Didctica de la matemtica

La didctica de la matemtica o educacin matemtica es una disciplina cientfica cuyo

objeto de estudio es la relacin entre los saberes, la enseanza y el aprendizaje de los
contenidos propios de la matemtica.
Si partimos de una concepcin de la didctica de la matemtica como ciencia autnoma,
debemos remontarnos a sus orgenes: Francia, con la denominada "escuela francesa de la
didctica de la matemtica" del IREM, propulsada en los aos'70, cuyos pioneros son: Guy
Brousseau, Grard Vergnaud e Yves Chevallard, entre otros.
En la concepcin matemtica o fundamental, la didctica se presenta como "una ciencia que
se interesa por la produccin y comunicacin de los conocimientos, en los que esta
produccin y esta comunicacin tienen de especficos de los mismos" (Brousseau G.; 1989).
"El verdadero objetivo de la didctica es la construccin de una teora de los procesos
didcticos que nos proporcione dominio prctico sobre los fenmenos de la clase" (Chevallard,
1980; p. 152).
"El nombre de Matemtica Educativa da a nuestra disciplina una ubicacin geogrfica y
conceptual: digamos que geo-social. En el mundo anglosajn, el nombre que le han dado a la
prctica social asociada es el de mathematics education, mientras que en la Europa
continental le han llamado didactique des mathmatiques o didaktik der mathematik por citar
algunos de los grupos ms dinmicos." (Cantoral,R. 1995. p 204) 1

Evolucin[editar]
La Didctica de la Matemtica ha ido evolucionando de arte a ciencia. Considerarla como arte
supone que sus efectos dependen de la habilidad y destreza del artista, en este caso,
el docente. La didctica es un arte y aprender es reproducir. El inters en la investigacin lleva
a un proceso de conversin de arte a ciencia, que se caracteriza por la definicin de su objeto
de estudio: los procesos de aprendizaje y enseanza. Inicia el estudio de la evolucin del
conocimiento matemtico del alumno y contina con laformacin profesional docente. Las
situaciones se utilizan como dispositivo para estudiar los conocimientos de los alumnos y
consecuentemente, cmo mejorar los mtodos de enseanza.
Chevallard et al. (1997)2 sealan que esta perspectiva no hace posible el anlisis de la
problemtica referida a la enseanza de la matemtica y por tanto, no permite la comprensin
y explicacin de los hechos didcticos. No obstante, DAmore (2005)3 seala que este
enfoque tuvo sus beneficios aportando a la elaboracin de situaciones de enseanza,
ambientes apropiados de enseanza, materiales, juegos, etc., con el objetivo de lograr una
mejor enseanza. El razonamiento que sustenta este enfoque es: si mejoramos la
enseanza, mejoraremos el aprendizaje. Pero como la atencin est situada en el quehacer
del profesor, este punto de vista resulta insuficiente, pues al decir de DAmore, no ofrece
garantas en el plano del aprendizaje. La perspectiva anteriormente reseada - Didctica
Clsica - se ocupa de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica como objetos
paradidcticos (entre los que se encuentran, en particular, los objetos matemticos), no
problematiza el conocimiento a ensear y por tanto no lo considera problemtico en s mismo.
Para superar las limitaciones de la Didctica Clsica, en relacin a los objetos paracientficos,
este enfoque fue evolucionando en procura de construir una disciplina cientfica capaz de dar
mejores explicaciones para los problemas que se generan cuando el saber sabio se introduce
en las instituciones educativas y debe convertirse en saber a ensear. La llamada Didctica
Fundamental, plantea que los fenmenos didcticos tienen un componente matemtico
esencial y que este constituye una va de acceso alanlisis didctico. O sea que no pueden
separarse los conceptos matemticos de los didcticos en las discusiones que hacen a la

construccin de la teora didctica, porque lo didctico est presente en cualquiera de los

aspectos del proceso de estudio de la matemtica. La Didctica de la Matemtica se ve
forzada a cuestionar el conocimiento matemtico en s, conceptos que usaba y provenan de
otras disciplinas como los psicolgicos o sociolgicos, que pasan a ser objetos de estudio de
la misma, de forma que se ve ampliado el campo de la problemtica didctica.
Su objeto de estudio es el proceso de estudio y la metodologa consiste en el anlisis
didctico a partir del propio conocimiento matemtico. A diferencia de la Didctica Clsica,
utiliza los conocimientos de los alumnos para estudiar las situaciones y estas son modelos de
la actividad matemtica.
La Didctica de las Matemticas , desarrollada por Guy Brousseau ; propone el estudio de las
condiciones en las cuales se constituyen los conocimientos; el control de estas condiciones
permitir reproducir y optimizar los procesos de adquisicin escolar de conocimientos. El
objeto de estudio de la Didctica de Matemticas es la situacin didctica, definida por
Brousseau como: Un conjunto de relaciones establecidas explcita y/o implcitamente entre un
alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos
u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que
estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vas de constitucin.