QUALIFICANDO FUTUROS PROFESSORES

DE SOCIOLOGIA
Luiza Helena Pereira1
RESUMO
Este artigo relata o trabalho realizado na disciplina O Ensino da Sociologia no Ensino
Mdio, oferecida pelo Departamento de Sociologia da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul. Relata o motivo da criao da disciplina e a sntese de sua proposta: auxiliar os
alunos da graduao em Cincias Sociais a pensar como ensinar sociologia para alunos
do nvel mdio. Apresenta a discusso sobre as finalidades da sociologia no ensino mdio,
temas a ser estudados e como trabalhar estes temas. O objetivo geral da disciplina
qualificar os alunos da graduao para adequar o conhecimento recebido no Curso de
Cincias Sociais para o ensino da sociologia em nvel de escola secundria.
Palavras-chave: Qualificao de professores. Professores de sociologia. Sociologia no ensino
mdio

ABSTRACT
This article is about teaching sociology in high school. It describes why, what and how to
teach sociology at this level. The course aims to qualifyng future teachers to teach
sociology to students in secundary schools.
Key words: Qualifyng teachers. Sociology teachers. Sociology in high school.

A CRIAO DA DISCIPLINA

ntre 1993 e 1994 os professores do curso de Cincias Sociais da Universidade Federal

do Rio Grande do Sul promoveram um intenso processo de rediscusso e
reformulao do currculo deste Curso. O processo envolveu alunos, professores dos
trs departamentos, Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia e professores de outros
departamentos que oferecem disciplinas para este Curso.
Naquele momento, principalmente os alunos reivindicavam disciplinas oferecidas
pelo curso de Cincias Sociais, como complemento Licenciatura. Disciplinas lecionadas
por professores de Cincias Sociais, como apoio prtica educativa dos mesmos. Em
outras palavras: os alunos sentiam que precisavam, para ensinar cincias sociais, de
1

Professora do Departamento de Sociologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

143

maior preparo, fornecido pelo curso de origem, alm do apoio das disciplinas da Faculdade
de Educao. Naquela ocasio foi consenso entre os departamentos, professores e alunos
introduzir no currculo a disciplina: O Ensino da Sociologia no Ensino Mdio a ser
lecionada pelo Departamento de Sociologia. Em 1997 a disciplina foi implantada, na
prtica, cabendo-me a tarefa de ser a professora responsvel pela mesma.
A disciplina oferecida todo semestre alternando horrio para o diurno e para o
noturno, a fim de possibilitar a todos os alunos o acesso a ela. A turma da noite tem
sempre mais alunos que a do diurno. No primeiro dia de aula realiza-se uma enquete a
fim de traar o perfil da turma. Os dados do perfil, quando apresentados para todos os
alunos, revelam que eles estudam juntos, mas nem sempre se conhecem. A enquete ao
aluno tem como objetivo demonstrar aos alunos: 1. o perfil da turma com a qual
convivem; 2. a importncia de eles tambm fazerem o perfil dos seus futuros alunos do
ensino mdio, para melhor conhec-los e ao mesmo tempo propiciar que toda a turma
venha a se conhecer. A enquete deve conter perguntas referentes ao interesse pessoal dos
alunos como: o que gostam de fazer como lazer, msicas preferidas, leitura, TV, filmes e
demais atividades. Estes dados, alm de fornecer informaes sobre os alunos, permitiro
definir assuntos e tarefas para o ensino da sociologia.
O resultado das enquetes realizadas ao longo dos dez anos trabalhados nesta
disciplina permite afirmar que em sua maioria os alunos que cursam a disciplina O
Ensino da Sociologia no Ensino Mdio so do sexo feminino, possuem entre 20 a 24
anos, so solteiros, trabalham e estudaram tanto em escola pblica quanto particular
(quase sempre h a mesma proporo de indivduos nas duas situaes). Os alunos do
Curso de Cincias Sociais da Universidade Federal do Rio Grande do Sul concluem, em
sua maioria, as duas habilitaes oferecidas: bacharelado e licenciatura.
Na enquete solicita-se que os alunos indiquem temas para analisarem na
disciplina O Ensino da Sociologia no Ensino Mdio
Mdio. Ao fazer esta pergunta tem-se
como princpio que h necessidade de dar voz aos alunos. Mas, embora contemplando as
sugestes dos alunos, considera-se que o professor deve ter um norte para ministrar a
disciplina sob sua orientao, que deve ter firmeza e manter a coerncia sobre temas e
metodologia para ensinar a sociologia na escola mdia. Mais adiante nos deteremos
mais neste comentrio.
O objetivo geral da disciplina qualificar os alunos da graduao para adequar o
conhecimento recebido no Curso de Cincias Sociais para o ensino da sociologia em nvel
de escola secundria.
Para tanto a disciplina prope: 1. Conhecer a legislao sobre o mdio no Brasil
e o ensino da sociologia, seus objetivos, funes, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), os parmetros e as diretrizes curriculares; 2. Analisar a importncia

144

MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

(finalidades
finalidades) de ensinar sociologia para os alunos do Ensino Mdio, em nosso Pas; 3.
finalidades
Refletir sobre parmetros para selecionar temas emergentes da sociedade brasileira e de
diferentes sociedades que possam ser de interesse dos alunos de ensino mdio; 4. Conhecer
o estado atual do ensino da Sociologia no Ensino Mdio, em Porto Alegre e Rio Grande
do Sul, com informaes sobre este ensino no Brasil; 5. Investigar as diversas concepes
terico-metodolgicas propostas por autores da sociologia e aquelas presentes nos
livros didticos, nos programas de ensino e na prtica social de professores de Sociologia
do Ensino Mdio; 6. Compreender as necessidades e as possibilidades de transformao
das condies de ensino da Sociologia no Ensino Mdio, contemplando a anlise das
alternativas de transformao da sociedade brasileira.
A inteno deste artigo explanar sobre a rica experincia em ministrar esta
disciplina e sugerir sua implantao em cursos de Cincias Sociais para qualificar e
unificar, dentro da diversidade, a formao dos futuros professores, que ocupao a
importante tarefa de levar aos jovens brasileiros o conhecimento e a prtica da sociologia.
Este artigo apresenta os objetivos da disciplina O Ensino da Sociologia no
Ensino Mdio, o contedo programtico, a metodologia de trabalho com os alunos da
graduao em Cincias Sociais, a bibliografia sugerida na disciplina, bem como seus
resultados. Neste artigo esta discusso est mesclada e se interpenetrar nos vrios tpicos
apresentados de forma dialtica2 , pois se a forma de exposio pode ser didaticamente
organizada no isto que acontece no dia-a-dia da sala de aula, onde no existe uma
linearidade no processo de ensino-aprendizagem.

POR QUE SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO?

Esta questo considerada a questo-chave, norteadora de todo contedo
programtico abordado na disciplina O Ensino da Sociologia no Ensino Mdio.
Escolheu-se esta pergunta para ser a desencadeadora da motivao para pensar na
sociologia para alunos do ensino mdio.Os alunos do curso de Cincias Sociais trazem
consigo uma srie de dvidas, ao ingressar na disciplina, sendo uma delas a questo
indicada. Esta questo geradora, tambm, da inteno em demonstrar a estes alunos
que devem ter bem claro a importncia do ensino da sociologia no nvel mdio e que
devem passar ao aluno secundarista esta certeza e a clareza desta importncia. Alm
disso, esta tambm uma pergunta que a sociedade se faz, aps a insero da sociologia
na LDB de 1996 e, principalmente, com a divulgao do Parecer 38/2006 aprovado em 07
de julho de 2006 (BRASIL, 2006b).
2

A bibliografia utilizada na disciplina, por exemplo, estar inserida no texto e sobre ela ser feito um comentrio,
pois fica desarticulada do todo, se apresentada em separado.

MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

145

Comea-se o semestre apresentando a disciplina para os alunos. Deixa-se claro

que o trabalho abranger dois nveis: 1- o primeiro diz respeito a temas e leituras que
orientaro nossa reflexo acerca do porqu (finalidades), o que (contedos) e de como
(metodologia) ensinar sociologia no ensino mdio, no Brasil, sendo estes temas destinados
aos alunos do Curso de Cincias Sociais; 2- o segundo nvel diz respeito a temas, atividades,
exerccios, leituras, que podero ser trabalhados com os alunos do ensino mdio. Os dois
nveis expressam temas de discusso, desencadeados com os alunos do Curso de Cincias
Sociais, que sugerimos ser apreciados com os alunos do ensino mdio.
Neste momento j se introduz a discusso sobre o ensino mdio no Brasil
Brasil.
Para acercar-se deste conhecimento analisamos os objetivos e funes, o currculo e as
diretrizes curriculares (Brasil, 1996; 1998a, 1998b; 2000; 2006a, 2006b). Pondera-se ainda
o papel das humanidades no currculo do ensino mdio brasileiro e realiza-se uma
anlise crtica da LDB. Esta obtida atravs do conhecimento acerca da correlao de
foras em jogo quando da concepo da LDB, em 1996 (SAVIANI, 1997).
Indica-se, tambm aos alunos, efetuar a comparao entre a LDB e o texto de
Durkheim Educao e Sociologia. A inteno salientar a proximidade entre os dois
textos quanto: a definio e a concepo de educao (princpios, fins, funo da educao);
a organizao dos currculos para Durkheim e a proposta de organizao dos currculos
da educao bsica, na LDB (base, carter, condies); o papel da sociologia na LDB
comparado com a afirmao do carter social da educao e o papel da sociologia, para
a pedagogia em Durkheim (DURKHEIM, 1978).
Dando prosseguimento ao programa, prope-se aos alunos o exame da sociologia
no ensino mdio no Brasil. Inicialmente apresenta-se o histrico da implantao da
sociologia no ensino mdio de 1890, com Benjamin Constant at o momento atual, no
caso presente, quando da aprovao do Parecer 38/2006 (BRASIL, 2006b; CARVALHO,
2004; FERNANDES, 1958; MEKSENAS, 1994; MORAES, 2003).
Informa-se das pesquisas realizadas no Brasil sobre o tema, com base nos anais de
congressos da Sociedade Brasileira de Sociologia (SBS) e da Federao Nacional dos Socilogos
do Brasil (FNSB). Relata-se sempre a situao em que se encontra, no momento do curso, a
implantao da sociologia nas escolas secundrias, no Brasil e, em particular no Rio Grande
do Sul. Esta situao remete ao conhecimento da luta dos socilogos3 , atravs de suas
instituies para implantar e agora consolidar esta disciplina nas escolas brasileiras.
3

Esta luta sempre foi conduzida pelas instituies representativas dos socilogos, entre as quais a Federao Nacional
dos Socilogos-Brasil (FNSB), vrios sindicatos estaduais, dentre os quais o Sindicato dos Socilogos do Rio
Grande do Sul (SINSOCILOGOS-RS) e o de So Paulo (SINSESP), entre outros, a Sociedade Brasileira de Sociologia
(SBS) em conjunto com Universidades de nosso pas, entre as quais destaca-se a Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS).

146

MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

Na continuidade das atividades apresenta-se o tpico O professor e os alunos

alunos.
Discute-se a condio de ser professor; a diferena entre ensinar e aprender/conhecer, a
relao entre professor e aluno e, a difcil tarefa da avaliao. Isto porque se entende que
o professor de sociologia deve cuidar para que a sociologia seja sempre uma disciplina
que encante o sujeito que a est conhecendo. Que ela no deve jamais se distanciar do
interesse dos alunos de ensino mdio, sob pena de no cumprir com seus objetivos.
Em primeiro lugar informa-se aos alunos a situao do ensino mdio no Brasil,
atravs da pesquisa de Miriam Abramovay e Mary Garcia Castro, denominado Ensino
Mdio: mltiplas vozes. Considera-se importante que os alunos das Cincias Sociais
conheam a realidade dos alunos e professores do ensino mdio. Implica em saber sobre
as diferenas sociais nas escolas pblicas e privadas, a situao dos recursos humanos e
materiais, os indicadores do chamado fracasso escolar, a extenso da excluso digital, as
relaes sociais na escola, o acesso a cultura e a internet, constatando as representaes
que os alunos e os membros do corpo tcnico pedaggico fazem sobre a reforma do ensino
mdio (ABRAMOVAY; CASTRO, 2003).
Sugere-se a idia do professor como sujeito de transformao se opondo a condio
do sujeito que nega a realidade em que est inserido (VASCONCELLOS, 2003). O professor
deve entender o ensino e a avaliao, por exemplo, como aspectos do processo de
aprendizagem que merecem o maior cuidado. Acreditamos que o professor de sociologia
deve ter uma postura de socilogo-professor e assim aplicar o que aprendeu em seu curso
de Cincias Sociais. Como aprendeu a pesquisar um pesquisador, portanto deve ser um
professor-pesquisador e no simplesmente um reprodutor de idias. importante auxiliar
o aluno a desconstruir e reconstruir o conhecimento, considerando a sala de aula como
um espao de estudo e de pesquisa. imprescindvel ter bem claro que a avaliao um
fato cotidiano, um ato do dia a dia e no o resultado formal do ensino expresso num
determinado momento do aprendizado. Os futuros professores devem se pautar pela
democratizao da avaliao (DEMO, 2004).
Continuando o programa planejado, parte-se para a discusso do tema central da
disciplina: A sociologia no Ensino Mdio: finalidades, o que ensinar e como
ensinar sociologia para os jovens secundaristas que no esto na escola para aprender
sociologia como profisso.

FINALIDADES DO ENSINO DA SOCIOLOGIA

NA ESCOLA SECUNDRIA

Em relao a finalidades do ensino da sociologia na escola secundria perguntase por qu ensinar sociologia? Afirmamos com Wright Mills que a sociologia deve ajudar
MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

147

a desenvolver, no educando, o que este autor denominou de imaginao sociolgica

(MILLS, 1969). Embora possa parecer bvio, enfatiza-se que a sociologia permite
compreender a relao indivduo-sociedade, pois ela que estabelece uma explicao
mais direta do que acontece com cada um de ns e a organizao da sociedade mais
ampla famlia, gnero, religio, violncia, trabalho, sade, poder social, poltico e
econmico. Como afirma Wright Mills, a sociologia permite estabelecer a ligao entre
a biografia, a histria e a relao entre ambas dentro da sociedade (MILLS, 1969).
Para responder esta pergunta, por qu estudar sociologia, sugere-se, ainda, a leitura
de Giddens, Elias, Coulson e Riddel, Enno Liedke Filho, Srgio Adorno, Charles-Henry
Cuin e Gresle Franois e Immanuel Wallerstein. Com estes autores compreendemos que
a reflexo sociolgica ocupa um papel central para conhecer as foras sociais que
transformam os dias de hoje. Os autores informam que muitos conceitos criados nas
cincias sociais j fazem parte do dia-a-dia dos agentes sociais. Como exemplo so
citados conceitos como classes sociais, a noo de estado, soberania, poltica,
marginalidade, excluso social, entre outros. Ensinar sociologia, portanto, auxiliar os
jovens estudantes do ensino mdio decifrar estes conceitos e entender as relaes que se
estabelecem no cotidiano de suas vidas (GIDDENS, 2001; ELIAS, 1999; COULSON; RIDDEL,
1979; LIEDKE FILHO, 2004; ADORNO, 1997; CUIN; GRESLE, 1994; WALLERSTEIN, 2002)
Neste tpico discute-se ainda a relao entre senso comum e o conhecimento
cientfico. Com Bourdieu, em O ofcio do Socilogo, reinterpretamos suas lies referentes
pesquisa social e a entendemos como lies para um professor. Assim, argumentamos
com os alunos socilogos que eles, como futuros professores de sociologia, devem ter
presente as lies de Bourdieu, para poder auxiliar o aluno, aprendiz da sociologia a
diferenciar objeto real, pr-construdo pela percepo, de objeto cientfico, um sistema de
relaes expressamente construdo.
So lies da aula, agora para o aprendiz de professor de sociologia, ele ir auxiliar
o jovem aluno do ensino mdio a realizar a ruptura, ou seja entender a sociedade sem a
iluso da transparncia, o que significa evitar explicar a vida social pela concepo que
dela fazem aqueles que participam da vida social. No ser atravs do depoimento ou
opinio de pessoas que se poder explicar a realidade social em que o estudante est
inserido.
O futuro professor de sociologia poder auxiliar a desenvolver, no aluno adolescente,
o princpio da no-conscincia, ou seja, evitar explicar as representaes dos sujeitos
independentes das relaes objetivas nas quais esto inseridos. Este princpio para os
alunos de Cincias Sociais incorporar em sua profisso de socilogo. No faz parte do
conhecimento a ser transmitido como contedo terico aos alunos do ensino mdio.

148

MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

Sugere-se que, como professor, os alunos da graduao em Cincias Sociais devem

submeter sua prtica sociolgica (pedaggica) razo epistemolgica para definir e
inculcar uma atitude de vigilncia em seu trabalho de professor: verificar constantemente
se o que est trabalhando com os alunos do ensino mdio faz parte de sua realidade, de
seu interesse, tem sentido para eles, se enfim, a sociologia no est ininteligvel para os
alunos. O jovem aprendiz de professor deve lembrar, com Bourdieu, que h a teoria do
conhecimento sociolgico e a teoria do sistema social. Ele, jovem aprendiz de professor
e de socilogo, deve saber o ofcio do socilogo, a interiorizao dos princpios da teoria do
conhecimento sociolgico. Eles, seus alunos do ensino mdio devem somente aprender a
entender a sociedade.
Em relao ao senso comum postula-se que o aluno de Cincias Sociais entenda
o mesmo como uma forma de conhecimento e em suas aulas realize a dialtica de partir
do senso comum em busca de um conhecimento mais elaborado. Adiante, no tpico
referente metodologia abordaremos com mais detalhe este tema.

O QUE ENSINAR EM SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO.

QUAL SOCIOLOGIA?
hora de retomar o que foi prometido na introduo, quanto firmeza e a
coerncia que o professor de sociologia deve ter ao selecionar temas para ensinar na escola
mdia. Postula-se, comumente, que se deve trabalhar temas sugeridos pelos alunos do
ensino mdio, para manter seu interesse sob pena de a sociologia ficar abstrata, terica e
desvinculada da realidade. Mas convenhamos, se a sociologia o estudo da realidade
social como pode permanecer desvinculada da mesma?
Em relao seleo dos temas para serem estudados em sociologia no ensino
mdio, argumentamos que h parmetros que devem ser respeitados. Pensa-se que o
professor de sociologia deve ouvir, sim, os alunos sobre temas de seu interesse. Mas, em
aula sempre enfatizamos, no deve a sociologia tornar-se um estudo de problemas
brasileiros ( semelhana da disciplina de Estudos de Problemas Brasileiros, que muitos
de ns tivemos em nossos cursos de graduao). Em outras palavras: ao coletar os temas
de interesse dos alunos, o professor de sociologia se depara com uma diversidade de temas,
aparentemente desconexos entre si: violncia, trabalho, desemprego, aborto, drogas, e
outros tantos que os alunos secundaristas costumam sugerir para estudo. Bem, ento, o
que fazer?
Costumamos dizer que h questes sociolgicas e questeschaves em sociologia
que devem ser consideradas. Com Weber relembramos que a seleo de temas para a
pesquisa (no caso para o ensino) deve estar vinculada aos temas chaves da poca em que
MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

149

o indivduo vive. uma seleo baseada em valores. O objeto de estudo (pesquisa ou

ensino) determinado pelas idias e valores do investigador e de sua poca (Weber, 1967).
Com Marx aprendemos que a sociedade deve ser analisada quanto sua estrutura e a
dinmica sempre em movimento e contradio (Marx, 1971b). Com Durkheim
(1995)verificamos que os fatos sociais so objeto de estudo da sociologia.
A partir da leitura de Wright Mills (1969, p.14) discute-se a diferena entre questes
individuais, privadas pessoais, que so perturbaes originadas no meio mais prximo, e
questes pblicas, sociais, que dizem respeito estrutura social. Esta ltima, sim, objeto
de explicao sociolgica.
Lembra-nos ainda este autor, remetendo a Marx, Durkheim e Weber que quaisquer
que sejam os problemas especficos dos analistas sociais clssicos, por mais limitadas ou
amplas as caractersticas da realidade social que examinaram, os que tiveram conscincia
imaginativa das possibilidades de seu trabalho formularam repetida e coerentemente
trs sries de perguntas: Resumidamente so elas: 1) a estrutura da sociedade, 2) a
posio da sociedade na histria humana e 3) que variedades de homens predominam na
sociedade e no perodo estudado (MILLS, 1969, p. 13).
Advertimos ainda que os temas podem ser os mais variados possveis, como exemplo
indica-se obra to diversa como a de Bourdieu (1988, p. 44).que realizou estudos sobre
educao, fotografia, agentes sociais, gosto, arte, alta costura, famlia, poder. Em suas
Lies de aula Bourdieu refere que a sociologia a arte de pensar coisas
fenomenicamente diferentes como semelhantes em sua estrutura e seu funcionamento,
e de transferir o que foi estabelecido a propsito de um objeto construdo, por exemplo o
campo religioso, a toda uma srie de novos objetos, o campo artstico, o campo poltico,
e assim por diante.
Com estas referncias enfatizamos que os mais variados temas podem ser objeto
de estudo da sociologia, mas h que traar uma rede conectando os temas uns aos outros.
Esta rede a fina malha da estrutura social, da organizao da sociedade. O professor de
sociologia deve auxiliar o aluno a construir a estrutura de relaes que organizam a
sociedade.
Indicaes de temas so tambm encontrados em Giddens (2001, 2005). Este ltimo
discute temas desde: o que sociologia, tambm questes mais estruturais como trabalho,
globalizao, classes, estratificao, desigualdade at questes mais cotidianas, como famlia,
interao social e vida cotidiana, algumas das quais ainda pouco analisadas em sociologia
como comunicao no-verbal, rosto, corpo e discurso em interao. So apresentados,
tambm, temas que merecem muita ateno na realidade atual e sugere-se que possam
tambm ser trabalhados com alunos do ensino mdio. So eles: a sociologia do corpo: sade,
doena e envelhecimento, gnero e sexualidade, crise ecolgica, entre outros.

150

MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

Estes princpios orientadores da seleo de temas esto imbricados com a

metodologia de ensino da sociologia, que passaremos a comentar. Da mesma forma a
mais recente: Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio - conhecimentos de
sociologia, de 2006 trabalhada enquanto sugesto de temas e de metodologia de trabalho.

COMO ENSINAR SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO?

Este ttulo remete para a anlise das orientaes tericas e metodolgicas no
ensino de sociologia e para a prtica da pesquisa em sociologia na sala de aula. Insistimos,
com os alunos da graduao em Cincias Sociais, que metodologia no significa tcnicas
de lecionar. H concepes tericas-metodolgicas no ato de ensinar. Significa que estes
alunos devem buscar embasamento terico para escolher sua forma de ensinar.
Um dos pontos ressaltados, a partir do aprendizado legado pelos clssicos da
sociologia, que um dos instrumentos metodolgicos, por excelncia, da sociologia a
comparao (DURKHEIM, 1995; MARX, 1971b; WEBER, 1967, BOURDIEU, 1994, 1988).
Trabalhar com a comparao, com alunos do ensino mdio resulta em exerccio no s
de escalar nveis superiores de conhecimento, como tambm auxilia a entender a realidade
de forma mais organizada e mais concreta.
Quando enfatizamos a inteno da sociologia em auxiliar os alunos da escola
secundria a entender a realidade como uma teia de relaes, j estamos manifestando
que neste ato h a transposio do senso comum para um conhecimento mais organizado.
Volta-se aqui ao tema do senso comum, como prometido.
Postulamos com Gramsci que o saber do senso comum o primeiro nvel de
concretude do conhecimento. Partindo-se da problematizao (concreto) busca-se a
teorizao (abstrao), chegando ao bom senso (concreto) (GRAMSCI, 1978). Ou ainda,
como dizia Marx: o movimento de investigao parte do concreto real (catico) busca as
leis mais gerais (conceitos, teorias, abstrato) e volta ao concreto, agora entendido como
o real pleno de mltiplas relaes e determinaes (MARX, 1971a, 1971b).
Neste movimento do concreto ao abstrato e de volta ao concreto, atravs da
comparao estamos reivindicando, com Bourdieu (1988, p. 43) que a prpria leitura
dos dados cotidianos pode tornar-se um ato cientfico.
Sugerimos ainda, aos alunos das Cincias Sociais, tomar conhecimento da teoria
da metodologia da problematizao, mtodo utilizado por Paulo Freire, tambm
compartilhado por Meksenas (1994) e Berbel (1999) apontado com base nos trabalhos
tericos de Gramsci e Charles Maguerez, entre outros. Esta metodologia, embora inovadora
nas escolas brasileiras, no o em termos de princpios, pois esses podem ser encontrados
em tericos clssicos como Scrates, Marx, Dewey.
MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

151

Abrimos um tpico especial para discutir a pesquisa em sociologia na sala de

aula. Para leitura indicamos Marcos Bagno e Giddens. Bagno nos mostra, com clareza, a
importncia que professor ao solicitar uma pesquisa aos seus alunos assuma a atitude de
um professor orientador da pesquisa. Guiar o aluno para projetar o estudo (construir um
projeto de pesquisa) significa: escolher o tema, justificar esta escolha, realizar leituras
sobre o tema (reviso da bibliografia), construir um problema, traar os objetivos, buscar
explicaes j existentes (quadro terico), lanar pressupostos de explicao (hipteses),
definir como vai pesquisar (metodologia e tcnicas). Por fim, explicitar os resultados da
investigao (BAGNO, 2003; GIDDENS, 2005).
Para ns, socilogos, esta tarefa bem conhecida. Acreditamos que os futuros
professores de sociologia so plenamente capazes de orientar os alunos do ensino mdio
na investigao da realidade e depois na exposio desta investigao, pois foram formados
neste mtier. Tarefas que, mais do que tarefas sociolgicas, so formas de auxiliar os
jovens adolescentes a organizar seu pensamento, buscar informaes, concluir, enfim o
desenvolvimento do raciocnio lgico e abstrato que estamos sugerindo.

CONCLUINDO
Para concluir nossa sugesto para o ensino da sociologia no ensino mdio
ressaltamos que um tpico especial trabalhado no final do semestre Este trata da
realidade do ensino da Sociologia nas escolas secundrias de Porto Alegre e
do Rio Grande do Sul
Este tema serve para mostrar aos alunos das Cincias Sociais a situao do ensino
da Sociologia nas escolas secundrias de Porto Alegre, e do Rio Grande do Sul (RS),
fazendo referncia ao Brasil, como um todo. Este o tema da pesquisa que desenvolvo.
Apresentamos aos alunos o nmero de escolas da rede escolar do RS. Destacamos as que j
apresentam a sociologia em seu currculo. Informamos o nmero de professores de
sociologia e destes, quantos so formados em Cincias Sociais e quantos so formados em
outros cursos como filosofia, pedagogia, histria, entre outros4 . Propomos, ainda, aos
alunos a anlise de alguns programas de ensino praticados na rede escolar do RS (PEREIRA,
2001a, 2001b, 2001c, 2004, 2005a, 2005b).
Ressaltamos que a bibliografia, no final deste artigo aquela trabalhada na
disciplina. Nem sempre a mencionamos em sua totalidade neste texto, mas resolvemos
deix-la na ntegra, pois poder auxiliar os futuros professores de sociologia a balizarem
sua escolha de textos a ser trabalhados. A bibliografia, assim como o trabalho desenvolvido
4

No levantamento realizado em 2006, verificou-se que de 441 professores de sociologia do ensino mdio somente
15,5% so formados em Cincias Sociais.

152

MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

na disciplina O Ensino da Sociologia no Ensino Mdio, apresenta dois nveis:

aquela direcionada para os alunos de Cincias Sociais e aquela sugerida a ser trabalhada
com alunos do ensino mdio. Finalmente instru-se os alunos que no recomendvel a
adoo de um manual de sociologia como cartilha de trabalho. O uso de apenas um
livro-texto empobrece a infinita e rica diversidade do real.
Mais um comentrio. Quando socilogos se renem para discutir o que ensinar
na escola secundria, um tema sempre abordado: deve-se ensinar os clssicos aos alunos
do ensino mdio? Deixamos aqui nossa certeza de que os clssicos no devem ser ministrados
na forma de contedo aos alunos do ensino mdio. Os clssicos estudaram a sociedade
recortando aspectos finitos (objeto) frente infinita complexidade do real (Weber, 1967),
construindo uma forma de investigao (mtodo) e de explicao prprios, de acordo
com a sua forma de ver o mundo, quer seja como uma sociedade com solidariedade social
(Durkheim, 1995), quer seja uma sociedade contraditria (Marx, 1971a, 1971b), quer
seja uma sociedade onde vigora os interesses e a dominao (Weber, 1967).
Assim sendo, voltamos a frisar que os alunos do ensino mdio podem e devem
conhecer os clssicos da sociologia, no como contedos a serem absorvidos, mas sim
como eles so: autores clssicos, que fundaram uma cincia, um campo de conhecimento
com objeto e mtodo prprios, realizaram o estudo da realidade social e nos propiciam
at hoje, a possibilidade de recorrer a eles para entender sociedade atual. Desta forma
que devem ser conhecidos mile Durkheim, Karl Marx e Max Weber por todos estudantes
da sociologia.
Como trabalho final da disciplina o ensino da sociologia no ensino mdio
solicitado aos alunos de Cincias Sociais a elaborao de um pr-programa de sociologia
para o ensino mdio. Este consiste no pr-planejamento de suas futuras aulas, como se j
tivesse assumido uma turma de jovens do ensino mdio. O programa deve contemplar
um ano letivo e nele o aluno de Cincias Sociais dever abordar: quem o aluno do
ensino mdio, qual a situao-realidade vivenciada nas escolas, qual a situao do ensino
mdio e do ensino da sociologia em nosso estado, pas. O programa deve ser planejado
para um ano letivo, dividido em trs trimestres, com duas/horas aula por semana.
necessrio definir tema(s) e justificar. Propor mtodos e justificar. Levar em considerao
a anlise terica que realizamos na disciplina. Escolher no programa um tpico e
operacionaliz-lo (em algumas aulas), o que significa descrever como vai trabalh-lo
atravs de exemplos concretos (nomear e colocar o exemplo no trabalho de msicas,
filmes, poesias, livros, textos, exerccios, pesquisa social). Comentar e posicionar-se sobre
a possibilidade de incluir a pesquisa social em sala de aula.
MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

153

Este trabalho depois de analisado dever se constituir na ltima e mais importante

avaliao do semestre.
Esperamos que este artigo contribua para qualificar a formao dos licenciandos
em Cincias Sociais e sirva de reflexo para seus futuros projetos de socilogo-professor.

REFERNCIAS
* TTextos
extos recomendados:
ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia. Ensino Mdio: mltiplas vozes. Braslia:
UNESCO/MEC, 2003.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 3. ed. So Paulo: Edies Loyola,
2003.
BERBEL, Neusi Aparecida Novas (Org.). Metodologia da Problematizao: fundamentos
e aplicaes. Londrina: UEL, 1999.
BOURDIEU, Pierre et al. El ofcio de socilogo. 3. ed. Mxico: Siglo Veintiuno, 1994.
BOURDIEU, Pierre et al. Lies da aula. So Paulo: tica, 1988.
BRASIL. Lei N 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Braslia: Ministrio da Educao, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de educao Bsica. Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio. Cincias Humanas e suas Tecnologias. Braslia, 2006a.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de educao Bsica. Parmetros Curriculares
de Ensino Mdio - PCEM, 2000. Braslia, 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de educao Bsica. Parecer CEB 15/1998Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1998b.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de educao Bsica. Parecer 38/2006. Incluso
obrigatria das disciplinas de Filosofia e Sociologia no currculo do Ensino Mdio. Braslia,
2006b.
BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo CEB 03/1998 Institui as diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1998a.
CARVALHO, Lejeune M. G. de (Org.). Sociologia e ensino em debate: experincias e discusso
de sociologia no ensino mdio. Iju: Ed. Uniju, 2004.
COULSON, M.A.; RIDDEL D. S. Introduo crtica sociologia. 5. ed. Rio de Janeiro: Zahar,
1979. 143 p.

154

MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

DEMO, Pedro. Ser professor cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediao, 2004.
DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 1995.
DURKHEIM, mile. Educao e Sociologia. 11. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1978.
ELIAS, N. Introduo Sociologia. Lisboa: Editora Edies 70, 1999.
FERNANDES, Florestan. A Etnologia e a Sociologia no Brasil. So Paulo: Anhambi, 1958.
GIDDENS, A. Em defesa da sociologia. So Paulo: Ed. Unesp, 2001.
GIDDENS, Anthony. Sociologia: uma breve, porm crtica introduo. Rio de Janeiro:
Zahar, 1984. 136 p.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
GRAMSCI, A. Concepo dialtica da histria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978.
GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organizao da cultura. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1982.
IANNI, Octvio. O Ensino das Cincias Sociais no 1 e 2 Graus. 1987. Palestra proferida
em maro de 1985 na Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP/SE.
MARX, Karl. Introduccion general a la crtica de la economia poltica/1857. 4. ed. Cuadernos
Pasado y Presente 1, Crdoba, 1971a.
MARX, Karl. O capital. Livro 1, vol.1. 2.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1971b. 579 p.
MEKSENAS, Paulo. O ensino da sociologia na escola secundria. Leituras e Imagens, p. 67-79.
MEKSENAS, Paulo. Sociologia. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1994. 147 p.
MILLS, Wright C. A imaginao sociolgica. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1969.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade.
Petrpolis: Vozes, 1994. 80 p.
MORAES, Amaury. Por que sociologia e filosofia no ensino mdio?. Sindicato dos Socilogos
do Estado de So Paulo-SINSESP, 1999.
MORAES, Amaury. Licenciatura em cincias sociais e ensino de sociologia: entre o balano
e o relato. Tempo Social-Revista de sociologia da USP, So Paulo, v.15, n. 1, abr. 2003.
NIDELCOFF, Maria Teresa. A escola e a compreenso da realidade. 3. ed. So Paulo:
Brasiliense, 1980. 102 p.
NIDELCOFF, Maria Teresa. As cincias sociais na escola. So Paulo, Brasiliense, 1987. 171 p.
OLIVEIRA, Luiz Fernandes de. Sociologia: o conhecimento humano para jovens do ensino
tcnico-profissionalizante. Rio de Janeiro: IODS, 2004. 197 p.
PEREIRA, Luiza Helena. A sociologia no Ensino Mdio no Rio Grande do Sul - Projeto de
Pesquisa, registrado na PROPESQ/UFRGS e na FAPERGS/RS, em 2001a.
PEREIRA, Luiza Helena. A Sociologia no Ensino Mdio no Rio Grande do Sul - Relatrio
de Pesquisa, registrado na PROPESQ/UFRGS e na FAPERGS/RS, em 2005a.
MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

155

PEREIRA, Luiza Helena. A Sociologia no Ensino Mdio no Rio Grande do Sul.

Comunicao apresentada aos alunos da Turma U da disciplina HUM 04818, em 22.03.2005b.
No prelo
PEREIRA, Luiza Helena. A sociologia no ensino mdio. De olho no futuro. Trabalho
apresentado no X Congresso Brasileiro de Sociologia, GT Ensino Universitrio e
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, no X Congresso Brasileiro de Sociologia, Fortaleza,
setembro de 2001b.
PEREIRA, Luiza Helena. Conhecendo e pensando a sociologia no ensino mdio.
Comunicao apresentada, na mesa-redonda: A Sociologia no Ensino Mdio e fundamental:
realidades locais por ocasio do V Encontro Nacional de Cursos de Cincias Sociais, realizado
nos dias 20 a 23 de julho de 2004, em Niteri - Rio de Janeiro, 2004.
PEREIRA, Luiza Helena. Desafios para o ensino da sociologia no ensino mdio. Trabalho
apresentado na mesa-redonda Experincias sobre a Docncia de Sociologia no Ensino
Mdio no Brasil, por ocasio do III Encontro Nacional de Cursos de Cincias Sociais, realizado
no X Congresso Brasileiro de Sociologia, Fortaleza, setembro de 2001c.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao. Campinas: Autores Associados, 1997.
SAVIANI, Dermeval. Comentrios sobre o Parecer Diretrizes Nacionais para a organizao
curricular do ensino mdio, de Guiomar Namo de Mello. So Paulo, 1998. Palestra
realizada na SE de So Paulo.
TOMAZI, Nelson Dacio et al. Iniciao sociologia. 2 ed. rev. e ampl. So Paulo: Atual,
2000. 264 p.
TOMAZI, Nelson Dacio et al. Sociologia da educao. So Paulo: Atual, 1997. 194 p.
TOMAZI, Nelson Dacio; LOPES JR, Edmilson. Uma trajetria e duas reflexes. In: CARVALHO,
Lejeune M. G. de (Org.). Sociologia e ensino em debate: experincias e discusso de sociologia
no ensino mdio. Iju: Ed. Uniju, 2004.
VALLE, Ione R.; TORNQUIST, Carmen Susana. A sociologia no ensino do 2 grau: entre o
cimento armado e a terra frtil. In: Leituras e Imagens, p.11-19.
WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Pioneira, 1967.
233 p.
* TTextos
extos complementares:
ADORNO, S. O social e a sociologia em uma era de incertezas. Plural: Revista do Programa
de Ps-Graduao em Sociologia da USP, So Paulo, n. 4, p. 1-27, 1997,
CALLIGARIS, Contardo. A adolescncia. So Paulo: Publifolha, 2000. (Folha Explica).
CASTRO, Anna Maria de; DIAS, Edmundo. Introduo ao pensamento social. 9. ed. Rio
de Janeiro: Eldorado, 1983. 241 p.
CUIN, Charles-Henry; GRESLE, Franois. Histria da sociologia. So Paulo: Ensaio, 1994.
299 p.

156

MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

LIBNEO, Jos C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias educacionais e

profisso docente. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2000. Cap. I, p. 7-53.
MAGRO, Maria Celeste. Estudar tambm se aprende. So Paulo: EPU, 1979. 194 p.
MARTINS, Carlos. O que sociologia. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1982. 98 p. (Coleo
Primeiros Passos).
MARTINS, Jos de Souza. Sobre o modo capitalista de pensar. So Paulo: Hucitec, 1978.
82 p. Cap. 1, 2 e 3.
NIDELCOFF, Maria Teresa. Uma escola para o povo. 3. ed. So Paulo: Brasiliense, 1985.
103 p.
PINSKY, Jaime. (Org.). 12 Faces do Preconceito. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2001.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Para onde vai o professor? Resgate do professor como sujeito
de transformao. So Paulo: Libertad, 2003.
WALLERSTEIN, I. O Fim do Mundo como o concebemos. Rio de Janeiro: Editora Revan.
2002.
Para o aluno de Ensino Mdio
CELADEC. Como funciona a sociedade? Caxias do Sul: Ed. Paulinas, 1984. 32 p. (Coleo
Cadernos de Base; 6).
MARTINS, Carlos. O que sociologia. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1982. 98 p. (Coleo
Primeiros Passos).
PEREIRA, Raimundo et al. Retrato do Brasil. So Paulo: Poltica ed. de livros, jornais e
revistas Ltda. v. I e II
SANTOS, Jair Ferreira dos. O que ps-modemismo. 9. ed. So Paulo: Brasiliense, 1991.
111 p. (Coleo Primeiros Passos).
SO PAULO. Secretaria de Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.
Proposta Curricular de Sociologia 2 grau. 3. ed. So Paulo: SE/CENP, 1990. 58p.
SINGER, Paul. O capitalismo: sua evoluo, sua lgica e sua dinmica. So Paulo: Moderna,
1987.87 p. (Projeto passo frente. (Coleo Polmica, 7).
SOUZA, Herbert Jos de. Como se faz anlise de conjuntura. 11. ed. Petrpolis: Vozes,
1991. 54 p.
TOMAZI, Nelson Dacio et al. Iniciao sociologia. 2. ed. rev. e ampl. So Paulo: Atual,
2000.
TOMAZI, Nelson Dacio et al. Sociologia da educao. So Paulo, Atual, 1997.

MEDIAES, LONDRINA, V. 12, N. 1, P. 143-158, JAN/JUN. 2007

157