La msica en la escuela

Autora: Karina Malvicini

Cuanto ms se cia un pas a una forma de racionalidad tcnica para gestionar y
organizar sus escuelas, cuanto ms impulse prcticas tendientes a normalizar, ms
necesitarn nuestros hijos de las experiencias y las oportunidades que las artes pueden
ofrecer. Elliot Eisner
Al abordar el tema de la educacin artstica, en este caso la educacin
musical, surgen preguntas, cuyo origen se encuentra en la brecha que separa lo que se dice
de las artes y el lugar real que ellas ocupan dentro del sistema escolar.
Mucho se debate y opina sobre los aportes significativos que las disciplinas
artsticas brindan a la formacin integral de los nios, pero, Se reconoce a las artes como
reas legtimas de estudio? Se valora el aporte que ellas ofrecen a los chicos? Cunto
tiempo real se dedica a estas asignaturas? Qu espacio fsico destinan las instituciones a la
plstica, la msica, la expresin corporal y el teatro?
Pareciera existir un lmite que separa lo que sucede de lo que se habla, y no
siempre es posible salir del mbito de la discusin y la palabra para convertir en acciones
concretas las intenciones. La delgada lnea entre lo que se dice y lo que realmente se
hace o lo que es posible hacer, queda trazada por cada contexto educativo. Cada
escuela, con sus directivos y maestros, y las polticas educativas del momento, son quienes
marcan el campo que gana ms terreno.
Para aquellos donde el territorio de los hechos tenga ms superficie, las
artes sern necesarias y esenciales. Pero, para quienes su espacio est mayormente
ocupado slo de importantes ideas, la educacin artstica ser interesante y placentera,
pero no educativa.
Este tema planteado hoy desde el rea de la educacin musical[1], sucede en
casi todos los escenarios de la vida: trasladar a una prctica concreta los principios que
sostenemos, siendo, en definitiva, honestos con nosotros mismos, es un desafo permanente.
Como dice Rafael Yus Ramos: de todos modos se puede poner los ojos en educar para que
las acciones concretas de los individuos nos acerquen algo a ese mundo mejor.[2](Yus
Ramos. 1994)
La educacin a travs de la msica, la plstica, la danza y el teatro (entre
otras expresiones artsticas) nos desafa a interrogarnos: A qu nos comprometemos los
profesores de las reas artsticas?, A qu se comprometen quienes dirigen las instituciones
educativas en las que trabajamos?, A qu se comprometen quienes elaboran las polticas
educativas que rigen en nuestro pas para que esto sea posible?.
Maestros y alumnos
Resulta interesante, al repensar nuestra labor docente, poder analizar las estrategias
que utilizamos al abordar una clase. El modo en el que enseamos est en estrecha relacin
con el tipo de personas que estamos contribuyendo a formar.
Adrin Iaies, destacado msico argentino, se pregunta: por qu, entonces, si uno
est tan atento al nivel del maestro de matemtica, de lengua o computacin de nuestros
hijos, no lo est tanto al de la parte artstica?[3](E. Slusarczuc.2012)

Muchos caminos pueden elegirse en la enseanza de la msica. Lo importante es

que al atravesarlos podamos, como maestros, saber hacia dnde nos dirigimos.
Me interesa destacar uno de esos recorridos posibles que lleva tiempo transitar, que
requiere, por sobre todas las cosas, el compromiso del docente para con sus alumnos.
Su punto de partida, como dice Violeta Gainza[4], es entender que la msica se
aprende haciendo msica, de manera activa. una prctica consciente que integre la
reflexin a la accin, como va natural hacia un conocimiento participativo, generador de
libertad y autonoma personal.
Es alentador que una amplia mayora de educadores apuesta a buscar la sorpresa en
sus aulas, donde la diversidad suma y se ensea a construir y apreciar la produccin
artstica. Enmarcada en un clima de respeto basado en la elaboracin consensuada de una
escala de valores comunes a todos, la msica se transforma en un medio de expresin de
estados afectivos creando un espacio de encuentro que contribuye al crecimiento personal y
colectivo.
Daniel Brailovsky[5], seala que la relacin entre alumnos y docentes queda
definida por el tipo de compromiso, por las convicciones y por las imgenes compartidas
acerca de los proyectos personales y comunitarios que atraviesan el encuentro.(D.
Brailovsky.2011)
Los alumnos aprenden a exteriorizar lo que sienten y pueden comunicarlo a travs
de la msica, imprimiendo en este acto su sello nico y personal, su propia individualidad.
La educacin artstica es un medio pertinente para expresar las emociones. Cmo lograr
que nuestros alumnos se sensibilicen frente a sus propias creaciones y aprecien la de los
otros, requiere tiempo y constancia. Nos proponemos ensear a que expresen eso que
tienen para decir que est ntimamente conectado con su historia.
Qu tiempo dedicamos a reflexionar este tema con nuestros alumnos por ms
chicos que sean?, Qu actividades desde el rea musical proponemos para que aprendan a
exponer sus opiniones?, Les permitimos tomar iniciativas?
Slo conseguiremos compartir diferentes puntos de vista si somos escuchados,
tenidos en cuenta y respetados.
Ayudar a decidir, guiar sin imponer, proteger sin asfixiar, limitar sin invadir, es
mucho ms arduo que prohibir sin ms o permitirlo todo.[6](D. Sperling) Pero vale la pena
intentarlo.
Gaspi
Gaspar tena 5 aos. Haba sufrido una fractura de tibia y peron y por 48 das
(fecha exacta citada por la mam) tuvo que movilizarse en una silla de ruedas.
Cuando a Gaspi le sacaron el yeso, y empez a caminar, necesitaba moverse!!!. En
las clases no poda permanecer sentado, era un satlite permanente que giraba en torno a la
ronda en la que habitualmente trabajbamos.
Relato de la experiencia:
Estbamos instrumentando un carnavalito. Un grupo se encargaba de realizar parte
de la meloda con marimbas y xilfonos y otros la percusin con distintos instrumentos de
parche. Ese da Gaspi no haba parado un minuto!! l perteneca al grupo que realizaba el
ostinato rtmico.
Observando su actitud, se me ocurri invitarlos a buscar distintas maneras de
moverse por la sala mientras tocaban. Surgi as, un tiempo de bsquedas personales donde

nada se entenda y nadie se escuchaba porque cada uno se encontraba muy ensimismado
pensando alternativas sin mirar al resto. Entonces, lleg el momento de sentarnos a pensar
cmo resolver el problema.
Gaspi dijo que tena una forma. Fue agarrando los distintos parches que encontraba
y arm con ellos una ronda. Me pidi prestadas unas baquetas y prob hacer el ostinato
rtmico e ir girando alrededor se su batera circular tocando los parches.
Todos quisieron probar su forma de tocar. Se haba convertido en un divertido y
gran desafo.
Propiciar como adultos el intercambio de ideas con nuestros alumnos, los invita a
tomar decisiones y desarrollar su autonoma, y a nosotros, sus maestros, aceptar y
promover la sorpresa como parte de la clase.
La planificacin flexible nos permite aprovechar lo imprevisto sin perder de vista
nuestros propsitos y as, los problemas que surgen en una clase y exigen atencin, se
convierten en desafos para probar nuevas soluciones posibles, experimentar, reflexionar,
buscar acuerdos y hallar puntos de encuentro.
Repensando la delgada lnea en nuestra Argentina 2014
En las aulas, somos maestros, adultos de referencia y contexto que ensea.
Enseamos con nuestra manera de ser, portando nuestra propia escala de valores, esos que
se viven en nuestra actividad cotidiana y transmitimos en cada acto. Los valores se educan
como dice Perrenoud[7], no para que los alumnos los lleven consigo en la vida, sino para
aplicarlos aqu y ahora.
En un mundo donde parece haber escasez de coherencia, una realidad llena de
contradicciones nos atraviesa. Imanol Aguirre, en la ponencia central del VII Encuentro
Internacional de Omep Argentina, nos adverta la difcil situacin que atraviesa Espaa
dnde la educacin artstica est perdiendo su espacio en la currcula escolar. Y esto mismo
sucede en otros pases de Latinoamrica.
Entre el decir y el hacer, mucho queda por pensar y accionar para que las artes
ocupen un lugar jerarquizado dentro de las escuelas. Porque cada escuela debe actuar como
generadora de cultura.
En mi experiencia como docente y capacitadora, haber entrecruzado mis andares
con los muchos que elegimos el camino que lleva tiempo transitar me llena de
esperanzas.
Destacados msicos dedicados al pblico infantil brindan producciones de calidad
sin subestimar a los ms pequeos, supervisores, directores, maestros y profesores muestran
un profundo inters y compromiso por lo que hacen, entidades de formacin docente
incorporan cada vez ms cursos de educacin artstica en sus propuestas.
Si analizamos nuestra realidad ms cercana, podemos ver con alegra, la cantidad de
encuentros relacionados con la msica y la educacin musical y artstica que se fueron
organizando, todos, con mucho esfuerzo, compromiso y profesionalismo.
Slo mirando este primer tramo transitado del 2014 y para citar algunos ejemplos,
se llevaron a cabo la V Jornada Cosconas de la Cancin para nios y nias, el IV
Encuentro de Msica para la Infancia en Crdoba, el I Encuentro de Msica y Pedagoga al
Sur, el XX Congreso de Fladem Argentina realizado en Buenos Aires, el VI Encuentro
Internacional de Omep Argentina y el III Seminario de Produccin Artstica realizado en
Ro Tercero y la lista contina con otros encuentros que ya comenzaron a difundirse. A esto

sumamos los ciclos de msica infantil y conciertos permanentes pensados para los ms
chicos, cursos internacionales, jornadas y talleres que se brindan en todo nuestro pas.
La msica les pertenece a todos. Todos son protagonistas.[8]
Sigamos trabajando por una clase de msica entendida como espacio de
posibilidades donde nuestros alumnos sean participantes activos de su cultura y la msica
un derecho de todos.
La educacin musical es un camino idneo para abrir una puerta al aprendizaje
desde la exploracin, el descubrimiento, la esttica, la emocin y, a la vez, la racionalidad.
La msica nos brinda un espacio para la creacin, el gozo y la comunicacin.
Por eso, disfrutar de nuestro trabajo, y llevarlo a cabo con responsabilidad, nos hace
sentir que educar con el arte y por el arte tiene sentido. Silvina Mairet. Karina Malvicini.
[9]
[1] El concepto de rea es comprendido en sentido amplio. Incluye mbitos, dimensiones y campo de conocimiento.
[2] Yus Ramos,R. Dos mundos contradictorios. Cuadernos de pedagoga N 227. Julio/Agosto 1994
[3] Slusarczuc, Eduardo(2012) Prlogo de Didctica de la msica en el Nivel Inicial, Buenos Aires, Bonum
[4] Gainza, Violeta (2013) El rescate de la pedagoga musical, Buenos Aires, Lumen.
[5] Brailovsky, Daniel (2011) El juego y la clase, Buenos Aires, Noveduc.
[6] Sperling Diana. Hijos en peligro. Material de circulacin interna de Cefcon.
[7] Perrenoud, Philippe(2004) Diez nuevas competencias para ensear,Barcelona, Gra.
[8] Lur, Usandivaras. (2010) De quin es la msica?. Buenos Aires. Colihue.
[9] Mairet, Malvicini. (2012) Didctica de la msica en el Nivel Inicial. Buenos Aires.Bonum

Que en el hacer cotidiano, en los juegos, aventuras y desafos a los que se

enfrenten, los chicos sientan el deseo de ir ms all, de investigar y construir
conocimientos, tcnicas y recursos para enriquecer y profundizar sus experiencias.
Buscamos desarrollar una sensibilidad abierta, curiosa e inquieta que los lleve a
observar con atencin, a aumentar su capacidad de escucha y a recibir con inters los
estmulos que pueblan nuestra vida y hacer cotidiano. Despertando a todos ellos,
incorporando informacin y recursos que les posibiliten la comprensin de los mismos y
as, de a poquito, ir imprimiendo a todo aquello que los conmueve un sello propio e
individual.
La educacin por el arte es una disciplina que realmente se concentra en el
desarrollo de las experiencias sensoriales, por lo tanto es importante incentivar a los
chicos a usar sus sentidos libre y creativamente, desarrollando actitudes positivas hacia
ellos mismos y hacia quienes los rodean. Por ello creemos que el valor del Arte debe estar
presente en la educacin. No como una actividad semanal, sino como una experiencia
cotidiana y profunda. Magdalena Fleitas.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LA MSICA INFANTIL

GISELLA ROS - TERCER AO - NIVEL INICIAL - I.C.M.A
Hay canciones que cumplen con una funcin pedaggica o que son utilizadas
para realizar un determinado juego, sin embargo, tambin hay otras canciones que solo son
creadas para el disfrute de las personas. Por esta razn es necesario que se le presenten al
nio experiencias musicales que estn fundadas en el disfrute, lo ldico, lo creativo que le
permitan conectarse con las sensaciones y las emociones (Diseo Curricular).
Las canciones infantiles deben poder atravesar el mundo infantil, hacer que
los nios o cualquier persona pueda participar de ellas y que puedan experimentar con los
sonidos ya que cantar, tocar, instrumentos y escuchar msica abren las puertas al
desarrollo de la expresin, al arte y a la cultura (Diseo Curricular).
La msica infantil debera presentar una composicin instrumental variada,
ya que si es funcin del Jardn de Infantes propiciar, mediante el lenguaje musical,
experiencias que apunten a un desarrollo esttico, perceptivo y expresivo en un contexto de
igualdad de oportunidades. Palabras muy acertadas son las de Susana Bosch que en una
entrevista sealo que el odo de un nio es el odo de un ser humano... Por lo tanto est
apto para escuchar desde Beethoven hasta los Beatles. Basndose en el Diseo Curricular,
en estas palabras y asumiendo una actitud reflexiva como docentes deberamos poder elegir
para el Jardn un repertorio musical que sea variado y que no solo este sujeto a lo que el
nio conoce o le es familiar porque es un producto comercial, y que no siempre tienen
calidad, variedad y riqueza en lo musical. En palabras de Luis Pescetti: Es preferible que
un nio participe parcialmente de un fenmeno rico, que totalmente de un fenmeno
pobre.
En cuanto a la letra de las canciones infantiles, Luis Trochn advierte que
dentro de la temtica de las letras de buena parte del cancionero infantil no tradicional
existe una saturacin de la misma temtica tratada de la misma forma. Por otro lado hay
zonas temticas que son muy pocas veces cantadasCon respecto al contexto cultural al
que pertenecen son totalmente aspticas. En general no hay una mencin afortunada de, por
ejemplo, el barrio, la familia, los oficios, los problemas sociales, la explotacin del hombre
por el hombre, la situacin colonialista, las luchas sociales. No se intenta aproximar a los
sentimientos o formas de relacin con el entorno social que el nio comienza a
experimentar como el amor, la angustia, los celos, el dolor, la solidaridad. Desde el Jardn
se debera poder ofrecer a los nios canciones que en sus letras cuenten historias que los
inviten a pensar, a reflexionar y a sentirse identificadas con las mismas, no se debe encerrar
a la infancia en el color rosa sino que se debera poder trabajar con los conflictos y en
como poder exteriorizar las preocupaciones personales por medio de la msica; pues no es
necesario que todo lo que se ofrece pueda ser reproducido por los nios. Algunas melodas
o canciones son complejas y el objetivo al elegirlas no es que los nios aprendan a
cantarlas, sino que el fin es crear un ambiente culturalmente enriquecido, ofreciendo
oportunidades a las que tal vez no accederan de otra manera (Diseo Curricular).

La msica infantil suele sufrir un proceso de infantilizacin en el lenguaje

que utiliza; debido a que se hace un uso excesivo de diminutivos o expresiones ya que se
considera que son las que el nio prefiere o entiende. El riesgo que se corre al emplear ste
lenguaje infantilizado es que los nios no aprenden a expresarse correctamente para
relacionarse con otras personas en su vida cotidiana. Los nios aprenden de su experiencia
diaria al entrar en contacto con los adultos que lo rodean (padres, hermanos, tos, abuelos,
docentes, etc.), imitando de ellos su lenguaje y las expresiones que utilizan; son stos
adultos, los que confunden el hablarle a los nios con un tono dulce de hacerlo en un
tono aniado, en ste ltimo permitindoles que utilicen expresiones incorrectas como
tete para pedir el chupete sin hacer la correccin correspondiente. Susana Bosch seal
que "est un poco bastardeado el tema a veces de la msica para nios, se lo mira con aire
un poco despectivo...". El Diseo Curricular es claro al decir que se deben evitar totalmente
el uso del diminutivo innecesario, el estereotipo y la rima forzada ya que desvalorizan las
posibilidades infantiles y se alejan del lenguaje potico.
Con respecto a la sonoridad de las canciones, la msica infantil deber contar
en su interpretacin los instrumentos que caracterizan a determinados ritmos y no tener
como base pistas electrnicas. Como as tambin debe haber una estrecha relacin entre la
poesa-letra de la cancin con la sonoridad ya que la segunda es la que le va a otorgar un
sentido a la primera. Con respecto a esto el Diseo Curricular nos dice que el nio
experimente con la materia prima de la msica: el sonido. Lo reconoce, ubica su
procedencia, lo imita con su voz, discrimina sus atributos, lo combina con otros similares o
diferentes, para formar motivos musicales y frases, llevando a cabo un proceso de
exploracin y expresin que se va perfeccionando y enriqueciendo como una forma de
comunicacin.
Al ser el Jardn de Infantes un lugar privilegiado para la transmisin de la
cultura y la msica una de la fuentes ms directas y significativas para esta tarea, se debe
ofrecer a los nios composiciones musicales relacionadas a la identidad de la comunidad,
como por ejemplo el folklore regional y la msica nacional, como as tambin la de los
pases cercanos.
Est muy bien. Te sugiero que, como ejercicio, resumas el trabajo al enunciado del
criterio, sin argumentos de los autores. Es decir, lo que has escrito luego de (entre otros
ejemplos): "Desde el Jardn se debera poder ofrecer a los nios".