensear a escribir a nuestros estudiante

Se hace alusin a la escritura como evidencia fsica del pensamiento, (de que el
estudiante hizo algo, present algo, no importa qu, ni cmo, sino present algo)
lo que representa una prueba o muestra de lo que existe en el imaginario del
individuo.

Se usa el cuaderno para satisfacer las expectativas de los padres y evidenciar el


trabajo del docente.

Lo escrito por los estudiantes no significa que se lo crean, que lo hayan asimilado,
que lo comprendan, que lo sientan; solo que lo han trabajado. El docente desea
que sirvan de prueba de lo aprendido, pero a nuestro modo de ver, son slo
evidencia de lo copiado.

Un docente puede pensar que escribir es transcribir, es decir, estar en condiciones


de reproducir informacin tomada de diferentes fuentes (tomar el dictado), este
significado del acto de escribir resulta muy restringido

Cmo ensear a escribir a nuestros estudiantes?

Escribir implica sobre todo organizar las ideas propias


a travs del cdigo lingstico. Dicho en otras palabras,
escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas
en un texto que como tal obedece a unas reglas sociales
de circulacin: se escribe para alguien, con un
propsito, en una situacin particular en atencin de la
cual se selecciona un tipo de texto pertinente. Como
puede notarse, escribir va mucho ms all de
transcribir, y las prcticas pedaggicas deben orientarse
desde un concepto de escritura complejo. (Prez Abril,
2003)

Cmo ensear a escribir a nuestros estudiantes?

Imagen tomada de: http://es.slideshare.net/elieenethmejia/unidad-iii-comunicacin-escrita

ACTIVIDAD VIVENCIAL

CONCLUSIONES Y CIERRE

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