INVESTIGACIN - ACCIN

Paz Sandin, M. Investigacin Cualitativa en Educacin: Fundamentos y Tradiciones en Paz, S. (S/F). Investigacin
Cualitativa En: Educacin Fundamentos Y Tradiciones (Compilacin Con Fines Instruccionales). Universidad Nacional
Abierta, Direccin de Investigaciones y Postgrado, Maestra en Ciencias de la Educacin: Mencin Administracin
Educativa. Caracas, Venezuela.
Conceptualizacin de la investigacin - Accin
La finalidad esencial de la investigacin es, fundamentalmente, aportar informacin que gue la toma de decisiones y los
procesos de cambio para la mejora de la misma. Justamente, el objetivo prioritario de la investigacin-accin consiste en
mejorar la prctica en vez de generar conocimientos; as, la produccin y utilizacin del conocimiento se subordina a este
objetivo fundamental y est condicionado por l (Elliott, 1993).
Corey (1953: 6) concibe la investigacin-accin como el proceso por el cual los prcticos intentan estudiar sus problemas
cientficamente con el fin de guiar, corregir y evaluar sistemticamente sus decisiones y sus acciones
Caer y Kemmis, (1988) la definen de la siguiente manera: Es una forma de indagacin autorreflexiva que emprenden los
participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prcticas, su
entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar
Elliott, (1993) considera la investigacin-accin como el estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad
de la accin en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio prctico en
situaciones concretas y la validez de las teoras e hiptesis que genera no depende tanto de pruebas "cientficas" de verdad,
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo ms inteligente y acertado. En la investigacin-accin, las
"teoras" no se validan de forma independiente para aplicarlas luego a la prctica, sino a travs de la prctica
En resumen, la investigacin-accin contribuye a la reflexin sistemtica sobre la prctica social y educativa con vistas a la
mejora y al cambio tanto personal como social.
La utilidad del investigacin-accin en mi proyecto es
Rasgos claves que caracterizan la Investigacin - Accin
Las definiciones anteriores nos permiten introducir algunos de los aspectos clave que caracterizan la investigacin-accin
(Bartolom, 1994b; Prez Serrano, 1990):
Implica la transformacin y mejora de una realidad educativa y/o social. Es en esta pretensin de contribuir a la
mejora de la prctica en donde se justifica la investigacin-accin, porque es este el factor clave de diferenciacin
respecto a la investigacin convencional, preocupada por la acumulacin de conocimiento. No obstante, no quiere decir
que no haya preocupacin por el conocimiento pero nos referimos a un conocimiento que expresa grandes vinculaciones
con la prctica.
Parte de la prctica, de problemas prcticos. Se trata de un tipo de investigacin construida en y desde la realidad
situacional, social, educativa y prctica de las personas implicadas en las preocupaciones, problemas, dificultades y
luchas que les afectan y forman parte de su experiencia cotidiana. Tiene como objetivo partir desde "la ptica de quien
vive el problema". Por lo tanto, la prctica educativa es su objeto prioritario de investigacin. Supone una visin
contextual sobre el cambio social. La investigacin-accin se ocupa de problemas que ya no son los que puede resolver
la investigacin pura, son problemas que sienten y experimentan los propios protagonistas al llevar a cabo su trabajo. Se
trata de problemas vinculados al contexto de cada grupo, barrio, institucin educativa, problemas concretos a los que se
les debe encontrar una solucin prctica.
Es una investigacin que implica la colaboracin de las personas. La solucin de los problemas implica siempre la
adopcin negociada de cursos de accin. La investigacin-accin no se puede llevar a cabo de forma aislada, pues
necesita de la implicacin del grupo, de un mayor o menor nmero de personas que ha optado por una tarea de cambio y
de mejora social en la realidad concreta en la que estn insertas. Se orienta hacia la creacin de grupos de reflexin
autocrticos que se implican en un proceso de transformacin. Estas comunidades estudian el problema a investigar e
inician una dinmica liberadora y emancipadora de los individuos implicados en ella.

Implica una reflexin sistemtica en la accin. Desde el punto de vista metodolgico se concibe de un modo amplio y
flexible. Pretende un rigor metodolgico a travs de la sistematicidad.
La investigacin - accin integra el conocimiento y la accin. Rompe con la forma tradicional de entender las
relaciones entre conocer y actuar. Pone en cuestionamiento la idea de que la forma racional de proceder en la prctica es
aplicando el conocimiento disponible y que, por tanto, la autntica investigacin es la que se dirige a conocer una
realidad o un fenmeno, mientras que la prctica se valdra de tcnicas y recomendaciones que se deducen de aquel
conocimiento. Contra esta idea, la investigacin-accin convierte a la prctica en objeto de investigacin, de manera que
conocer y actuar forman parte de un mismo proceso exploratorio. Se articula la actividad reflexiva y la accin
transformadora, la innovacin y la investigacin.
La investigacin-accin se realiza por las personas implicadas en la prctica que se investiga. La integracin que
plantea la investigacin-accin entre conocer y actuar significa que son los propios implicados en la prctica quienes
llevan necesariamente a cabo la investigacin. No hay manera de entender el conocer y el actuar como parte de un
mismo proceso de bsqueda o de plantearse lo problemtico de la relacin entre lo que hacemos y lo que pretendemos, si
a la vez se sigue manteniendo la separacin entre quien investiga y quien acta. El significado y el valor de lo que
hacemos slo lo podemos transformar en la medida en que convertimos nuestras actuaciones y nuestras perspectivas en
objeto de investigacin. Por tanto, la investigacin-accin no es el estudio de lo que otros hacen, sino el de nuestras
propias prcticas. As, la investigacin-accin ofrece la posibilidad de superar el binomio "teora-prctica", "educadorinvestigador". Desde esta perspectiva, la prctica y la teora encuentran un espacio de dilogo comn, de forma que el
prctico se convierte en investigador, pues nadie mejor que las personas implicadas en una realidad determinada puede
conocer los problemas que precisan solucin.
El elemento de "formacin" es esencial y fundamental en el proceso de investigacin-accin. En la investigacinaccin se contempla la necesidad de la "investigacin", la "accin" y la "formacin" como tres elementos esenciales.
Cada ngulo del tringulo juega un papel importante e imprescindible en el proceso de investigacin (Fig. 7.2). No se
debe desvirtuar un proceso de investigacin-accin, como suele suceden algunos casos, olvidando que la "formacin", y
por tanto el desarrollo profesional, es un componente esencial que acompaa a los procesos de innovacin y de reflexin.
El proceso de Investigacin-accin se define o se caracteriza como una espiral de cambio. Se suele utilizar el
concepto de "espiral de cambio" para hacer referencia al proceso segn el cual se van desarrollando las fases que
constituyen un proyecto de investigacin-accin. La caracterstica fundamental de esta metodologa es la naturaleza
cclica del proceso que se compone, siguiendo el modelo de Lewin, de cuatro fases: la planificacin, la accin, la
observacin y la reflexin. La flexibilidad y dinamicidad en el desarrollo de una investigacin-accin contrasta con la
linealidad procesual de otras metodologas de investigacin. Existen diversas formas de presentar este proceso dinmico
en el que los participantes deben articular permanentemente las fases de planificacin y de actuacin con las de recogida
de datos y evidencias de cambio y la de reflexin grupal sobre las informaciones recibidas. Pero todas ellas recogen el
carcter cclico dinmico e interactivo de sus fases que supone siempre la articulacin entre la accin y la reflexin; entre
teora y prctica.

Otra de las caractersticas fundamentales de la investigacin-accin es su preocupacin tanto por el proceso como por el
producto. Es decir, no slo se pretende a travs del proceso mejorar la prctica, sino que se considera que el camino a
recorrer para conseguirlo es tan importante o ms que el resultado final.
El cambio es un proceso, no un producto (Kemrnis y McTaggart, 1988).
El Proceso de Investigacin-Accin
Existen diversas formas de concebir el proceso de investigacin-accin. Sin embargo, la conceptualizacin ms generalizada
es entender dicho proceso como una espiral sucesiva de ciclos constituidos por varios pasos o momentos. El proceso de
investigacin-accin se caracteriza fundamentalmente por su carcter cclico, su flexibilidad e interactividad en todas las
etapas o pasos del ciclo. Este modelo de "espiral de ciclos" consta de cuatro etapas:
1) Clarificar y diagnosticar una situacin problemtica para la prctica.
2) Formular estrategias de accin para resolver el problema.
3) Poner en prctica y evaluar las estrategias de accin. Comprobar hiptesis.
4) El resultado conduce a una nueva aclaracin y diagnstico de la situacin problemtica, inicindose as la
siguiente espiral de reflexin y accin.
En lneas generales, los diversos modelos de cmo planificar y desarrollar una investigacin-accin siguen el modelo
introducido por Kurt Lewin, aunque cada uno incide de forma especial en determinados aspectos en funcin del concepto de
investigacin-accin que subyace a ellos y de su aplicacin concreta.

Siguiendo las recomendaciones de diversos autores sobre cmo planificar y desarrollar un proceso de investigacin-accin
(Bartolom, 1994b, 1997; Elliott, 1993; Kemmis y McTaggart, 1988; Prez Serrano, 1990) y retomando las etapas
fundamentales propuestas por Lewin, se describen a continuacin las actividades implicadas en el ciclo de investigacinaccin en el mbito socioeducativo:
1. Identificacin de una preocupacin temtica y planteamiento del problema.
Generalmente, el inicio de una investigacin-accin supone una indagacin reflexiva por parte del grupo acerca de su propia
prctica con el objetivo de identificar aquellas situaciones problemticas que se desean cambiar, tarea que no siempre es fcil.
Los problemas en la investigacin-accin se pueden entender como una dificultad sentida o una carencia que el profesorado
detecta en su prctica docente y que deseara cambiar o mejorar.
El descubrimiento del problema puede surgir:
De una reflexin del grupo sobre las necesidades sentidas.
De la observacin sistemtica de un profesor/a en su aula.
A partir de entrevistas informales a alumnos o colegas.
De la observacin realizada por otro profesor/a o facilitador/a.
A raz de un informe o documentos en los que se ofrece informacin sobre situaciones educativas que crean
interrogantes.
Examinando las diferencias entre la realidad de la prctica social y educativa en una situacin concreta y lo
que se pretende que realmente sea. Detectando incoherencias o inconsistencias entre lo que pretendemos y
lo que realmente ocurre.
Es necesario que la identificacin de una preocupacin temtica y el planteamiento del problema surjan de las necesidades
sentidas y percibidas por el grupo, sean relevantes para las personas implicadas, lo asuman como propio, que estn dispuestas
a resolverlo, tengan aplicabilidad a corto plazo y los resultados conduzcan a la mejora y el cambio. Se debe evitar elegir
problemas demasiado generales, quedarse en los sntomas o en problemas superficiales, as como elegir problemas
demasiado tcnicos o que estn ms orientados a la produccin de conocimiento que a la transformacin de la prctica.
2. Elaboracin de un plan de actuacin.
El plan es accin organizada, y por definicin, debe anticipar la accin. Identificada la preocupacin temtica, el grupo debe
planificar una estrategia de actuacin. Se trata de decisiones prcticas y concretas acerca de qu debe hacerse?, por parte de
quin?, cundo y cmo hacerlo?, con qu recursos (materiales y temporales) contamos?, cmo se repartirn las tareas entre
los miembros del grupo?, reuniones de equipo a realizar?, cmo se recogern los datos?
Planificar es una accin flexible y abierta al cambio. Cualquier propuesta de accin el grupo acuerde tras el perodo de
reflexin inicial debe entenderse siempre en un sentido hipottico, puesto que slo su puesta en prctica y su anlisis
permitir recoger evidencias del alcance y consecuencias de las acciones emprendidas. El plan general de accin debe
contener los siguientes elementos:
Un enunciado revisado de la idea general o preocupacin temtica que probablemente haya cambiado o haya sido
clarificada mejor.
Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar con el fin de mejorar la situacin y de las
acciones que se emprendern para ello.
Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar con otras personas antes de iniciar la accin.
Un enunciado de los recursos que sern necesarios para emprender los cursos de accin previstos: materiales, aulas,
instrumental tcnico, etc.
3. Desarrollo del plan y recogida de datos sobre su puesta en prctica.
En esta etapa el grupo pone en prctica el plan de accin propuesto en la fase. Consiste en poner en accin las ideas y
supuestos planificados previamente. En ese sentido, la accin est guiada por la planificacin, pero una accin crticamente
implicada no se haya completamente controlada por un plan. La accin tiene lugar en tiempo y se enfrenta a limitaciones
polticas, personales y materiales reales. Generalmente el plan de accin contempla gran variedad de circunstancias y prev
otras, pero a stas cambian modificando lo previsto.
4. Reflexin, interpretacin de resultados. Re planificacin.
No es suficiente realizar una descripcin detallada de lo que acontece durante la en marcha del plan de accin. El objetivo de
la investigacin-accin es comprender la realidad para transformarla; una comprensin profunda de lo que sucede y porqu
sucede. Para ello es necesario reflexionar.

La reflexin pretende hallar el sentido de los procesos educativos, de los problemas que han surgido en la puesta en marcha
del plan. Se reflexiona sobre el plan de accin sobre todo el proceso, y las acciones. Se contrasta lo planeado y lo realmente
conseguido. Se reflexiona sobre los cambios experimentados a nivel personal y grupal y sobre los efectos de cambio
experimentados en la propia realidad educativa.
Una de las actividades importantes dentro de esta fase es la realizacin de un informe de investigacin. La redaccin del
informe contribuye a sistematizar el proceso seguido y facilita la comunicacin de los resultados y su utilizacin en futuros
proyectos como el intercambio de experiencias con otros profesionales.
La elaboracin del informe ayuda a las personas participantes en la investigacin-accin y al grupo a sistematizar el proceso
y a reflexionar sobre el sentido que la experiencia ha tenido para ellas, preguntndose: Qu incidencia ha tenido esta
investigacin para m, para el grupo? En qu hemos mejorado o cambiado? Cmo y de qu manera ha incidido en la
transformacin de nuestra propia prctica y del entendimiento que poseemos de la misma? Cmo actuaramos en un futuro a
la luz de los resultados obtenidos y del aprendizaje que hemos experimentado? Estas reflexiones constituiran el final de un
ciclo de investigacin-accin y significaran el posible inicio de una espiral de cambio, entrando en la fase de replanificacin.
Para finalizar, en la Figura 7.4 se recogen las distintas etapas del proceso de investigacin-accin que se han descrito, as
como la articulacin entre las mismas.
La espiral autorreflexiva vincula la reconstruccin del pasado con la construccin de un futuro concreto e inmediato a travs
de la accin. Y vincula el discurso de los que intervienen en la accin con su prctica del contexto social.
7.2.5.4. Modalidades de investigacin-accin
Existen diversas modalidades y corrientes que inspiran los procesos de investigacin que generan distintos modelos de
investigacin-accin. Bartolom (1997) presenta diversos "rostros" que la investigacin-accin ha adquirido a lo largo de su
historia y que fundamentalmente son: la investigacin participativa, la investigacin-accin prctica, relacionada bsicamente
con el movimiento de desarrollo curricular en Gran Bretaa, la investigacin-accin crtica y la investigacin accin
cooperativa o colaborativa. Figura 7.4. Los momentos de la investigacin-accin (Carr y Kemmis, 1988: 197).
Latorre et al. (1996), despus de una revisin de la literatura sobre este tema, consideran dos grandes lneas: una basada en el
modelo Iewiniano y otra en la escuela inglesa. La tipologa lewiniana se basa en los objetivos de la investigacin y seala
cuatro modalidades de investigacin-accin: diagnstica, participativa, emprica y experimental. La tipologa de la escuela
inglesa establece tres amplias modalidades de investigacin-accin: tcnica, prctica y crtica.
Por su parte, Prez Serrano (1990) sintetiza las aportaciones y peculiaridades de los enfoques de investigacin-accin que han
emergido en torno a la corriente francesa (psicosociologa, movimientos de renovacin pedaggica, movimientos
comunitarios, educacin permanente), la corriente anglosajona (representada en autores como J. Elliott y L. Stenhouse); la
corriente americana (primera generacin, inspirada en el movimiento la Escuela Nueva y la obra de Dewey; segunda
generacin, representada por Lewin, Corey e inspirada en los trabajos de Pablo Freire, entre otros; tercera generacin, que
representa la situacin actual y que se caracteriza por un aumento creciente de las prcticas de investigacin-accin) y la
corriente australiana de orientacin crtica.
7.2.5.5. La Investigacin Participativa
Surge en Amrica latina en la dcada de los aos sesenta, muy relacionada con los procesos de concienciacin y de lucha de
los grupos populares que se plantean la urgencia de transformaciones sociales y polticas en estos pases (Bartolom, 1997).
La investigacin participativa se concibe como un proceso de investigacin orientado a facilitar la transformacin social.
La investigacin participativa se ha definido como "un enfoque de la investigacin social mediante el cual se busca la plena
participacin de la comunidad en el anlisis de la propia realidad con el fin de promover la transformacin social para el
beneficio de los participantes en la investigacin. Estos participantes son los oprimidos, marginados, explotados. Esta
actividad es, por tanto, una actividad educativa, de investigacin y de accin social. (Vio Grossi, 1988: 69; citado por
Bartolom, 1997: 18).
La investigacin participativa puede considerarse como un proceso sistemtico que lleva a cabo una determinada comunidad
para llegar a un conocimiento ms profundo sus problemas y tratar de solucionarlos, intentando implicar a toda la comunidad
en el proceso (Bartolom y Acosta, 1992). Arranca de una motivacin colectiva hacia el cambio y originada por el deseo de
conocer ms profundamente una realidad social y buscar los medios apropiados para transformarla. Pretende no slo
describir los problemas generar conjuntamente con la comunidad los conocimientos necesarios para definir acciones
adecuadas que estn en la lnea del cambio, la transformacin y la mejora de la realidad social.
En su sentido amplio, puede comprender todas las estrategias en las que la poblacin involucrada participa activamente en la
toma de decisiones y en la ejecucin de algunas de las fases del proceso de investigacin. Implica un proceso de aprendizaje
y de inmersin en la realidad, ya que su objetivo prioritario es la toma de conciencia de la comunidad y no las aportaciones
de tipo acadmico. Se caracteriza por involucrar a toda la comunidad en el proyecto desde el principio hasta el final.

En resumen, las principales caractersticas de la investigacin participativa son siguientes (Le Boterf, 1981; citado en Prez
Serrano, 1990: 140).
Se parte de una situacin social determinada, que presenta una problemtica: "los investigadores", junto con los
grupos interesados, formulan y analizan los problemas y su resolucin.
La investigacin y la accin estn interaccionndose continuamente, a travs del proceso dialctico. La accin es
fuente de conocimientos, y la investigacin una accin transformadora.
La investigacin surge y se realiza a partir de situaciones sociales problemticas que vive la comunidad.
La investigacin participativa se realiza en unos mbitos relativamente pequeos (barrio, pueblo, comarca...),
implicando de esta forma un control del proceso y una evaluacin precisa de los resultados.
Los agentes del proceso son los grupos desfavorecidos y los promotores, animadores o investigadores que
investigan conjuntamente a travs de una reflexin crtica y una accin transformadora.
Esta dinmica implica igualmente un proceso educativo, ya que la participacin en la investigacin a travs de una
discusin permanente, dialgica, entre iguales, comporta un aprendizaje de la experiencia.
No existe neutralidad posible. El investigador no es neutro, ha de comprometerse con el grupo de forma activa.
Araneda, C., Mellado, A., Merino, C., Soto, C., Uarac, C., Vliz, A. Presentacin en Power Point: Investigacin Accin.
2007.
Pasos de la investigacin-accin
Pasos:
1.
Problematizacin:
El hecho de que se presente un problema no significa conocerlo por completo.
2.
Diagnstico:
Se realiza una recopilacin de informacin que nos permita inferir un posible diagnstico.
3.
Diseo de una propuesta de cambio:
Una vez realizado el anlisis e interpretacin, se puede visualizar el sentido que se desea tomar para una posible
solucin.
4.
Aplicacin de propuestas:
Una vez diseada la propuesta de accin es llevada a cabo por los interesados.
5.
Evaluacin:
Proporciona evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas.
Elaboracin del proyecto de investigacin
Este debe Contener
problemtica inicial y justificacin de la investigacin.
objetivos generales, que tengan en cuenta las posibles limitaciones.
diseo general en el que se propongan las fases a seguir y las tcnicas que se utilizaran.
cronograma en el que se temporalicen las fases del proceso.
colaboracin de expertos externas en el tema en cuestin.
Recogida de informacin.
Una vez definido el proyecto, se trata de recopilar y trabajar con informacin general y especfica sobre el tema y territorio
que se est estudiando, con los siguientes objetivos:
Explicar lo que se est investigando
Obtener un conocimiento exploratorio de la poblacin
Contrastar el conocimiento que se produzca a lo largo del proceso
Disponer de las caractersticas de la poblacin
Paradigma de investigacin cualitativo.
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa2/ParadigmasInvestigacionCualitativa/i12.htm
La investigacin-accin es una forma de estudiar, de explorar una situacin social, con la finalidad de mejorarla, en la que se
implican como indagadores los implicados en la realidad investigada. (McTaggart, 1994, referenciado por Buenda et al,
Diagnstico, Diseo de una propuesta de cambio
Problematizacin
1998).

Evaluacin

Aplicacin de la propuesta

Araneda, C., Mellado, A., Merino, C., Soto, C., Uarac, C., Vliz, A. Presentacin en Power Point: Investigacin Accin.
2007.
Investigacin-accin participativa
Enfoque investigativo y metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas
Interrelacin de la investigacin, como de la accin, y participacin
Esta investigacin implica un cambio epistemolgico, poltico, y metodolgico
Es una forma de empoderar a la gente.
El investigador participa en la lucha con la gente.
Fundamentacin cronolgica
1. Diagnstico o apreciacin situacional
2. Anlisis de redes y de conjuntos de accin Implicancia de todos los sectores sociales para construccin de
propuestas.
3. Estudio de posiciones y planteamientos de problemtica y soluciones Aplicacin de tcnicas para analizar
afinidades y discrepancias existentes en las personas.
4. Plan de accin concreto Hacer un plan: Se priorizan propuestas y se reconocen los responsables de las
actividades.
5. Paso a la accin Ejecucin de lo planteado.
6. Planteamiento de la investigacin
7. La negociacin del problema.
8. La constitucin del equipo investigador
9. La elaboracin del proyecto de investigacin
10. Recogida de informacin.
11. Constitucin de la comisin de seguimiento.
Cmo se produce el conocimiento en la investigacin-accin participativa?
Comprometiendo a las personas con la investigacin.
Empoderando a las personas para que produzcan conocimientos de forma directa.
Ortiz, M. y Borjas, B. (2008). La investigacin accin participativa: aporte de Fals Borda a la educacin popular.
Maracaibo, Venezuela: Espacio Abierto, vol. 17, nm. 4, octubre-diciembre, pp. 615-627
El ciclo de la investigacin accin que desarrollamos comprende varios procesos que se describen a continuacin:
a)

La observacin de la realidad para generar la reflexin sobre la prctica educativa:

Para desarrollar una investigacin accin, es necesario problematizar la prctica, lo cual implica descubrir las
contradicciones que existen entre nuestra accin como educador popular y nuestras intenciones educativas. A tal fin,
indagamos y revisamos nuestras prcticas utilizando las tcnicas propias de la investigacin cualitativa, como la
observacin, el anlisis de producciones, la entrevista, los relatos pedaggicos y los dilogos reflexivos, pues su registro
nos aporta la informacin descriptiva requerida para el anlisis profundo de nuestra accin.

b) La planificacin y el desarrollo de acciones para la mejora de la prctica:

La transformacin de la prctica slo es posible con la participacin activa de los docentes en el diseo, puesta en prctica
y evaluacin de las innovaciones para su mejora, por lo tanto, una vez que los docentes identifican los problemas
prioritarios, se definen las lneas de accin generales y se planifican y desarrollan las actividades que pueden generar
cambios en la prctica.
c)

La sistematizacin de la experiencia y la reflexin en y sobre la accin para la produccin de conocimientos:

Recogida la informacin, procedemos a su organizacin para la escritura de un relato inicial que nos permite ordenar y
recuperar nuestra prctica. A partir de la relectura individual y colectiva de este relato inicial, es necesario superar la
narracin o descripcin de la experiencia para generar interpretaciones donde se comparen el saber previo con el
aprendido durante la prctica y se contraste ste ltimo con los aportes de otros autores que nos ayuden a producir un
nuevo conocimiento que brinde respuesta a la problemtica detectada.

d) A manera de conclusin:
As planteado, el enriquecimiento del cuerpo terico del saber pedaggico no constituye, para nosotros, al fin nico de la
investigacin, pues esto slo tiene sentido en la medida que contribuye con la construccin de una prctica educativa
emancipadora para la promocin social.