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1https://es.scribd.

com/doc/263559833/Cohen-Dorothy-1997-Como-AprendenLos-Ninos
4https://www.facebook.com/ExperienciaDocente/posts/439767529521028

A partir de ahora la secuencia en el circulo de estudio se dar de la siguiente manera:


Marco curricular
1.Programa de estudio 2011
2.Plan de estudio 2011
3.Gua del maestro 2011
4.Herramientas de evaluacin S.E.P
5.Herramientas propuestas por el I.N.E.E
Marco legislativo
1 Ley general del servicio profesional docente(Art 3 constitucional"estatal/federal" y fracciones
relacionadas, en el resto de la constitucin)
2 Reforma al art 3 y 73
3 Acuerdos segob-sep
4 Reglamento educativo
5 documentos expedidos por el inee

Marco terico
1. gua de estudio para el ingreso al servicio profesional docente
2. estudio de las 5 dimensional de la gua de estudio a partir de sus diferentes autores
3 contraste con otros autores de renombre.
4. sntesis y anlisis general sobre los autores

#porelamorpedagogico.

Justificacin; Se ha de considerar el orden de los factores como resultado para un mejor


aprovechamiento en el estudio y anlisis de lo que acontece actualmente con la educacin en
mexico.

HAY QUE TENER MAS INICIATIVA,


Es necesario ver y comentar archivos de quienes integran el grupo, para el enriquecimiento
terico del blbog

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ESTNDAR

ANLISIS MINUCIOSO DEL ESTNDAR DE ESPAOL

ESPAOL 3er periodo (en dicho periodo los estudiantes ya saber aplicar y manejar la
informacin escrita y oral)
Estndares: integran elementos que permiten a los estudiantes usar con eficacia el lenguaje
como herramienta de participacin y aprendizaje, te permiten llegar al enfoque y ste es la
meta principal de plan y programa.
1.

Procesos de lectura e interpretacin de textos


Enfocado ms a lo procedimental, en ella se relaciona causa-efecto en cuestin de
comprensin. Se trabaja la morfologa y sintaxis, se utiliza ms la estructura a groso modo de
lenguaje escrito Cmo entiende el nio el texto? el aprendizaje conceptual lo tiene implcito.
(Del texto hacia el YO) <<Identifica, comprender y selecciona para interpretar>> [ entendiendo
la clasificacin de textos: descriptivo, narrativo, informativo y explicativo ] el orden est basado
en los tres periodos de tres aos entre preescolar y primaria.

2.

Proceso inmerso: lee -escribe


Produccin de textos
Se refiere ms a lo procedimental, comunica, emplea (gramtica) y recupera informacin
importante, busca construir un texto personal.

Proceso inmerso: escribe- lee

3.

Produccin de textos orales y participacin ciudadana


Es procedimental y actitudinal, emplea lo conocido para comunicar mis ideas, formulando un
estilo propio.

Proceso inmerso: escucha-habla, habla-escucha

4.

Conocimiento de las caractersticas y funcin del lenguaje


Enfocado a lo conceptual, se busca que el estudiante emplee usos convencionales del lenguaje y
las caractersticas de los signos de puntuacin, basado en la sintaxis, el del YO hacia el texto.

Proceso inmerso: escribe

5.

Actitudes hacia el lenguaje


Se basa en lo actitudinal, es ms el gusto y respeto hacia el lenguaje oral y escrito.

Proceso inmerso: habla-escucha-lee-escribe


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viernes, 2 de octubre de 2015

SEP 2011 PRIMER GRADO


ALFABETIZACIN INICIAL

SEP Programa de estudio 2011 (primer grado)

La alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de las maestras y los


maestros del primer ciclo de educacin primaria, Las investigaciones en el rea de la
alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos 30 aos han descubierto que para aprender a
leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo
que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o
adquirir algunas habilidades motoras; ms bien, el reto est asociado al hecho que los
alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita, y
se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo mediante signos, concepcin
que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin sonora (m+a+m+). Por el
contrario, los pequeos incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que

reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que


comprendan el principio alfabtico para que comiencen a escribir textos propios, por ello es
necesario conocer las etapas del sistema convencional de escritura para partir del
conocimiento del nio en la adecuacin de actividades.

Cuando los alumnos se encuentran en contextos familiares que favorecen las oportunidades
para leer y escribir se facilita el proceso de alfabetizacin inicial, ya que van identificando el
funcionamiento del sistema de escritura desde temprana edad.

La adquisicin del sistema de escritura se favorece a partir de la reflexin que hacen los
alumnos de elementos planteados por el docente, como: para qu sirven las letras?, qu
representan?, qu pistas grficas sirven para saber qu es lo que est escrito?, qu letras
y cuntas son adecuadas para escribir algo? Precisamente debido a que el contacto con
textos es fundamental para que comiencen la alfabetizacin formal. El contacto permanente
con la lengua escrita hace que, poco a poco, amplen su repertorio grfico y pasen, por
ejemplo, de emplear pseudoletras, e incluso combinando letras y nmeros, a escribir con
letras convencionales; aprendan a escribir su nombre y empleen esta informacin en sus
escrituras, o comiencen a identificar la forma escrita de los nombres de sus compaeros de
aula y amplen su repertorio de letras y palabras conocidas.

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PRIMERA PARTE DE LECTURAS A ABORDAR


EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIO
Mecce Judith
Se centra enteramente en el desarrollo del nio y del adolescente en edad escolar, en los temas
y problemas de inters inmediato para los profesores: desarrollo cognoscitivo, desarrollo social
y emocional, desarrollo del lenguaje y nios con necesidades especiales. Gracias a su enfoque
didctico y a su precio mdico, puede emplearse como texto bsico en los cursos de desarrollo
del nio y del adolescente destinados a profesores o en los de psicologa educacional, en los
cuales el desarrollo del nio sea el principal componente.
Parte de ah la reflexin para adecuar las diversas actividades que dentro del saln
implementamos de acuerdo a las edades de los estudiantes y los propsitos a alcanzar.
En el captulo que abordaremos se explican varias teoras del desarrollo del nio y sus
aplicaciones en la enseanza. Los psiclogos evolutivos tratan de describir cmo se desarrolla
el nio y tambin lo que explica los cambios de conducta relacionados con la edad. La
investigacin en esta rea ayudar a los profesores a contestar preguntas como las
siguientes: En qu forma se desarrollan los procesos del pensamiento?, cundo empieza el
nio a entender los sentimientos de otros?, cmo aprende la autodisciplina?, por qu
algunos nios son ms agresivos que otros?, de qu manera la autoestima influye en el
aprovechamiento escolar?, por qu el adolescente es malhumorado?, por qu algunos
estudiantes abandonan la escuela de enseanza media?

CMO APRENDEN LOS NIOS


Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia
El texto presente rescata un anlisis de la situacin que acontece en Estados Unidos durante los
aos 80 con nios de edades infantiles entre los cinco a los doce aos, cabe considerar que los
factores que rodean el contexto expuesto anteriormente es diferente al que nos encontramos
viviendo, por tanto es importante que la lectura se lleve a crtica y reflexin sin caer en aceptar
completamente las caractersticas expuestas en el texto como estndar de conducta.
Los nios que pertenecen a un grupo independientemente de que ste sea escolar o social
tiende a tener un grado de importancia en los nios ya que favorece su autoestima y

autoconfianza; de igual manera la bsqueda del aprendizaje se vuelve colectiva y se construyen


nuevos intereses y prioridades; la vida de grupo y la interaccin se vuelve un espacio apreciado
por los nios en los aos intermedios. La escuela informal, obviamente es mejor que la formal
para ayudar a los nios a expresarse y a trabajar por medio de las reacciones interpersonales
espontneas, cambiantes y exploratorias tan vitales para ellos en los muchos aspectos del
aprendizaje que son posible en esta etapa. Expuesto lo anterior es necesario preguntarnos A
qu se debe que la autora plantea que la escuela informal es mejor que la formal? Quines
son los involucrados en este deterioro que ha proyectado las instituciones escolares oficiales?
Sin embargo dentro de las escuelas a los nios se les impone pertenecer a un determinado
grupo que es construido a partir de una serie de parmetros en cuanto al nivel cognitivo de los
estudiantes, a su historial de conducta o en todo caso por edades, el propsito principal de las
instituciones se encuentra en equilibrar los grupos para que algunos docentes evite la
sobrecarga de trabajo. Cabe reconocer que independientemente de las formas de conformar un
grupo ste nunca llega a la homogeneidad ya que los diversos factores que influyen en el
desarrollo de cada nio son diferentes.
El grupo percibido como una sociedad permite fomentar diversos aprendizajes en sus
integrantes, desde:

Establecer metas comunes

Desarrollar de manera factible los procesos de comunicacin

Aprender a tomar decisiones en grupo

Fomentar la convivencia estrecha entre sus integrantes promoviendo la empata en cada


uno de ellos
Por tanto en la escuela es necesario brindarle la importancia debida a cada nio que pertenece
al grupo de modo que permitan hacer sus propias elecciones y no limitarse a copiar resultados
predigeridos.

De los ocho a los once aos intermedio


En el presente captulo Dorothy realiza un anlisis de las conductas que rigen a los nios de
edades intermedias, realizando una comparacin de las conductas de stos entre los mediados
y finales del siglo XXI y principios del XX.
Anteriormente los nios regresaban a casa despus de un da agotador en la escuela que era
regida por maestros ortodoxos que seguan el mtodo de enseanza tradicional, muchos de
ellos tranquilos despus de haber obtenido el permiso de salir a jugar antes de culminar la
jornada de estudio, mientras otros abrumados por las exigencias y demandas que la escuela les
haca en los trabajos realizados de manera continua.
Sin embargo dentro de casa era comn que los nios se dieran el tiempo para seguir
desarrollando su imaginacin y la construccin de nuevos mundos ya que este tipo de intereses
era muy caracterstico entre estas edades, lamentablemente al paso del tiempo con los

diferentes cambios que ha habido en la sociedad actual y en las instituciones escolares provoca
una radicalizacin en la conducta infantil, ahora los nios en edades intermedias no juegan
despus de la escuela ni gozan de los placeres de hacer y modelar cosas con base en materias
primas.
Es necesario que nos preguntemos a qu se debe estos cambios de conducta en los nios que
tambin se manifiestan algunas ocasiones en clase.
Sern las demandas sociales las que han modificado la manera de educar en los padres a sus
hijos:
Ahora muchos padres se fijan en atender las demandas de competencia entre nios, inscribindolos a ms
cursos que desarrollen su nivel cognitivo o fsico y muchas de estas decisiones no son tomadas por los nios,
llegando un momento en que se dan cuenta que el adulto tiende a limitarlos y evitan ser parte de decisiones
subsiguientes.

La mayor influencia que tienen los nios en su cambio de conducta de acuerdo a las presentes
investigaciones manifiesta que es la sociedad quien provoca el cambio en cada uno de ellos.
Los medios de comunicacin masiva juegan un papel determinante en la conducta de las
personas, y debido a que el nio se encuentra en una etapa donde repite las conductas y
construye pensamientos a partir de lo que ve, escucha o lee crea una imagen de la
persona ideal que provoca el inicio de la prdida de identidad; aunado a ello las diversas
presiones escolares que recibe diariamente lo llevan a cambiar en cuanto a su manera de
actuar.
La sociedad fomenta la caducidad programada, ahora los nios piden ms de lo que ven y lo
que tenan ya no sirve porque ha pasado de moda o porque les ha llamado ms la atencin
aquel objeto que vieron en algn medio de comunicacin o a una persona, nos envuelve una
poltica de caducidad programada. Mientras que en la escuela la presin por triunfar ha
limitado las posibilidades que tenan los nios de poner a prueba su ingenio y su capacidad, ya
que la estandarizacin se ha vuelto un camino a seguir.
En la sociedad actual (mecanizada) no hay lugar para jvenes y nios, ahora incluso los adultos
encuentran dificultades para sentirse importantes como personas que cuentan. Nos han
quitado la palabra de la boca o nosotros hemos preferido callar?
Las conductas de nios en edades intermedias dentro de casa tambin ha cambiado
considerablemente, ahora ya no existe colaboracin ni unidad familiar, el trabajo se ha
desequilibrado totalmente, la apata y el desinters por apoyar en los labores del hogar se ha
expandido considerablemente.
Los nios han cambiado sus hroes o ejemplos a seguir, de acuerdo a las investigaciones los
datos arrojan los siguientes resultados:
1902: Los modelos eran figuras histricas (George Washington o Abraham Lincoln)
1930-1940: Figuras virtuosas o polticas (Lindbergh, Franklin Delano Roosevelt)
1969: Figuras del mundo de la diversin y del deporte

2000: Figuras de fama y riqueza con un estatus alto en la sociedad


Se ha dejado de lado el inters por las cualidades humanas y ahora tambin en los nios
sucumbe el deseo por las posesiones materiales y econmicas.
En cuanto a los hroes de los cuentos populares que eran conocidos entre los nios tambin ha
habido diferentes cambios y es preocupante las influencias que ahora se presentan en los nios
de edades intermedias:
Siglo XIX: Paul Bunyan, Joe Magarac o Jhon Henry, quienes eran personajes ingeniosos e
inventivos, con capacidades fsicas normales y sus talentos estaban arraigados en habilidades
humanas.
Finales del siglo: Personajes que no alcanzan sus poderes por medio de la fuerza o ingenio
personal sino la magia y lo sobrenatural permite que stos aparezcan, al mismo tiempo el hroe
de las tiras cmicas tiene doble personalidad.
Cuando los nios crecen en una sociedad en que la magia se logra apretando un botn, en
que la preocupacin por la profunda necesidad de desarrollarse como seres humanos es
desdeada por la estructura social, entonces la fe en encontrar soluciones mgicas a los
problemas puede ser la nica respuesta a la total indefensin.

Dentro de las tareas del desarrollo que los nios tienen son:
Desarrollarse moral y ticamente
Cumplir con las responsabilidades hacia uno mismo y hacia los dems (conducta)
Asimilacin de las funciones que tiene cada uno segn su sexo: Durante los aos intermedios la
mayora de los nios varones se dedican a actividades que exigen esfuerzo fsico mientras las nias optan por la
charla y la imaginacin.

Adquirir aprendizajes para desarrollar un pensamiento ms objetivo hacia el mundo exterior

Es necesario considerar que el nio se encuentra en una etapa donde busca su independencia y
romper con las limitaciones que el adulto le pone, el ego se manifiesta durante estos tres aos y
la relacin entre adulto-nio es ms complicada a causa de las diferentes protestas que los
nios manifiestan.

Cunto pueden aprender?


Entre los ocho y los once aos pasan de un periodo intermedio que cambia y oscila entre el
impulso primitivo y la capacidad de comprender el significado de la organizacin y de la
adaptacin social.
Su inters ya no es nicamente personal, se empieza a volver impersonal

Opiniones, gustos, valores y actitudes se forman y discuten a lo largo de esos aos; en el


proceso, se aclaran las diferencias entre el dicho y el hecho.
Se interesan en participar en las actividades relacionadas con tareas importantes desde el
punto de vista funcional.
Empiezan a superar su rigidez y su bsqueda de absolutos, para lograr una capacidad para
observar una situacin desde diversos puntos de vista.
Se expresan mediante movimientos fsicos.
El aprendizaje de nios de ocho a once aos se va efectuando por sentimientos concomitantes
de inters, aburrimiento, xito, fracaso, mortificacin, alegra, humillacin

CONOCER A LOS NIOS


Las nias y los nios del medio rural
Ruth Mercado

Conocer a los estudiantes para crear una mejor relacin en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Pasar tiempo a diario con los estudiantes en un clima de interaccin personal y social fuera
del aula.

Conocer los intereses e inquietudes de los nios para establecer un punto de partida en el
desarrollo de las actividades del grupo.

Contemplar los ritmos y estilos de aprendizaje as como los temperamentos actitudinales de


cada nio para adaptar actividades que permitan involucrar a todos en la clase.

Una de las ventajas del trabajo en la escuela rural es la disposicin que tienen los estudiantes
y los docentes al momento de trabajar con su grupo sin limitarse estrictamente a un horario
escolar.

Debemos procurar brindarle un sentido de prctica a los contenidos que se abordan en la


escuela, esto con el objetivo que los estudiantes los apropien significativamente.

Es importante mantener la comunicacin con los padres de familia, para generar un vnculo
de confianza en donde se mantengan comprometidas ambas partes en pro del desarrollo
cognitivo y psicolgico del nio.

El docente se debe sumar al aprendizaje de la lengua materna del nio en caso de encontrarse
en una comunidad donde se hable un dialecto.

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mircoles, 30 de septiembre de 2015

TEMAS DE ESTUDIO (PRIMERA PARTE)


Lamentablemente en el blog no se encuentra la opcin de adjuntar archivos de word o pdf, por
consiguiente les har llegar mediante links o fotos los documentos que estaremos abordando en
das posteriores.

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/ingreso/examenes_naci
onales/2-DOCENTE_PRIMARIA.pdf

En el link anterior se encuentra la gua de estudio para presentar el examen de Ingreso como
docente de primaria.
La gua contempla 5 dimensiones donde concentran temas de estudio especficos, realmente la
bibliografa en extensa, por ello de ser posible entre todos podemos empezar a buscar los
documentos de la 3ra, 4ta y 5ta dimensin para ir avanzando en nuestro trabajo, y debido a que
no se puede adjuntar por este medio archivos de word o pdf, pueden tomar la opcin de
adjuntar imgenes y tomar fotos a los diversos documentos o realizar una breve sntesis de lo
que trate el tema correspondiente, esto con el afn de que todos contribuyamos en el trabajo de
nuestro blog.

Para la primera dimensin trabajaremos con cuatro temas de estudio:

PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES


Bibliografa:

COHEN, Dorothy (1997), Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia,
De los ocho a los once: los nios intermedios y Cunto pueden aprender, en: Cmo
aprenden los nios, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 53-55; 222-256; 257-274.

DAZ BARRIGA Arceo, Frida (2002), Estrategias de enseanza para la promocin de


aprendizajes significativos, Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos,
adquisicin y modelos de intervencin y Estrategias para el aprendizaje significativo II:
comprensin y composicin de textos, en: Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista, Mxico, Mc. Graw Hill, pp.137-230; 231-270;
271-348.

MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio y "Factores genticos y ambientales
de la inteligencia", en: Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores,
Mxico, SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178, Biblioteca para la actualizacin
del maestro.

MERCADO Maldonado, Ruth y Luna Elizarrars, Mara Eugenia (2013), "Conocer a los nios
es importante para ensear", en: Saber ensear: un trabajo de maestros. Anlisis de la docencia
en el aula y una propuesta para mejorarla, Mxico, SM/Cinvestav, pp. 43-60.

ALFABETIZACIN INICIAL
Bibliografa:

NEMIROVSKY, Myriam (1999), Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos,
Mxico,Paids.

SEP (2011), "Alfabetizacin inicial", en: Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica. Primaria. Primer grado.

ESTNDARES CURRICULARES Y ENFOQUES EN EDUCACIN PRIMARIA


Bibliografa:

(2011), "Propsitos", "Enfoque didctico", "Organizacin de los aprendizajes", en: Programas


de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria. Primero a Sexto grados,

Mxico,
SEP,
pp.
13-16;
25-26.
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-primaria

Disponibles

en:

CONTENIDOS DEL CURRICULO VIGENTE EN PRIMARIA


Bibliografa:

(2011), Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP, 93 pp. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Por el momento nos encontramos sistematizando la informacin y buscando la bibliografia


correspondiente para que todo el que guste pueda tener acceso a ella mediante copias o
impresiones, de ser posible el da de maana estaremos subiendo en sntesis y de forma
digerible lo esencial de cada tema, para que vayan revisando los temas que abordaremos y el
da que nos reunamos ya tengan el conocimiento general de lo que se ver en clase.
Como recomendacin general, no nos quedemos nicamente con lo que nos brinda este medio,
recuerden que "QUIEN PRETENDE ENSEAR NO DEBE DEJAR DE APRENDER"

Excelente da.

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NUESTRA SITUACIN COMO DOCENTES DE PRIMARIA


BIENVENIDOS A ESTE ESPACIO DE ESTUDIO, el propsito principal es mantenernos
informados con el afn de estar preparndonos constantemente ante los nuevos cambios que
han habido en el Sistema Nacional Educativo y que nos contempla como Licenciados en
Educacin Primaria.

En este momento, la preocupacin de muchos sino es que de todos esta presente en la


evaluacin que se realizar a toda aquella persona que tenga deseos de entrar al Sistema

Nacional Educativo y que busque ocupar una vacante en los diferentes niveles de la educacin
(Bsica o Media Superior).
Sin duda es necesario que sepamos primeramente los desafos y retos que acompaan todos los
cambios entrados con la Reforma Educativa.
No les mentir de nuestra situacin, es por ello que me veo en la necesidad de darles a conocer
que con la reforma educativa ya no existen las plazas base.

En el artculo 22 del captulo III hace mencin siguiente:


Artculo 22. En la Educacin Bsica y Media Superior el Ingreso a una plaza docente dar lugar
a un Nombramiento Definitivo de base despus de seis meses de servicios sin nota desfavorable
en su expediente, en trminos de esta Ley.

Pero si nos vamos a lo que consideran nombramiento definitivo de base nos menciona:
c) Definitivo: Es el Nombramiento de base que se da por tiempo indeterminado en trminos de
esta Ley y de la legislacin laboral
Se encuentra en el captulo I artculo 2 fraccin XVIII

Por tanto no te aseguran que el espacio lo cubrirs permanentemente, he de ah que cada ao


se deber realizar un examen para la permanencia teniendo tres oportunidades nicas para
sustentarlo, de lo contrario se vern en la obligacin de deslindarnos completamente del cargo.

Como podemos darnos cuenta, el Ingreso al Servicio Profesional Docente ha radicalizado la


forma a como antes se realizaba, siendo as nos corresponde ver el panorama (crudo para
muchos) que emerge en estos momentos y una vez sabiendo qu tierra estamos pisando, no
ignorar la situacin y avanzar en ella o dejarnos hundir.

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