1

INDICE
INTRODUCCION__________________________________ 3
MARCO TEORICO_________________________________5
MATERIALES Y METODOS_________________________ 17
RESULTADOS Y DISCUSIONES _____________________ 19
CONCLUSIONES__________________________________ 54
BIBLIOGRAFIA___________________________________ 56
ANEXOS_________________________________________ 57

RESUMEN
Esta investigacin tuvo como objetivo determinar la Percepcin de las actitudes
ticas de los profesionales estadsticos segn los estudiantes de la escuela
profesional de estadstica de la universidad nacional Pedro Ruiz Gallo ciclo
2015-II Para el cual se trabaj con una muestra de 190 alumnos matriculados
en el ciclo acadmico 2015-II. Surgi ante la necesidad de averiguar cuales son
las actitudes ticas de los profesionales de estadstica en relacin con los
alumnos. Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente se encontr que los
estudiantes segn edad, sexo y ao de ingreso tienen una regular percepcin
de las actitudes ticas de los profesionales estadsticos.

I.

INTRODUCCIN

En la formacin profesional de hoy se acepta el hecho de que los

encargados de la orientacin y desarrollo del estudiante sean de la misma
profesin. Ello supone un amplio conocimiento de los diferentes campos de
accin profesional, al mismo tiempo que se procura la profundizacin y
especializacin en reas determinadas. Debido a ello, es que se acepta el
hecho de que los alumnos constituyen un elemento bsico dentro del proceso
evaluativo, considerando importante conocer sus opiniones acerca de la
enseanza que reciben dentro del campo universitario como un mtodo
evaluativo del mismo, lo cual se afianza con las afirmaciones de algunos
investigadores del campo educativo, que sealan la opinin de los alumnos
como una de las conclusiones ms claras para medir la efectividad de la
enseanza. Dentro del campo universitario, la tica constituye uno de los
pilares ms importantes e indispensables en los profesionales, entendida como
una medida de autocontrol profesional que significa la aceptacin por parte del
mismo, a la responsabilidad y confianza que en l ha depositado la sociedad, y
que a travs de sus conocimientos, actitudes y destrezas, sean capaces del
quehacer disciplinario a partir de la funcin esencial que rige a todo profesional
en los diferentes roles en los que se desenvuelve, ya sea como docente, o
colega. As mismo en la relacin entre colegas se ha observado situaciones de
ausencia de trabajo en equipo, autoritarismo, celo profesional tales como la
envidia, egosmo, etc. Frente a esta situacin se plantea la siguiente
interrogante: Cul es la percepcin de las actitudes ticas de los profesionales
estadsticos segn los estudiantes de la escuela profesional de estadstica de
la universidad nacional Pedro Ruiz Gallo ciclo 2015-II?
Buscando las condiciones para dar respuesta al problema se plante
como objetivo principal: Determinar la percepcin de las actitudes ticas de los
profesionales estadsticos segn los estudiantes de la escuela profesional de
estadstica de la UNPRG ciclo acadmico 2015-II del cual resultaron los
siguientes objetivos especficos:

Medir la fiabilidad y validacin del test Percepcin de las actitudes ticas

de los profesionales estadsticos segn los estudiantes de la escuela

profesional de estadstica de la UNPRG ciclo acadmico 2015-II.

Identificar la percepcin de las actitudes ticas segn dimensiones.
Identificar la percepcin de las actitudes ticas de los profesionales
estadsticos segn los estudiantes de la escuela profesional de
estadstica de la UNPRG ciclo acadmico 2015-II segn sexo, edad y
ao de ingreso.

El estudiante de estadstica a lo largo de toda su formacin terico-prctica,

va asimilando actitudes ticas aceptables y no aceptables de aquellos
profesionales con los que tuvo mayor relacin, y haciendo referencia a los
docentes, que de alguna u otra manera van a repercutir en su actuar dentro del
campo profesional. Las actitudes ticas son uno de los pilares ms importantes
e indispensables en los profesionales de la estadstica, entendida como una
medida de autocontrol profesional que significa la aceptacin por parte del
mismo, a la responsabilidad y confianza que en l ha depositado la sociedad, y
que a travs de sus conocimientos, actitudes y destrezas, sean capaces del
quehacer disciplinario a partir de la funcin esencial que rige a todo profesional
en los diferentes roles en los que se desenvuelve.

II. MARCO TERICO

2.1 Antecedentes
Gordillo (2010), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
realizo una investigacin titulado: Actitudes ticas de los profesionales de
enfermera segn la percepcin de los alumnos del segundo, tercer y
cuarto ao de enfermera de la UNMSM concluyo que Las actitudes ticas
de los profesionales de Enfermera percibidas FRECUENTEMENTE por los
alumnos del segundo, tercer y cuarto ao de Enfermera en su relacin con los
alumnos fueron el dominio del rea que ensea, se muestra como un Modelo
Profesional, la supervisin de actividades, el soporte o ayuda tcnica, la
imparcialidad en el trato y el cumplimiento de lo programado en la enseanza
actitudes ticas y las actitudes ticas percibidas OCASIONALMENTE fueron la
puntualidad, la permanencia en horas de prctica y el soporte o ayuda
emocional; en su relacin con los usuarios las actitudes ticas percibidas
fueron la comunicacin.
Chumbe (2011) en la investigacin Juicio moral y actitud ambiental
de los alumnos de quinto grado de educacin secundaria de Barranco
concluy que existe una correlacin significativa entre el juicio moral y la actitud
ambiental, tambin hay una correlacin segn el tipo de gestin educativa.
Respecto al juicio moral, los alumnos se ubican en la tercera etapa de la teora
de Kohlberg; los alumnos de centros educativos no estatales evidencian mayor
juicio moral que los alumnos de estatales; no se hallan diferencias significativas
segn el gnero ni la edad. En relacin a la actitud ambiental, los estudiantes
se ubican en un nivel alto; las mujeres superan significativamente a los
varones; y no se encuentran diferencias significativas de acuerdo al tipo de
gestin educativa ni a la edad.
Mancha (2012) en la tesis titulada Influencia de los aos de estudio
en la jerarquizacin de los valores tico - morales en los estudiantes de
las escuelas acadmico profesionales de la Facultad de Medicina,
U.N.M.S.M concluy que en las cinco Escuelas, del primer al quinto ao de
estudio, el valor de respeto a la vida y a la dignidad de la persona, obtuvo el
1 orden de jerarqua, siendo considerado por los estudiantes como aquel valor
que debe ser fortalecido prioritariamente durante su formacin profesional. El

contenido de las respuestas que fundamentan esta jerarquizacin se fortalece,

complementan y adquieren mayor complejidad conforme aumenta el ao de
estudio. El 10 orden de jerarqua lo obtuvo el valor de tolerancia en la gran
mayora de las Escuelas, y en los diferentes aos de estudio. Los valores que
ocuparon rdenes del 2 al 9 de jerarqua mostraron diferencias porcentuales
mnimas.
Arbul (2014) en la investigacin Propuesta de elaboracin de una
gua para la formacin tica de los estudiantes de la Escuela de
Administracin de Empresas de la Universidad Catlica Santo Toribio de
Mogrovejo y Universidad Seor de Sipn. concluyo que la tica no se
decreta, es una forma de vida, pues las costumbres ticas se logran con una
vida sistemtica de virtud y no por actos aislados, por lo tanto si en cada
documento, cada decisin, discurso, clase y evaluacin no se le da y se le
exige actitudes ticas a los alumnos orientadas a un pensamiento colectivo
ganar ganar, donde ellos perciban como actitudes preferibles aquellas que
tienen que ver con el bienestar comn, no se puede pretender que cuando
salgan al mercado de trabajo se conviertan en tomadores de decisiones
orientadas a la equidad y la justicia social.
2.2 Mtodos Estadsticos de comparacin
2.2.1 Validacin del instrumento de recoleccin de datos
Ebel (1989) establece que validez designa la coherencia con que un
conjunto de puntajes de una prueba mide aquello que deben medir. La validez
se refiere al grado en que una prueba proporciona informacin que es
apropiada a la decisin que se toma.
El anlisis del instrumento se hace en gran parte en trminos de su
contenido. Sin embargo, no se debe pensar en el contenido de manera
estrecha, porque puede ser que estemos interesados en un proceso tanto
como en el contenido simplemente. El problema de apreciar la validez de
contenido est vinculado ntimamente con la planificacin del cuestionario y
despus con la construccin de los tems ajustados a esos planes y a los
contenidos del marco terico de la investigacin. Un instrumento de medicin

debe tener representados a todos los tems del dominio de contenido de las
variables a medir.
Los investigadores deben elaborar una serie de tems, acordes con las
variables empleadas y sus respectivas dimensiones. Luego de la seleccin de
los tems ms adecuados para el proyecto, se elabora el instrumento, para ser
validado por un grupo impar de expertos, normalmente de tres o cinco, que
certifiquen, efectivamente, que las preguntas, reactivos o afirmaciones
seleccionadas son claras y tienen coherencia con el trabajo desarrollado.
Hay que considerar que, la validez de contenido no puede expresarse
cuantitativamente es ms bien una cuestin de juicio, se estima de manera
subjetiva o intersubjetiva empleando, usualmente, el denominado Juicio de
Expertos. Se recurre a ella para conocer la probabilidad de error probable en la
configuracin del instrumento. Mediante el juicio de expertos se pretende tener
estimaciones razonablemente buenas, las mejores conjeturas. Sin embargo,
estas estimaciones pueden y deben ser confirmadas o modificadas a lo largo
del tiempo, segn se vaya recopilando informacin durante el funcionamiento
del sistema. Los juicios de expertos se pueden obtener por mtodos grupales o
por mtodos de experto nico. Se pueden seguir, entre otros, el mtodo de
Agregados Individuales, el mtodo Delphi, la tcnica de Grupo Nominal y el
mtodo de Consenso Grupal.
Mtodo de agregados individuales Se pide individualmente a cada
experto que d una estimacin directa de los tems del instrumento. ste es un
mtodo econmico porque, al igual que el mtodo Delphi, no exige que se
rena a los expertos en un lugar determinado. Puede parecer un mtodo
limitado porque los expertos no pueden intercambiar sus opiniones, puntos de
vista y experiencia, ya que se les requiere individualmente; no obstante, esta
limitacin puede ser precisamente lo que se est buscando para evitar los
sesgos de los datos ocasionados por conflictos interpersonales, presiones
entre los expertos.
Mtodo Delphi: Este mtodo fue creado en 1948 para obtener la
opinin de expertos de una manera sistemtica. En un primer momento, cada
experto responde de manera individual y annima a un cuestionario. Despus

se analizan las respuestas del conjunto de expertos, se remite a cada uno la

respuesta mediana obtenida, as como el intervalo intercuartil para cada
cuestin y se les pide que reconsideren su juicio anterior, teniendo en cuenta
estos datos En cada una de las tres o cuatro vueltas siguientes, se informa a
los expertos de cul es la mediana del grupo y se les propone revisar su juicio
anterior. Todo juicio individual que quede fuera del intervalo intercuartil en que
se mueve el grupo de expertos tiene que estar debidamente justificado o
argumentado. La mediana de las respuestas obtenidas en esta ltima vuelta es
el valor que se estaba buscando. Se emplea la mediana, porque se presupone
que las puntuaciones posibles de los expertos se distribuyen de forma
asimtrica. Con este mtodo los expertos comparten en cierto modo sus
opiniones, sin que existan discusiones ni confrontaciones directas entre ellos.
Tcnica de grupo nominal: El primer paso es reunir a los expertos
(entre ocho y diez personas) y pedirles que registren, individualmente y sin
intercambiar opiniones, sus propias puntuaciones y consideraciones respecto a
las probabilidades de error para cada una de las preguntas o tareas que se les
detallan. Despus, cada experto expone a los dems las puntuaciones y
principales consideraciones registradas y al acabar esta ronda, se establecen
las coincidencias del grupo. Luego se realiza un debate de cada uno de los
apartados de sta. Finalmente, cada experto, de manera individual y por
escrito, punta y argumenta las probabilidades de error para cada
tarea/pregunta considerada.
2.2.2. Construccin del instrumento.
Algunos de los factores a evitar, para que el instrumento sea vlido son:
-

Instrucciones imprecisas o vagas

Estructura sintctica de las oraciones muy difciles
Preguntas inadecuadas respecto a las especificaciones (sobre todo en

pruebas escritas y orales)

Preguntas que sugieren la respuesta
Ambigedad en la formulacin de los reactivos, que lleven a diferentes

interpretaciones
Cuestionarios demasiado cortos (no incluyen una muestra adecuada de
los indicadores a medir), con pocos reactivos

tems incongruentes con el universo de contenido, sin relacin con los

rasgos o caractersticas a medir

Ordenamiento inadecuado de los tems
Patrn identificable de respuestas (sobre todo en pruebas de seleccin)

2.2.3. Administracin y calificacin del instrumento

Entre estos factores estn: tiempo insuficiente para responder, ayuda
adicional de otros sujetos, en caso de pruebas: las chuletas o copias, la
subjetividad en los puntajes de las preguntas.
i). Respuestas de los sujetos. Algunos factores: bloqueo de los sujetos al
responder debido a situaciones emocionales y las respuestas al azar.
ii). Naturaleza del grupo y del criterio. Debe ser aplicado el instrumento para el
grupo al cual fue diseado, puede ser inapropiado para otros grupos.
2.3 Confiabilidad
Antes de iniciar el trabajo de campo, es imprescindible probar el
cuestionario sobre un pequeo grupo de poblacin. Esta prueba piloto ha de
garantizar las mismas condiciones de realizacin que el trabajo de campo real.
Se recomienda un pequeo grupo de sujetos que no pertenezcan a la muestra
seleccionada pero s a la poblacin o un grupo con caractersticas similares a la
de la muestra del estudio, aproximadamente entre 14 y 30 personas. De esta
manera se estimar la confiabilidad del cuestionario.
La confiabilidad responde a la pregunta con cunta exactitud los tems,
reactivos o tareas representan al universo de donde fueron seleccionados? El
trmino confiabilidad designa la exactitud con que un conjunto de puntajes
de pruebas mide lo que tendran que medir (Ebel, 1977). Entre los mtodos
para estimar la confiabilidad, se tienen:
Coefiente Alfa de Cronbach: Para evaluar la confiabilidad o la
homogeneidad de las preguntas o tems es comn emplear el coeficiente alfa
de Cronbach cuando se trata de alternativas de respuestas policotmicas,
como las escalas tipo Likert; la cual puede tomar valores entre 0 y 1, donde: 0

10

significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total. El coeficiente de

Cronbach puede ser calculado por medio de dos formas:

2
Si
K

2
K 1
S

a) Mediante la varianza de los tems y la varianza del puntaje total (Hernndez

Sampieri 2003)
Donde:
k: nmero de tems del instrumento.
St2: Varianza total del instrumento.
S2: Sumatoria de las varianzas de los tems.
Cuanto menor sea la variabilidad de respuesta, es decir, que haya
homogeneidad en las respuestas dentro de cada tem, mayor ser el Alfa de
Cronbach.
2.4 Anlisis Factorial
el anlisis factorial es una tcnica de reduccin de datos que sirve para
encontrar grupos homogneos de variables a partir de un conjunto numeroso
de variables. Esos grupos homogneos se forman con las variables que
correlacionan mucho entre si y procurado, inicialmente, que unos grupos sean
dependientes de otros.
El anlisis factorial consta de cuatro fases caractersticas: el clculo de una
matriz capaz de expresar la variabilidad conjunta de todas las variables, la
extraccin del numero ptimo de factores, la rotacin de la solucin para
facilitar su interpretacin y la estimacin de las puntuaciones de los sujetos en
las nuevas dimensiones.

11

2.5 Las Actitudes

Los psiclogos han abordado ampliamente el problema de las actitudes, ya
que tienen que ver con la conducta de las personas en relacin al medio social
en la que se desenvuelven.
Allport (2000) define a las actitudes como : Es un estado mental y
neurolgico de las disposiciones a responder organizadamente a travs de la
experiencia y que ejerce una influencia directriz y/o dinmica de la conducta.
Efectivamente, una actitud es una predisposicin para responder a un
objeto y no la conducta efectiva hacia l. Por otro lado, Whithaker (2005)
define la actitud como: Una predisposicin para responder de manera
predeterminada frente a un objeto especfico
Kerlinger (1998) refiere: La actitud es una predisposicin organizada
para sentir, percibir y comportarse hacia un referente (categora que denota:
fenmeno, objeto, acontecimiento, construcciones hipotticas, etc). En cierta
forma es una estructura estable de creencias que predisponen al individuo a
comportarse selectivamente ante el referente o el objeto cognoscitivo.
La actitud desde estas definiciones vienen a ser las predisposicin
organizada para pensar, percibir sentir y comportarse ante un referente en
forma de rechazo, aceptacin o indiferencia.
2.5.1 Formacin de las actitudes:
Las actitudes se van formando de distinta manera, mencionaremos algunas:
-

Las actitudes se desarrollan en el proceso de satisfaccin de las

necesidades.
Las actitudes estn condicionadas por la informacin que recibe la

persona.
La pertenencia a una determinada clase social determina la formacin

de las actitudes.
El factor mas poderoso en la formacin de las actitudes es la experiencia
directa que el individuo tiene con el objeto o referente.

2.5.2 Estructura de las actitudes:

12

Rodriguez (1980) distingue tres elementos o componentes bsicos:

-

Elementos cognoscitivos: Conformado por el conocimiento (parcialmente

verdadero) que el sujeto tiene sobre el objeto de la actitud; toda actitud

incorpora algn conocimiento de modo directo a travs de una creencia.

Elemento Afectivo: Constituido por los aspectos emocionales que
acompaan a la motivacin y/o formas como el objeto de la actitud

afecta a las personas.

Elemento Motivacional :Constituido por la predisposicin del sujeto a
actuar respecto al objeto. Este elemento comprende tanto el aspecto de
la energa como el desencadenamiento (acto) conductual.

2.5.3 Caractersticas de las actitudes:

Rodriguez (1980) define seis principales caractersticas de las actitudes cabe
sealar las siguientes:
-

Son aprendidas, ya que se forman a travs de la experiencia y

representan cambios potenciales en nuestro comportamiento, por lo

tanto no son innatas.

Son dinmicas, cumplen un papel importante motivacional vinculando al
sujeto con los objetos de realidad y son susceptibles de modificacin o

sustitucin.
De extensin variable, pueden abarcar o comprender mltiples objetos.
Interrelacin, las actitudes presentan una vinculacin entre s

constituyendo conjuntos consistentes o sin contradiccin.

Direccin, las actitudes presentan una direccin u orientacin frente a
los objetivos, sta puede ser favorable (aceptacin), desfavorable

(rechazo) o neutral (indiferente)

Las actitudes son estados inferidos en el organismo.

2.5.4 Dimensiones de las actitudes

Rodriguez (1980) clasifica a las actitudes en tres dimensiones:
-

Direccin.- Seala el modo de sentir de la persona hacia el objeto, es

decir, lo acepta, le es indiferente o lo rechaza.

Intensidad.- Indica la fuerza de los sentimientos que entraa la actitud
expresada cuya intensidad varia desde fuerte a ligera.

13

Finalmente es preciso sealar que la direccin y la intensidad entraan el

componente afectivo.
2.5.5 Escalas de actitudes
Rodriguez (1980) define las pruebas psicolgicas o escalas que
constituyen el mtodo de captacin de datos que ms se utilizan en la ciencia
del comportamiento.Las pruebas psicolgicas constituyen un procedimiento
sistemtico, mediante el cual a un individuo se le presenta una serie de
estmulos artificiales ante los que reacciona; sus respuestas permiten al
examinador asignarle un nmero o un conjunto de numerales con los que se
hacen inferencia sobre el grado en que posee las cualidades que mide la
prueba; en s es un instrumento de medicin.
La escala consiste en una serie de smbolos o nmeros constituidos de
tal modo que puedan ser medibles, la asignacin depende de que el individuo
posea aquello que mida la escala. La escala tiene dos sentidos: designa el
instrumento de medicin y a los numerales de dicho instrumento.
2.6 tica
El trmino deriva del vocablo griego ethos que significa costumbre, de
ah que se la defina como La doctrina de las costumbres. Es una parte de la
filosofa que tiene por objeto la valoracin moral de los actos y del
comportamiento humano. Dentro de la medicina la tica se constituye en una
de las caractersticas ms

importantes de la profesin y por tanto de sus

miembros, entendida como una medida de autocontrol profesional que significa

la aceptacin por parte del experto a la responsabilidad y confianza que en l
ha depositado la sociedad.

Al respecto Aguilar (1998) afirma que Es

conveniente que los profesionales de la salud estudien tica, dado que en

trabajo cotidiano tienen que afrontar problemas de naturaleza tica o moral.
En contraste Parker (2001) opina que la tica es el uso de
herramientas de la razn para generar reglas que guen el juicio en
circunstancias tanto generales como particulares
2.6.1 tica y Formacin Profesional

14

Parker (2001) Sabiendo que a uno se le concede la personalidad

jurdica desde el momento del nacimiento "derechos y deberes" y a sabiendas
tambin que se van desarrollando con el paso del tiempo. Nuestra vida se rige
por diferentes pasos que hacen de cada individuo lo que sera en un futuro,
entindase, pasar por las distintas etapas de conocimientos: escuela primaria,
secundaria y en ltima grado, la universitaria. Solo eso no basta, ya que esos
conocimientos lo forman una generalidad de la vida y el profesional debe de
saber combinar esa generalidad con su formacin profesional.Entindase, por
formacin profesional un alto grado de conocimiento que se le inculca a un
individuo de la sociedad, dotndolo de un inters particular en su profesin que
se va a reflejar en su desempeo diario de la vida. Los mtodos utilizados en la
formacin de los futuros profesionales de enfermera tanto en el aula como en
situaciones reales de aprendizaje ofrecidos en el campo clnico deben ser
orientados a preparar a los estudiantes para el trabajo que van a ejercer como
profesionales. El docente de Enfermera esta encargado de dirigir y normar la
educacin de enfermera en el pas dentro de un marco general y de salud en
particular de modo que asegure la eficacia y la eficiencia en la contribucin de
la profesin de enfermera a la sociedad peruana. Dicho lo anterior, podemos
hablar de la existencia tanto de una tica como de una deontologa profesional.
La primera se centrara sobre todo en perfilar y definir el bien de una
determinada profesin (no slo el personal del propio profesional, sino
especialmente su aportacin al bien social o comn), mientras que la segunda
se ocupara de las obligaciones propias de dicha actividad. Dicho de otra
manera: la tica profesional sera la expresin de las diversas y plurales ticas
de mximos existentes en todos y cada uno de los profesionales de una
determinada especialidad, mientras que la deontologa expresara la tica de
mnimos que todas las anteriores comparten y estn obligadas a cumplir a
pesar de sus diferencias.
2.6.2 tica y Relaciones Interpersonales
La base para que exista buenas relaciones interpersonales en las
personas en general es la comunicacin, este deber ser el medio esencial en
el que se cimiente los profesionales de estadistica para interactuar con eficacia
y responsabilidad. De esta manera el docente deber ser capaz de demostrar

15

ante sus alumnos y dems miembros del equipo una adecuada madurez
emocional y capacidad decisiva para realizar sus actividades; de esta
formafortalecer la imagen del profesional de estadistica y otorga al estudiante
un ejemplo estable.
2.7 Percepcin

La nocin etimolgica de percepcin humana es la de una captura

mediante los sentidos que realizan los seres humanos. Si se entiende por
percibir el hecho de recibir por medio de los sentidos, dicha acepcin tiene un
carcter ms pasivo que el sugerido por la etimologa. La psicologa moderna
al referirse a las percepciones concibe a stas como la acogida en el cerebro
de un animal, de una informacin preexistente o existente en el entorno.
Withaker (2000) nos refiere que: La percepcin es un proceso que resulta de
la interaccin de las condiciones de los estmulos por una parte y por otra de
los factores internos que corresponden al observador. Por lo tanto la
percepcin es el resultado de un proceso mediante el cual captamos al mundo
que nos rodea de una determinada manera influenciada por los estmulos
externos adems de las caractersticas del preceptor. Para realizar la
percepcin hacemos uso de nuestros sentidos, generando una respuesta,
dicha percepcin va a estar condicionada por experiencias anteriores,
comprensin y significado de hechos. La percepcin que los individuos realizan
sobre un determinado aspecto no es aislado sino que estarelacionado con sus
experiencias y aprendizajes haciendo de esta manera de las vivencias, el grado
de instruccin de los individuos influya directamente La percepcin es un
proceso mental cognoscitivo, gracias al cual formamos conceptos, opiniones de
algo o alguien, basndonos en las experiencias pasadas, en el entorno social
de los intereses.

2.7.1 Caractersticas de la Percepcin:

-

Es adaptativo, ya que orienta al individuo en su ambiente.

Depende tanto de las caractersticas del preceptor como del objeto.
Tienen posibilidad de memoria, es decir reconocemos todo lo que antes
hemos percibido con sus caractersticas

16

A veces busca un significado de los hechos, principalmente cuando

conmociona al individuo o es inmediato.

Se realiza an cuando el estmulo no tiene suficientes datos o es

confuso.
Puede verse alterado por el estado emocional del individuo.

2.7.2 Componentes de la percepcin:

Percibir es un proceso equiparable a discriminar o diferencia. Son tres
los componentes que intervienen en este proceso, estando entre s
estrechamente asociados:
a) Proceso de recepcin sensorial; sin una recepcin sensorial es
imposible la percepcin, sean estos receptores visuales, auditivos, gustativos,
entre otros intervinientes, habitualmente no esta limitada a un solo campo
sensorial, sino que se realiza simultneamente entre varias reas.
b) Proceso de simbolizacin; la percepcin esta siempre asociada a
un concepto, existe una aprehensin inmediata de un significado.
c) Proceso emocional; muchas percepciones pueden dejarnos
indiferentes, pero otras pueden ir estrechamente asociadas a un proceso
emocional proporcionando placer o emocin, agrado o desagrado.

III. MATERIALES Y MTODOS

3.1. Poblacin y muestra
La poblacin objeto de estudio est conformada por los 400 estudiantes de
la Escuela Profesional de Estadstica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz

17

Gallo de Lambayeque, matriculados en el semestre acadmico 2015-II, segn

el informe por la oficina central de asuntos acadmicos (OCAA).
La muestra est representada por 190 estudiantes de la Escuela Profesional
de estadstica matriculados en el ciclo acadmico 2015-II.
Se us la tcnica del muestreo aleatorio simple con un nivel de significancia
del 95%(=0.05) y un error de precisin de 0.05.
3.2. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Se aplic el mtodo de la encuesta a travs de la tcnica de la entrevista
directa a los estudiantes mediante la aplicacin del test que permite medir las
actitudes ticas desde la perspectiva de los estudiantes (ver anexo 1).
El test est conformado por 30 tems clasificados en escala de tipo Likert de 5
alternativas de respuesta:
Muy en desacuerdo (1)
En desacuerdo (2)
Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3)
De acuerdo (4)
Muy de acuerdo (5)
Esta escala mide las actitudes ticas desde la perspectiva de los estudiantes, y
se evala 6 dimensiones:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Actitud hacia competencias cognitiva-tcnica

Actitud hacia competencias social
Actitud hacia competencias tica
Actitud hacia competencias efectiva
Actitud hacia competencias emocional
Actitud hacia competencias organizativa

Las dimensiones de las actitudes se clasificaron como:

Buena

Xmin ___ a

Regular

a+1 ___ b

Mala

b+1 ___ Xmax

Donde:

18

a = x 0.75( S x)
b=

x + 0.75( S x)

Xmin = el valor menor de la dimensin

Xmax = el valor mayor de la dimensin
3.3. Anlisis y procesamiento estadstico de los datos
Se us las tablas de estadstica descriptiva para analizar las medias y las
desviaciones estndar de cada tem, en la fiabilidad se aplic el valor alfa de
Cronbach para medir la consistencia interna de las escalas, la medida de
Kiser-Meyer-Olkin de adecuacin de muestreo para ver la relacin entre los
tems y la factibilidad de la realizacin del anlisis factorial de componentes
principales y rotados varimax del cuestionario percepcin de las actitudes
ticas de los profesionales estadsticos segn los estudiantes de la escuela
profesional de estadstica de UNPRG 2015-II Lambayeque, y se analiz los
tems por componentes para medir la validez del instrumento.
El soporte tcnico para el procesamiento estadstico de los datos se realiz
mediante el software estadstico SPSS V.23.