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ESTUDO
NOVEMBRO/2014
SUMRIO
Introduo ............................................................................................................................. 3
1. As pessoas com deficincia nos Censos Demogrficos nacionais: dados gerais. ............ 3
1.1. O Censo populacional de 2000 e as pessoas com deficincia ........................................ 3
1.2. O Censo populacional de 2010 e as pessoas com deficincia ........................................ 7
2. A situao educacional das crianas e jovens com deficincia nos Censos
populacionais do IBGE: panorama geral. ............................................................................ 9
3. A poltica inclusiva na educao nacional histrico, evoluo e situao atual .......... 12
4. Destaques na base normativa de apoio trajetria da educao inclusiva .................... 19
5. Diferenciaes e gargalos da poltica educacional inclusiva ......................................... 25
Concluso............................................................................................................................ 39
INTRODUO
Este trabalho apresenta dados e informaes de carter geral sobre a
populao com deficincia no pas, constantes dos Censos populacionais do IBGE de 2000 e
2010 e focaliza os esforos de incluso educacional deste segmento. Aventa tambm algumas
hipteses explicativas do ainda incipiente atendimento das crianas e jovens com deficincia, em
vista das metas preconizadas nos Planos Nacionais de Educao.
1. AS PESSOAS COM DEFICINCIA NOS CENSOS DEMOGRFICOS NACIONAIS:
DADOS GERAIS
Ainda que o tema pessoas com deficincia tenha integrado os Censos
Demogrficos de 1872, 1890, 1900, 1920, 1940 e 1991 de modo muito incipiente e impreciso,
verdade - e que a Lei n 7.853, de 24 de outubro de 1989 tenha estabelecido a obrigatoriedade da
incluso, nos censos nacionais, de questes especficas sobre as pessoas com deficincia, foi
somente a partir da realizao do Censo Demogrfico do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE) no ano 2000 que, de fato, os pesquisadores e a populao em geral vieram a
tomar conhecimento de informaes precisas sobre este contingente populacional de nosso Pas.
Em 2010, o IBGE realizou novo Censo Demogrfico que tambm incluiu questes referentes
populao com deficincia. O resumo dos principais resultados dos Censos de 2000 e de 2010
referentes populao com deficincia ser apresentado a seguir.
1.1. O Censo populacional de 2000 e as pessoas com deficincia
O IBGE incluiu, no questionrio de coleta de dados do Censo
Demogrfico de 2000, perguntas especificamente direcionadas aos brasileiros com deficincia.
Obrigatria por Lei desde 1989, esta coleta especfica e detalhada no era, entretanto, realizada. O
Censo de 1991, por exemplo, registrou a existncia de apenas 2.198.988 deficientes no pas, o
equivalente a 1,5% da populao brasileira poca. Levantamentos como este eram incompletos
e padeciam de problemas conceituais, havendo grande variao sobre o que qualificar ou no
como deficincia, resultando em dados subestimados, imprecisos e no muito confiveis.
3
100
90
80
70
60
54,0
50
40
30
15,6
20
10
4,3
0
0 a 14 anos
15 a 64 anos
Grupos de Idade
65 anos ou mais
Grfico 2 - Proporo da populao residente com pelo menos uma das deficincias investigadas
por cor e raa - Brasil, 2000
20
17,5
17,1
15,0
15
13,9
13,8
10
0
Branca
Preta
Amarela
Parda
Indgena
Cor ou raa
Tabela 1 Populao com deficincia total e por faixa etria. Brasil, 2000.
Populao total
Populao com deficincia
0 a 4 anos
5 a 9 anos
10 a 14 anos
15 a 17 anos
18 a 24 anos
Populao de 0 a 17 anos com
deficincia
Populao de 0 a 24 anos com
deficincia
169.872.856
24.600.256 (14,5%)
370.530
707.763
1.083.039
689.272
1.682.760
2.850.604 (1,68% da pop. total e 11,6 % da pop. com deficincia)
4.533.364 ( 2,7% da pop. total e 18,4% da pop. com deficincia)
Populao residente
Mental
2.844.937
Fsica
1.416.060
Visual
16.644.842
Auditiva
5.735.099
Motora
7.939.784
Tabela 3 - Distribuio percentual dos casos de deficincia, por grandes Regies, segundo o tipo
de deficincia Brasil, 2000
Distribuio percentual dos casos de deficincia (%)
Tipo de Deficincia
Brasil
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro-Oeste
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
8,3
6,6
7,4
9,4
8,0
8,4
Deficincia Fsica
4,1
3,6
3,5
4,6
4,5
4,4
Deficincia Motora
22,9
19,8
22,6
23,9
23,7
20,2
Deficincia Visual
48,1
55,2
49,9
45,6
45,0
50,7
Deficincia Auditiva
16,7
14,8
16,7
16,4
18,7
16,7
Total
Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2000; dados publicados pelo IBGE em 2003. As pessoas com mais de um tipo de
deficincia foram includas em cada uma das categorias correspondentes.
Tabela 4 Proporo de pessoas com deficincia em diferentes pases, por fonte de informao e
ano de referncia
Proporo de pessoas portadoras de deficincia em diversos pases, por fonte da informao
Pas
Nova Zelandia
Estados Unidos
Austrlia
Uruguai
Canada
Espanha
Brasil
Austria
Inglaterra
Sucia
Holanda
Polonia
Alemanha
China
Itlia
Mxico
Chile
Colombia
Ano de Refncia
1996
2000
1993
1992
1991
1986
2000
1986
1991
1988
1986
1988
1992
1987
1994
2000
1992
1993
Fonte da
Informao
Proporo de pessoas
portadoras de deficincia (%)
20,0
19,3
18,0
16,0
15,5
15,0
14,5
14,4
12,2
12,1
11,6
9,9
8,4
5,0
5,0
2,3
2,2
1,8
FONTES: United Nations Statistics Division; IBGE (Brasil); Bureau of the Census (USA);
INEGI (Mxico); Statistics New Zealand e INE (Espanha)
Nota: A variao apresentada nos indicadores resultado dos diferentes conceitos utilizados na
investigao do tema pelos diversos pases.
enxergar: 36,239 milhes de declarantes. Em muitos casos, a pessoa afirmou ter mais de uma
deficincia.
A Tabela 5 exibe os dados relativos aos tipos de deficincia e os
quantitativos populacionais encontrados no levantamento censitrio e a Tabela 6 expressa os
mesmos resultados do Censo de 2010, considerando-se as gradaes das deficincias e os
respectivos percentuais encontrados:
Tabela 5 - Populao residente por tipo de deficincia Brasil, 2010
Tipo de deficincia
Populao residente
Visual
35.774.392
Auditiva
9.717.318
Motora
13.265.599
Mental/intelectual
2.611.536
Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2010. Obs: Como algumas pessoas declararam possuir mais de um tipo de
deficincia, quando somadas as ocorrncias, o nmero ultrapassa os 45,6 milhes, correspondente ao n de
pessoas e no de ocorrncias de deficincia.
Grande dificuldade
Alguma dificuldade
Visual
0,3
3,2
15,3
Auditiva
0,2
0,9
4,0
Motora
0,4
1,9
4,6
Mental
1,4
16.644.842
35.774.392
Auditiva
5.735.099
9.717.318
Motora*
9.355 .844
13.265.599
Mental/intelectual
2.844.937
2.611.536
Tipo de
deficincia
Total de pessoas
com deficincia
Visual
deficincia; somadas as ocorrncias, o nmero total ultrapassar o n total das pessoas com deficincia.
*Somaram-se os valores encontrados para deficincia fsica e motora.
Grfico 3 Proporo da populao residente com 15 anos ou mais de idade, com pelo menos
uma das deficincias investigadas, segundo grupos de anos de estudo. Brasil, 2000.
35
32,9
30
25
20
16,7
15
10,7
10,0
10,2
10
0
Anos de Es tudo
Se m instru o a 3 a nos
4 a 7 a nos
8 a 10 a nos
11 a 14 a nos
15 a nos ou m a is
10
2 vezes mais
chance de ...
4 vezes mais
chance de ...
Fonte: Tabulao especial sobre eqidade de amostra do Censo Demogrfico 2000 (IBGE)
Unicef, junho/2003.
12
13
Rede
Privada
Pblica
Ano
Modalidade Especial
Alunos Includos
Rede
Ano
2007
244.325
224.112
20.213
2008
228.612
205.475
23.137
2009
184.791
163.556
21.235
2010
169.983
142.887
27.096
2010
2007
410.281
124.358
285.923
2007
2008
467.087
114.449
352.638
2009
454.927
89.131
365.796
2010
532.620
75.384
457.236
Fonte: MEC/Inep/DEED
15
2007
Privada
Pblica
2008
2009
2008
2009
2010
Tabela 10 - Nmero de matrculas da Educao Especial por etapa Brasil, 2007 a 2010*
Modalidade Especial
Ano
Total
Total
Educ.
Infantil
Fundamen
tal
Mdio
EJA
Alunos Includos
Educ.
Profissional
Total
Ed.
Infantil
Fundamen
tal
Mdio
EJA
Ed.
Profissio
nal
2007
654.606
348.470
64.501
224.350
2.806
49.268
7.545 306.136
24.634
239.506
13.306
28.295
395
2008
695.699
319.924
65.694
202.126
2.768
44.384
4.952 375.775
27.603
297.986
17.344
32.296
546
2009
639.718
252.687
47.748
162.644
1.263
39.913
1.119 387.031
27.031
303.383
21.465
34.434
718
2010
702.603
218.271
35.397
142.866
972
38.353
683 484.332
34.044
380.112
27.695
41.385
1.096
Fonte: MEC/Inep/DEED
*Nota: 1) Includos - Alunos Portadores de Necessidades Educacionais Especiais em Classes Comuns do
Ensino Regular e/ou Educao de Jovens e Adultos.
2) Modalidade Especial
2.1. Classe Especial - Alunos Portadores de Necessidades Educacionais Especiais em Classes
especial do Ensino Regular e/ou da Educao de Jovens e Adultos.
2.2. Escolas exclusivas - Alunos Portadores de Necessidades Educacionais Especiais em Escolas
Exclusivamente Especializadas
400.000
300.000
200.000
297.986
303.383
239.506
224.350
202.126
162.644
100.000
142.866
0
2007
2008
2009especial
Fundamental
- Modalidade
Fundamental - alunos includos
Fonte: MEC/Inep/DEED
16
2010
30.000
25.000
21.465
20.000
15.000
17.344
13.306
10.000
5.000
2.768
2.806
972
1.263
0
2007
2008
Mdio - modalidade especial
2009
2010
Mdio - alunos includos
Fonte: MEC/Inep/DEED
32,8%
5,6%
0,1%
Federal
Estadual
Municipal
Privada
classes comuns do ensino regular. Em 2012, este nmero sobe para 820.433 matrculas,
das quais 76% estavam em classes comuns do ensino regular, representando crescimento
de 143%.2
Nota Tcnica do Ministrio da Educao sobre o anteprojeto do II
Plano Nacional de Educao, enviada ao Congresso Nacional em 2011, inclua a seguinte tabelaresumo, dando conta dos progressos na poltica inclusiva oficial:
2000
2010
Crescimento %
.401
.497
1,6%
08.586
32.620
55,3%
1.695
84.332
3.087
5.090
50%
.770
8.650
23%
92,8%
1
Educao especial e incluso Por uma perspectiva universal. Martinha Clarete Dutra dos Santos. Revista
Retratos da Escola, Braslia, v. 7, n. 13, p. 277-289, jul./dez. 2013. Disponvel em <http//www.esforce.org.br>
18
ltimos 15 anos (1998 a 2013) e elaborados paulatinamente pelos rgos oficiais -, que a diretriz
poltica constitucional de incluso preferencial na rede regular de ensino dos alunos com
deficincia, somados, mais tarde, queles com transtornos globais do desenvolvimento e tambm
aos estudantes com altas habilidades e superdotao, de fato vem ocorrendo no Brasil, ainda que
em momentos diferentes do tempo e em velocidades distintas, para os diferentes tipos de escola
integrantes da rede. Pode-se dizer que pontos importantes de inflexo das curvas de atendimento
neste sentido se do, sobretudo, nos anos 2000, observando-se maior acelerao a partir de 2007.
as condies polticas e
Com isso fica excluda grande parcela das crianas com deficincia, na medida em que o texto sugere que
aquelas que no so capazes de se relacionar socialmente e, consequentemente, de aprender, estaro fora do
escopo legal.
19
sequncia,
menciona-se
Decreto
3.298/1999,
que
regulamenta a j mencionada Lei n 7.853/89, que dispe sobre a Poltica Nacional para a
Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e consolida as normas de proteo, alm de dar
outras providncias. O objetivo principal assegurar a plena integrao da pessoa com deficincia
no contexto socioeconmico e cultural do pas. Sobre o acesso Educao, o texto afirma que
a Educao Especial uma modalidade transversal a todos os nveis e modalidades de ensino e a
destaca como complemento do ensino regular.
Ressalta-se ainda a edio, pelo Conselho Nacional de Educao, da
Resoluo n 2, de 11 de fevereiro de 2001, que instituiu as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica, que, entre outros, estabelece a obrigatoriedade das
matrculas de todos os alunos nos sistemas de ensino, cabendo s escolas organizarem-se para o
atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies
necessrias para uma educao de qualidade para todos. Entretanto, o documento reserva a
possibilidade de substituio do ensino regular pelo atendimento especializado. Considera que o
atendimento escolar dos alunos com deficincia tem incio na Educao Infantil, assegurandolhes os servios de educao especial sempre que se evidencie, mediante avaliao e interao
com a famlia e a comunidade, a necessidade de atendimento educacional especializado.
Por outro lado, o CNE edita a Resoluo CNE/CP n 1/2002
20
O I Plano Nacional de Educao 2001/2010 estabelecia 28 objetivos e metas especficos para a educao
especial ou das pessoas com necessidades educacionais especiais. Sinteticamente, essas metas tratavam: - do
desenvolvimento de programas educacionais em todos os municpios inclusive em parceria com as reas de
sade e assistncia social visando ampliao da oferta de atendimento desde a educao infantil at a
qualificao profissional dos alunos; das aes preventivas nas reas visual e auditiva at a generalizao do
atendimento aos alunos na educao infantil e no ensino fundamental; do atendimento extraordinrio em classes
e escolas especiais ao atendimento preferencial na rede regular de ensino; e da educao continuada dos
professores que esto em exerccio formao em instituies de ensino superior.
21
oferecimento da modalidade e refora que o AEE deve estar integrado ao projeto pedaggico da
escola. Este Decreto complementado pela Resoluo N 4 CNE/CEB/2009, cujo foco
orientar os estabelecimentos da rede de ensino no atendimento educacional especializado (AEE)
na Educao Bsica, que deve ser realizado no contraturno e preferencialmente em salas de
recursos multifuncionais das escolas regulares.
A ratificao pelo Brasil da Conveno sobre o Direito das Pessoas
com Deficincia (CDPD)5 da ONU em 2008 outro marco fundamental na trajetria da
educao inclusiva no Brasil. Reafirma o direito desse segmento educao inclusiva, em todos os
nveis de ensino e ao longo de toda a vida. Determina, em seu art. 24, 2, c, d e e, que sejam
providenciadas adaptaes razoveis nos sistemas de ensino, de acordo com as necessidades
individuais; que as pessoas com deficincia recebam o apoio necessrio, no mbito do sistema
educacional geral, para facilitar sua efetiva educao; e que medidas de apoio individualizadas e
efetivas sejam adotadas em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadmico e social, de
acordo com a meta de incluso plena. Autoridade oficial assim se manifesta sobre a importncia
da CDPD para o avano da educao inclusiva no pas:
(...) a educao inclusiva torna-se um direito inquestionvel, incondicional e
inalienvel. O artigo 24 da CDPD versa sobre o direito da pessoa com deficincia educao, ao afirmar
que (...) para efetivar esse direito sem discriminao e com base na igualdade de oportunidades, os estados partes
asseguraro sistema educacional inclusivo em todos os nveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida (...).
luz dos fundamentos ora apresentados, seguem algumas reflexes sobre as
mudanas na concepo, organizao e oferta da educao especial; os pressupostos da formao inicial e continuada
dos professores, tendo em vista os desafios enfrentados no desenvolvimento inclusivo da escola; as condies de
acessibilidade em todos os nveis, etapas e modalidades de ensino; a abordagem bilngue, como estratgia pedaggica
para contemplar a diversidade lingustica presente na escola; a formulao e implementao de polticas pblicas,
como mecanismo de induo da mudana de paradigma e, por fim, a anlise dos principais indicadores que balizam
esse permanente construir. (...)
5
Assinada em Nova Iorque, em 30 de maro de 2007, ratificada pelo Decreto Legislativo n 186, de 2008.
22
Martinha Clarete Dutra dos Santos, 2013, op. Cit. Diretora de polticas de Educao Especial da Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI/MEC).
23
O GT foi composto por trs integrantes da Secretaria Especial de Direitos Humanos (SDH), seis da Frente
Parlamentar Mista da Cmara e Senado em Defesa dos Direitos da Pessoa com Deficincia, trs do Conselho
Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia (Conade) e cinco juristas convidados.
24
adequ-la aos termos da Conveno sobre o Direito das Pessoas com Deficincia (CDPD)
da ONU, ratificada pelo Brasil em 9 de julho de 2008, com fora de Norma Constitucional. A
Deputada Mara Gabrilli, designada relatora do assunto, prepara Substitutivo com base no texto
apresentado pelo GT. Este material resulta das discusses realizadas em 2013 em audincias
pblicas e um texto preliminar foi oferecido consulta pblica atravs da internet, aps o que,
segundo a relatora, passou por uma srie de mudanas e ganhou o novo nome de Lei Brasileira
da Incluso. No momento, o Substitutivo est sendo finalizado e na sequncia, entrar na pauta
no Plenrio do Congresso.
Por fim, preciso ressaltar que essa tendncia incluso educacional no
segregativa no original nem caracterstica apenas do Brasil. Encontra-se disseminada
praticamente por todos os pases social e culturalmente mais avanados do mundo
contemporneo.
tambm nas instituies de ensino da rede privada principalmente nas com fins lucrativos,
tambm denominadas escolas particulares como bem o demonstra a anlise dos Grficos 12 e
14.
Observe-se, entretanto, no Grfico 13, que, naquelas escolas privadas
sem fins lucrativos da educao bsica (comunitrias, confessionais ou filantrpicas), que
tradicionalmente renem o expressivo conjunto das escolas das Associaes de Pais e Amigos dos
Excepcionais (APAEs) e assemelhadas, que h dcadas acolhem as crianas com deficincia no
pas, expressam situao distinta: 94% das matrculas nesse segmento estavelmente se registram
em escolas especiais ou exclusivas e apenas 4% das matrculas ocorrem em salas comuns destas
instituies de ensino.
Grfico 11 Percentual de matrculas de alunos com deficincia, transtornos globais e altas
habilidades/superdotao na Educao Bsica, conforme os tipos de classes de insero Brasil,
2007/2013
26
27
28
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
(%)(absoluto)
69,7 285.923 75,5 352.638 80,4 365.796 85,8 457.236 89,3 525.812 90,9 583.619 91,8
609.839
8,5
38.862
6,2
33.176
29.400
4,7
30.200 4,2
28.089
11
50.269
7,9
42.208
5,7
33.684
4,4
28.025
26.538
REDE
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
8,3
10.586
4,6
10.480
1,7
20
(%)(absoluto)
2,4
4.047
2,3
3.813
1,8
3.143
2,2
39.082
135.879
3.915
29
Ano
Total de beneficirios
Na escola
Fora da escola
2007
375.470
75.709
21
278.761
79
2008
370.613
108.426
29,25
262.187
70,75
2009
401.744
121.688
30,28
280.066
69,72
2010
435.298
229.017
52,61
206.281
47,38
2011
445.889
306.371
68,71
139.518
31,29
O BPC na Escola realiza tambm a formao de grupos gestores multiplicadores estaduais. A formao aborda
temas sobre educao inclusiva, acessibilidade e direitos das pessoas com deficincia.
30
O Movimento Todos pela Educao, cuja misso contribuir para que at 2022 - ano do bicentenrio da
Independncia do Brasil - o Pas assegure a todas as crianas e jovens o direito a educao bsica de qualidade,
vem desde 2006 mobilizando os diversos segmentos sociais em prol da melhoria das condies de acesso,
alfabetizao e sucesso escolar, bem como da ampliao de recursos investidos na Educao Bsica e a melhora
da gesto desses recursos.
10
Os dois rgos, por exemplo, adotam critrios diferentes para definir o que deficincia (o IBGE, por
exemplo, no coleta dados sobre transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao
apenas de brasileiros com dificuldade permanente para enxergar, ouvir ou caminhar e deficincia
mental/intelectual permanente, diferena do INEP, que recenseia estas modalidades).
31
32
positivo, mas um olhar mais aprofundado mostra que ainda no hora de comemorar. Isso porque a quantidade de
matrculas e a qualidade do acesso por trs desses nmeros - ainda est muito aqum do ideal.
Enquanto no Ensino Fundamental estudantes com NEE representam 1,4% do total
(437.132 em 2011); no Ensino Mdio, apesar do crescimento mencionado, eles so apenas 0,4%. A discrepncia
sinaliza que um nmero considervel de pessoas com alguma deficincia deixa a escola sem chegar ltima etapa
da Educao Bsica.
Alm do perfil sabidamente problemtico do Ensino Mdio nacional, e
dos conhecidos e crnicos problemas de provimento da infraestrutura escolar necessria ao bom
atendimento do alunado com as chamadas NEE, comuns em todas as etapas da Educao Bsica,
11
Censo escolar 2011 - Incluso no Ensino Mdio ainda para poucos. Mariana Queen . Revista Nova Escola,
Editora Abril, 22/06/12; e Incluso: ameaa de retrocessos no atendimento de alunos com NEE. Beatriz
Santomauro9. Revista Nova Escola, 22/06/2012. Acesso em http://revistaescola.abril.com.br/politicaspublicas/inclusao-ens ino-medio-ainda-poucos-688994.shtml . Ver tambm o artigo 80% das matrculas da
educao especial esto em escolas pblicas, de Marianna Mandelli, do Movimento Todos pela Educao,
17/06/12. Acesso em http://www.todospelaeducacao.org.br/comunicacao-e-midia/notici as/23089/80-dasmatriculas-da-educacao-especial-estao-em-escolas-publicas/
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so tambm apontados como desafios centrais a serem atacados: a resistncia das escolas e
mesmo de muitas famlias para a matrcula destes alunos no ensino mdio, ainda no obrigatria
por lei (o ser, a partir de 2016) e que leva busca de matrcula em escolas especiais e em
centros e grupos de apoio profissional especializados - a ausncia crescente de metodologias,
tecnologias assistivas e de preparo especializado dos docentes a partir dos anos finais do ensino
fundamental, bem como o aumento da cobertura do transporte escolar adaptado e o atraso no
provimento efetivo e generalizado dos meios apropriados curriculares e de apoio ao ensino e
aprendizagem para fazer face s distintas necessidades deste alunado.
Neste ano de 2014, um grupo tcnico do Movimento Todos pela
Educao estudou, a pedido do jornalista especializado em educao Antonio Gois12, a evoluo
deste movimento inclusivo observado na educao fundamental brasileira nos ltimos anos,
chegando mesma e preocupante concluso: h um claro movimento de descenso das matrculas
deste alunado, do incio do ensino fundamental at o final do ensino mdio. Gois assim afirma:
Nos primeiros cinco anos do ensino fundamental, o censo do MEC registra 433 mil
alunos com deficincia, e eles representam 2,7% do total de estudantes desse nvel de ensino. No segundo ciclo, que
vai do 6 ao 9 ano e destinado a crianas de 11 a 14 anos, este nmero cai para 190 mil, ou 1,4% do total de
matriculados. J nas trs sries do ensino mdio, so apenas 48 mil alunos com deficincia no sistema, o que
representa somente 0,6% do total de jovens estudando no antigo segundo grau. H, claro, alunos com deficincia to
extrema que dificilmente conseguiriam concluir o ensino mdio, mas esses casos so mais exceo do que regra.
Com base nos dados do IBGE, o reprter chega ao mesmo diagnstico
por outro ngulo: o das crianas com deficincia fora da escola:
Dos 10 aos 14 anos, faixa etria includa no grupo etrio de matrcula obrigatria,
o percentual da populao com deficincia que no estuda chega a 7%. mais que o dobro da taxa de 3%
verificada entre as demais crianas[que no apresentam deficincia]. No caso de alguns grupos especficos, como o de
pessoas com deficincia mental, essa taxa chega a 24%, e aumenta para 41% dos 15 a 17 anos, faixa etria que
passar a ser tambm de matrcula obrigatria a partir de 2016.
12
Ver o artigo Incluso pela metade, de Antonio Gis, O Globo, 18/08/2014, p. 27.
34
Idem.
35
nmeros bem menos expressivos que os registrados nos primeiros quatro anos da educao
fundamental. Atestam-no os indicadores dos Censos anuais da Educao Superior, que apontam
crescimento lento e constante do nmero de matrculas desta populao no sistema educacional.
A Tabela 14 representa o movimento de expanso destas matrculas de
alunos com deficincia na educao superior no binio 2003/2004.
5.078
5.392
5.000
4.074
3.705
4.000
2003
3.000
2004
2.000
1.373
1.318
1.000
0
Total Brasil
Pblicas
Privadas
1.265.097
8.568
99%
1%
15
Matrculas no ensino superior crescem 3,8% - boletim de divulgao do Censo da Educao Superior.
09 de Setembro de 2014, Assessoria de Comunicao do Inep. Acessvel em http://portal.inep.gov.br/visualizar//asset_publisher/6AhJ/content/matriculas-no-ensino-superior-crescem-38?redirect=http%3a%2f%2fportal.inep.gov.br%2f
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CONCLUSO
Os dados e estatsticas disponveis demonstram que a incluso das
crianas, jovens e adultos com deficincia no sistema educacional vem se fazendo paulatinamente
e que os programas governamentais de apoio ao segmento tm sido bem- sucedidos. Mas
preciso frisar sempre que as conquistas ainda esto longe de significar cumprimento das metas de
atendimento universal deste pblico na educao bsica, preconizadas tanto na parte dedicada
Educao Especial, do I Plano Nacional de Educao, vencido em 2010, quanto no II PNE,
recm-aprovado no Congresso Nacional e sancionado pela Presidncia da Repblica, fato que,
como atestam as tabelas precedentes, se relaciona com o ainda bastante baixo atendimento desse
estrato populacional no ensino bsico nacional em geral, sobretudo nas etapas da educao
infantil e do ensino mdio.
As Figuras 1 e 2, a seguir, resumem, respectivamente, a caminhada da
incluso educacional das pessoas com deficincia no Brasil, no ensino bsico e superior, no
perodo 2003 a 2012 e permitem observar a profunda fissura entre os dois nveis, no tocante ao
atendimento (em 2012, cerca de 820 mil matrculas de pessoas com deficincia registradas no
ensino bsico, a maioria na rede pblica, contra cerca de 27 mil matrculas totais deste alunado,
registradas na educao superior, a maioria na rede privada).
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40
Fonte: MEC/Inep.
41
regulamentado pela Lei n 11.494, de 2007, e pelo Decreto n 6.253, de 2007. A partir de 2008
admite-se a contagem de dupla matrcula, no Fundeb, dos estudantes da rede pblica regular
que recebem o chamado Atendimento Educacional Especializado (AEE), que, conforme
Resoluo do Conselho Nacional de Educao (CNE) de 2009, deve ser ofertado no
contraturno, em salas multifuncionais das escolas regulares, nos centros de AEE da rede
pblica ou de instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos,
como atividade complementar da sala de aula comum e deve contar com professor, material
e projeto pedaggico direcionado ao aprendizado e desenvolvimento dos alunos com
deficincia.
8. Essa tendncia incluso no segregativa no original nem caracterstica apenas do Brasil;
ao contrrio, encontra-se disseminada praticamente por todos os pases avanados do mundo
contemporneo.
9. Essa trajetria ampara-se em importante quadro normativo, cujas peas principais foram
destacadas.
10. No obstante os progressos na mudana de trajetria qualitativa e quantitativa do
atendimento do segmento populacional focalizado no sistema educacional regular, as polticas
pblicas de aprimoramento destas tendncias inclusivas devero centrar-se:
na expanso do acesso e provimento das condies estruturais para favorecer a permanncia e
o aprendizado, na escola, da faixa etria correspondente educao infantil; e
na remoo/superao dos fatores relevantes para modificao dos gargalos associados ao
atendimento nos anos finais do ensino fundamental e no ensino mdio, com especial interesse
no segmento do ensino tcnico profissionalizante, que poder, subsidiado e favorecido que
est pelo governo, constituir-se em importante alternativa formativa para este segmento
populacional.
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