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PROYECTOS
DE
INNOVACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN

PLAN 1994

* .J

UNiVPRSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

sep

GUA DEL ESTUDIANTE

PROYECTOS DE INNOVACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN

1994

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Primera edicin, Mxico 1997.

Derechos reservados por

Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco No. 24
Col. Hroes de Padierna
Delegacin Tlalpan, C.P. 14200
Mxico 22. D. F.

Impreso en Mxico

ISBN

ESTE MATERIAL SE ELABOR CON L APOYO DEL

FONDO PARA MODERNIZAR LA EDUCACIN SUPERIOR

NDICE

Justificacin y explicacin del eje metodolgico

Progresin de contenidos del eje metodolgico

Presentacin del programa de "proyectos de innovacin" . .

Justificacin
Estructura temtica y fases del curso
PRIMERA FASE. DE LA FORMACIN
A LA INNOVACIN

10

SEGUNDA FASE. HACIA LA ALTERNATIVA

10

TERCERA FASE. MECANISMOS DE

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

10

CUARTA FASE. DE LA INTEGRACIN

D E L PROYECTO

11

Evaluacin
*
-*
Materiales de apoyo y sugerencias didcticas

30
31

Criterios de autoevaluacin
BIBLIOGRAFA BSICA

32

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA.

32

PROVECTOS DE INNOVACIN: GUIA DEL ESTUDIANTE

JUSTIFICACIN Y EXPLICACIN
DEL EJE METODOLGICO1

En la Licenciatura en Educacin, uno de los

propsitos que se le dio al Eje Metodolgico es
el de "proporcionar elementos tericos, metodolgicos e instrumentales a los estudiantes, para
la elaboracin de una de las tres opciones de titulacin, que les permitir la estructuracin y
redaccin del documento recepcional, que si el
estudiante lo desea, le podr servir para obtener
su ttulo profesional, una vez concluido el plan
de estudios".2 "En este contexto, el proceso de
titulacin transcurre inserto en el plan de estudios y es parte fundamental del desarrollo curricular.":
Conforme con estos planteamientos, la propuesta para dar consistencia a la posibilidad de
favorecer la formacin de los profesores-alumnos en el proceso de comprender e innovar su
prctica docente, se concreta en la elaboracin
de uno de los tres proyectos de innovacin docente.
Se conceptualiza el proyecto innovador,
como la herramienta terico-prctica que utiliza
el profesor-alumno para explicar y valorar un
problema significativo de su prctica docente.
Le permite proponer mejoras en su quehacer
profesional en relacin a ese problema, en las
condiciones concretas para su aplicacin,
adems, constatar mediante el seguimiento, reflexin y evaluacin los aspectos propositivos
aplicados.
Con lo anterior, el profesor-alumno reconoce
la pertinencia o lo acertado de su proyecto y

Esta parte del trabajo fue elaborado por Marcos Arias, Leticia
Gutirrez, Arturo Tapia, Mara Norzagaray, Teresa de J.
Negrete y Adalberto Rangel.
2
UPN Programa: Ref. Curric. de las Lies, para Maestros en servicio Lie. en Educ. Mxico, UPN, 1994, p. 24.
1

lbidem.p.50.

ubica los aspectos que requiere se modifiquen

para llegar a formular su propuesta.
En general, un proyecto de innovacin docente4 se integra de manera coherente por:
a) El diagnstico del estado que guarda el
problema, su delimitacin y conceptualizacin.
b) La alternativa viable que responde al problema.
c) El plan de trabajo mediante el cual se
desarrollar.
/) La forma de someter dicho proyecto a un
proceso crtico de evaluacin, para reconocer
su pertinencia y factibilidad e incorporar las
modificaciones necesarias para su formalizacin.
Cada uno de estos elementos se desarrollar conforme a las caractersticas y componentes que se sealan en los proyectos de innovacin.
El proyecto innovador en este sentido, es el
medio que nos permite pasar de cuestionar
el quehacer docente propio a construir una perspectiva crtica de cambio, que permita desarrollar una prctica docente creativa.
Con los proyectos de innovacin docente, no
se trata de retornar a algunas prcticas mecnicas y alienadas, sino buscar el cambio hacia la
formacin (emancipadora) mediante proyectos
viables y transfornad ores.
La prctica docente es un objeto complejo y
dinmico que se da de acuerdo a las condiciones socioculturales en que se lleva a cabo; en
este sentido no se puede actuar bajo un discurso
y una prctica homognea en la diversidad de
condiciones, circunstancias y caractersticas
de la docencia que se desarrolla en las distintas
regiones del pas. Adems, las mltiples funciones y niveles en que se desempean nuestros
profesores-alumnos, hacen ms compleja esta
pluralidad.
En este sentido, seVbate necesario estudiar a
la prctica docente en su complejidad y en las
* Los proyectos de innovacin en esta Lie. son: Accin
pedaggica, gestin escolar y de intervencin pedaggica.

interdependencias de sus diferentes dimensiones, niveles y elementos. Por lo que, de acuerdo

al nfasis del problema a trabajar, ser el
tratamiento terico-metodolgico que se le
dar, lo que da lugar a ubicarlo en la opcin
ms apropiada para desarrollar el proyecto de
innovacin.
Los tres proyectos que se proponen son:
- Proyecto de intervencin pedaggica.
- Proyecto pedaggico de accin docente.
- Proyecto de gestin escolar.
Sobre estos tres tipos de proyectos docentes,
el Eje Metodolgico ofrecer los elementos tericos, metodolgicos e instrumentales a los profesores-alumnos de la Licenciatura en Educacin, a fin de que elaboren y desarrollen el que
sea ms apropiado al problema docente seleccionado.
Se pretende con estos tres tipos de proyectos, atender a la diversidad de problemas docentes que se les presentan a los profesoresalumnos en su prctica docente. Cada uno de
los proyectos aborda objetos de conocimiento
y problemas diferentes. El proyecto de intervencin pedaggica centra su trabajo en los
contenidos escolares, el proyecto de accin
docente sobre lo pedaggico y finalmente el
proyecto de gestin escolar sobre su propio
campo de estudio.
Con este planteamiento no se pretende dejar
fuera la mullidimensionalidad del problema,
sino ms bien se debern atender las diferentes
implicaciones y relaciones existentes entre las
dimensiones, niveles y elementos que interactan.
Cabe aclarar, que la ubicacin del problema
docente en una opcin determinada se relaciona ms directamente con las caractersticas
y componentes del proyecto que con el nivel
educativo, funcin que desempea laboralmente o con alguna de las lneas de formacin
del rea especfica que ofrece el plan de estudios.

PROGRESIN DE CONTENIDOS
DE LOS LTIMOS CINCO CURSOS
DEL EJE METODOLGICO5
Desde nuestra perspectiva y con base en los
acuerdos establecidos para el Ejefl la estructuracin de una problemtica, el planteamiento
de proyecto y su tbfinalizacin se desarrolla en
cuatro fases:
La primera de ellas se ubica en el primer y
segundo cursos, donde se describe e identifican
las dificultades ms significativas de su prctica
docente.
La segunda de ellas es el proceso de definicin y delimitacin del problema que se ubicara en el tercer y cuarto cursos, como producto de una contextualizacin del problema
significativo y de la incorporacin de elementos
que provienen de la investigacin en y desde
fuera de la escuela. Adems de incorporar elementos que provienen del entorno social para
analizar la factibilidad de abordar tal problemtica. Al mismo tiempo, se revisan los avances que existen en relacin a dicha problemtica
desde diferentes posturas y enfoques invcstigativos.
La tercera parte de la definicin y delimitacin del problema, se elaboran posibles alternativas de innovacin al problema previamente
definido y se estructura un proyecto de innovacin que se aplica y se evalan sus resultados.
Finalmente, en la ltima etapa el profesoralumno reelabora los planteamientos desarrollados en el proyecto a partir de la valoracin de su
aplicacin, incorporando aportaciones conceptuales y metodolgicas para que formalice una
propuesta con fines de titulacin, en funcin de
los principios del modelo y el propsito de la licenciatura. Con este marco contextual, con los
antecedentes de los cuatro cursos desarrollados
en el Eje Metodolgico y con el modelo de for5

dem. 1.
* Revisar las antologas de los cursos I y II del eje metodolgico
fundamentalmente las lecturas siguientes: "Propuesta ci formacin del eje metodolgico de In Lie. en educacin" y
"Caractersticas del eje metodolgico".

PROYECTOS DE INNOVACIN GUIA DEL ESTUDIANTE

macin y plan de estudios del documento

"Programa: Reformulacin Curricular de las
Licenciaturas para Maestros en Servicio. Licenciatura en Educacin, de junio de 1994'", se
hacen las siguientes puntualizaciones a la progresin ya propuesta.
PRESENTACIN DEL CURSO PROYECTOS
DE INNOVACIN
El curso "Proyectos de innovacin" se encuentra ubicado en el sexto nivel del eje metodolgico y tiene como intencin fundamental
elaborar un proyecto de innovacin docente
considerando el problema delimitado y conceptualizado en el curso anterior. Este curso ha
sido pensado para que el profesor-alumno tenga
un espacio que le permita, a partir de un trabajo
individual y una reflexin colectiva 7 elaborar
un proyecto de innovacin docente con todos
aquellos elementos que considere pertinentes.
Es importante recordar que la construccin del
proyecto se da en el proceso que se va desarrollando en el Eje Metodolgico.
Estos elementos pueden estar incluidos como
temticas o problemas en otros cursos de la licenciatura, pero no es necesario limitarse a ellos
si la construccin del proyecto lo requiere. Es
necesario, en todo caso, explicitarlos para dar al
proyecto un sentido de coherencia y sistematicidad.
Partimos del supuesto de que los conocimientos, habilidades, formas de sentir y valorar
se han venido transformando o reafirmando en
el proceso de formacin que brinda la licenciatura, pero que sta no puede ofrecer todos los
elementos tericos o metodolgicos que a veces
se necesitan para construir una propuesta de innovacin.
El reconocimiento del saber del docente no
se traduce en este curso en slo instrumento de

Independientemente de la reflexin colectiva, el profesor

estudiante podr elaborar .su proyecto de innovacin de forma
grupal, de acuerdo a los lincamientos planteados en el eje
metodolgico y en la parte normativa correspondiente.

la retrica de la formacin de docentes. Se

plantea que lo concreto pensado8 por el maestro
pueda expresarse de manera diferente en la medida que se desarrolle un proceso de formacininnovacin.
El proceso de formacin no se reduce a la
posibilidad de aprender nuevos conocimientos,
mtodos, habilidades o acciones en relacin a
los problemas docentes. La formacin-innovacin implica un reconocimiento de lo que se es
v no se es, le lo que se sabe v no se sabe, de la
autoridad que se deposita en el maestro o de su
dependencia, de su valoracin o devaluacin
ante el conjunto de la sociedad.
Verse frente al espejo implica el reconocimiento de la historicidad de cada maestro, de cada escuela, de cada sistema educativo, de cada entorno social, de cada regin,
de cada pas, del proceso histrico universal
y finalmente el reconocimiento del lugar
desde donde se mira y se opera la prctica
docente.
JUSTIFICACIN
El programa parte del supuesto de que para
cambiar o transformar la prctica docente se
necesita pensar sobre lo pensado, sistematizar y
organizar lo que ya sabemos y hacemos, as
como contrastarlo y someterlo a un anlisis desde perspectivas tericas y metodolgicas diferentes.
Es por ello que todo Proyecto se funda en la
existencia de una necesidad1* que puede expresarse en trminos de un problema o de un
vaco. Toda necesidad proyectada es la puesta

* Lo concreto pensado en la sntesis de mltiples determinaciones que se producen conceptual mente para aprehender los
procesos de la realidad. El trmino se deriva de una distincin
que hace Marx entre lo concreto re.il y lo concreto pensado en
"Introduccin a la crtica de la economa poltica, 1857".
9
A partir de la Teora de las necesidades de Heller stas se
definen inicialmente como la carencia de algo, alude al vacio,
pero que es expresado soempre como un provecto de vid,!. Se
aspira a lo que no se detenta o posee.

en marcha de un acto de deseo, de voluntad y

de racionalidad, que en el caso de este curso
ee que evidenciarse en la elaboracin de un
proyecto de innovacin docente.
La construccin de un proyecto implica la
configuracin de un proceso de identidad, de
reconocimiento de aqullo que puede constituir
una expresin de nuestros saberes y no saberes
o bien puede ejemplificar nuestra ausencia de
deseo por transformar nuestra prctica docente.
Tambin en este proceso construimos el proyecto cuando nos implicamos pero, sobre todo,
cuando trabajamos y reflexionamos sobre nuestra implicacin.
Nunca como en ei presente hemos sido ms
determinados y atravesados por el contexto, la
escuela y nuestra propia formacin. La praxis
social se hace presente en cada momento de la
vida de la escuela. Por eso es necesario mostrar
el anlisis de nuestras negaciones y adhe-

siones a las teoras, metodologas, saberes,

valores, formas de sentir. Un proyecto de innovacin se puede construir revisando nuestra supuesta "neutralidad" y nuestro ''compromiso".
Las preguntas, lo que nos preguntamos es el
punto de partida de la innovacin
Dnde est el saber docente?
Quin toma las decisiones en torno a mi
prctica docente?
En funcin de qu intereses hago lo que
hago en el saln de clases?
Cul es el saber docente que me deposita
este poder? Es suficiente ese saber?
Es la institucin escolar la que me deposita
ese saber?
Cuando hacemos estas preguntas y otras ms
estamos fundando la posibilidad de construir un
proyecto de innovacin docente.

PROVECTOS DE INMQVACIN: GUIA DEL ESTUDAME

ESTRUCTURA TEMTICA Y FASES DEL CURSO

PROPOSITO GENERAL DEL CURSO

El pro fe sor-alumno elaborar un proyecto de innovacin con base en la delimitacin y conceptualizacin de su problema docente.

PRIMERA FASE. DE LA FORMACIN A LA INNOVACIN.

PROPSITO:
El profesor-alumno analizar diferentes modelos de formacin identificando en ellos algunos
aspectos tericos, informativos, valorativos y actitudes de su propio proceso de formacin, con
la intencin de valorar la pertinencia de su incorporacin a la elaboracin de la alternativa.

SEGUNDA FASE. HACIA LA ALTERNATIVA.

PROPSITO:
El profesor-alumno, elaborar una alternativa para abordar el problema docente desde una perspectiva innovadora.

TERCERA FASE. MECANISMOS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO.

PROPSITO:
El profesor-alumno disear los mecanismos de evaluacin y seguimiento de la alternativa, as
como del plan de trabajo para su aplicacin.

CUARTA FASE. DE LA INTEGRACIN.

PROPSITO:
El profesor-alumno evaluar la consistencia, pertinencia y coherencia del proyecto de innovacin docente.

PRIMERA FASE.
DE LA FORMACIN A LA INNOVACIN
PROPSITO:
El profesor-alumno analizar diferentes modelos de formacin identificando en ellos algunos aspectos tericos, informativos,valorativos y actitudes de su propio proceso de
formacin, con la intencin de valorar la pertinencia de su incorporacin a la elaboracin de
la alternativa.
Temas
I . La relacin entre el proyecto seleccionado, la
formacin y el proceso de innovacin. Anlisis
de las implicaciones de la seleccin de un determinado proyecto de innovacin.
Lecturas
Giles Ferry, "Adquirir, probarse, comprender" y
"Las nietas transformadoras".

SEGUNDA FASE. HACIA LA ALTERNATIVA

-

PROPOSITO:
FJ profesor-alumno elaborar una alternativa
para abordar el problema docente desde una
perspectiva innovadora.

Lecturas
Ricardo Snchez Puentes. La didctica de la
investigacin .social y humanstica en la enseanza superior. Reflexiones epistemolgicas,
en: Revista Cuadernos del CESU, No. 31, Mxico, UNAM, 1993, pp. 59-86.
Pierre Bordieu. Los contenidos de la enseanza. Revista Universidad Futura Vol 2. No.
I, Febrero de 1990. Mxico, UAM.
Susan S, Stodosolosky. "Los mtodos de la investigacin", en: La importancia del contenido
en la enseanza. Mxico, Pads. pp. 37-48.
J. Gimeno Sacristn y A. I. Prez Gome/.
"Qu son los contenidos de la enseanza", en:
Comprender v transformar la enseanza. Madrid, Morata,"l 992, pp. 171-223.
Beatriz Aisenberg y Silvia Aideropqui.
"Epistemologa de la didctica de las ciencias
sociales", en: Didctica de las ciencias sociales. Mxico. Paidos,I994, pp. 25-42.
Anita Barabtarlo y Zedansky."A manera de
prlogo", "Introduccin"."Socializacin y educacin" y "Aprendizaje grupal c investigacin- accin: Hacia una construccin del
conocimiento", en: Investigacin accin: Una
didctica para la formacin de profesores.
UNAM-Castellanos editores, Mxico. 1995.
pp. 7-45.
Justa Ezpeleta y Alfredo Furlan. "Momentos
de la investigacin", en: La gestin pedaggica
de la escuela. UNESCO/ORELAC, Santiago.
Chile. 1992, pp. 101-117.

Ternas
la. La construccin de los contenidos escolares. Proyecto de intervencin pedaggica.
Ib. La epistemologa de la investigacin accin. Proyecto de accin pedaggica.
le. La gestin escolar como objeto de
conocimiento. Proyecto de gestin escolar.
2. Los contenidos educativos, su lugar en el
proyecto.
3. La investigacin, su lugar en la formacin
y en la elaboracin del proyecto.

TERCERA FASE. MECANISMOS DE

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
PROPSITO:
El profesor-alumno disear los mecanismos
de evaluacin y seguimiento de la alternativa
as como del plan de trabajo para su aplicacin.

PROYECTOS DE INNOVACIN. GUIA DEL ESTUDIANTE

Temas

Escuelas v calidad de la enseanza. Mxico.

Raidos, 1991, pp. 37-50.

1. Valoracin de la calidad de la educacin.

2. Valoracin, medicin de los resultados, apreciacin y supervisin.
3. La evaluacin integrada a los procesos de CUARTA FASE.
enseanza aprendizaje,
DE LA INTEGRACIN DEL PROYECTO
Lecturas

PROPSITO:

John D. Wilson. "Calidad en la enseanza" y

"Calidad en la aplicacin", en: Cmo valorar la
calidad de a enseanza. Mxico, Paidos. pp.
33-44, 86-99.
Juan Delval. "Cmo sabemos lo que hacen y
piensan los nios", en: El desarrollo humano.
Mxico, Siglo XXI. 1994. pp. 499-528.
OCDE, "El concepto de calidad","El curriculo: planificacin, aplicacin y evaluacin", en:

El profesor-alumno evaluar la consistencia.

pertinencia y coherencia del proyecto de innovacin docente.
Lecturas
Fina Pizarro. "Discurso argumentativo", en:
Aprender razonar, Mxico. Alhambra. 1986.
pp. 25-43.

I!

PRIMERA FASE. DE LA FORMACIN A etc., con los cuales fue formndose en su profesin educativa. Aclara cules han sido stos,
LA INNOVACIN
brinda la posibilidad de tener un referente para
evaluar si lo que vamos a proponer tiene su oriPROPSITO
gen en ese proceso de formacin. La innovacin
El profesor-alumno analizar diferentes mode- no es algo que surja de la nada. Se ancla en
los de formacin, identificando en ellos algunos aquellos procesos de aprendizaje que posibilitan
aspectos tericos, informativos, valorativos y incorporar conocimientos, habilidades, actituactitudes de su propio proceso de formacin, des, valores o formas de sentir de forma intencon la intencin de valorar la pertinencia de su cional de tal manera que se producen cambios
incorporacin a la elaboracin de la alternativa. en el proceso educativo.
Con el fin de analizar la relacin entre el
Actividades
proyecto seleccionado, la formacin y el proceCuando un maestro pretende innovar su prctica so de innovacin, completa el siguiente cuadro
docente se hace necesario explicitar aquellos recuperando algunas actividades ya desarroelementos tericos, informativos, didcticos, lladas en otros cursos.

Qu elementos de tu formacin
previa al ingreso a la UPN
recuperas para desarrollar tu
proyecto de innovacin?
Descrbelos o enuncalos.

Qu elementos de la licenciatura Cul crees que ser la principal

innovacin de tu proyecto?
en educacin incorporars a la
elaboracin del proyecto de
innovacin? Descrbelos o
enuncalos.

12

PROYECTOS DE INNOVACIN: GUIA DEL ESTUDIANTE

Describa las posibles implicaciones10 de la

seleccin del proyecto de innovacin con el
cual vas a trabajar en los siguientes mbitos:

ENTORNO FAMILIAR DEL DOCENTE

GRUPO ESCOLAR

SOCIEDAD

COMUNIDAD

De los modelos que plantea Giles Ferry en su

texto El trayecto de la formacin en sus capESCUELA
tulos "Adquirir, probarse, comprender" y "Las
metas transformadoras" con qu elementos de
ZONA ESCOLAR
cada uno de ellos se identifica en su proceso
de formacin previo a su ingreso a la UPN y
ENTORNO FAMILIAR DE LOS ALUM- qu elementos recuperara de los modelos para
la elaboracin de su proyecto de innovacin.
NOS

Describa o enuncie cada una de

las caractersticas de los modelos
planteados por Ferry

Elementos que identifica en su

proceso deformacin antes de
ingresar a la UPN

Elementos que recuperar para

la elaboracin del proyecto de!
proyecto de innovacin

Caractersticas del modelo

centrado en las adquisiciones

Caractersticas del modelo

centrado en el proceso

Caractersticas del modelo

centrado en el anlisis

La implicacin tiene que ver en el sentido con que pueden ser afectados los sujetos, grupos o instituciones en el momento de la
aplicacin de la alternativa. Tambin tiene e] significado de en-wlver y en-redar. Finalmente sealaramos que lo que interesa t-n
los procesos educativos es el grado en que los otros (como objetos o como sujetos) son incorporados exp licita o implcitamente,
consciente o inconscientemente en estos procesos.
13

Enuncie o describa las principales

caractersticas de cada uno de
estos enfoques

Elementos que identifica antes

de la formacin recibida
en la UPN

Elementos que recuperar pura

la elaboracin del proyecto
de innovacin

Enfoque funcionalsta

Enfoque cientfico

Enfoque tecnolgico

SEGUNDA FASE. HACIA LA ALTERNATIVA

Para elaborar la alternativa identificar inicialmente las actividades, registros, cuestionarios.
PROPOSITO:
etc., as como los elementos tericos que permitirn sustentar dicha alternativa en el cuadro que
El profesor-alumno elaborar, una alternativa se presenta.
para abordar el problema docente desde una
Es importante recalcar que la alternativa se
perspectiva innovadora.
caracteriza por articular aspecos propositivos
que definen un mtodo v procedimiento cuva inActividades
tencin es superar el problema planteado.

11

PROYECTOS DE INNOVACIN: GUIA DEL ESTUDIANTE

Elementos de la alternativa de intervencin pedaggica

Elementos de la alternativa

Identificacin de los registros,

cuestionarios, entrevistas,
actividades, etc.

Congruencia con los tres

sentidos sealados en la
definicin, que se hace en este
documento, sobre intervencin
pedaggica
La delimitacin y conceptalizacin del problema docente
referido a contenidos escolares
Sealar dnde, cundo, con
quin y quines son los
implicados en la aplicacin
de su alternativa
Explicar el papel de las
condiciones sociocul tu rales
del entorno y su implicacin
en la aplicacin de a
alternativa
Describir su planteamiento
metodolgico y los medios
a utilizar en su o sus
estrategias didctica/s lo que
dar cuenta de las finalidades
a cubrir
Aunado a lo anterior se
formula un plan de trabajo
para la aplicacin y evaluacin
de la alternativa que se
deriva de los aspectos
anteriormente sealados y se
articula con el siguiente
apartado

15

Identificacin de las teoras y

conceptos que apoyan la
elaboracin de la alternativa

Elementos de la alternativa de accin docente

Elementos de la alternativa
de accin docente

Identificacin de os registros,
cuestionarios, ente revistas
actividades, etc.

Recuperacin y enriquecimiento
de los elementos tericopedaggicos y contextales que
fundamentan a alternativa
Plantear los propsitos generales
y metas concretas a alcanzar
Puntualizar las respuestas que
ya se han planteado con
anterioridad por los propios
profesores
Respuestas al problema desde
la teora
Construccin de la concepcin
que posibilita una nueva
respuesta al problema
Factibilidad y justificacin de la
alternativa
Plan de trabajo, las tcnicas e
instrumentos para recopilar,
sistematizar e interpretar la
informacin

lh

Identificacin de las teoras y

conceptos que apoyan la
elaboracin de la alternativa

PROVECTOS DE INNOVACIN: GUIA DEL ESTUDIANTE

Elementos de la alternativa de gestin escolar

Elementos de a alternativa
de gestin escolar

Identificacin de los registros,

cuestionarios, entrevistas
actividades, etc.

Identificacin de las teoras y

conceptos que apoyan la
elaboracin de la alternativa

Definicin de las categoras

de anlisis y de trabajo
Definicin del contexto donde
se implementar la alternativa
propuesta
Estructuracin de una alternativa
El problema a abordar
La funda mentacin tericometodolgica
Formas y estrategias en que
se propone resolver el
problema planteado.
Plan de accin

Una vez identificados los elementos que te

apoyarn en la construccin de la alternativa
procede a elaborarla: En caso de que algunos de
los elementos no los hayas desarrollado procede
a construirlo/s con la colaboracin de tu asesor.
Cada uno de los proyectos de innovacin
parte del supuesto de trabajar un objeto de
conocimiento diferente; el proyecto de intervencin aborda los contenidos escolares; el
proyecto de accin los procesos y el de
gestin los paradigmas y situaciones que hacen referencia a su objeto de trabajo.
Las actividades que a continuacin te presentamos las podrs desarrollar deforma optativa,
no obligatoria, con la intencin de fortalecer algunos de los elementos constitutivos de la alternativa que ests elaborando.
De las actividades inicialmente indicadas
como la, I b y le slo desarrollars una actividad ya que cada una de ellas corresponde a un
tipo de alternativa.
Tema la

Ib. La epistemologa de la investigacin accin. Proyecto de accin pedaggica.

le. La gestin escolar como objeto de
conocimiento. Proyecto de gestin escolar.
Actividades
La construccin de los contenidos escolares.
Proyecto de intervencin pedaggica.

A partir de la lectura de Beatriz Aisenberg y

Silvia Aideropqui, "Epistemologa de la didctica de las ciencias sociales", responda las siguientes interrogantes:
Qu tipo de conocimiento es el conocimiento didctico?
Cul es la relacin de la didctica con otras
disciplinas?
Qu papel juegan los valores en la teora
didctica?
Cmo se construye el discurso didctico?
Qu relacin se establece entre el discurso
didctico y la prctica pedaggica?

La construccin de los contenidos escola- Cul es el sentido de la doble ruptura de la

res.Proyecto de intervencin pedaggica.
didctica con "la didctica espontnea" de

los docentes y con el "conocimiento espontneo" y las teoras implcitas acerca de lo social y de la realidad en general?
Por qu la accin didctica es una accin
con sentido?
Para ejemplificar esta reflexin revisa en la
bibliografa complementaria los textos de Aguirre Aroldo, Garduo Tere, Prieto Ana, Rangel
Adalberto, et al. Gua para el maestro de sexto
ao del libro de historiadla construccin de la
enseanza de la historia en la escuela primaria",
El libro de sexto ao, una experiencia para contarse. UPN. 1992, mimeo.
Se incorpora en la Antologa Complementaria el texto del Seminario para la Paz "La cultura de la guerra", para que se analice como un
modelo ms de propuesta de intervencin pedaggica.

A partir de la lectura de Anita Barabtarlo y

Zedansky "A manera de prlogo", "Introduccin", "Socializacin y educacin" y "Aprendizaje grupa! e ivestigacin-accin: Hacia una
construccin del conocimiento'", responda las
siguientes cuestiones:
Cules son las caractersticas que debe
cumplir la organizacin de las relaciones sociales en espacio formativo?
A partir de la respuesta a la pregunta anterior
analiza si las condiciones de desarrollo de tu
proyecto y la aplicacin de tu alternativa
cumplen con estas caractersticas.
,Qu autores fundamentan las propuestas de
la investigacin accin?
Cules de ellos has estudiado o investigado
en el desarrollo de tu formacin profesional?

En el siguiente cuadro sintetiza cada uno de

1/j. La epistemologa de la investigacin ac- los aspectos que son centrales en las propuestas
cin. Proyecto de accin pedaggica.
de ivestigacin-accin.
Marco terico-conceptual

Hiptesis

Investigacin de campo

Un punto significativo en la investigacin accin es el que se refiere al concepto de socializacin. Describe la diferencia entre la concepcin de Durkheim y la de Gramsci en el siguiente
cuadro.
Durkheim
.

Gramsci

'
,

PROVECTOS DE INNOVACIN. GUIA DEL ESTUDIANTE

turadas con referencia a l?

Seale cules son los tres postulados bsicos
Describe a partir de tu prctica cotidiana un
de la metodologa de la investigacin accin.
ejemplo de cmo conviven y coexisten en la
Explique cada una de las siguientes afirinstitucin escolar tres tipos de ordenamienmaciones:
tos: el tcnico-pedaggico, el administrativo
y el laboral.
"El sujeto es su propio objeto de investigacin"
"La accin se presenta vinculada a lo afectivo y Qu entienden los autores por modalidad institucional?
a lo cognitivo"
"La investigacin accin pone nfasis en el A partir de la reflexiones del texto y de su
prctica docente elabore un concepto de
anlisis cualitativo de la realidad"
gestin escolar.
"La transformacin de sta significa transformar la propia, como sujetos; y por lo que respecta a la confiabilidad, sta se da a travs de
Con la intencin de profundizar y apoyar la
elaboracin de tu alternativa analiza la/s activilas mltiples aproximaciones a la realidad"
dad/es que se te sugieren en aquel tema que
le. La gestin escolar como objeto de cono- consideres pertinente profundizar en su desarrollo. Responde a la pregunta cul es el elecimiento. Proyecto de gestin escolar.
mento ms dbil de lo que hasta ahora has elaA partir de la lectura del texto de Justa
borado o en cul te faltan mayores elementos?
Ezpeleta y Alfredo Furlan. "Momentos de la inUna vez ubicada la respuesta procede a desavestigacin", responda a las siguientes cuesrrollar uno de los temas siguientes:
tiones.
La funcin o funciones de la teora.
La "ilegitimidad" de la gestin pedaggica.
La visin economisista del sistema educativo.

Temas

\b. Los contenidos educativos, 11 su lugar en

el desarrollo de la alternativa.
En el siguiente cuadro describa a partir de su
le. La investigacin, su lugar en la elaboraprctica docente en qu sentido la gestin cin y aplicacin de la alternativa.
pedaggica implica tender un puente hacia:
Gestiones polticas

Gestiones administrativas

Gestiones tcnicas

"El contenido educativo es el elemento central de los programas y constituye una de las partes medulares del proceso de
enseanza aprendizaje, se formula a partir de los productos
culturales tanto universales corno particulares que se desean
circular, en este sentido comprende formas ci ser, hacer y
conocer reconocidas como fundamentales en relacin con las
intenciones de formacin que se pretende impulsar por la institucin," Modelo de formacin de la L.E. 94, p. 15.

En qu sentido la insercin del maestro en la

escuela reconoce una doble e inseparable vinculacin entre lo pedaggico y lo laboral?
En qu sentido las escuelas no son la continuidad natural del orden normativo en la
prctica, sino realidades complejas estruc19

Principios

Razones

No

PRIMERO
Los programas deben ser
sometidos a un
cuestionamiento peridico

SEGUNDO
La educacin debe ofrecer
formas de pensamiento
dotadas de aplicacin
general y dotadas de
validez y aplicacin general
TERCERO
Los programas de estudio
son un marco no un grillete
CUARTO
Los contenidos deben
revisarse bajo los criterios
de obligatoriedad y
comunicabilidad
QUINTO
Deben diversificarse las
formas de comunicacin
pedaggica
SEXTO
La enseanza debera
realizarse en sesiones con
la colaboracin de
diferentes especialistas
SPTIMO
Deben conciliarse el
universalismo inherente al
pensamiento cientfico y
el relativismo de las ciencias
histricas

Tema Ib
Actividades

De la lectura del texto de J. Gimeno Sacristn y A. I. Prez Gmez, "Qu son los conA partir de la lectura del texto de Fierre tenidos de la enseanza", responde a las siBordieu, "Los contenidos de la enseanza", ana- guientes cuestiones o ejercicios.
liza si cada uno de los principios organizativos de Qu razones se aducen para ampliar el conlos contenidos de la enseanza propuestos por
cepto de contenidos escolares?
Bordieu son viables para aplicarlos en tu proyecto Crees que estas razones son vlidas, poide innovacin. Seala cules s y cules no y las
qu?
razones por las cuales consideras deben o no ser Qu criterios formularas t para seleccionar
considerados para la elaboracin de tu proyecto.
los contenidos escolares?

20

PROYECTOS DE INNOVACIN: GUA DEL ESTUDIANTE

Qu criterios utilizas en la seleccin de tu formacin a partir de estas caracterizaciones y o

clasificaciones.
problema docente?
En todo caso los cdigos y segmentos planteados en el texto pueden servirnos de indicadores y pueden ser adecuados a partir de otros
Tema le
paradigmas conceptuales o metodolgicos, por
Actividades
ejemplo, para el caso de gestin escolar se
Analiza el texto de Susan S. Stodosolosky. "Los deben recuperar los elementos que constituyen
mtodos de la investigacin". Este texto nos cada uno de los paradigmas (de la simplicidad y
permite ejemplificar una estrategia concreta de de la complejidad) que permiten realizar un
seleccin y aplicacin de un mtodo de investi- primer diagnstico e interpretacin de la institugacin; en l se plantean los criterios para la se- cin escolar; estos paradigmas y sus corresponleccin de las muestras, de las escuelas, aulas y dientes formas de aplicarlas vienen desarroalumnos, as como los procedimientos para re- lladas en la gua del estudiante del curso
cabar los datos, su codificacin y su anlisis. "Institucin escolar".
Como una segunda actividad analice el texto
Las indicaciones que se dan sobre cada uno de
estos puntos pueden ser valiosos para el desa- de Ricardo Snchez Puentes "La didctica de la
rrollo de tu proyecto y alternativa de inno- investigacin social y humanstica en la enseanza superior. Reflexiones epistemolgicas"
vacin.
Para realizar un anlisis ms especfico se te y responda a las siguientes cuestiones:
sugiere leer detenidamente los anexos:
Cul es el para qu del proyecto que estoy
Formulario de observacin. Estructura de
elaborando?
la actividad.
Este para qu se ubica en relacin con la inves Definicin de los cdigos y ejemplos
tigacin terica aplicada o comprometida?
Queda claro cul es la finalidad del proyecto
de innovacin en relacin a lo que el autor
Del primero de ellos es importante rescatar el
mecanismo que permitira despus organizar la
denomina "para qu contexta!"?
informacin. Adems posibilita la adecuacin Queda claro cul es la finalidad del proyecto
de innovacin en relacin a lo que el autor
de los formatos a las diferentes actividades relacionadas con contenidos escolares, procesos
denomina "para qu tico-poltico"?
educativos o de gestin escolar.
Del segundo anexo cabe destacar las diferenUbica tu proyecto de innovacin o algunos
tes formas de caracterizar y clasificar diferentes de sus componentes en alguno/s de los mtodos
actividades, que permiten ordenar la informa- que el autor sintetiza en las estructuras que se te
cin y aproximarse a una lectura crtica de la in- presentan:
A) Mtodo inductivo
Observacin

Problema

Induccin

21

Generalizaciones

B) Mtodo basado en la observacin-induccin-experirnentacin

Observacin

Problema

Induccin

Hiptesis

Experimentacin

Sistema hipottico
deductivo

Contrastacin

Operacionalizacin

C) Mtodo hipottico deductivo

Observacin

Problema

Otro aspecto consistira en plantear los siguientes aspectos:

Problema tizar

Abrirse a la
informacin del
mundo exterior

Fundamentar
tericamente

'

Construir pruebas

Comunicar
los resultados

-'

<"-~?p-

--

PBOYECTOS DE INNOVACIN GUIA DEL ESTUDAME

efectuar esta delimitacin se hace necesario

considerar que los diferentes componentes del
proyecto, tiene su expresin especfica tanto en
el diseo, como en la aplicacin de la alternativa.
QUINTO. La definicin o eleccin de instrumentos para la evaluacin y seguimiento de la
aplicacin de la alternativas sern congruentes
con los referentes, objetos particulares y globales del proceso de evaluacin.
Para la eleccin de estos instrumentos deber considerarse el tipo de informacin que se
quiera recabar, sistematizar, as como ser
fuente de anlisis para posibles derivaciones
conceptuales.
Habiendo revisado el apartado de evaluacin
y seguimiento correspondiente a la alternativa
que ests elaborando, desarrolla cada uno de los
puntos que se te sealan, si lo consideras necesario. En su caso desarrolla aquellos aspectos
que consideres cumplan con el objetivo de esta
fase de la elaboracin de la alternativa de innovacin.
Para apoyarte en alguno de estos elementos
se te sugiere revisar inicialmente las actividades
que a continuacin te presentamos. Slo desarrolla aqulla/s que te sirvan directamente para
desarrollar tu estrategia de evaluacin y seguimiento de la alternativa.

TERCERA FASE.
MECANISMOS DE EVALUACIN
Y SEGUIMIENTO
PROPSITO:
El profesor-alumno disear los mecanismos
de evaluacin y seguimiento de la alternativa
as como del plan de trabajo para su aplicacin.
Actividades

Como primera actividad de esta fase revisa el

apartado titulado "Seguimiento y evaluacin de
las alternativas" en el proyecto de innovacin
que ests desarrollando. Sigue las indicaciones
que se sealen en el documento.
Para facilitar su comprensin partimos que
este proceso de evaluacin y seguimiento debe
de partir de los siguientes principios generales
de evaluacin. 12
PRIMERO. Para electos del seguimiento y
evaluacin global de las alternativas se hacen
necesarios mecanismos e instrumentos que permitirn evaluar la aplicacin de la alternativa de
intervencin pedaggica.
SEGUNDO. Cada uno de ellos exigir diferentes formas de efectuar la* evaluacin, as
como la delimitacin de aspectos especficos a
tomar en cuenta, que resulten relevantes en funcin al problema delimitado, por parte del pro- Temas
fesor-alumno y de las caractersticas de la alternativa a desarrollar.
1. Valoracin de la calidad de la educacin.
TERCERO. Tener como punto de partida y 2. Valoracin, medicin de los resultados, aprede contraste los siguientes referentes:
ciacin y supervisin.
3. La evaluacin integrada a los procesos de
Diagnstico del Problema.
enseanza aprendizaje.
Delimitacin y contextualizacin del problema. 4. El plan de trabajo.
Los soportes conceptuales, metodolgicos y
I . Valoracin de la calidad de la educacin.
didcticos que sustentan la alternativa.
CUARTO. Definir los objetos globales y Del texto de John D. Wilson."Calidad en la enparticulares del proceso de evaluacin. Para seanza" analice cada uno de los siguientes
conceptos con la finalidad de revisar la perti2
Estos principios se recuperan del proyecto de intervencin nencia de utilizarlos en los mecanismos de evapedaggica.
luacin y seguimiento de su alternativa.
23

Calidad de la enseanza.

Habilidades de los "buenos Profesores":

Carisma
Conocimiento de las materias que han de ensearse
Capacidades pedaggicas o de oficio

Factores del sistema educativo que afectan la calidad del trabajo de un profesor:
La poltica del estado
La administracin educativa
El equipo directivo

Calidad del rendimiento del profesor en el aula.

La adecuacin
La capacidad personal

Factores que intervienen en el estudio de la calidad de la enseanza:

En qu se centran los profesores?

En qu aspectos del comportamiento de los profesores hay que obtener datos?

Contrastes relevantes entre profesores. Criterios para el anlisis:
Materiales docentes producidos
Resultados de los exmenes de los alumnos
Valoraciones de sus alumnos. Colegas y directivos

Modos de hacer o actuar frente a situaciones crticas

Habilidades sutiles del pensamiento crtico
Capacidad de empatia precisa

Tipos de datos sobre el rendimiento del profesor

Datos documentales
Datos de observacin
Datos de logros
Datos fcticos
24

PROVECTOS DE INNOVACIN GUIA DEL ESTUDIANTE

De John D. Wilson, analice el captulo titulado "Calidad en la aplicacin". Segn este autor
una condicin previa para analizar cules son
las posibles modificaciones en los procesos
educativos es averiguar lo que el alumno en realidad sabe, o en otras situaciones educativas
preguntarse cul es el estado previo a la aplicacin de una alternativa? Para ello recupera un
planteamiento metodolgico de Ben Bloom que
sostiene dos series relevantes de factores que intervienen en el aprendizaje;
Comportamientos cognitivos iniciales
(El conocimiento y las destrezas relacionadas
con el lenguaje, el clculo y el contenido especfico que debe ser aprendido)
Caractersticas afectivas que se muestran
al principio
(La actitud ame el aprendizaje y la confianza en
el xito)

cente hace como, ms significativamente, a lo

que permiten hacer sus alumnos. De forma similar este principio puede ser aplicado en los
casos de los proyectos de accin pedaggica y
de gestin escolar.
Destaca tambin algunos de los factores relevantes para la evaluacin de la calidad de
la instruccin directa. Analiza cada uno de ellos para definir la pertinencia de utilizarlos en la
evaluacin *y seeuimiento
de tu alternativa:
o
El grado de organizacin de la presentacin
de un tema o problema en torno de una estructura coherente y lgicamente desarrollada.
La contextualizacin en experiencias previa
de aprendizaje.
Ritmo de aplicacin susceptible de mantener el inters del alumno.
El planteamiento de las cuestiones como
problemas sobre los que hay que reflexionar o contenidos o materias ya asimiladas.

De estos factores puestos enjuego en los proEn este sentido se desprende la necesidad de cesos educativos se advertir "que la calidad de
evaluar previamente a la aplicacin de la alter- las experiencias de aprendizaje del alumno renativa los siguientes elementos:13
fleja la capacidad del profesor para seleccionar
y asignar tareas apropiadas que se correspondan
Los conocimientos
con la capacidad del alumno".
Las destrezas
Un ejercicio que es importante que realices
Las actitudes
para apoyar la evaluacin o el desarrollo de la
La confianza
alternativa es el que se refiere a poder ubicar el
tipo de tareas fijadas por los maestros de acuerEn una segunda parte del texto llama la aten- do a las demandas intelectuales planteadas por
cin a la concepcin de las situaciones de los alumnos.
aprendizaje apropiadas, que es un tema que se
La clasificacin que se te presenta a contirelaciona directamente con la calidad de la en- nuacin es un forma de interpreacin del tipo
seanza o de la instruccin. Destaca el principio de interacciones que se dan entre el maestro y
de que la aplicacin del curriculo, en nuestro sus alumnos. Una tarea concreta seu'a la de
caso de la alternativa, atae tanto a lo que el do- poder establecer otro tipo de cccptualizaciones a partir de tu experiencia y recuperando los elementos tericos de la licenciatura
3
Esta lista podr ser enriquecida segn los planteamientos Plan 94.
esbozados en cada uno de los proyectos de innovacin o en su
Completa el siguiente cuadro con ejemplos
caso podran ya estar incorporados en el Diagnstico pedaggico elaborado en el cuarto semestre.
de tu prctica docente:

CARACTERSTICAS

TIPO DE TAREA

EJEMPLO

ACUMULACIN

REESTRUCTURACIN

ENRIQUECIMIENTO

PRCTICA

REVISIN

Otros elementos que te pueden ser tiles y El grado de individualizacin del programa y
que se desprenden de este estudio son:
su capacidad de explotacin del trabajo grupal.
Si una tarea es demasiado fcil para un nio,
si representaba una prdida de tiempo para
Otra clasificacin de las tareas docentes es
ste, si estaba por debajo de su nivel de logro la de Kerry. En el siguiente cuadro describe
o si se supona un estmulo para ste.
algunas de las tareas que se realizan en el
Anlisis de las discrepancias entre las deman- saln de clase segn los indicadores de este
das reales y las pretendidas.
autor:
NIVEL ALTO

NIVEL BAJO

26

PROVECTOS DE INNOVACIN GUIA DEL ESTUDIANTE

Como actividad optativa revisa el texto de para decidir la pertinencia de considerarlos en el

John D. Wilson "Evaluacin y mejora de la cali- proceso de aplicacin de la alternativa:
dad del rendimiento del profesor". En l se
plantea que el trabajo del alumno puede ser una Un continuo comentario mental sobre lo
prueba de la calidad del aprendizaje. Este lexio
que sucede en el saln de clase.
no se encuentra en ninguna de las antologas. Una atencin selectiva de aspectos de la /
Para realizar esta evaluacin se parte de los diprctica que fuesen de importancia vital.
ferentes fines que pueden tener el desarrollo de Anotacin de palabras y frases clave.
los trabajos de los alumnos. Dentro de estos Frecuencia de determinados tipos de confines se destacan:
ducta.
Un estudio de seguimiento.
Promover el desarrollo de conocimientos y
Grficos sobre la ocupacin de los asientos.
destrezas
Grabaciones y filmaciones.
Estimular la resolucin de problemas
Empleo de un amigo crtico como observador.
Estimular la evolucin de los modos de reflexin racional
Alentar el pensamiento creativo
Desarrollar actitudes positivas al operar 2. Valoracin, medicin de los resultados,
apreciacin y supervisin.
con otros en la comunidad
Realice la lectura "El concepto de calidad".

Defina los diferentes sentidos que se le

Los criterios que se sealan en el texto para
valorar los trabajos de los alumnos son:
atribuyen al concepto de calidad de la educacin:
Descriptivo

Equilibrio de los fines.

Si la informacin dada por el profesor es
correcta y si ha destacado ideas y destrezas
importantes.
La relacin del trabajo con los intereses de
los nios.
El nivel de dificultad del trabajo y o de la
tarea sealada y el grado en que el trabajo
sea calificado y los nios muestren evidencias de progreso.
El mantenimiento de las anotaciones adecuadas a los trabajos.
Analizar la capacidad de comprensin del
alumno a partir de escuchar los razonamientos propios de los estudiantes respecto
al trabajo que realizan y de las respuestas
que brindan.

Normativo
Otros
Despus de leer el apartado titulado "Calidad
en escolarizacin: dimensiones y enfoques" responda a las siguientes preguntas:
En qu nivel de escolarizacin est planteando la aplicacin de tu alternativa y desde
qu lugar, como individuo o como grupo te
interesa la evaluacin de la aplicacin de la
alternativa?

Es el logro de los objetivos de la alternativa

el criterio general que le permitir evaluar los
resultados de su aplicacin?
Deben incluirse todos lo objetivos o slo un
grupo limitado de stos?

Otro aspecto sugerente de esta lectura es el

que se refiere a los procesos de autoevaluacin
de los profesores y fundamentalmente los mtodos de observacin. Analiza cada uno de ellos
27

Analiza en qu sentido este tipo de conceptualizacin de las relaciones entre maestro y alumnos en el saln de clase te pueden servir para la
aplicacin o interpretacin de los resultados de
tu alternativa.
Puede sealarse que lo fundamental del
mtodo clnico consiste "en o intervencin
Hacia qu sector est dirigida la aplicacin repetida del experimentador ante la actuacin
de tu alternativa?
del sujeto y como reaccin a las respuestas de
En ese contexto qu significara mejorar la ste, para tratar de esclarecer el curso de su
calidad de la educacin? Qu aportara la al- pensamiento... el mtodo clnico tiende a identiternativa que ests desarrollando?
ficarse con un mtodo de entrevista verbal, sin
embargo no es as... Por ello podemos decir,
que poda haber, al menos tres tipos de situaciones". A partir de estas tres situaciones ana3. La evaluacin integrada a los procesos
lice las relaciones que se dan entre el maestro y
de enseanza aprendizaje
el alumno en el saln de clases. Describa cada
Analiza el texto de Juan Del val, "Cmo sabe- una de estas situaciones en el cuadro de la pgimos lo que hacen y piensan los nios", y res- na siguiente.
ponde a las siguientes cuestiones:
\ La conversacin libre con el nio, siguiendo el
curso libre de sus ideas sobre la explicacin
Cul es el papel de la teora en su relacin con
los hechos?
, de un problema,
Cules son las limitaciones de la observacin 'La explicacin de una situacin en la que es
necesario modificar la realidad y se mantiene
como mtodo de indagacin para explicar los
una conversacin con el nio acerca de lo
procesos educativos?
que va haciendo y de por qu lo va haciendo.
Cules son la limitaciones de los test como
mtodo de investigacin aplicado en la edu- La pura accin de un sujeto sobre la realidad sin
cacin?
que intervenga el lenguaje.
Cul es el inters fundamental de la aplicacin de tu alternativa: el proceso o los productos? Cuentas con los instrumentos necesarios para evaluar ambos?

De la lista de mtodos de investigacin en el

De las observaciones que has realizado en el
saln de clases ejemplifica en el siguiente estudio del nio que esboza del Val, cules est
cuadro los tipos de respuesta que se derivan de utilizando o utiliz en el transcurso de la licenciatura? Indique cul utilizar en la aplicacin,
la entrevista clnica.
evaluacin o la interpretacin de los resultados
Tipo
Ejemplo del saln de clases
de la alternativa:
Espontneas
Desencadenadas
Sugeridas
Fabuladas
\'o importaquista

OBSERVACIN PURA O NATURAL

OBSERVACIN ESTRUCTURADA
CUESTIONARIO O TEST
ENTREVISTA CLNICA
EXPERIMENTO
CORRELACIONES

Val plantea algunos pasos para la realizacin

de una investigacin, seale cules de ellos desarroll para la elaboracin del proyecto y la al-

PROYECTOS DE INNOVACIN. GUIA DEL ESTUDIANTE

La conversin libre con el nio,

siguiendo el curso libre de sus
ideas sobre la explicacin de un
problema

La explicacin de una situacin

en la que es necesario modificar
la realidad y se mantiene una
conversacin con el nio acerca
de lo que va haciendo y por
qu lo va haciendo

La pura accin de un sujeto

sobre la realidad sin que
intervenga el lenguaje

ternativa y cules le sern de utilidad en la apli- 137-176 y elabora un plan de trabajo para la
cacin y evaluacin de la misma:
aplicacin de tu alternativa. Los textos que te
presentamos son slo una referencia, han sido
LA DETERMINACIN DE UN PROBLE- elaborados para desarrollar planes de trabajo en
MA
la elaboracin de una tesis no para la aplicacin
ANLISIS DE LA BIBLIOGRAFA
de una alternativa de innovacin. Recupera
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
slo aquellos elementos que te sean de utilidad.
METODOLOGA
Desde el punto de vista de los elaboradores de
ELABORACIN DE ENTREVISTA O esta Gua, el plan de trabajo de la aplicacin de
TEST
la alternativa debe contener los siguientes ele ANLISIS DE DATOS
mentos:
ESTABLECIMIENTO DE CATEGORAS
Los objetivos de la aplicacin de la alternatiComo actividad optativa revisa el texto de
va.
Gimeno Sacristn y A. I. Prez Gmez, "La Los problemas que se plantea explicar o reevaluacin en la enseanza". El texto se ensolver.
cuentra en la Antologa Complementaria.
Los mecanismos de evaluacin y sus respectivos instrumentos.
Una calendarizacin del proceso de aplicacin de la alternativa de innovacin.
4. El plan de trabajo
Los mecanismos a travs de los cuales se podrn sistematizar los datos o registros de la
Consulta en una biblioteca cercana a tu comuaplicacin.
nidad los textos de Armando F. Zubizarreta.
"El plan de trabajo", en: La aventura del trabajo intelectual. Mxico. Fondo educativo interEl plan de trabajo deber ser relativamente
americano, 1983, pp. 117-155, y de Umberto sencillo y flexible que permita la adecuacin de
Eco, "El plan de trabajo y las fichas, en : Cmo los tiempos y de los instrumentos con que se
se hace una tesis. Mxico. Gedisa, 1990, pp. evaluarn los resultados.

CUARTA FASE. DE LA INTEGRACIN trabajos, identificando en ellos los siguientes

DEL PROYECTO
elementos:
i
PROPSITO:
Dnde utiliza un discurso argumentativo y
dnde uno de carcter informativo. Su pertiEl profesor-alumno evaluar la consistencia,
nencia respecto al punto que est desarrollanpertinencia y coherencia del proyecto y de la aldo en el trabajo.
ternativa de innovacin.
Analice con estructura sus argumentos, cules
son premisas y cules conclusiones, si existe
Actividades
un orden lgico en la forma de desarrollarlos.
Identifique si la forma de estructurar sus
Para la realizacin de esta fase se recomienda
planteamientos tienen un carcter deductivo o
utilizar los siguientes mecanismos individuales
inductivo.
y de carcter colaborativo:
Analice si las inferencias en su forma de argumentar son vlidas o correctas.

Primero:
Contraste los trabajos elaborados en el semestre
con los componentes del proyecto y los elementos de la alternativa de innovacin. No necesariamente tendr que haber elaborado cada uno
de ellos, pero s aqullos que le den coherencia
y consistencia a cada uno de ellos y a los trabajos de forma global.

EVALUACIN14

Acorde con las estrategias de aprendizaje

proponemos una evaluacin participativa de los
sujetos que intervienen en el proceso, del asesor, del estudiante y del grupo.
Especficamente se trata de que el estudiante
Segundo:
evale su propio proceso en la elaboracin del
Proporcione sus trabajos a un compaero maes- proyecto de innovacin docente guiado por la
tro que no estudie en la UPN para que le haga reflexin de cuestiones como las siguientes:
observaciones generales al proyecto y en lo particular sobre la claridad, pertinencia y factibili- qu explicaciones he construido en torno a la
dad de la aplicacin de la alternativa.
alternativa de innovacin docente?
con qu lgica constru mi alternativa?
Tercero:
por qu explico ciertos componentes de la
Intercambie sus trabajos con otros profesoresalternativa de innovacin docente de esta maalumnos de la UPN. Analice lo que usted desanera y no de otra?
rroll y lo que no . Revise si lo que otros des- cules son los conceptos, valores, formas de
arrollaron es pertinente para sustentar . el
sentir, actitudes, habilidades que an no logro
proyecto y la alternativa de innovacin.
comprender, son confusos o carezco de antecedentes?
Cuarto:
qu factores han facilitado y cules han obsSolicite a su asesor una lectura crtica de los trataculizado la elaboracin de la alternativa?
bajos elaborados y de ser posible le haga recomendaciones en relacin a los contenidos y
Pero la evaluacin tambin es un asunto de
aspectos metodolgicos e instrumentales.
reflexin en el trabajo grupa! que es necesario

Quinto (actividad optativa):

Revise el texto de Fina Pizarro "Discurso argumentativo" y realice una lectura crtica de sus

11

Esta forma de evaluacin tiene un antecedente en el curso

"Grupos en la Escuela" y se expresa tambin en el curso de
"Escuela, comunidad v cultura local en..."
30

PROYECTOS DE IS.OVACIGS G'JiA DEL ESTUDIANTE

terminada? Son las preguntas fundamentales

para la asignacin de las calificaciones de un
tema, de una unidad y del curso; de una sesin,
de un trabajo y de la participacin en grupo.
Los productos que se elaborarn en este curso son:

realizar de manera sistemtica. La evaluacin

del trabajo grupal demanda la participacin del
asesor y del grupo y de la determinacin de un
espacio y de un tiempo que le den una presencia
y una integracin sustantiva al proceso.
La forma de trabajo adoptada a partir del
quinto curso del eje metodolgico por grupos de
trabajo con: objetos de conocimiento o problemas comunes, o por situaciones que hacen referencia al mismo espacio geogrfico, posibilitarn una evaluacin de la pertinencia y
factibilidad de los proyectos elaborados en este
curso.
Esta estrategia de trabjo pretende contribuir a
la construccin grupal de los conocimientos.

La alternativa.
Plan de trabajo y los mecanismos de evaluacin de la aplicacin de la alternativa.
MATERIALES DE APOYO
Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
En el desarrollo del curso es importante analizar
y revisar materiales de apoyo a los procesos de
enseanza-aprendizaje. as como casos de intervenciones o trabajos sobre la gestin escolar y
de investigacin accin. Algunos de estos trabajos se encuentran en las antologas de los otros
cursos de la licenciatura.

cmo se han integrado las distintas aportaciones para generar conocimientos?

qu actividades y actitudes han facilitado y
han dificultado el proceso?
de qu manera la estructura conceptual empleada por cada participante difiere de las
formas como grupalmente se han logrado
comprender los contenidos?

Aguirre Aroldo, Garduo Tere. Prieto Ana.

Rangel Adalberto, et al. Libro de historia para
el sexto ao de primaria. UPN 1992, mimeo.
Aguirre Aroldo. Garduo Tere, Prieto Ana.
Rangel Adalberto, et al. Gua n > -a el maestro
de sexto ao del libro de historia. UPN, 1992,
mimeo.
Carbajal, Alicia. "La escuela, los maestros y
el barrio", en: El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio
etnogrfico en la escuela primaria. Mxico,
Tesis Maestra. DIE, 1989.
Gascn, Paco y Beristain, Carlos Martn. Le
alternativa del juego. Fichas tcnicas. Espaa,
1989.
Francisco F. Garca. Vivir en la ciudad: una
unidad didctica para el estudio del medio urbano. Revista de investigacin e innovacin escolar, Nm. 20, Sevilla, 1993. pp. 39-64.
Ortega Ruiz, Rosario. Relaciones afectivas,
comprensin social y juego dramtico en la
educacin escolar. Revista Cambio e innovacin educativa, Nm. 14. Sevilla, Espaa, pp.
28-41.

Estas entre otras son interrogantes a plantear

y resolver por el asesor y el grupo. El caso es
reflexionar sobre el proceso de aprendizaje en
situaciones grupales, hacer un balance de cmo
se est desarrollando el proceso y de cmo
puede ser reorientado.
Se evala en este curso de "Proyectos de innovacin" los avances parciales y el documento
final del proyecto de innovacin docente.
La asignacin de calificaciones 15 consideramos que ste es un proceso integrado a la evaluacin. Proponemos que en la asignacin de
calificaciones participen el asesor, el estudiante
y el grupo en la modalidad semiescolarizada. La
cuestin es fundamentar los juicios o criterios
de valor que se expresan numricamente.
Cules son estos criterios?, y con base en qu
fundamentos desde el lugar del asesor, del estudiante y del grupo adjudica una calificacin de-

Diferenciar entre la acreditacin y la evaluacin.

31

Ferry, Giles. La trayectoria de la formacin.

Mxico, Paids, 1990.
Gimeno Sacristn J. y A. I. Prez Gmez.
Comprender \ transformar la enseanza.
Madrid, Morata, 1992. "
Wilson, John D. Cmo valorar la calidad de
la enseanza. Mxico, Paids.
Delval, Juan. El desarrollo humano. Mxico.
Siglo XXI, 1994.
OCDE. Escuelas calidad de la Enseanza.
Mxico, Paids, 1991.
Puentes,Snchez Ricardo. La enseanza superior. Reflexiones epistemolgicas. Revista
Cuadernos del CESU, No. 31, Mxico,
UNAM.
Stodosoloskyy, Susan S. La importancia del
Se recomienda revisar los materiales elabora- contenido en la enseanza. Mxico, Paids.
dos por la Subsecretara de Educacin Bsica de
Apoyo a la educacin preescolar, primaria y secundaria en los ltimos aos, as como de los
diferentes programas de la misma Secretara de BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Educacin Pblica, INHA, Culturas Populares.
INBA, CONAFE, PARE, PALEM, etc.
Aroldo, Aguirre, Garduo Tere, Prieto Ana,
Rangel Adalberto, et al. Libro de historia para
CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN
el sexto ao de primaria. UPN, 1992, mimeo.
Aroldo, Aguirre, Garduo Tere, Prieto Ana,
El profesor-alumno al finalizar el curso Rangel Adalberto, et al. Gua para el maestro
analizar de acuerdo a los documentos de cada de sexto ao del libro de historia. UPN. 1992.
proyecto de intervencin las caractersticas, mimeo.
componentes, momentos que los constituyen
Pizarro, Fina. Aprender a razonar. Mxico.
con la intencin de evaluar los resultados de su Alhambra, 1986.
trabajo.
Arias, Marcos, David Hernndez y Jaime
Ambrosio Ramrez. La evaluacin de las caBIBLIOGRAFA BSICA
pacidades superiores del pensamiento medanle

los juegos matemticos. UPN - Instituto

Aisenberg, Beatriz y Silvia Alderopqui, Hidalguense de Educacin, Mimeo, 1995.
Didctica de las ciencia sociales. Mxico,
Seminario para la Paz. La cultura de las arPaids, 1994.
mas. Barcelona, 1990.

Varios autores. El derecho a patalear o el

derecho a la salud. Santiago, Chile, Programa
de educacin popular, Cide, 1993.
Varios autores. Ms vale prevenir que curar.
Santiago, Chile, Programa de educacin popular, Cide, 1993.
Varios Autores. "Qu aprendemos con los
juguetes y valores de la cooperacin", en
Aprender a jugar, aprender a vivir. Seminario
para la Paz, Barcelona, Espaa, 1992.
Mendel, Grard. "Una intervencin prolongada a partir de 1984: el aprendizaje de la expresin colectiva de los alumnos en 150 cursos de
enseanza secundaria", en: La sociedad no es
una familia. Mxico, Edit. Paids, 1993, pp. 89-1

PROYECTOS DE INNOVACIN
GUA DEL ESTUDIANTE

PARTICIPARON EN SU ELABORACIN
RESPONSABLE
ADALBERTO RANGEL RUIZ DE LA PEA
UNIDAD AJUSCO
COLABORADOR
JUAN CARLOS PREZ LPEZ
COORDINACIN DEL PROYECTO
XCHITL LETICIA MORENO FERNNDEZ
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