Proyecto Educativo y Seguridad Vial

MOVILIDAD
[2]
[3]
El proyecto educativo
institucional y la Seguridad Vial
[4]
[5]
Tabla de Contenido
Introduccin
Objetivos
1. Normatividad que soporta el eje transversal al PEI
1.1 La ley 33 de 1986 .
1.2Lla ley 769 de 2002 Cdigo nacional de transito.
1.3 La directiva nmero 13 del ministerio de educacin nacional, expedida
el 14 de agosto de 2003,
1.4 Ecuerdo 173 de 2005
1.5 Acuerdo 158 del 24 de junio de 2005
1.6 Decreto 164 de 2007
1.7 Otros fundamentos legales
2 Referentes conceptuales
2.1 La educacin vial
2.2 Competencias y valores para la educacin en seguridad vial
2.3 La interdisciplinariedad
2.4 La transversalidad curricular
2.4.1 Los ejes transversales
2.4.2 Que caractersticas deben tener los ejes transversales?
2.5 Cmo se estructura la propuesta curricular a partir del eje transversal
en seguridad vial escolar?
2.5.1 Contextualizacin
2.5.2 Definir principios y fundamentos que orienten las acciones para la
educacin en seguridad vial escolar
2.5.3 Determinar los proposito de formacin:
2.5.4 Definir los objetivos
2.5.5 Definicion de los nucleos tematicos y problemicos.
2.5.6 Organizacin de la estructura curricular en unidades
[6]
[7]
2.5.7 Definir principios, criterios e indicadores evaluativos para la

propuesta curricular.
3. Propuesta curricular para la educacin en Seguridad

Vial
3.1. Propsito
3.2. Contextualizacin de la seguridad vial en colombia
3.3. Objetivos
3.4. La propuesta curricular en la educacin vial se articula a partir de los
siguientes ejes transversales.
3.5. Propuesta curricular
3.6. Estrategias didcticas para su desarrollo
3.7. Evaluacin
4. Un ejemplo de organizacin interdisciplinaria a para la

educacin vial.
Conclusiones.
Introduccin
Hacia fines del siglo XX y comienzos del siglo XXI empieza a drsele importancia a la prevencin como herramienta
para preservar y cuidar la vida de los seres humanos.
Este proceso da origen a diferentes propuestas en los campos de la educacin formal, no formal e informal y se
respaldan con normas legales que determinan lineamientos, contenidos y competencias generales a abordar
en su desarrollo. Es entonces que se empieza a hablarse de Cultura Ciudadana, la cual es concebida como el
conocimiento prctico que debe interiorizar y vivir toda persona para relacionarse adecuadamente con los otros
y en todos los mbitos de la vida.
En consecuencia, la formacin en cultura ciudadana empieza a ser relevante; y se encomienda esta tarea a
todas las instituciones educativas; aparecen entonces los proyectos transversales de Democracia y valores
(ciudadanos, convivenciales), educacin sexual, prevencin de desastres, cuidado del medio ambiente, entre
otros y su inclusin en el currculo escolar se hace obligatorio.
Y con ello se plantea la estrategia pedaggica de articular sistemticamente todos estos procesos a travs de las
reas del conocimiento y del PEI.
En apoyo a este proceso, este mdulo se estructura como una propuesta de organizacin curricular
interdisciplinaria en torno al eje transversal de LA SEGURIDAD VIAL ESCOLAR.
Para su desarrollo este mdulo se ha organizado en 4 captulos a travs de los cuales los directivos docentes,
docentes y comunidad educativa pueden inspirarse para estructurar y planear el currculo y el plan de estudio
de su colegio en torno al eje articulador de seguridad vial escolar.
Bibliografa .
Preliminares
Nacionales
Distritales
Otros
Referentes conceptuales
ESTRUCTURA INTERNA
DEL MDULO
La Educacin Vial
Competencias y Valores de la Educacin Vial
La Interdisciplinariedad
La Transversalidad Curricular
Etapas de la propuesta Curricular
Propsitos
Contextualizacin de la Seguridad Vial en Colombia
Propuesta Curricular para la

Educacin en Seguridad Vial
Currculo por Ciclos

Evaluacin
Ejemplo de Unidad Integrada
[8]
Para una mayor comprensin y aprovechamiento del contenido de este

mdulo, es recomendable que:
Realice la lectura de la tabla de contenido, pues esto le permite tener una
idea global de los temas tratados.
Lea cuidadosamente la introduccin del mdulo. Le servir para
comprender en qu contexto se inscribe ste.
Lea los objetivos del mdulo ellos son una gua muy importante para
el estudio de este material, pues le indican los aprendizajes mnimos
que se espera usted alcance una vez haya trabajado las secciones que lo
componen.
Estudie detenidamente los diferentes contenidos del mdulo. En ellos
se describe las formas y elementos que sustentan y permiten manejar
adecuadamente los procesos implcitos en una propuesta
[9]
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar elementos tericos y metodolgicos bsicos del proceso
de planificacin educativa en torno a un eje transversal con el fin de
lograr una mejor comprensin de la estrategia de articulacin curricular.
Proponer los procedimientos bsicos sobre el diseo y organizacin de un
currculo que permita la articulacin de contenidos de las diferentes reas
del conocimiento en torno al eje de la educacin en seguridad vial escolar
Objetivos Especficos
Los objetivos especficos del presente mdulo son:
Identificar la Normatividad que soporta el eje transversal de la
seguridad vial escolar.
Determinar los aspectos tericos y metodolgicos a tener en cuenta
para desarrollar la estrategia pedaggica de articulacin curricular a
travs del eje transversal de educacin en seguridad vial escolar.
Proponer un Modelo de proyecto que ejemplifique la articulacin
curricular en torno a la educacin vial.
[10]
[11]
Normatividad que soporta el eje

transversal al PEI
Normatividad Seguridad Vial Escolar
Grfico 1. Normatividad que soporta el eje transversal al PEI
[12]
[13]
1.1 La Ley 33 de 1986
1.5 Acuerdo 158 del 24 de junio de 2005
En el articulo 257 determina que se destinaran a planes de transito, educacin y seguridad vial los recaudos por
conceptos de multas. De igual forma asigna este tipo de educacin a las escuelas de enseanza automovilstica
y a entidades oficiales o establecimientos pblicos educativos.
Declara el 28 de abril como el da de la Prevencin de los Accidentes de Trnsito en la ciudad de Bogot D.C., en
memoria a los nios fallecidos del Colegio Agustiniano Norte y dems vctimas en accidentes de trnsito. Para
dar cumplimiento al mismo las autoridades competentes deben adelantar jornadas masivas de prevencin y
reflexin de la accidentalidad en la ciudad, a travs de actividades pedaggicas.
1.2 La Ley 769 de 2002 Cdigo Nacional de Trnsito

Establece la obligatoriedad de la enseanza en trnsito y seguridad vial preventiva en los niveles de la Educacin
Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media Vocacional.
1.3 La Directiva nmero 13 del Ministerio de Educacin Nacional expedida el 14 de agosto

de 2003
1.6 Decreto 164 de 2007

Este Decreto reglamenta acciones y principios generales de la seguridad para el sector educativo en todas las
instituciones educativas pblicas y privadas de Bogot, D.C., desde el preescolar hasta el nivel de Educacin
Media. (Art.1)
Su expedicin surge a partir de la necesidad de contrarrestar los altos ndices de accidentalidad que se registran
en el pas y que a diario cobran la vida o son motivo de graves lesiones para muchos colombianos y de manera
ms preocupante, de nios, nias y jvenes en edad escolar.
Plantea la formacin en Seguridad Vial Escolar como Proyecto Pedaggico Transversal, el cual debe ser
implementado en las instituciones educativas de educacin formal y no formal del Distrito Capital con el fin de
contribuir a la formacin de una amplia y slida cultura del respeto por la vida, por la sana movilidad, el cuidado
y proteccin de los nios y nias. (Art 2)
Dispuso la educacin en trnsito y seguridad vial como la forma de bajar este alto grado de accidentabilidad,
desarrollando conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan a nios, nias y jvenes ejercer su
derecho a la movilidad libre y segura, conocer y respetar las normas del trnsito, y respetar los derechos de los
dems en los espacios pblicos.
La formacin en Seguridad Vial Escolar debe abordarse como eje formativo integrador del currculo, sus
planes y programas y debe abarcar el conjunto de procesos, estrategias, actividades pedaggicas, artsticas,
ldicas y recreativas; contenidos disciplinares, multidisciplinares y transdisciplinares, metodologas, didcticas
organizadas, secuenciadas para ser desarrolladas dentro y fuera de la institucin . (Art 3)
La educacin vial se fundament en el respeto del derecho a la vida y a la movilidad, en el disfrute del espacio
pblico, en el reconocimiento y respeto de las normas y leyes, y se inscribi en las temticas generales de las
competencias ciudadanas.
Estas acciones deben ir orientadas a complementar la formacin integral de la persona y a la creacin de una
cultura del respeto por la vida, a la contribucin para que todas las personas asuman actitudes, hbitos y
generen valores frente a la movilidad, a transformar los entornos, utilizar las temticas de seguridad escolar
como contenidos e instrumentales de aprendizaje y de respeto por la vida de los nios, nias y jvenes, (Art 3)
Teniendo en cuenta que la educacin para el respeto al espacio pblico y la movilidad son temas estrechamente
ligados al desarrollo de las competencias ciudadanas, y dado que se trata fundamentalmente de una prctica
social y cotidiana considera que ellos pueden ser abordados desde el rea de las ciencias sociales o de tica y
valores.
Esta directriz ministerial plantea como alternativas pedaggicas para acompaar este proceso las siguientes:
Las patrullas escolares que se desarrollan en el espacio pblico con campaas educativas y regulacin del
trnsito en reas cercanas a la Institucin escolar.
Trabajo interdisciplinario en torno a temas como movilidad, alcohol, velocidad, primeros auxilios.
Visitas a parques recreativos de trnsito.
Recorridos y observaciones urbanas.
La recreacin de ambientes en la Institucin Escolar y la realizacin de actividades con la utilizacin de
materiales pedaggicos dentro de la misma.
La utilizacin de alternativas tecnolgicas e interactivas de recreacin y aprendizaje
1.4 Acuerdo 173 de 2005

Establece el Sistema Distrital de Seguridad Escolar SISDISE, el cual est integrado por el conjunto de
orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puesta en marcha de
los principios generales de seguridad orientados al sector escolar pblico y privado.
Determina como sujetos de la formacin en seguridad vial escolar para la implementacin del proyecto
pedaggico transversal los Directivos docentes, docentes, Los Directivos docentes, docentes, nios, nias, jvenes
y adultos, padres y madres de familia, as como los habitantes del Distrito Capital, las autoridades educativas y
las vinculadas con la movilidad en la ciudad, organizaciones y entidades pblicas y privadas relacionadas con la
movilidad. (Art 4)
Para el desarrollo del proyecto en Seguridad Vial como eje transversal del currculo propone los siguientes
lineamientos:
a. La formacin en Seguridad Vial Escolar debe asumirse como una temtica generadora de vida, en cuanto
facilita desarrollar una cultura en defensa de una movilidad humana y segura.
b. Los procesos y acciones pedaggicas de enseanza y vivencia de la seguridad vial en las instituciones
educativas, deben tener como propsito el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que permitan
a nios, nias y jvenes, ejercer su derecho a la movilidad libre y segura, conocer y respetar las normas de
trnsito y los derechos al espacio pblico de los dems.
c. Las instituciones educativas deben organizar sus proyectos pedaggicos y curriculares a travs de ejes
integradores que propicien la formacin de una cultura en torno a la movilidad segura, despertando una
conciencia crtica frente a las consecuencias en lo econmico, cultural, social, familiar, de actitudes que
ponen en riesgo la vida y la movilidad segura.
[14]
[15]
d. La formacin en seguridad vial escolar debe constituirse en parte esencial del Plan de Estudios y programas
en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y debe plasmarse en los procesos, contenidos,
metodologas, lineamientos, para lo cual contar con procesos de acompaamiento de los niveles local y
central de las Secretaras de Educacin y Movilidad.
e. La formacin en seguridad vial escolar debe formar parte de la planeacin curricular anual de las instituciones,
ser su eje articulador e implementarse de manera gradual a partir de adecuaciones progresivas en cada una
de las reas del conocimiento y hacerse visible en proyectos pedaggicos integrados. (Art 5)
Las instituciones educativas deben disear y adoptar el Plan de Seguridad Escolar y el manual didctico para
manejo de crisis y autoproteccin escolar, de acuerdo con el Plan Integral de Seguridad Escolar PISE. Este
debe incluir estrategias para la reflexin y decisin pedaggica, las prioridades, la pertinencia y posibilidades del
desarrollo de contenidos y las metodologas, atendiendo a las necesidades, los grados, los procesos acadmicos,
el contexto y las caractersticas de la comunidad educativa. (Art 7)
Las instituciones educativas pblicas y privadas de la Ciudad de Bogot, deben conformar su Comit de Seguridad
Escolar, garantizando la participacin de cada uno de los estamentos de la comunidad educativa. (Art 8)
Referentes Conceptuales
1.7 Otros Fundamentos Legales

La Constitucin Poltica de Colombia en su artculo 24, contempla el Derecho que tienen los colombianos a
desplazarse libremente por todo el territorio nacional.
Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin, artculo 5: Fines de la Educacin. Todos y cada uno de los trece
fines propenden por la formacin integral del colombiano; para las orientaciones en Educacin en Transito
y Seguridad Vial resaltamos: el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin en el respeto a la vida, la
formacin en el respeto a la autoridad, el estudio y comprensin crtica de la cultura ciudadana, la formacin
para la prevencin y promocin en salud y la prevencin de problemas socialmente relevantes.
2.1 La Educacin Vial
Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115, ARTICULO 39: Servicio Social Estudiantil: el servicio social
que prestan los estudiantes de educacin media, tiene el propsito principal de integrarse a la comunidad
para contribuir a su mejoramiento social, cultural y econmico colaborando en los proyectos y trabajos que
lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimiento del educando respecto a su entorno social.
La educacin vial se asume como el conocimiento por parte de los

ciudadanos y ciudadanas de las normas y seales que regulan la circulacin
de vehculos y personas, as como la adquisicin de valores, hbitos y
actitudes que permitan dar respuestas seguras en las distintas situaciones
de trnsito en las que se ven inmersas como peatones, pasajeros o
conductores.
Decreto 024 del 11 de febrero de 2005. Reglamentario del Acuerdo 125 del 9 de julio de 2005 (Sic), sobre la
ctedra de Derechos Humanos contempla como uno de sus principios orientadores, las acciones pedaggicas
de enseanza y vivencia de los Derechos Humanos en las instituciones, las cuales tendrn como esencia el
formar en la valoracin y respeto incondicional a la vida, la integridad personal y la dignidad humana.
La educacin vial se integra como un componente estratgico que busca

la formacin de una cultura de prevencin y promocin de la seguridad
vial y de disminucin de los accidentes de trnsito en todas las vas del
territorio nacional.
La educacin vial se vincula al desarrollo de la autoestima, al respeto por
los otros y a los principios de convivencia social y democrtica; as como
al desarrollo y consolidacin de una cultura ciudadana, que involucre
el reconocimiento de derechos y deberes, y el respeto por las normas,
instituciones y autoridades de trnsito.
[16]
[17]
Son propsitos de la educacin vial:

El desarrollo y fortalecimiento de comportamientos y actitudes en las personas, para minimizar los riesgos en
sus desplazamientos y lograr el disfrute de los espacios pblicos en forma segura.
La promocin del respeto a la vida, a las normas de trnsito y la asuncin de responsabilidades ciudadanas
frente a la seguridad vial.
El desarrollo de una conciencia ciudadana que permita compartir los espacios pblicos respetando a los
dems y promoviendo la seguridad vial como un bien comn.
La educacin en seguridad vial debe ser concebida desde una mirada integradora, interdisciplinar, articulada a
las reas curriculares y la realidad social donde se desarrolla.
Los procesos de aprendizaje en la educacin vial deben desarrollarse a partir de la cultura experiencial de los
estudiantes y potenciando procesos de pensamiento e interaccin social.
La Educacin en
Seguridad Vial como eje
Transversal
Educar en el reconocimiento del espacio pblico es promover la apreciacin y valoracin de los espacios como
fundamentales para la socializacin, la interaccin y la convivencia de las personas.
Educar en la seguridad vial es formar en la interiorizacin de actitudes positivas que se manifiesten en las vas y
espacios pblicos fundamentados en la necesidad de compartirlos dentro del respeto, la tolerancia, la solidaridad
y la proteccin mutua.
Educar en el acatamiento de las normas de trnsito como valor vital es promover el respeto, acatamiento y
conocimiento de las pautas de comportamiento que deben asumir las personas en su movilidad y desplazamiento
por los diferentes espacios que lo rodean.
La educacin vial tiene como fin ltimo contribuir a la formacin de un ser integral a partir de la interiorizacin
y apropiacin de saberes, procedimientos, valores y actitudes relacionados con la seguridad vial, desarrollados
desde los diferentes espacios de socializacin y desde las reas del conocimiento.
Competencias para la Educuacin en

Seguridad Vial
Competencias y Valores
Caracterizada por ser:

Integradora
Interdisciplinaria
Articulada a reas y Realidad
Debe valorar la cultura

experencial del
estudiante.
Educar en el derecho a una movilidad segura y humanizadora implica el reconocimiento del derecho a la libre
movilidad, el libre acceso a lugares pblicos y la seguridad en la libre movilizacin.
El respeto a la vida como

valor supremo.
Debe potenciar la
capacidad de pensar.
Debe promover la
interaccin social.
Grfico 2. Educacin vial como eje transversal
2.2 Competencias y valores para la educacin en Seguridad Vial

La educacin en seguridad vial se concibe como parte fundamental de la formacin y educacin ciudadana, se
debe desarrollar a partir de cinco ejes generadores
El derecho a una movilidad

segura, que se expresa en una
movilidad humanizadora.
El espacio pblico como
espacio socializador.
La seguridad vial como un
bien comn.
el valor vital de las normas
de trnsito
El respeto a la vida, como valor supremo

El derecho a una movilidad segura, que se expresa en una movilidad humanizadora.
El espacio pblico, como espacio socializador.
La seguridad vial, como un bien comn.
El valor vital de las normas de trnsito.
Educar en el respeto a la vida es propender por la formacin de personas conscientes del valor de la vida, del
valor de la dignidad humana, y de los derechos y obligaciones que emanan del valor universal que es la vida.
Grfico 3. Competencias y valores para la educacin en seguridad vial
[18]
2.3 La Interdisciplinariedad
Es muy importante ver el
aprendizaje como un proceso
continuo e interrelacionado de
construccin individual y colectiva
en el cual las concepciones
personales, las experiencias vividas,
el intercambio social, etc. son
factores fundamentales.
El enfoque curricular de la
interdisciplinariedad, plantea la
integracin de saberes. Al asumir la
prctica de la interdisciplinariedad
en la escuela, se promueve un
enfoque de desarrollo, que no solo
busca el crecimiento personal sino
el desarrollo humano integral, con
miras a formar los ciudadanos(as)
del maana no solo en sus
habilidades cognitivas o destrezas
manuales sino formndolo en
valores solidarios, cooperativos,
convivenciales y de respeto a los
dems.
La
organizacin
curricular
interdisciplinaria es la forma
que ms favorece este tipo de
educacin, en ella el conocimiento
es desarrollado desde una
perspectiva global e interrelacional
La Transversalidad
desde el sujeto que aprende y desde 2.4
la interaccin sujeto-conocimiento. Curricular
La interdisciplinariedad induce a Una de las finalidades de la
romper la tradicional separacin educacin es contribuir al desarrollo
entre la vida y la escuela, de aquellas capacidades que se
considerando la escuela como un consideran necesarias para llegar a
lugar de vida y para la vida es por ser ciudadanos de pleno derecho; en
ello que busca debilitar las fronteras tal sentido debe promover cambios
entre la escuela, su entorno y su significativos que conduzcan a la
comunidad. La interdisciplinariedad formacin de personas capaces de
permite formular y organizar el convivir en una sociedad en forma
currculo a partir de los hechos de respetuosa, tolerante, solidaria
y comunitaria. La formacin en
la vida real de los actores.
valores se constituye entonces
La interdisciplinariedad dentro
en un objetivo pedaggico, que
del proceso formativo, resulta una
posibilita esta funcin reguladora
herramienta valiosa para los fines
de la actuacin humana.
de la educacin integral, porque
permite preparar al estudiante La educacin debe introducir en
para enfrentar la realidad compleja su currculo un tipo de enseanza
y cambiante que caracteriza en que tenga presente la formacin
todas sus esferas a la sociedad de en valores bsicos y responda a los
problemas sociales.
nuestros das.
modelos
curriculares
La interdisciplinariedad crea el Los
en
la
escenario y las condiciones para fundamentados
cumplen
la elaboracin conjunta, para transversalidad
objetivos
especficos
y
la creacin grupal, la bsqueda
colectiva y el encuentro de saberes. proporcionan elementos para la
[19]
transformacin de la educacin al
permitir una articulacin entre la
educacin fundamentada en ejes
transversales relacionados con la
formacin en valores, y las reas
del conocimiento...
educacin al servicio de la formacin de personas

capaces de construir racional y autnomamente su
propio sistema de valores, a partir de ellos, capaces
tambin de enjuiciar crticamente la realidad que
les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y
mejorarla 1
Los objetivos especficos de los

ejes transversales insertados en
las propuestas cuniculares se
identifican con base en problemas
agudos que aquejan a la sociedad
en donde se vive y por tanto se
dirigen a crear conciencia en los
individuos sobre los mismos, para
lograr su solucin.
Los ejes transversales responden al desarrollo integral

de las personas; suponen algo ms que atender
sus capacidades intelectuales; ellos permiten el
desarrollo de capacidades afectivas, de relaciones
interpersonales, de insercin y actuacin y otras que
se consideren importantes en una dinmica social.
2.4.1 Los ejes Transversales

Los ejes transversales Son temas
determinados por situaciones
problemticas
o
socialmente
relevantes
y/o
contenidos
culturales relevantes para la vida
y la convivencia que configuran
de manera especial el modelo de
ciudadano que demanda cada
sociedad.
Son instrumentos globalizantes
de
carcter
interdisciplinario
que recorren la totalidad de
un currculo con la finalidad de
crear condiciones favorables para
proporcionar a los estudiantes una
mayor comprensin del mundo
y a la vez lo sensibilicen y le den
herramientas que le permitan
posicionarse ante los problemas,
enjuiciarlos crticamente y actuar en
consecuencia con un compromiso
libremente asumido.
Los
temas
transversales
contribuyen de manera especial a
la educacin de valores morales y
cvicos, entendida sta como una
Los ejes transversales se relacionan con el para qu

de la educacin ya que sealan contenidos que se
consideran necesarios e intenciones generales del
currculo. Supone una estrecha relacin de la escuela
con el entorno y con la realidad social.
Estos ejes deben estar presentes en el conjunto
del proceso educativo, (de ah su denominacin de
transversales) y deben impregnar la tarea educativa
en todos sus aspectos. No puede olvidarse que son
multidisciplinares y que slo pueden abordarse desde
esta ptica. Por ello no son aprendizajes de segundo
orden, ni de un rea aislada; son contenidos culturales
que deben desarrollarse desde diferentes reas
disciplinares.
2.4.2 Que caractersticas deben tener los

ejes transversales?
Sobre las caractersticas de los ejes transversales
Gonzlez Lucini dice que:
1) Los ejes transversales no aparecen asociados a
ninguna asignatura ni rea concreta de conocimiento
sino a todas. Son, pues, contenidos que han de
desarrollarse dentro de las reas curriculares, las
cuales debern adquirir otras dimensiones.
2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas
y conflictos de gran trascendencia (social, poltica,
humana y didctica), que se producen en la poca
1
2
Temas transversales y desarrollo curricular

Gonzlez Lucini, Cuaderno de Pedagoga, 1.994
actual, y frente a los que urge una toma de posicin

personal y colectiva: problemas como la violencia,
el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el
consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo,
la degradacin ambiental, los hbitos que atentan
contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas,
el alcohol).
3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente
a valores y actitudes. Los temas transversales
tienen una ineludible carga valorativa: estn llenos
de valores ms que de informaciones. A travs de
su programacin y desarrollo se pretende que los
alumnos
4) Permite que los estudiantes elaboren sus propios
juicios crticos ante los problemas, siendo capaces de
adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos
basados en valores racional y libremente asumidos. 2
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en
fundamentos para la prctica pedaggica al integrar
los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir
a travs de conceptos, procedimientos, valores y
actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje
y hacen posible el desarrollo de sus competencias
sociales, ciudadanas y cognitivas.
Es importante aclarar que los ejes transversales no
niegan la importancia de cada disciplina o rea sino
que permiten una educacin significativa para el
estudiante a partir de la conexin de stas con los
problemas sociales, ticos y morales presentes en su
entorno.
La planificacin curricular debe tener presente que
los temas transversales son temas nucleadores para
las intenciones educativas, y ello requiere que sean
asumidos por la totalidad de los docentes.
Igualmente necesitan ser acompaarlos de
metodologas, acciones y estrategias que los
conviertan en instrumentos tiles y operativos lo cual
requiere de un diseo que permita articular reas,
asignaturas, proyectos, ciclos y niveles, en forma
racional y coherente.
[20]
[21]
Por tanto se requiere de una metodologa que muestre las etapas o pasos necesarios para empalmar gradualmente,
cursos, grados, ciclos, reas, asignaturas con las dimensiones, indicadores y alcances propuestos en el modelo
curricular y proyecto educativo institucional.
2.5.1 Contextualizacin
2.5 Cmo se estructura la propuesta curricular a partir del eje transversal en Seguridad
Vial Escolar?
Se considera que cada institucin educativa debe estructurar su propuesta atendiendo a las necesidades de su
contexto; as se garantiza su pertinencia social y acadmica y se expresa su sentido de significabilidad y utilidad.
Por lo tanto, toda propuesta curricular en educacin vial escolar debe estar determinada por la confrontacin
con el escenario real en el cual se piensa desarrollar.
Al analizar los procesos de planificacin curricular de los diferentes autores se pudo identificar que en la
estructuracin de una propuesta curricular siguen fases generales como las que a continuacin se expresan en
el mapa conceptual.
La fase de contextualizacin es muy importante porque permite un conocimiento real de las necesidades
cognitivas, actitudinales y procedimentales que deben desarrollar los estudiantes y de los problemas del entorno
prximo que deben ser abordados en la propuesta curricular.
Contextualizacin
2.5.2 Definir principios y fundamentos que orienten las acciones para la educacin en
seguridad vial escolar
Desde
La planificacin curricular a partir del eje transversal en seguridad vial escolar, requiere unos fundamentos u
orientaciones pedaggicas definidas institucionalmente que orienten este proceso.
Macrocontexto
Se identifican como fundamentos pedaggicos esenciales para estructurarla los siguientes:
Microcontexto
Para determinar
Necesidades sociales, saberes existentes y desarrollar para determinar problemas
El eje transversal en la educacin vial debe ser una herramienta integradora de los procesos de enseanza y
aprendizaje con los valores implcitos en la educacin en seguridad vial escolar: Por lo tanto debe permitir el
desarrollo de valores de respeto a la vida, a las normas de seguridad, al derecho a la movilidad segura, a las
seales de trnsito etc.
Permiten determinar
Propsitos de Formacin
El eje transversal en la educacin vial debe ser una herramienta para desarrollar habilidades cognitivas:
Debe privilegiar la creatividad, el razonamiento, la reflexin, el sentido crtico, y aquellas capacidades que le
permitan conocer, interpretar y actuar sobre su realidad y espacio en forma coherente.
Permiten definir
Ncleos temticos y problemticos
El eje transversal se estructura con el propsito de apoyar y promover el desarrollo integral, esto implica
facilitarle al estudiante las herramientas necesarias para la interaccin social, el cuidado de su integridad
fsica y la de los dems, el ejercicio de sus deberes y la exigencia de sus derechos. El eje transversal en
educacin vial debe estar sustentado en una propuesta humanstica, dinmica, flexible, innovadora, valorada
por su proyeccin a la comunidad y su compromiso con la transformacin social.
Pueden dar origen a
Se Organizan en
se desagregan en
Bloques Programticos
Unidades
Integrales
Proyectos de
desarrollo
Proyectos de investigacin
El eje transversal en la educacin Visal debe ser una herramienta de conexin con la vida y la realidad social
por lo tanto debe ser un instrumento que permita su comprensin, la identificacin y el anlisis de problemas
y necesidades que le aquejan y el desarrollo de alternativas que den respuesta a los problemas sociales
identificados.
Proyectos de sistematizacin
de experiencias
Grfico 4. Estructura la propuesta curricular.
2.5.3 Determinar los propsitos de formacin:

La determinacin del propsito de formacin debe entenderse como la descripcin de las caractersticas
sustantivas que identifican y marcan la especificad y razn de ser del proceso educativo en seguridad vial escolar.
Describen los perfiles en trminos del deber ser en relacin a:
a. Perfil personal (ser): ste debe expresar con claridad los valores, actitudes, comportamientos y dimensiones
que se hace necesario desarrollar en los educandos frente a la educacin en seguridad vial escolar.
b. Perfil acadmico (saber). Est relacionado con los saberes terico-prcticos que deben aprender y desarrollar
los estudiantes.
[22]
[23]
c. Perfil convivencial: Tiene que ver con las habilidades y destrezas necesarias para asumir la vida en forma
responsable, respetuosa, y en el ejercicio de sus derechos y deberes. Se orienta hacia lo que debe saber
hacer.
FASES Y PROCESO GENERAL
2.5.4 Definir los objetivos

Deben formularse teniendo en cuenta los fundamentos que orientan las acciones educativas institucionales,
el eje transversal de la seguridad vial escolar, el propsito de formacin y las caractersticas del proceso de
desarrollo de los estudiantes.
2.5.5 Definicin de los ncleos temticos y problemticos

Una vez identificadas las necesidades y problemas del entorno inmediato, determinado el propsito de formacin
y formulados los objetivos, se determinan los ncleos temticos y/o problmicos.
El ncleo temtico y problemtico, posibilita la integracin tanto vertical corno horizontal de las diferentes
disciplinas acadmicas.
Los ncleos temticos o problemitas son entendidos como el conjunto de conocimientos afines que posibilitan
definir lneas de trabajo e investigacin a partir de la integracin de las diferentes reas y disciplinas.
El ncleo temtico exige una mirada crtica de la realidad, y la concurrencia de saberes que pueden ser abordados
y desarrollados simultneamente y en forma sucesiva.
Cuando los ncleos temticos y problmicos son muy extensos y complejos se pueden subdividir en bloques
programticos que se manejan igualmente en forma interdisciplinar. Los bloques programticos pueden dar
origen a proyectos de investigacin, de desarrollo y de sistematizacin de experiencias.
2.5.6 Organizacin de la estructura curricular en uniandes

Una unidad didctica integrada es una propuesta de trabajo en la que participan determinado nmero de
reas de conocimiento o disciplinas. En ella se proponen procesos de enseanza y de aprendizaje frente a unos
determinados contenidos, conceptos, y procedimientos de la educacin en seguridad vial con el propsito
de que los estudiantes lleguen a asumir de manera reflexiva unos comportamientos, actitudes y valores, y en
consecuencia establezcan relaciones e interacciones adecuadas con su medio, con las personas y con el espacio
pblico.
2.5.7 Definir principios, criterios e indicadores evaluativos para la propuesta curricular

La evaluacin debe asumirse como el anlisis objetivo de los procesos, logros y crecimiento personal, que los
estudiantes alcancen en el desarrollo currculo frente a la educacin en seguridad vial escolar.
Debe ser, continua, integral, cualitativa, participativa y formativa y privilegiar procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
La importancia de la evaluacin en el contexto de la educacin vial radica en hacer de ella una herramienta que
permita la toma de conciencia, el crecimiento personal, la accin responsable, la apropiacin de conceptos,
normas, actitudes y comportamientos.
Contextualizacin
Definir principios y
fundamentos que
orientan las acciones
Definicin de principios,
criterios e indicadores
evaluativos para la
propuesta
Determinar
propsitos de
formacin
Definicin de
objetivos
Revisin y ajuste permanente

Elaboracin de la
estructura curricular
de acuerdo a criterios
definidos
Definicin de
los ncleos
temticos y
problmicos,
bloques
programticos
para cada ciclo
desde el eje
transversal de
la educacin
vial
Grfico 5. Diagrama del proceso a seguir en la estructuracin de la propuesta curricular
[24]
[25]
Propuesta curricular para la educacin

en Seguridad Vial
A continuacin se presentan algunos lineamientos y contenidos generales

que soportan la propuesta curricular de la educacin en seguridad vial
desde una organizacin interdisciplinar articulada a travs de ejes
transversales.
3.1. Propsito
Brindar a los docentes una herramienta pedaggica que les permita
orientar la educacin en seguridad vial escolar atendiendo a las
necesidades especficas y del contexto a travs de actividades significativas
que promuevan la apropiacin de conocimientos, el desarrollo de
actitudes positivas, el fortalecimiento de la autonoma y la promocin de
la seguridad personal.
Comprender la importancia y trascendencia de la seguridad vial entendida
ella COMO UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA.
Promover la formacin de nios, nias y adolescentes en conocimientos,
hbitos y actitudes que apunten a la formacin de la conciencia ciudadana,
autnoma y responsable.
[26]
3.2. Contextualizacin de la Seguridad Vial en Colombia

En Colombia, los accidentes de trnsito constituyen un importante problema de salud pblica, cuya prevencin
eficaz y sostenible exige esfuerzos concertados de todas las personas.
Se estima que cada ao en el mundo mueren 1.2 millones de personas y 50 millones resultan heridas a
consecuencia de diferentes tipos de accidentes de trnsito.
En nuestro pas, el transporte pblico, urbano e interurbano, es percibido como uno de los principales problemas
porque diariamente agravan la situacin de seguridad vial.
Otros problemas surgen a partir de la informalidad en el transporte, la contaminacin ambiental, la antigedad
del parque automotor, la sobreoferta de transporte pblico, el rpido deterioro de las vas de circulacin, el caos
vial, entre otros.
El aumento y envejecimiento del parque automotor, el desorden del transporte pblico, el consumo de
combustibles contaminantes de mala calidad, entre otros, contribuyen a degradar la calidad del aire, causando
serias consecuencias en la vida, la salud y la propiedad de los habitantes.
La Escuela Colombiana de Ingeniera dice en uno de sus estudios que los accidentes de transporte terrestre
incluidas sus secuelas- son la quinta causa de muerte en nios y nias de 1 a 4 aos de edad en Bogot, la primera
causa en el grupo de 5 a 11 aos y la segunda en el grupo de 12 a 17 aos. En 2005 murieron en accidentes de
trnsito en Colombia 369 nios y nias menores de 15 aos (7,6% del total de muertes en todas las edades por
esta causa), en tanto que el nmero de menores de 15 aos heridos por esta misma causa es de 4.145 (12,3% del
total). De acuerdo con la Dijn, citada por el Plan Nacional de Desarrollo 2006 2010, los accidentes de trnsito
estn entre los ocho delitos de mayor impacto en el pas.
3.3. Objetivos
Desarrollar y fortalecer comportamientos y actitudes en los estudiantes y comunidad, para que minimicen
los riesgos en sus desplazamientos y disfruten de espacios pblicos seguros.
Promover el desarrollo de acciones significativas que fomenten el respeto a las normas de trnsito y la
asuncin de responsabilidades ciudadanas frente a la seguridad vial.
Contribuir al desarrollo de una conciencia ciudadana que permita compartir el espacio pblico donde se
privilegie el respeto por los dems y la seguridad vial como un bien comn.
3.4. La propuesta curricular en la educacin vial se articula a partir de los siguientes

ejes transversales:
El respeto a la vida, como valor supremo.
El derecho a una movilidad segura, que se expresa en una movilidad humanizadora.
El espacio pblico, como espacio socializador.
La seguridad vial, como un bien comn.
El valor vital de las normas de trnsito.
[27]
[28]
3.5. Propuesta Curricular
CICLO 1
Ncleo Problmico
[29]
La propuesta curricular en este ciclo se plantea a partir de las dimensiones

del desarrollo planteadas por la legislacin educativa para la educacin en
seguridad vial.
Objetivo
mbitos Conceptuales
Sugeridos
Por qu debo cuidarme?
Ncleo Problmico
Objetivo
Mis cualidades.
Cuidado de mi cuerpo.
Cuando no cuido mi
cuerpo.
Cmo evito lastimarme.
mbitos Conceptuales
Sugeridos
Articulacin con otras reas
Clases de vas.
Dimensin cognitiva: conozco las partes y

funciones principales de mi cuerpo.
Dimensin corporal: valoro mi cuerpo: (con
mi cuerpo camino, salto, trepo, corro, juego,
escribo, dibujo etc.). (Con mi cuerpo me
expreso, brindo afecto, amor, respeto.
Cules vas ofrecen

mayor peligro?
Dimensin comunicativa: describo mi cuerpo

(la descripcin y su funcin).
Identificar las diferentes

vas pblicas y sus
elementos.
Conocer normas bsicas
que deben asumir los
peatones.
Dimensin esttica: pinto mi cuerpo, modelo

mi cuerpo.
Peligros en las vas.

Las seales de trnsito de
las vas.
Actitudes que debe
asumir un peatn.
Uso correcto de las vas
pblicas.
Qu peligros hay en mi
entorno?
Promover el anlisis
de formas, actitudes y
comportamientos que
previenen situaciones de
los accidentes.
Peligros de mi entorno,
casa y colegio.
La prevencin de
accidentes.
Dimensin cognitiva: identifico nociones

de temporalidad (antes, durante, despus).
Anticipo
desenlaces
para
situaciones
dadas, identifico procesos (situacin inicial,
transformacin, resultado).
Dimensin comunicativa: describo los procesos

de una situacin, comunico un proceso en
diferentes lenguajes (oral, gestual, escrito).
Dimensin tica, actitudes y valores: valoracin
Cruzar la calle con seguridad. de las normas, acato normas. Asumo una
Comportamientos
que actitud de respeto frente a ellas.
deben aprenderse:
Dimensin cognitiva: diferencio los colores.
Interpreto seales, establece relaciones (color-
Cundo estoy seguro en

la calle? Corro riesgos
como peatn?
Aprender a comportarse
correctamente en la va
pblica.
Parar: en el cruce. Ante parar, pasar), establezco relaciones de causas y

seales luminosas (luz roja). efecto (cuando paso en rojo, cuando no miro a
los lados, cuando voy distrado).
Ante seales del agente.
Mirar: en
direcciones.
las
cuatro Dimensin corporal: desplazamientos a la
derecha, izquierda, al frente, atrs. Ubicacin

espacial a mi derecha, a mi izquierda, al frente,
Escuchar: el ruido del atrs.
Dimensin comunicativa: otras formas no
trfico.
convencionales de comunicar y de lectura.
Cruzar: slo en los cruces. Escuchar: seguir rdenes e indicaciones.
Cuando los cruces estn Dimensin esttica: dibujar experiencias de

despejados.
desplazamientos (paso en verde, paro en rojo).
Dimensin corporal: me ubico en el espacio

(identifico el norte, oriente, occidente y sur)
(ubicacin de las calles y carreras, su orientacin
en el espacio).
Dimensin comunicativa: las seales de
trnsito comunican. (Identifico sus cdigos y
utilidad). Qu pasara si no hubieran seales
de trnsito? (me expreso en forma oral y/o
escrita, hago procesos de anlisis).
Dimensin tica, actitudes y valores: me

comporto correctamente cuando hago uso de
vehculos.
Dimensin corporal: disfruto sin correr riesgos.

(Juego, pero no trepando muros y paredes,
juego sin agredir, juego con elementos que no
hacen dao).
Dimensin esttica: expreso grficamente

procesos secuenciales, dramatizo situaciones
de accidentes viales.
Dimensin cognitiva: conozco las seales

de trnsito de las vas. Identifico sus formas
bsicas y colores. Las clasifico segn sus formas
y colores.
Dimensin esttica: represento parte de

mi barrio a travs de maquetas, planos o
dibujos. Ubico en ella las seales de trnsito.
(Interpretacin y construccin de planos y
mapas).
Dimensin tica, actitudes y valores: valoro

las normas (por qu debo respetar y acatar las
normas.
La nocin de riesgo y
peligro.

Dimensin tica, actitudes y valores:
reconozco y pongo en prctica las normas de
trnsito y seguridad vial. Analizo los diferentes
comportamientos de los peatones.
Dimensin tica, actitudes y valores: respeto

y cuido mi cuerpo, (aseo mi cuerpo, alimento
adecuadamente mi cuerpo, ejercito mi cuerpo,
evito riesgos para mi cuerpo)
Soy Valioso:
Promover el
conocimiento, valoracin
y el cuidado del cuerpo.
CICLO 1
Corro riesgos como

pasajero?
Que los estudiantes

comprendan la
importancia de tener
comportamientos
adecuados cuando
hacen uso del transporte
pblico.
Los medios de
transporte.
Transporte motorizado y
no motorizado.
Normas bsicas para
usuarios del transporte
motorizado y no
motorizado.
Dimensin cognitiva: conozco diferentes

medios de transporte, identifico la nocin de
pasajero. Clasifico los medios de transporte
(por su tamao, capacidad, motorizados, no
motorizados, rural, urbano, pblico privado).
Consolidacin de estructuras de orientacin
espacial, clculo de distancias y percepcin de
la velocidad.
Dimensin corporal: me desplazo dentro del
espacio escolar atendiendo a seales y normas
(circuitos con bicicletas, patines, patinetes,
monopatines).
Dimensin comunicativa: interpreto y produzco
mensajes en los que combino el lenguaje verbal
con lenguajes no verbales en la realizacin de
campaas o carteleras relacionadas con la
educacin vial.
Dimensin esttica: represento situaciones
vividas en mi espacio, cuando hago uso del
transporte.
CICLO 2
Ncleo Problmico
Objetivo
[30]
mbitos Conceptuales
Sugeridos
[31]
CICLO 2
tica y convivencia: La convivencia social como

el reconocimiento y respeto a las diferencias
biolgicas, sociales y culturales.
Reconozco situaciones de discriminacin y
abuso por irrespeto a los rasgos individuales de
las personas y propongo formas de cambiarlas.
El Valor del Respeto
Por qu el respeto
a la vida es un valor
supremo?
Promover la toma
de conciencia en los
estudiantes frente al
valor y respeto de la
propia vida y la de los
dems.
Promover en los
estudiantes el
reconocimiento y
respeto a las diferencias
biolgicas, sociales
y culturales de las
personas.
El respeto por la vida

como valor supremo.
Respeto mis rasgos
individuales y los de otras
personas.
Identifico situaciones
cotidianas que indican
el cumplimiento o
incumplimiento de de los
derechos de las personas.
Derechos y
responsabilidades
frente a la proteccin de
nuestra vida y la de los
dems.
Ncleo Problmico
Objetivo
Investigar las caractersticas socioculturales de

la comunidad a la que pertenezco y de otras
diferentes a las mas.
Comportamientos
deben aprenderse:
Conozco las necesidades de las personas

(bienestar emocional y fsico) y de otros seres
vivos.
Cruzo las calles

preservando mi vida y mi
seguridad?
Educacin artstica: Actuaciones a partir de las

nociones y/o percepciones del cuerpo.
Promover en el
estudiante la
identificacin de la
Mirar: en las cuatro
relacin entre el cuidado direcciones.
de la vida y la atencin de
Escuchar: el ruido del
normas viales.
trfico.
Propiciar en los
estudiantes la reflexin Cruzar: slo en los cruces.
sobre el comportamiento Cuando los cruces estn
despejados.
que nios y adultos
deben tener en la va
La
importancia
del
pblica.
semforo.
Comprender la
importancia de asumir
comportamientos
seguros.
Educacin artstica: Expreso a travs del dibujo,

modelado o simulaciones, los procesos para
estar seguros en la va: cruzar la calle con
seguridad (parar, mirar y escuchar).
Humanidades: identifico otras formas de
comunicar y de lectura. Leo smbolos y seales.
de actitudes peatonales. Representaciones

grficas de la misma.
Sociales: Los problemas sociales de mi barrio,

ciudad y sus causas.
tica y valores: Valoro las seales de trnsito

como medios para preservar la vida de todos. El
valor de la obediencia a las mismas.
Identifico en situaciones reales factores que

generan cooperacin y/o conflicto en mi barrio
y en ciudad.
Sociales: reconozco en mi entorno escolar las

seales de trnsito y su utilidad. Ubicacin de
las mismas en un plano.
La nocin de riesgo y
peligro.
Ciencias naturales: Identifico necesidades de

cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
Comprendo algunos riesgos relacionados con
la salud.
Situaciones de peligros
de mi entorno, casa y
colegio.
Humanidades: La resea como texto explicativo:

investigo la historia de mi barrio.
Cmo prevenir mitigar los

riesgos.
Ciencias naturales: Establezco relaciones

de causas y efecto, identifico causas y
consecuencias de los accidentes viales.
jugar en la calle, mirar por Matemticas: recoleccin y organizacin de

informacin a partir de observaciones directas
donde me desplazo, etc.)
tica y valores: Identifico mis derechos y

deberes y los de otras personas en la comunidad
a las que pertenezco.
Qu peligros encuentro
en mi barrio?
Sociales: Identifico algunas normas que han

sido construidas socialmente.
Educacin fsica: ubicacin y orientacin

espacial: participo en desplazamientos que me
ubiquen espacialmente: derecha, izquierda, al
Otras normas de conducta frente, atrs, desplazamientos: simulaciones de
peatonal (evitar distraerse, cruzar calle con seguridad.
Participo en actividades que expresan valores

culturales de mi comunidad, de mi ciudad y de
otras diferentes a la ma.
Humanidades:
Representacin
subjetiva.
Utilizo la descripcin para expresar nociones o
percepciones del cuerpo.
Reconocer las situaciones

riesgosas en el colegio, y
alrededores.
que
Parar: en el cruce. Ante Conozco las normas en cuya construccin y

seales luminosas (luz roja). modificacin puedo participar (normas de
familia, colegio, manual de convivencia escolar,
Ante seales del agente.
Ciencias naturales : El cuerpo y los sentidos
Educacin fsica: Estimulacin de la percepcin

a travs de los sentidos. Descubro posibilidades
del cuerpo en el espacio a travs del movimiento,
desplazamientos.
tica y convivencia: Valoracin de las

normas, acto de acuerdo a las normas.
Identifico situaciones cotidianas que indiquen
Cruzar la calle con seguridad. cumplimiento o incumplimiento de las normas.
Sociales: Reconozco la diversidad tnica y

cultural de mi comunidad, barrio y ciudad.
Identifico caractersticas y funciones de las

partes del cuerpo.
mbitos Conceptuales
Sugeridos
La descripcin como texto explicativo de rasgos

esenciales: describo los problemas de mi
ciudad.
Educacin artstica: me ubico en el entorno
fsico y lo represento utilizando referentes
espaciales. (En un dibujo, plano o maqueta).
Matemticas: Los nmeros naturales: los
nmeros naturales en la ubicacin de calles,
carreras y casas.
Educacin fsica: Orientacin espacial. Participo
en juegos simulados de desplazamientos que
me permitan identificar calles y carreras.
Las seales de trnsito

Qu otras seales
de transito ayudan a
preservar mi vida?
Permitir que los

estudiantes descubran la
importancia que tienen
otras seales de trnsito,
y conozcan su utilidad y
significado.
Humanidades: Elaborar artculos de opinin

frente a problemas de la seguridad vial en su
barrio.
a. Sealizacin
vertical:
de peligro, prohibicin, Educacin fsica: Consolidacin de estructuras
de orientacin espacial, clculo de distancias y
obligacin e indicacin.
percepcin de la velocidad. Desplazamientos:
b. Marcas viales: pasos para participo en juegos de reaccin inmediata a
rdenes e instrucciones para cruzar la calle con
peatones.
seguridad.
c. Seales y rdenes de los Educacin artstica: Expresin de un contexto
agentes de la circulacin. (la cuadra y sus seales de trnsito. Expreso
en dibujos, pinturas, collages, afiches etc., mi

realidad social.
Matemticas: formas geomtricas: identifico
las formas de las seales de trnsito. Desarrollo
relaciones de correspondencia, relaciones de
pertenencia y no pertenencia a un conjunto (las
seales).
CICLO 2
Ncleo Problmico
Objetivo
CICLO 3
[32]
mbitos Conceptuales
Sugeridos
Ncleo Problmico
tica y valores: Valoracin del trasporte

pblico como servicio. Cuidado de los medios
de transporte por los usuarios y propietarios
un compromiso social. Identifico actitudes de
los usuarios que favorecen la seguridad en los
medios de transporte.
Cundo hago uso del

transporte pblico
o privado asumo
comportamientos
adecuados?
Promover en
el estudiante
comportamientos
adecuados al hacer uso
del transporte pblico
y/o privado.
Normas de
comportamiento como
viajero en distintos
medios de transporte:
colectivo, particular,
escolar
Sociales: Los medios de transporte. Identifico

algunas redes e infraestructura del transporte:
vas, ciclorrutas, ciclovas, ferrocarriles, etc. De
mi ciudad.
Por qu necesitamos
normas?
Ciencias naturales: Analizo el problema de la

contaminacin generada por los medios de
transporte. Valoro la bicicleta como medio de
transporte ecolgico.
Objetivo
Promover la Valoracin
de las normas como
fundamentales y
necesarias para lograr
interrelaciones sanas en
nuestra vida social.
Humanidades: La resea. Elaboro reseas

histricas frente a los medios de transporte.
Ncleo Problmico
Objetivo
Porque los accidentes

de trnsito son la
principal causa de muerte
en Colombia?
tica y convivencia: Identifico rasgos de

la convivencia social y su relacin con el
reconocimiento y respeto a las diferencias
biolgicas, sociales y culturales.
El Valor del Respeto

El respeto por la vida
como valor supremo.
Por qu el respeto
a la vida es un valor
supremo?
Promover la toma de
conciencia frente al valor
y respeto de la propia
vida y la de los dems.
Promover el
reconocimiento y
respeto a las diferencias
biolgicas, sociales
y culturales de las
personas.
Respeto mis rasgos

individuales y los de otras
personas
Identifico situaciones
cotidianas frente
al cumplimiento o
incumplimiento del
derecho constitucional
sobre la preservacin de
la vida.
Derechos y
responsabilidades
frente a la proteccin de
nuestra vida y la de los
dems.
Sentido del las normas

como reguladoras de la
convivencia.
tica y valores: Valoro las normas como

medios reguladores para el logro de relaciones
armoniosas. El manual de convivencia como
elemento regulador de la convivencia escolar.
Por qu son necesarias

las normas en la clase y
colegio.
Necesidad de las normas
familiares
Sensibilizar a los
estudiantes frente a
la problemtica de
accidentalidad vial en
Colombia.
Motivar a los estudiantes
para que identifiquen y
analicen las causas de
la accidentalidad vial en
Colombia.
Reconozco situaciones de discriminacin y

abuso por irrespeto a los rasgos individuales de
las personas y propongo formas de cambiarlas.
Necesidad de las normas

en la comunidad.
La
disciplina
como
elemento regulador de
nuestra vida.
Educacin fsica: las normas en la actividad

deportiva. Analizo, acepto, y aplico las normas
en la prctica de deportes.
los
Imprudencia del conductor.

Imprudencia del peatn.
Imprudencia del pasajero.
Exceso de carga.
El celular como distractor.

tica y valores: Identifico la importancia del
acatamiento de las normas para la prevencin
de accidentes y la regulacin de la convivencia
en los grupos sociales.
Identifico las caractersticas y funciones de los

sistemas fsico-corporales.
Participo en actividades que expresen valores

culturales de mi ciudad, mi pas y otros pases
diferentes al mo.
Humanidades: porque el derecho a la vida es
inviolable? Consulto informacin relacionada
con este tema y elaboro diferentes tipos de
textos en los que se evidencie mi estilo personal.
Ciencias sociales: otras formas de violacin

del derecho a la vida. Identifico y analizo la
problemtica de este aspecto en mi pas
Desacato a las seales de

Ciencias naturales: el alcohol y las sustancia
trnsito.
psicoactivas. Conozco su incidencia en la salud
Falla mecnica.
fsica, mental y el bienestar de los que me
Falta de luces, mal estado de rodean.
las vas y mala sealizacin. Humanidades: textos informativos: el artculo
periodstico analizado en torno al tema tratado.
Fatiga y sueo
Ciencias naturales: Identifico las necesidades

de las personas para el logro del bienestar fsico,
mental y emocional
Educacin artstica: Representacin objetiva

a partir de las nociones o percepciones del
cuerpo.
tica y valores: Identifico la relacin de los

accidentes de trnsito con la violacin de los
derechos ciudadanos. La proteccin de la vida
como un asunto de todos.
Matemticas: analizo e interpreto informacin
estadstica frente a la accidentalidad en
colombia.
Ebriedad del conductor.
Sociales: Reconozco al ser humano como sujeto

social capaz de transformar su entorno social.
Educacin fsica: Participo en actividades de

estimulacin de la percepcin del cuerpo a
travs del movimiento y la escucha.
Sociales: conozco y analizo los derechos

individuales y de grupo. Identifico los derechos
y las responsabilidades que conllevan.
Humanidades: planeo y desarrollo un debate
en torno a las normas de convivencia en el
colegio. El debate: caractersticas, organizacin,
procesos etc.
Exceso de velocidad.
Matemticas: Interpreto y estudio informacin

contenida en estadsticos frente al parque
automotor, accidentalidad, contaminacin, etc.
mbitos Conceptuales
Sugeridos
mbitos Conceptuales
Sugeridos
Principales causas de
accidentes de trnsito
Educacin artstica: Los modelados sobre

medios de transporte. Expreso en modelos los
medios de transporte a travs de diferentes
pocas.
CICLO 3
[33]
De qu depende
la disminucin de la
Colombia?
Promover la reflexin en
torno a la accidentalidad
vial en Colombia e
identificar formas de
disminuirla.
La disminucin de los ndices

de accidentalidad vial en
Colombia y su relacin con:
Las actitudes
personas.
de
las
El estado de los vehculos.

El estado de la va pblica.
Humanidades:
Formulo
inferencias
y
argumentos coherentes a partir de datos
estadsticos presentados en tablas y grficas en
relacin con la accidentalidad ene colombia.
Elaboro juicios argumentados sobre hechos y
problemas sociales como el de la accidentalidad
vial.
Matemticas: Utilizo grficas y tablas para la
representacin de informacin matemtica
relacionada con violacin de normas viales.
Sociales: La malla vial, reconozco su organizacin
y la necesidad de su mantenimiento como una
forma preventiva de los accidentes. Propongo
alternativas de solucin para la solucin de los
problemas viales.
Ciencias naturales: La contaminacin ambiental
producida por el mal estado del parque
automotor. Identifico los principales gases
que producen el efecto invernadero. Planteo
alternativas al deterioro ambiental.
[34]
[35]
CICLO 3
Ncleo Problmico
Objetivo
mbitos Conceptuales
Sugeridos

tica y valores: identifico diversas maneras y
comportamientos adecuados para enfrentar
la calle con seguridad. Cmo aseguramos un
entorno amable y protector de la vida.
Las personas como

peatones
Son los peatones las

principales vctimas de
la accidentalidad en
Colombia?
Identificar cules son las

principales vctimas de
Colombia.
Derechos y deberes de los

peatones.
Por donde deben transitar
los peatones
Actitudes adecuadas de los
peatones.
Actitudes inadecuadas de
los peatones.
CICLO 3
Ncleo Problmico
Objetivo
Humanidades: produzco diferentes tipos de

textos que obedecen a eventos significativos
del entorno como la el de la accidentalidad vial.
Lugares adecuados para

la conduccin y uso de la
bicicleta
Sociales: analizo y formulo hiptesis sobre

eventos donde se encuentran implicadas
personas vctimas de accidentes o atropellos.
Identifico causas y consecuencias.
El sentido de solidaridad y corresponsabilidad
en la prevencin de accidentes viales.
Matemticas: formulo inferencias y argumentos
coherentes a partir de datos estadsticos
presentados en textos, tablas y grficas
relacionados con el tema.
Conozco las normas que

rigen los desplazamientos
en bicicleta?
Propiciar el conocimiento
e interiorizacin de
las normas que debe
asumir un ciclista en sus
desplazamientos.
Pueden ser causa de

accidentes viales, las
personas que viajan
como pasajeros?
Promover el anlisis en
torno a las actitudes
que deben asumir las
personas usuarias del
transporte pblico y
privado.
El comportamiento adecuado
del pasajero en un vehculo de
transporte pblico.
La utilizacin de los paraderos.
Cundo los conductores

se convierten en
amenazas para la vida de
los pasajeros?
Promover el anlisis
en torno a actitudes
asumidas por los
conductores del servicio
pblico y privado y que
ponen en riesgo la vida
de los pasajeros.
Los conductores de
vehculos de transporte
pblico y privado
motorizados y no
motorizados.
Comportamientos
adecuados del conductor de
un vehculo de transporte
pblico o privado.
Comportamiento
adecuado del motociclista,
mototaxista, bicitaxista.
Elementos de proteccin
como usuarios de los
mismos.
Comportamiento adecuado
del ciclista.
Los beneficios de viajar en
bicicleta.
Mantenimiento de la
bicicleta.
tica y valores: Valoro el transporte pblico

como un servicio. Analizo cuando los pasajeros
incurren en conductas inadecuadas que ponen
en peligro la seguridad y vida de los dems.
Algunos de los problemas
generados por el transporte y
sus causas
Qu problemticas
ambientales genera el
transporte motorizado?
Promover la toma de
conciencia frente a
problemas ambientales
ocasionados por el
transporte motorizado.
tica y valores: Valoro el sentido de la

responsabilidad en la conduccin de vehculos
motorizados y no motorizados. Tomo conciencia
frente a los peligros que se tienen cuando se
omiten las normas de seguridad.
Humanidades:
observo
y
recolecto
informacin sobre hechos experienciales o de
la vida cotidiana y los presento en textos con
coherencia y cohesin
Educacin artstica: identifico caractersticas
del arte escnico como herramienta para la
expresin de eventos socioculturales.
tica y convivencia: valoro el sentido de la

responsabilidad, referido a la conduccin de
bicicletas.
Tecnologa: Conozco los principios mecnicos
de la bicicleta.
Educacin fsica: Valoro la actividad fsica,
identifico sus beneficios al desarrollarla en
forma responsable. El bicicross y cicloturismo.
Ciencias naturales: identifico los beneficios
de viajar en bicicleta para la salud y el medio
ambiente.
Sociales: elaboro representaciones espaciales
abstractas, tales como mapas y planos de
ciclorrutas y ciclovas conocidas.
Educacin artstica: investigo y expreso la
evolucin de la bicicleta. Utilizo el dibujo y la
pintura.
Tecnologa: el transporte motorizado; analizo

los mecanismos para sus desplazamientos
(propulsin mecnica, motor o generador, el
chass, etc.)
La congestin vehicular
Ciencias naturales: reconozco los efectos de la

El mal estado del parque contaminacin del aire en la salud pblica por el
automotor y la deficiente deterioro del parque automotriz.
calidad de los combustibles Analizo el ruido ambiental como factor
El
desconocimiento
y contaminante y generador de problemas de
consecuente desobediencia salud (ruido de carros, pitos, entre otros).
de las normas y las seales Sociales: El sistema de valores en las sociedades.
de trnsito.
Identifico su importancia e incidencia en las
condiciones ambientales y socioculturales.
Humanidades: reconocimiento y construccin
de sistemas de significacin bsica.
Educacin fsica: Consolidacin de estructuras

de orientacin espacial, participo en actividades
de clculo de distancias, percepcin de la
velocidad y otras competencias fsicas que
aporten a la seguridad vial.
Sociales: Conozco aspectos generales del
cdigo nacional de trnsito y lo identifico
como regulador y promotor de seguridad en el
transporte pblico y privado.
tica y valores: Asumo una posicin crtica

frente al deterioro del medio ambiente y
formulo estrategias para su proteccin.
Sociales: Los medios de transporte en los que

viajamos: automviles, camioneta, motocicleta,
mototaxi, bicitaxi, colectivo, camioneta,
transmilenio.
Identifico
caractersticas,
diferencias entre los mismos.
El respeto a las normas bsicas

cuando asumimos el rol de
Humanidades: interpreto mi medio sociocultural
pasajeros.
y su problemtica de accidentalidad y lo expreso
con diferentes lenguajes. (oral, escrito, gestual,
artstico).
Las personas como
conductores
Recomendaciones de
seguridad cuando se viaja
en bicicleta.
El uso de la ciclova y la ciclo

ruta
Organizo y manejo informacin a travs

de grficos, cuadros, tablas, diagramas,
estadsticas.
Las personas como pasajeros
mbitos Conceptuales
Sugeridos
El espacio pblico
Por qu debemos
cuidar y velar por la
preservacin del espacio
pblico?
Promover el
conocimiento del espacio
pblico y la proteccin
del mismo.
Qu es el espacio pblico.
Elementos constitutivos del
espacio pblico: vas, plazas,
parques, carreteras, edificios
pblicos, estaciones de
Transmilenio, bibliotecas,
escuelas, hospitales etc.
tica y valores: Reconozco la importancia

del patrimonio cultural y contribuyo con su
preservacin. Cuido lo que es de todos.
Sociales: Bienes pblicos y privados. Valoro el
espacio pblico como patrimonio colectivo.
Ciencias naturales: identifico algunos espacios
protegidos: reservas naturales, lagunas,
cuencas de los ros, parques ecolgicos
Humanidades: elaboro textos argumentativos
donde se hagan evidentes procesos de
reconocimiento, abstraccin, conceptualizacin
frente al tema del espacio pblico.
[36]
[37]
CICLO 3
Ncleo Problmico
Objetivo
CICLO 4 y 5
mbitos Conceptuales
Sugeridos
La Va Pblica
Vas segn su uso:
Va de trnsito rpido
Va expresa.
Cundo me desplazo
por las vas pblicas, soy
Conciente de los riesgos
que corro?
Posibilitar la toma de
conciencia frente a los
riesgos que encontramos
en las vas cuando no se
acatan las normas.
Vas preferenciales.
Vas secundarias.
Vas segn su ubicacin:
Va urbana
Va interurbana o
carretera.
Prohibiciones en el uso
de la va
Importancia del uso de los
puentes peatonales
Medios y medidas de
seguridad vial.
Me desplazo con
seguridad en las calles?
Promover la
interiorizacin de
comportamientos y
actitudes par a transitar
en orden por las vas
Las medidas de seguridad vial:

El cinturn de seguridad.
Identifico los diferentes

tipos de seales de
trnsito y su s funciones
1. Seales verticales:
a. Seales reguladoras.
b. Seales preventivas.
c. Seales informativas.
2. Seales horizontales:
a. Marcas en el pavimento.
b. Marcas en los
obstculos.
c. Demarcadores
reflectores.
3. El semforo
a. Semforo vehicular.
b. Semforos peatonales.
c. Semforos especiales.
Ncleo Problmico
Objetivo
Sociales: Analizo la representacin que se hace

del espacio en planos, mapas y maquetas.
El respeto como valor no

negociable.
Matemticas: Utilizo y elaboro planos, mapas,

maquetas, utilizando signos convencionales y
aplicando nociones bsicas como escalas
Educacin artstica: Elaboro a partir de escalas
bsicas planos del barrio o localidad.
Educacin fisca: Orientacin espacial. Describo
la situacin y posicin de objetos en el espacio
con relacin a mi mismo y/o a otros puntos de
referencia.
Es el respeto un valor
fundamental para la
convivencia ciudadana?
Crear y fomentar una

conciencia de prctica del
respeto a los derechos de
los dems
Humanidades: Interpreto y describo en forma

verbal o por escrito croquis, planos, maquetas
y mapas.
Matemticas: Formas geomtricas y situaciones
en el espacio. Analizo en el espacio (distancias,
ngulos, giros y sistemas de coordenadas
cartesianas).
Por qu necesitamos de
normas?
Valorar las normas

como esenciales,
fundamentales y
necesarias para las
interrelaciones y la vida
en sociedad.
Educacin artstica: expresin de un contexto.

Uso diferentes formas para expresar los
alrededores del colegio y sus seales de trnsito
Matemticas: Identifico formas geomtricas.
Hallo reas, permetros. Encuentro la relacin
de formas geomtricas con las seales de
trnsito. Trabajo relaciones de correspondencia,
pertenencia y no pertenencia en el conjunto de
las seales.
El respeto como base

fundamental para una
convivencia sana y pacfica
entre los miembros de una
sociedad.
Respeto a s mismo
Respeto a los padres y
profesores
Respeto a los dems.
tica y valores: Promuevo y respeto los

derechos de los dems.
Humanidades: Expreso mi pensamiento
ideolgico a travs de textos u otros actos
comunicativos frente al respeto y su valor
fundamental para la responsabilidad social.
Sociales: El ejercicio de los derechos y deberes.
Analizo el respeto a los dems como un deber
y un derecho de todos. Reconozco que soy
ciudadano de derechos y deberes.
Educacin artstica y humanidades: Respeto
las diferentes expresiones artsticas y
culturales e identifico en ellas sus intenciones
comunicativas. Conozco diversas formas de
expresin desde el arte.
El sentido de las normas en

la convivencia social.
Normas de clase
Normas familiares
Normas de la comunidad
Otras normas
Valoro el manual de convivencia como norma

reguladora de las relaciones en la institucin.
Sociales: Conozco algunas concepciones
filosficas del sentido del deber.
El hombre como ser social. Relacin de las
normas con la vida en sociedad.
Identifico diferentes clases de normas legales:
constitucionales, leyes, decretos, acuerdos,
Humanidades: El ensayo como texto
argumentativo. Elaboro ensayos relacionados
con el tema de las normas.

como medios para preservar la vida de todos.
Analizo el valor del a prudencia y el respeto
frente a las mismas.

consolidacin de estructuras de orientacin
temporo-espacial, clculo de distancias,
tiempos y percepcin de la velocidad.
El respeto como
reconocimiento de los
derechos, intereses y
sentimientos del otro en
una relacin.
tica y valores: Contribuyo a la construccin de

normas que regulen la vida en comn en el aula,
la familia y comunidad.
tica y valores: Actuar de acuerdo a las normas.

Identifico situaciones cotidianas que indican
cumplimiento o incumplimiento de las normas
de seguridad cuando utilizo las vas.
Sociales: Reconozco en el entorno escolar

las seales de trnsito y su utilidad. Ubico las
mismas en un plano o maqueta.
mbitos Conceptuales
Sugeridos
El respeto como valor
fundametal de la
responsabilidad social
Investigo la evolucin, cambios en la

organizacin de la infraestructura de la red vial.
Sociales: Conozco y analizo algunas normas

Seguro obligatorio de
accidentes de trnsito (SOAT). legales reguladoras del transporte.
Humanidades: Expreso a travs de relatos,
Los dispositivos de control
dibujos u otros medios sentimientos acerca de
del trnsito: las seales de
situaciones en las cuales se han desconocido los
trnsito y los semforos.
derechos de los peatones.
El Cdigo nacional de trnsito
Seales de trnsito
Conozco las seales de

trnsito?
Soy ciudadano con

responsabilidades
sociales?
Formar a los
estudiantes para la
toma de decisiones y la
participacin en asuntos
sociales
Responsabilidad Social: un
compromiso y un deber.
Responsabilidades
Individuales
Responsabilidades
Grupales
Responsabilidades
Colectivas
tica y valores: Mi proyecto de vida. Comprendo

la necesidad de trabajar por el bien comn.
Identifico mis responsabilidades en lo personal,
social y colectivo.
Humanidades: El debate: Participo en debates
frente a mi responsabilidad con relacin a los
problemas del entorno natural y social, y el
planteamiento de alternativas de solucin.
Educacin artstica: Reconozco mltiples
voces frente a lo sociocultural en las diferentes
expresiones artsticas.
[38]
[39]
CICLO 4 y 5
Ncleo Problmico
Objetivo
CICLO 4 y 5
mbitos Conceptuales
Sugeridos
Ncleo Problmico
Objetivo
Las vias
tica: Analizo la situacin actual de los derechos

humanos en colombia.
Topologas de las vas y

caractersticas.
Sociales: Otros derechos fundamentales.

Conozco otros derechos constitucionales.
Promuevo los derechos humanos.
El derecho a la vida es
respetado en Colombia?
Crear una conciencia

crtica frente al
cumplimiento del
derecho constitucional
de respeto a la vida
e integridad de las
personas.
La vida como derecho

constitucional fundamental.
Conozco qu es el derecho internacional.
El derecho humanitario.
Investigo pactos de derechos de las naciones

unidas.
Normatividad internacional
de derechos humanos.
Conozco la funcin que tiene la corte penal

internacional.
Tratados internacionales en
defensa y proteccin de la
vida.
Filosofa: Analizo premisas como: el hombre un

ser social por naturaleza. El desarrollo axiolgico
y la relacin con el sistema de valores. Valores
universales.
mbitos Conceptuales
Sugeridos
Elementos de la
circulacin vial
Generar una conciencia

de respeto y cuidado del
espacio pblico como
una opcin de vida
colectiva e individual.
La velocidad de circulacin
en las mismas.
La va pblica.
Vas segn su uso:
Va de trnsito rpido
Va
preferencial,
Va
secundaria, Va local.
Vas segn su ubicacin: Va
urbana, Va interurbanas o
carretera.
La normatividad vial
tiene relacin con el
derecho Constitucional
del respeto a la vida?
Propender por el cuidado El desconocimiento y

consecuencias de la
y organizacin del
desobediencia de las normas
espacio pblico para que
y seales de trnsito.
los desplazamientos de
El cdigo nacional de
personas y vehculos sean
trnsito.
giles y seguros.
Sociales: Analizo el cdigo nacional de trnsito

como norma reguladora de la circulacin de los
peatones, usuarios, pasajeros, conductores,
motociclistas, ciclistas, agentes de trnsito, y
vehculos por las vas pblicas o privadas.
Identifico el origen, funcin e importancia de las
leyes, el derecho y las normas.
Educacin fsica: Desarrollo la capacidad de
autonoma para desenvolverme con seguridad
en mi entorno.
Matemticas: Interpreto e infiero causas a partir
de ndices de accidentalidad vial en colombia.
Tecnologa: Investigo los principios fsicos y
motores de la bicicleta.
Los ciclistas tambin

tienen normas que rigen
sus desplazamientos?
Conocer e identificar las

normas bsicas que rigen
el comportamiento y los
desplazamientos de los
ciclistas.
Las normas del Cdigo

Nacional de Trnsito para
el trnsito en bicicletas.
Captulo V.
Educacin fsica: Desarrollo mi capacidad de

autonoma para organizar y realizar actividades
recreativas de forma responsable como una
excursin o salida en bicicleta.
Sociales: Investigo y conozco el origen y
evolucin de la bicicleta hasta nuestro tiempo.
Educacin artstica: Realizo modelos de la
bicicleta en diferentes pocas histricas.
Humanidades: Leo, interpreto e infiero

informacin contenida en mapas y planos.
Educacin fsica: Participo en actividades
recreativas relacionadas con desplazamientos y
giros (revista deportiva).
Matemticas: Encuentro relaciones de
distancia. Resuelvo problemas matemticos
de apreciacin de distancias y clculos en los
desplazamientos de vehculos en carretera y en
zona urbana.
Deterioro del medio ambiente y formulo

estrategias para su proteccin.
Humanidades: elaboro boletines, plegables

y artculos periodsticos en torno al derecho
fundamental de la vida.
tica y valores: Analizo hechos y
comportamientos que se dan en mi entorno
social frente al uso de las vas.
Sociales: Conozco la estructura vial de la

ciudad y del pas. Identifico los elementos
bsicos de la cartografa: coordenadas, escala y
convenciones.
tica y valores: Asumo una posicin crtica

frente al
Educacin artstica: Participo en eventos

culturales, exposiciones artsticas que exalten el
valor de la vida. Diseo afiches en defensa de
la vida.
Promover el anlisis
Normatividad para el
y conocimiento
afrontamiento de la calle
de las normas de
y las vas de la ciudad y
comportamiento que
departamentos.
se deben asumir en
Actitudes adecuadas e
los desplazamientos y
inadecuadas de los peatones,
circulacin de personas y
pasajeros, ciclistas, y
conductores.
vehculos.
Qu problemticas
ambientales genera el
transporte motorizado?
Promover la toma de
conciencia frente a
problemas ambientales
ocasionados por el
transporte motorizado.
Problemas ambientales
ocasionales por el transporte
pblico y privado: Congestin
vehicular. Principales causas.
El mal estado del parque
automotor.
El desconocimiento y
desobediencia de las normas y
seales de trnsito.
La intolerancia de conductores
y pasajeros.
Tecnologa: El transporte motorizado; analizo

mecanismos utilizados en su funcionamiento.
Relaciono su funcionamiento con la
contaminacin.
Ciencias naturales: La contaminacin del aire a
partir del mal estado del parque automotor y
sus efectos nocivos en la salud de las personas.
El deterioro del parque automotriz y su
incidencia en el ambiente.
El ruido ambiental como factor contaminante
y generador de problemas de salud fsica y
mental.
Sociales: El sistema de valores en las sociedades.
Identifico la importancia e incidencia en las
condiciones ambientales, socioculturales y de
calidad de vida.
[40]
[41]
CICLO 4 y 5
Ncleo Problmico
Objetivo
CICLO 4 y 5
mbitos Conceptuales
Sugeridos
Ncleo Problmico
Objetivo
tica y valores: Identifico la relacin entre

los accidentes de trnsito y la violacin de
los derechos de los ciudadanos. Valoro la
responsabilidad frente a la proteccin de la vida
como deber y asunto de todos.
Principales causas de
accidentes de trnsito
los
Exceso de velocidad.
Imprudencia del conductor.
Porque los accidentes

de trnsito son la
principal causa de muerte
en Colombia?
Sensibilizar a los
Imprudencia del peatn.
estudiantes frente a
la problemtica de
Colombia.
Ebriedad del conductor.
Motivar a los estudiantes

para que identifiquen y
analicen las causas de
Colombia.
Imprudencia del pasajero.

Exceso de carga.
Desacato a las seales de
trnsito.
Falla mecnica.
Falta de luces, mal estado de
las vas y mala sealizacin.
Fatiga y sueo
Otras drogas
El
celular:
distractor.
Principal
Matemticas: Leo, analizo e interpreto

informacin estadstica contenida en grficos
y tablas relacionadas con la accidentalidad vial
en colombia. Desarrollo algunos conceptos
relacionados con coordenadas cartesianas,
funciones, variables, logaritmos.
Utilizo diferentes tipos de escalas y grficas para
representar la accidentalidad vial en colombia.
Grficas de lnea, diagramas de barras,
pictogramas, diagramas circulares, diagramas
triangulares, cartogramas.
Humanidades: La comunicacin pictrica,
grfica. Realizo encuestas o entrevistas sobre
comportamientos en la va y comunico los
resultados en graficas y/o pictogramas.
Qu importancia tienen
las seales de trnsito en
la seguridad vial de las
personas?
Identificar las seales de

trnsito y las funciones
que se atribuyen a cada
una de ellas.
Ciencias sociales: Identifico otros problemas

de violacin del derecho a la vida. Planteo
alternativas de solucin frente a ellos.
Ciencias naturales: Analizo el l alcoholismo y
el uso de sustancia psicoactivas e identifico
su incidencia en la salud y bienestar de las
personas.
mbitos Conceptuales
Sugeridos
Las Seales de trnsito

Seales verticales:
a. Seales reguladoras.
b. Seales preventivas.
c. Seales informativas.
Seales de informacin general:
a. Seales de localizacin.
b. Seales de servicios
auxiliares.
Seales horizontales:
a. Marcas en el pavimento.
b. Marcas de obstculos.
c. Demarcadores reflectivos.
Prohibiciones en el uso de la va
El semforo
a. Semforo vehicular.
b. Semforos peatonales.
c. Semforos especiales.
Significado de las indicaciones
del semforo.
Funciones
cmo afecta el alcohol al conductor?

cules son los efectos de las drogas en el
organismo de las personas?
Por qu es importante
conocer los medios y
medidas de seguridad
vial?
Fomentar en los
estudiantes el
conocimiento y la
utilizacin de medidas
de seguridad cuando se
transportan o transitan
por las vas.
Los medios y medidas de

seguridad vial.
El cinturn de seguridad.
El seguro obligatorio de
accidentes de trnsito (soat).
Sociales: Conozco y analizo el cdigo nacional

de transito: principios, normas, sanciones y
procedimientos.
Los dispositivos de control de Otras normas legales reguladoras del transporte.

trnsito.
Humanidades:
El
lenguaje
jurdico.
Caractersticas. Uso. Frmulas fraseolgicas y
El cdigo nacional de
lxicas del lenguaje jurdico. Analizo este tipo
trnsito.
de lenguaje en el cdigo nacional de trnsito en
colombia.

como medios para preservar la vida de todos.
Analizo el valor de la prudencia y el respeto de
las seales de trnsito.
Sociales: Desarrollo un reconocimiento en
el entorno escolar de las seales de trnsito
y su utilidad. Hago su ubicacin en planos o
maquetas.
Humanidades: Textos argumentativos y
prescriptivos. Expreso mis ideas frente a la
importancia de las seales de trnsito a travs
de este tipo de textos.
consolidacin de estructuras de orientacin
temporo-espacial a travs de clculo de
distancias, tiempos, percepcin de la velocidad
en apoyo a los desplazamientos como peatones
y /o conductores.
Educacin artstica: Expresin de un contexto
y su organizacin a partir de seales de
trnsito. Elaboro mapas, maquetas grficos y
planos utilizando escalas numricas frente a la
sealizacin de vas cercanas.
Matemticas: Formas geomtricas. Hallo reas,
permetros de las formas geomtricas en las
seales de trnsito. Encuentro relaciones de
correspondencia, pertenencia y no pertenencia,
inclusin y no inclusin utilizando los diferentes
tipos de sealizacin.
tica y valores: Analizo por qu la accidentalidad
vial se constituy en una de las principales
causas de mortalidad y discapacidad en
Colombia.
Humanidades: La historieta. Expreso a travs de

ella situaciones relacionadas con la seguridad
vial colombiana como la mayora de los
accidentes de trnsito en colombia se deben a
fallas humanas.
tica y valores: Actuar de acuerdo a las normas.
Identifico situaciones cotidianas que indican
cumplimiento o incumplimiento de las normas
de seguridad cuando utilizamos las vas.
Cmo puedo ayudar

cuando ocurren
accidentes?
Familiarizar a los
estudiantes con las
medidas que pueden y
deben tomar en caso de
accidentes y peligros.
Principios bsicos de
socorrismo
Llamadas a las autoridades
Actuacin responsable y
solidaria como formas de
proteccin de la vida
Ciencias naturales: aprendo que son los signos

vitales y cmo identificarlos. Aprender a usar
la respiracin artificial como ayuda en las
emergencias.
Humanidades: Elaboro diferentes tipos de
textos y en ellos expreso estrategias de ayuda en
casos de accidentes (folletos, afiches carteleras
etc.).
Sociales: Conozco las entidades y personas
que prestan apoyo en caso de accidentes o
desastres. Funciones que desarrollan.
Educacin artstica: Expreso a travs del dibujo
o la pintura acciones esenciales del socorrismo
en caso de accidentes.
[42]
[43]
3.6. Estrategias didcticas para su desarrollo
3.7. Evaluacin
La educacin en seguridad vial escolar debe privilegiar estrategias como las siguientes:
Respecto a la evaluacin de los estudiantes se podrn utilizar estrategias

como las siguientes:
Para los nios de ciclo I y II

La experiencia directa constituye uno de los medios fundamentales en los primeros
aos. los nios hasta los siete aos deben ser educados vialmente en los lugares reales y
habituales en los que se desenvuelven.
Revisin y anlisis de trabajos individuales o de grupo.
La representacin de situaciones objetivas son muy importantes; permiten la interiorizacin

de actitudes y comportamientos al asumir roles en una realidad actuada.
Elaboracin y aplicacin de fichas de seguimiento a situaciones

problemitas o de algn aspecto a investigar.
Los juegos de imitacin de imitacin son importantes porque pueden contribuir a la

interiorizar formas adecuadas en los desplazamientos y usos del espacio pblico
Observacin y registro de los comportamientos de otros estudiantes en

situaciones reales o simuladas.
Ejercicios y demostraciones apoyadas en verbalizaciones; adems de contribuir a la

interiorizacin de comportamientos y actitudes, permiten entender conceptos relacionados
con la seguridad vial.
Reconstruccin de espacios pblicos a travs de planos, maquetas,

formulacin de caminos y rutas seguras.
Para los nios de ciclo III y IV
Como instrumentos para la evaluacin de unidades didcticas destacamos

los que a continuacin se mencionan:
Sigue siendo importante la experiencia directa; sta puede darse a travs de observaciones
de campo, registro y anlisis de sucesos viales propuestas de investigacin en problemticas
viales en su entorno prximo.
Los proyectos de desarrollo; estos pueden estructurarse con fines especficos como
sealizacin del colegio, la organizacin de simulacros, la formulacin de rutas seguras etc.
La participacin en equipos o brigadas escolares de apoyo en casos de emergencias.
Los ejercicios y demostraciones apoyados en conceptualizaciones; pueden ayudar a
interiorizar normas viales a partir de desplazamientos.
La creacin y actuacin de pequeas obras teatrales; permiten desarrollar la creatividad, la
interiorizacin de comportamientos y valores, y su capacidad propositiva.
Para los estudiantes del ciclo V
Los proyectos investigativos; se pueden plantear a partir de un problema social identificado
en el entorno; aqu podran analizarse causas, frecuencia y posibles soluciones.
Los proyectos de desarrollo; una buena oportunidad de aprendizaje e interiorizacin de
actitudes y normas la constituyen la formulacin y desarrollo de propuestas educativas para
otras poblaciones (nios y jvenes de otros ciclos, padres de familia) campaas educativas,
procesos de sealizacin y a la vez de conceptualizacin. Estos pueden constituirse en los
proyectos de servicio social obligatorio que por norma deben prestar los estudiantes.
Informes sobre anlisis y conclusiones frente a una problemtica

observada.
Realizacin de entrevistas personales o de grupo.

Elaboracin y aplicacin de encuestas de sondeo y recogida de opiniones.
Reuniones peridicas de revisin crtica y anlisis de la marcha del
proceso de aprendizaje o de un proyecto.
Elaboracin de informes parciales y globales de carcter
fundamentalmente descriptivo a partir de observaciones de campo o
seguimiento de un problema.
[44]
[45]
Un ejemplo de organizacin
interdisciplinaria a para la educacin vial
Eje transversal: La seguridad vial como bien comn.
Ncleo temtico: Los accidentes y su prevencin.
Dirigido a: Nios de primer ciclo de educacin.
Justificacin: Este ncleo temtico fue escogido por sus implicaciones y relacin con la vida cotidiana de los
estudiantes y por las caractersticas del desarrollo en que se encuentran los escolares del ciclo inicial. En esta
edad es posible lograr avances significativos en su autonoma e independencia, lo cual facilita la interiorizacin
de hbitos y comportamiento que a futuro pueden evitarle accidentes y riesgos innecesarios.
Ojetivos generales
Posibilitar en los estudiantes la toma de conciencia de situaciones, comportamientos y actitudes consideradas
como peligrosas por las consecuencias que puedan generar.
Identificar las causas que generan los diferentes tipos de accidentes.
Promover en el estudiante el anlisis de sus actitudes y comportamientos con el fin de prevenir situaciones
de peligro.
Estrategia metodolgica
Plantear y desarrollar actividades que le permitan al nio ser protagonista en la construccin de sus aprendizajes
a partir de: experiencias vivenciales, el intercambio de opiniones, la observacin directa, la toma de conciencia
frente a sus actuaciones y la formulacin de propuestas de mejoramiento.
Respetar y favorecer las formas de aprender de los estudiantes, para facilitar la apropiacin del conocimiento y
la modificabilidad de actitudes y comportamientos basados en la toma Conciente de decisiones.
[46]
Materiales
Descripcin de
actividades
Situacin 1
Trabajo en pequeos grupos:
formar grupos de 6 a 8
personas y entregar el material
a cada grupo. Proponer las
siguientes actividades:
Indagar las concepciones

que poseen los
estudiantes sobre el
concepto de peligro.
a. Los estudiantes deben

decidir si lo que aparece en
cada una de las fotografas
Fotografas que
es peligroso o no y
reproduzcan situaciones
argumentar sus respuestas.
de la vida cotidiana
Posteriormente clasifican
donde se expresen
las
fotografas
segn
riesgos.
sus propios criterios de
peligrosidad.
Actividades para relacionar con

otras reas y temas
Se ha observado que los nios a travs de
estrategias de enseanza como el anlisis
minucioso de los diferente momentos de
un proceso; la descripcin de diferentes
sucesos que pueden ocurrir a partir
de una misma situacin, el anlisis de
consecuencias etc. Se favorecen en primer
lugar un mejor conocimiento del suceso, y
en segundo lugar la posibilidad de modificar
esos procesos dirigindolos hacia donde
queramos a travs de la anticipacin, la
prediccin y prevencin de consecuencia.
Humanidades: Procesos de interpretacin

y argumentacin a travs de la lectura
de imgenes: Los estudiantes identifican
situaciones de peligrosidad y argumentan
b. A continuacin se les pide en forma oral o por escrito por qu lo son.
que expliquen 3 situaciones Sociales:
Anlisis
de
situaciones:
o cosas de su entorno reconociendo su entorno prximo
que son conocidas como identifican situaciones de peligrosas.
peligrosas,
especificando
cmo saben que son
peligrosas.
Situacin 2
Promover en los
estudiantes la toma de
conciencia frente a la
presencia y la prevencin
de situaciones de riesgo.
[47]
Hojas blancas, lpices y

colores
Educacin artstica: Representacin de

Trabajo individual: expresin secuencias a travs del dibujo: Los nios
artstica de un hecho cotidiano representan situaciones de peligro a travs
del dibujo libre.
Hacer individualmente un
dibujo a travs del cual se Espaol: Expresin oral y fortalecimiento
exprese una situacin en de procesos de pensamiento: a travs
las que personas conocidas de procesos de anlisis, identificacin
sufrieron un percance y se de causas y consecuencias y prediccin
hicieron dao. El dibujo de hechos a partir de desenlaces reales
debe expresar claramente o imaginados, los estudiantes deben
como sucedi y lo que identificar que se pueden evitar accidentes
si se toman precauciones.
sucedi.
Ciencias naturales: Los estudiantes
Anlisis grupal
identifican otros riesgos: epidemias,
Establecer
con
los contagios, lesiones, fracturas, adicciones,
estudiantes un dialogo alcoholismo, etc. Y analizan las posibles
sobre
los
diferentes causas y como pueden evitarse o prevenir
pormenores
de
cada su contagio.
situacin dibujada, tratando
de analizar los procesos
implcitos en cada uno, las
causas, las consecuencias,
la
peligrosidad,
las
posibilidades de evitarlos.
Materiales
Descripcin de
actividades
Situacin 3
Trabajo individual:
representacin de un hecho
real en secuencias
Analizar hechos
sociales que permitan
la identificacin y
reconstruccin del
proceso secuencial
en las situaciones de
accidentes.
Para realizarla se entrega a los

estudiantes una hoja dividida
en tres partes; esto facilita la
identificacin de los procesos
implcitos en la situacin.
colores.
Retomar el ejercicio de la
situacin 2 representar la
misma situacin a travs de
un nuevo dibujo desglosando
y diferenciando tres partes o
momentos en el que transcurre
el evento. En la primera deben
dibujar la situacin antes de
ocurrir el accidente, es decir
una situacin de normalidad
en que se estaba llevando
a cabo una actividad, en la
segunda dibujan el momento
del accidente y la causa que
la provoca, y en la tercera
dibujan la consecuencia o
lesin sufrida.

otras reas y temas
Matemticas: Siguiendo con el proceso
aplicado en las situaciones del tema
los accidentes y su prevencin en
matemticas podemos aplicar diferentes
transformaciones a conjuntos de objetos;
esas transformaciones pueden tener como
consecuencia una alteracin o no de su
valor cuantitativo encontrndonos ante un
proceso en que se producen relaciones de
concomitancia o casualidad.
Ejemplo: observamos a Juan, un nio
del curso encargado de prestar a sus
compaeros de mesa el pegante. En un
principio tiene seis pegantes (situacin
inicial s.i.), en un momento dado entrega
cuatro pegantes (transformacin tr). En
consecuencia, le quedan dos pegantes
(resultado r).
Situacin
Inicial
Transformacin
Juan tiene seis Ha entregado

pegantes.
cuatro.
6
-4
Situacin
Final
Y le quedan
dos.
=2
Para comprender este proceso los

estudiantes deben efectuar una abstraccin
y una interiorizacin coordinada y reflexiva
de los esquemas de accin que explican la
modificacin del valor cuantitativo que se
ha producido.
Una vez realizados los dibujos

se pide que expliquen por
escrito lo que representa cada
uno. Esto ayuda a abstraer
las partes, lo relevante y se
refuerza el anlisis.
Vemos que para hacerse comprensible
el hecho ocurrido, se deben coordinar y
Analizar los tres momentos: la
abstraer las propiedades cuantitativas,
situacin de normalidad como
explicitar la accin que modifica la cantidad
placentera; las causas del
inicial y establecer una relacin causal que
accidente relacionndolas con
permita comprender y llegar al resultado
actitudes y comportamientos,
final, formulando los pasos del proceso en
y las consecuencias en
forma explcita.
trminos de lesiones y daos
sufridos casi siempre se
pueden evitar.
La toma de conciencia permite
iniciar la elaboracin de
alternativas de prevencin
vinculadas
con
los
comportamientos.
[48]
Materiales
Descripcin de
actividades
[49]

otras reas y temas
Matemticas: Se pide a los nios que utilicen

otras operaciones matemticas (suma, resta,
Actividad grupal: socializacin y
multiplicacin, divisin, etc.), y formulen una
verbalizacin de los anlisis
situacin matemtica cotidiana y representen
Desglosar
y
destacar
los su esquema de accin utilizando la tabla del
momentos relevantes de un ejercicio anterior.
proceso secuencial que en este
Se pide a los nios explicar verbalmente
caso reproduce un accidente.
mediante una organizacin distinta el enunciado
Identificar la nocin de peligro en
la actitud y comportamiento de de la situacin de juan y los pegantes. Por
ejemplo: Juan tiene solo 2 pegantes, porque
los sujetos.
tena 6 y ha prestado 4.
Situaciones de accidentes Establecer un dialogo colectivo
en el grupo donde los nios Exprese otros enunciados matemticos
en fotos, lminas o
expliquen lo que sucedi utilizando la tabla de anlisis.
medios audiovisuales
sirvindose del dibujo en el que se
artstica:
Simulacin
de
haba representado la secuencia Educacin
del proceso. Se debe verbalizar situaciones expresar a travs del arte
el contenido de cada una de las (pintura, dramatizaciones, expresin corporal)
partes del dibujo. Los dems situaciones matemticas.
compaeros siguiendo el mismo
esquema de secuencia, preguntar Humanidades: Reconstruccin de hechos
sobre aspectos no comprendidos, en forma oral y/o escrita. Elaborar textos
para realizar de este modo, una explicativos frente a los procesos implcitos en
regulacin colectiva.
situaciones matemticas u otras dadas.
A partir de las situaciones de
accidentes, se analiza cmo
una misma situacin, debido a
diferentes causas puede dar lugar
a distintos tipos de accidentes.
Materiales
Situacin 4
Posibilitar en los
estudiantes la
identificacin de la
regulacin colectiva
como una forma de
evitar accidentes y correr
riesgos.
Situacin 5
Trabajo individual: dibujo de
secuencias
Posibilitar en los
estudiantes la toma
de conciencia frente al
disfrute y el percance en
funcin de la actitud y
comportamiento de las
personas en una misma
situacin.

colores
A partir de una situacin ldica,

por ejemplo jugar en el parque,
se pide a los estudiantes que
dibujen, por separado, en dos
hojas de papel las siguientes
secuencias:
La primera diferenciando los tres
momentos relevantes del proceso
en el que aparece un nio o nia
jugando en el parque felizmente
sin que haya accidente alguno.
La segunda diferenciando los tres
momentos relevantes del proceso
en que aparece la misma persona
jugando en el parque, pero en
esta ocasin debido a una causa
que se debe explicar, se produce
un accidente.
Educacin artstica: Expresin grfica de una

situacin descrita.
Descripcin de
actividades
Situacin 6
Actividad: trabajo en pequeos
grupos
Generalizar el
razonamiento y proceso
de anlisis efectuado en
las anteriores situaciones
en nuevos contextos
(Formulado como
proceso evaluativo).
Lminas, fotos o
presentaciones en
audiovisuales.

otras reas y temas
Humanidades: La produccin de texto escrito:
Los estudiantes producen textos donde haya
claridad de su finalidad comunicativa. El
pequeo escritor debe ponerse en el lugar de
quien lee. Tambin las secuencias siguen siendo
herramientas importantes para la elaboracin
de textos. Un anlisis del hecho ocurrido, de las
fases del proceso obliga a reconstruir y expresar
un suceso por escrito en forma organizada.
A partir de lminas o fotos evocar

diferentes contextos vinculados
a la vida cotidiana del estudiante
como por ejemplo: una estacin
de transmilenio y en el semforo
aparecen personas esperando
el cambio del semforo, o una Invitar a los estudiantes a dibujar y explicar una
avenida con circulacin normal de misma situacin en la que se dan dos procesos
carros etc.
diferentes. Por ejemplo: sugerir la descripcin
Distribuir o presentar por otro de una primera situacin en el que el
medio el material, se pide les protagonista baja una escalera, y llega, al suelo
pide a los grupos que analicen feliz. Otra situacin en la que la misma persona
los comportamientos de las baja, tropieza y llega al suelo precipitadamente
personas, identificando cuando cayendo de bruces.
son adecuados y cules pueden
causar accidentes; cuales Esto favorece adems, la aparicin de palabras
producen bienestar y disfrute y que expresan contextos diferentes y con
cules no.
consecuencias tambin diferentes lo que ayuda
Hecho el anlisis en cada grupo, a superar la ausencia de separacin de palabras
deben construir historias que en un texto. El aprendizaje se logra cuando el
representen y aparezca los nio analiza un significado global a travs de
comportamientos analizados.
partes que a la vez son indisociadas en sus
Exponer las historias dibujadas componentes.
para luego ser observados Educacin artstica: Representacin de
por los dems identificando secuencias: Ayuda mucho en la comprensin
comportamientos adecuados e
de situaciones de aprendizaje, el hacer
inadecuados.
corresponder el texto escrito con el dibujo de
una secuencia.
El paso del nivel verbal al nivel grfico a travs

del dibujo y de este otro lenguaje es otra de
las estrategias pedaggicas que posibilitan
la articulacin. Este requiere de sucesivas
reconstrucciones y nuevos anlisis de la
realidad.
La actividad consiste en plantear al estudiante
situaciones sociales, ambientales, ticas etc.
Para que las representen a travs del dibujo o
utilizando la tabla de esquemas de accin.
Para favorecer el aprendizaje el estudiante
debe:
Explicitar la tres secuencia respetando y
reproduciendo el orden temporal en que
se ha producido. A nivel grafico ser el
orden espacial utilizado en la hoja en que
representar el orden temporal del evento
observado.
Tomar conciencia de la accin causante
de la transformacin explicarla de forma
verbal y grfica estableciendo la relacin
de causalidad entre la situacin inicial y el
resultado final.
Conclusiones
El aprendizaje relacionado con la educacin en seguridad vial coincide en muchos aspectos con el pensamiento
comunicativo, expresivo, matemtico, cientfico, histrico, social y tico.
El aprendizaje basado en el estudio de procesos permite abordar de forma simultnea y coordinada, los
diferentes instrumentos de anlisis de la realidad vial utilizando la interdisciplinariedad y la articulacin con
las reas del conocimiento.
[50]
[51]
Bibliografa
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Proyectos Sociales y Educativos.
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MOVILIDAD

2.5.7 Definir principios, criterios e indicadores evaluativos para la

3. Propuesta curricular para la educacin en Seguridad

4. Un ejemplo de organizacin interdisciplinaria a para la

Propuesta Curricular para la

Currculo por Ciclos

Ejemplo de Unidad Integrada

Para una mayor comprensin y aprovechamiento del contenido de este

Normatividad que soporta el eje

Grfico 1. Normatividad que soporta el eje transversal al PEI

1.1 La Ley 33 de 1986

1.5 Acuerdo 158 del 24 de junio de 2005

1.2 La Ley 769 de 2002 Cdigo Nacional de Trnsito

1.3 La Directiva nmero 13 del Ministerio de Educacin Nacional expedida el 14 de agosto

1.6 Decreto 164 de 2007

1.4 Acuerdo 173 de 2005

1.7 Otros Fundamentos Legales

2.1 La Educacin Vial

La educacin vial se asume como el conocimiento por parte de los

La educacin vial se integra como un componente estratgico que busca

Son propsitos de la educacin vial:

Competencias para la Educuacin en

Caracterizada por ser:

Debe valorar la cultura

El respeto a la vida como

2.2 Competencias y valores para la educacin en Seguridad Vial

El derecho a una movilidad

El respeto a la vida, como valor supremo

Grfico 3. Competencias y valores para la educacin en seguridad vial

educacin al servicio de la formacin de personas

Los objetivos especficos de los

Los ejes transversales responden al desarrollo integral

2.4.1 Los ejes Transversales

Los ejes transversales se relacionan con el para qu

2.4.2 Que caractersticas deben tener los

Temas transversales y desarrollo curricular

actual, y frente a los que urge una toma de posicin

Se identifican como fundamentos pedaggicos esenciales para estructurarla los siguientes:

Necesidades sociales, saberes existentes y desarrollar para determinar problemas

Pueden dar origen a

2.5.3 Determinar los propsitos de formacin:

FASES Y PROCESO GENERAL

2.5.4 Definir los objetivos

2.5.5 Definicin de los ncleos temticos y problemticos

2.5.6 Organizacin de la estructura curricular en uniandes

2.5.7 Definir principios, criterios e indicadores evaluativos para la propuesta curricular

Revisin y ajuste permanente

Grfico 5. Diagrama del proceso a seguir en la estructuracin de la propuesta curricular

Propuesta curricular para la educacin

A continuacin se presentan algunos lineamientos y contenidos generales

3.2. Contextualizacin de la Seguridad Vial en Colombia

3.4. La propuesta curricular en la educacin vial se articula a partir de los siguientes

3.5. Propuesta Curricular

La propuesta curricular en este ciclo se plantea a partir de las dimensiones

Por qu debo cuidarme?

Articulacin con otras reas

Dimensin cognitiva: conozco las partes y

Cules vas ofrecen

Dimensin comunicativa: describo mi cuerpo

Identificar las diferentes

Dimensin esttica: pinto mi cuerpo, modelo

Peligros en las vas.

Dimensin cognitiva: identifico nociones