P1C

EDUCACIN PRIMARIA
PROGRAMACIN DIDCTICA
PRIMER CICLO
Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------NDICE
0. Justificacin normativa. ........................................................ 4
1. Contextualizacin. .................................................................. 4
2. Objetivos. .............................................................................
2.1. rea de lengua. ...........................................................
2.2. rea de matemticas. ..................................................
2.3. rea de ciencias naturales. .........................................
2.4. rea de ciencias sociales. ...........................................
2.5. Educacin artstica. .....................................................
2.6. rea de ingls. .............................................................
2.7. Educacin Fsica. ........................................................
2.8. rea de Religin. .........................................................
2.9. Valores sociales y cvicos. ...........................................
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3. Contribucin del rea a las competencias clave. .................

3.1. Objetivos y competencias clave. .................................
3.2. Contribucin del rea a las competencias clave. ........
3.2.1 rea de lengua. .................................................
3.2.2 rea de matemticas. .......................................
3.2.3 rea de ciencias naturales. ...............................
3.2.4 rea de ciencias sociales. .................................
3.2.5 Educacin artstica. ...........................................
3.2.6 rea de ingls. ..................................................
3.2.7 Educacin Fsica. .............................................
3.2.1 rea de Religin. ...............................................
3.2.2 Valores sociales y cvicos. ................................
3.3. Metodologa y competencias clave. .............................
3.4. Evaluacin y competencias clave. ...............................
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4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos.

4.1. rea de lengua. .........................................................
4.2. rea de matemticas. ................................................
4.3. rea de ciencias naturales. .......................................
4.4. rea de ciencias sociales. .........................................
4.5. Educacin artstica. ...................................................
4.6. rea de ingls. ...........................................................
4.7. Educacin Fsica. ......................................................
4.8. rea de Religin. .......................................................
4.9. Valores sociales y cvicos. .........................................
4.10. Temporalizacin. .......................................................
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5. Contenido de carcter transversal y su integracin en el

currculo. ............................................................................. 56
6. La metodologa que se va a aplicar. .................................... 57
6.1. rea de lengua. ....................................................... 58
6.2. rea de matemticas. .............................................. 61
_______________________________________________________________________
C.E.I.P. Juan Herrera Alcausa. Vlez-Mlaga. Curso escolar 2015/2016
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
rea de ciencias naturales. .....................................

rea de ciencias sociales. .......................................
Educacin artstica. .................................................
rea de ingls. .........................................................
Educacin Fsica. .....................................................
rea de Religin. .....................................................
Valores sociales y cvicos. .......................................
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7. Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito

de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del
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alumnado, en el rea
8. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los
criterios de calificacin, en consonancia con las
orientaciones metodolgicas establecidas.
8.1 Referentes de la evaluacin. ............................................
8.2 Criterios de evaluacin por reas.
8.2.1 rea de Lengua. .....................................................
8.2.3 rea de Matemticas. .............................................
8.2.4 rea de Ciencias Naturales. ....................................
8.2.5 rea de Ciencias Sociales. ......................................
8.2.6 rea de Educacin Artstica. ...................................
8.2.7 rea de Ingls. ........................................................
8.2.8 rea de Educacin Fsica. ......................................
8.2.9 rea de Religin. ....................................................
8.2.10 rea de Valores Sociales y ticos. .......................
8.3 Cmo evaluar. ..................................................................
8.4 Criterios de calificacin. ...................................................
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9. Las medidas de atencin a la diversidad. ............................. 109

10. Los materiales y recursos didcticos por reas. ..................
10. 1. rea de lengua. ...........................................................
10. 2. rea de matemticas. ..................................................
10. 3. rea de ciencias naturales. .........................................
10. 4. rea de ciencias sociales. ...........................................
10. 5. Educacin artstica. .....................................................
10. 6. rea de ingls. ..............................................................
10. 7. Educacin Fsica. ..........................................................
10. 8. rea de Religin. .........................................................
10. 9. Valores sociales y cvicos. ...........................................
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11. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas

con el currculo que se proponen realizar por los equipos de
ciclo. ....................................................................................... 118
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0. JUSTIFICACIN NORMATIVA
La programacin didctica que presentamos a continuacin es un
instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin del rea de
Matemticas para el primer ciclo de Educacin Primaria, adaptado a lo
establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria
y el bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la educacin primaria en Andaluca.
Orden por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso
de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales
establecidos en el proyecto educativo, as como las necesidades y
caractersticas del alumnado.
Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro
de Profesorado. No obstante, se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras
los procesos de autoevaluacin.
1. Contextualizacin
1.1. Contexto externo.
El CEIP Juan Herrera Alcausa es uno de los colegios pblicos con que
cuenta la localidad de Vlez-Mlaga, que es cabecera de comarca de la
Axarqua. Est situada a unos 30 kilmetros de la capital de provincia y su
poblacin aproximada es de unos 77000 habitantes. El colegio se encuentra
ubicado en el sureste de la ciudad, en la llamada barriada de Los Olivos, en el
ltimo tramo de la calle Rafael Alberti.
La zona es de actual expansin. En las parcelas situadas en Zona de
influencia para la matrcula y admisin, hay construidas viviendas adosadas o
unifamiliares, de proteccin oficial, bastante sencillas, y otras de carcter social,
semidonadas por el Ayuntamiento a sus ocupantes, procedentes de barriadas
del pueblo y de otros lugares de Espaa, algunos de los cuales son de raza
gitana. Tambin estn en Zona de Influencia bloques de pisos de tipo medio,
sobre todo en la zona colindante de la Avenida Vivar Tllez y alrededores del
Centro.
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4

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Los servicios con los que cuenta la zona son principalmente comercios
de comestibles, varios bares, algunas libreras y quioscos de prensa.
Bastante cerca se encuentran los IES Reyes Catlicos y Juan de la
Cierva, el Polideportivo Municipal, el Parque de Bomberos, la Parroquia de San
Jos as como la Biblioteca
y el Mercado Municipal.
Se ha realizado un estudio bastante objetivo y completo del nivel
sociocultural de la zona, donde destacamos los siguientes resultados: el
porcentaje ms alto de padres, un 50% aproximadamente, tiene un sueldo entre
601,01 y 751,27 euros mensuales; un 10% lo tienen de menos de 360,61 euros;
el 15% de ms de 751,27 euros; y el resto se encuentra en paro.
En cuanto al nivel de estudios, tanto padres como madres han realizado
estudios primarios un 85% aproximadamente; el 6% de padres-madres tienen
estudios superiores; y el nivel de analfabetismo es de un 8 a 9%. La mayora no
compra nunca la prensa o lo hace slo de vez en cuando. Un 15% reconoce
comprar prensa a diario, siendo la lectura preferida los diarios de informacin
general, prensa deportiva y revistas del corazn.
Los padres y madres que visitan regularmente al profesorado para
informacin y seguimiento de la educacin de sus hijos son un 60%
aproximadamente, mientras que el resto lo hacen de tarde en tarde o nunca.
La participacin en la gestin del Centro de los padres es realizada por
sus representantes en el Consejo Escolar y por el AMPA, padres con bastantes
inquietudes e ilusiones, pero con escaso inters y respaldo por la mayora del
resto de padres y madres de la comunidad educativa.
Vistos los resultados del estudio, podemos concluir que existe un entorno
bastante diverso. Se alternan zonas de viviendas adosadas o unifamiliares
habitadas por familias con un nivel de ingresos medio-alto y nivel cultural y
social ms que aceptable, con otras zonas populares integradas
mayoritariamente por viviendas de proteccin oficial, cuyos moradores son
familias modestas, con estatus econmico bajo y un nivel sociocultural bastante
precario, y por ltimo los que habitan en los bloques sociales, con un alto ndice
de familias numerosas, con ingresos procedentes de trabajos eventuales o del
subsidio de desempleo en el mejor de los casos, con brotes de delincuencia,
consumo de drogas, desocupacin laboral, mendicidad, etc.
En lo referente al alumnado, la media de la ratio escolar del colegio se
sita alrededor de 25 alumnos por aula. El absentismo es prcticamente nulo,
salvo en casos aislados de los que se ocupan los Servicios Sociales del
Ayuntamiento de Vlez-Mlaga. El nivel sociocultural del alumnado es medio. Si
nos referimos a las tcnicas instrumentales, no consiguen los objetivos mnimos
el 12% aproximadamente, que es el mismo tanto por ciento de alumnos que no
siguen el ritmo normal de clase. El desfase escolar se sita en un 10-12%
aproximadamente. Los alumn@s de integracin constituyen alrededor de un
3,5%. En general, son ni@s que ocupan su tiempo libre realizando actividades
extraescolares, viendo la televisin o jugando con amigos en la calle, el
polideportivo o en las pistas del colegio.
Alrededor de un 65% del alumnado ocupa sus tardes en actividades
extraescolares facilitadas por el Plan de Apertura (baile, ingls, dibujo, pintura,
aerbic, teatro, apoyo escolar, psicomotricidad, manualidades, informtica y
diversos deportes dirigidos), si bien el curso pasado la incidencia de la crisis
econmica hizo que disminuyera ligeramente la participacin en dichas
actividades.
_______________________________________________________________________
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En el barrio no hay asociaciones de ningn tipo en donde los escolares
puedan ocupar sus horas de ocio, excepto en casos puntuales de nios y nias
que pertenecen a alguna asociacin cultural o deportiva de la localidad.
Las expectativas e intereses de nuestros alumn@s son normales, si
tenemos en cuenta el nivel sociocultural y econmico de las familias a las que
pertenecen, siendo ste medio.
1.2. Contexto interno.
El CEIP Juan Herrera Alcausa es un colegio de dos lneas. Se
construy y entr en servicio a finales de los aos 80. Se edific para 16 aulas
de Educacin Primaria y 4 unidades de Infantil. Posteriormente se han realizado
algunas obras de remodelacin y adaptacin a las necesidades del mismo,
construyndose as un aula de informtica, un aula de Apoyo a la Integracin y
otra de Audicin y Lenguaje, aula de psicomotricidad, sala de juntas, etc.
Actualmente tiene 14 unidades de Primaria, 6 de Infantil, 1 unidad de Apoyo a
la Integracin y 1 unidad de Audicin y Lenguaje , con 30 docentes en la
plantilla, ms un Auxiliar de Conversacin Nativo incorporado en octubre para el
desarrollo del Proyecto Bilinge.
El pabelln de Infantil se encuentra a unos 80 metros del edificio
principal. Dispone de 4 aulas y est provisto de patio independiente para uso
exclusivo del alumnado de esta etapa. La decisin acerca de la ubicacin de las
unidades en uno u otro pabelln es variable en funcin de las circunstancias,
buscando siempre la mayor comodidad y estabilidad posible para el alumnado y
facilidad de coordinacin para el profesorado.
Los agrupamientos de los alumnos son flexibles y heterogneos en todos
los ciclos y niveles, dando respuesta al aprendizaje individual y colectivo, al
igual que a la evolucin personal y afectiva de los alumn@s.
Se respeta el desarrollo individual de aquellos alumn@s que, por sus
caractersticas personales, as lo requieran. A pesar de la elevada ratio, se
mantiene como objetivo en las respectivas tutoras ofrecer respuestas efectivas
a estas individualidades. Se mantiene la coordinacin entre el profesorado de
Apoyo a la Integracin, Audicin y Lenguaje y los diferentes ciclos, junto con el
correspondiente asesoramiento del Orientador del Equipo de Orientacin
Escolar (EOE), para proponer acciones encaminadas a las diferencias
individuales y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades
especficas de apoyo educativo y del alumnado del colegio en general.
Todas las recomendaciones legales en cuanto a trato con los alumn@s,
respeto y adscripcin se respetan escrupulosamente, no discriminando a
ningn alumno por ninguna causa intrnseca o extrnseca.
El ambiente es sosegado y tranquilo y existe cooperacin entre el
colectivo, tratando de crear un clima de convivencia y comprensin. Los
profesionales de este Centro, por lo general, estn aplicando una renovacin
metodolgica en cuanto al tratamiento de los temas, acercndose a las
concepciones actuales de la psicologa del aprendizaje y a la realidad del
Centro. La relacin con la AMPA se puede considerar bastante buena, de
respeto y consideracin mutua.
La jornada escolar se desarrolla en horario de maana, de 9 a 14h. El
Centro participa en distintos planes, proyectos y programas:
Plan de Apertura.
Plan de Lectura y Biblioteca.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Programa de Acompaamiento.
Proyecto TICs.
Proyecto Bilingismo.
Plan de Convivencia.
Programas de Hbitos de Vida Saludable.
Proyecto Red Andaluza Escuela Espacio de Paz
Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educacin.
Plan de Autoproteccin y Prevencin de Riesgos Laborales.
2. OBJETIVOS
La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar,
los objetivos enumerados en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en
la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar las Matemticas como medio para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevencin de los accidentes de trfico
A los Objetivos generales debemos aadirle los establecidos en el
artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
de Andaluca.
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa
personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender,
planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la salud y el
consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente
a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural
como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud
de inters y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica
andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del
conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de
encuentro de culturas.
A estos objetivos llegar el alumnado a partir de los establecidos en cada una
de las reas.
2.1. Objetivos del rea de Lengua Castellana
1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin
e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las
normas de intercambio comunicativo.
3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el
aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y
respetando los planteamientos ajenos.
4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad,
utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo
andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
_______________________________________________________________________
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas
de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a
sus gustos e intereses.
6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita,
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin
e interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y
disfrutando de obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus
competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.
8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua
para evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas, sexistas valorando la lengua como medio de
comunicacin.
2.2. Objetivos del rea de Matemticas
1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de
la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin,
interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder
actuar de manera ms eficiente en el medio social.
2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en
un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer
su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas
entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias
de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones
razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requieren operaciones elementales.
4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms
pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los
resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente
y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y
sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de
recogida de datos, representarlas de forma grfica y numrica y formarse un
juicio sobre la misma.
7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones
y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en
el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y
_______________________________________________________________________
9

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
2.3. Objetivos del rea de Ciencias de la Naturaleza.
1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y
la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo
tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del
entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo
humano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud
individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos
saludables diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la
alimentacin equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando
una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas,
especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin,
sus caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando
explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la
vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y
uso responsable de las fuentes de energa, mediante la promocin de
valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del
entorno.
5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su
conservacin y mejora.
6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes
propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
individuales y colectivas.
7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, como instrumento de aprendizaje como para compartir
conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin.
2.4 . Objetivos del rea de Ciencias Sociales.
1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el
trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza
en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con
la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
_______________________________________________________________________
10

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la
informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la
informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el
desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y
textos.
3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos
que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo
en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica
y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad,
as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para
alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del
paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de
Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de
medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y
contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la
disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la
bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el
conocimiento de entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos
esenciales, que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y
territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea, respetando los derechos,
deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin Espaola y
el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y
lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin
Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir
del conocimiento de la diversidad de factores geogrficos, sociales
econmicos o culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y
sus variables demogrficas para ello ser de gran ayuda el estudio de la
realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de
produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de
hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes
periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporneo,
situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las
principales caractersticas de cada poca.
10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida
del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos
histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su
entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de su
_______________________________________________________________________
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y
de Europa.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2.5. Objetivos del rea de Educacin Artstica.

Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para
la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y
materiales.
Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando
con destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus propias
producciones artsticas.
Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de
valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le
permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y
emociones del mundo que le rodea.
Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones
del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio.
Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar,
escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus
propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos,
tiempos y cultura.
Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad
y fomentar la identidad personal como andaluz.
Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de
Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
2.6. Objetivos del rea de Ingls.

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y
relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo para atender con autonoma suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de cooperacin y correcta en situaciones de la vida
cotidiana.
3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y
con ayuda de modelos.
_______________________________________________________________________
12

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad
previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando
una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos
como elementos bsicos de la comunicacin.
2.7. Objetivos del rea de Educacin Fsica.
1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el
tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los dems.
2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo
motor, mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones de la vida
cotidiana.
3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del
movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de
nimo, as como comprender mensajes expresados de este modo.
4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a
la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los
efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para
adoptar actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la salud.
5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego
limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando
discriminaciones por razones de gnero, culturales y sociales.
6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones
sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural
donde se desarrollen dichas actividades.
7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y
compartir informacin relativa a la actividad fsica y el deporte.
2.8. Objetivos del rea de Religin.
1. Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz.
2. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por s mismo la felicidad.
3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de
felicidad.
_______________________________________________________________________
13

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Identificar la accin de Dios en la historia en relatos bblicos.
5. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvacin del hombre.
6. Conocer y valorar la respuesta de Mara a Dios.
7. Aprender el significado del tiempo de Adviento.
8. Identificar el significado profundo de la Navidad.
9. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia.
10. Conocer el ao litrgico y sus tiempos.
11. Reconocer y valorar que tus padres, amigos y entorno son un don de Dios para
su felicidad.
12. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia.
13. Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de Dios.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2.9. Objetivos del rea de Valores Sociales y Cvicos.

Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de
los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de
conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender,
convivir, actuar y emprender.
Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la
convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de
la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de
discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una
identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad,
cooperacin y justicia.
Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la
paz, as como la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal
basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y
reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales
reconocidos en la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin
y en el Estatuto de Andaluca.
Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando,
gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de
los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos
para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las
personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que
formamos parte.
Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida
digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la
construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la
diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y
el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de
Paz.
Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad de la personal a
travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis,
sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente
autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad
y a la empata.
_______________________________________________________________________
14

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra
singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y
apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco
universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos
los seres humanos, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando
un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de Paz.
3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,

conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la
prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en
prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no
formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base
conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y hechos (conocimiento
declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas
tanto a la accin fsica observable como a la accin mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran
influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores
(saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios
procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte
interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual
(conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del saber hacer;
tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia
de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que
se lleva a cabo.
El alumnado, adems de saber debe saber hacer y saber ser y estar
ya que de este modo estar ms capacitado para integrarse en la sociedad y
alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer
que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y
profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible
resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas
que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre
sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
Competencia digital.
_______________________________________________________________________
15

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Como veremos a continuacin, desde las distintas reas se contribuye de
manera especfica a las siete competencias.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanzaaprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las
reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes
reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en
un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican
un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
c) Carcter funcional. Se caracteriza por una formacin integral del
alumnado que, al finalizar su etapa acadmica, ser capaz de transferir a
distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicacin de lo
aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades
que capacitan para el conocimiento y anlisis del medio que nos
circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseo de tareas motivadoras para
el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a
los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna,
favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el
trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales
didcticos diversos.
e) Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave
resulta imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en
el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales
como los no formales.
3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los
objetivos definidos para la Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido
en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin
de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
Por ello, en el cuadro siguiente podemos comprobar la relacin que existe entre
los mismos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la Competencia social
ciudadana y respetar los derechos humanos, as ciudadana. (CSYC)
como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
_______________________________________________________________________
16

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas
bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas
que requieran la realizacin de operaciones
elementales
de
clculo,
conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
Competencia
para
aprender a aprender.
(CAA)
Competencia de sentido
de iniciativa y espritu
emprendedor. (SIEP)
Competencia social
ciudadana. (CSYC)
Competencia social
ciudadana. (CSYC)
Competencia
en
comunicacin lingstica.
(CCL)
Competencia
en
(CCL)
Competencia matemtica
y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa.
(CMCT)
h) Conocer los aspectos fundamentales de las (CMCT)
Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, Competencia social y
la Geografa, la Historia y la Cultura.
ciudadana. (CSYC)
Competencia
en
conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de
las tecnologas de la informacin y la
Competencia Digital(CD)
comunicacin desarrollando un espritu crtico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones Competencia
en
artsticas e iniciarse en la construccin de conciencia y expresiones
propuestas visuales y audiovisuales.
culturales. (CEC)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio Competencia matemtica
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y y competencias bsicas
utilizar las Matemticas como medio para en ciencia y tecnologa.
_______________________________________________________________________
17

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------favorecer el desarrollo personal y social.
(CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al Competencia matemtica
ser humano y adoptar modos de comportamiento y competencias bsicas
que favorezcan su cuidado.
(CMCT)
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud
ciudadana. (CSYC)
contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto
que incidan en la prevencin de los accidentes de
ciudadana. (CSYC)
trfico
Del mismo modo, se establece la relacin de las competencias clave con
los objetivos generales aadidos por el artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido
crtico, la iniciativa personal, el espritu
emprendedor y la capacidad para aprender,
planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar
actitudes
crticas
relacionados con la salud y
responsable.
y
hbitos
el consumo
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural

y contribuir activamente a su conservacin y
mejora, entender la diversidad lingstica y
cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de inters y
respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la
modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de

Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de Andaluca como comunidad de
encuentro de culturas.
Competencia de sentido
de iniciativa y espritu
emprendedor. (SIEP)
ciudadana. (CSYC)
(CMCT)
(CMCT)
ciudadana. (CSYC)
ciudadana. (CSYC)
Competencia
en
(CCL)
ciudadana. (CSYC)
Competencia
en
conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
_______________________________________________________________________
18

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.2 CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
3.2.1. rea de Lengua.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de
la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera
adecuada y creativa en mltiples contextos sociales y culturales.
La competencia en comunicacin lingstica constituye la base del
aprendizaje y es vehculo canalizador del desarrollo competencial en todas sus
facetas.
Competencia de aprender a aprender
El rea de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado
construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su
aprendizaje y reflexionando crticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
Constituyndose la lectoescritura como una de las herramientas bsicas para la
construccin del conocimiento.
Competencia social y cvica
El rea de lengua castellana contribuye a comunicarse con otras
personas, a comprender lo que stas transmiten, a tomar contacto con distintas
realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de
apertura a las dems personas, facilitando as, la integracin social y cultural de
las personas.
Por otra parte, tambin contribuye en la medida en que una educacin
lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y
enriquecedoras para desempear las funciones de comunicacin y de
representacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La lengua castellana contribuye en la construccin de estrategias, en la
toma de decisiones, en la comunicacin de proyectos personales y en la base
de la autonoma personal.
La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se
utilicen, contribuirn al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y
garantizar una adecuada interaccin social.
Competencia digital
Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando
conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar informacin, as como
de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su pertinencia. En
especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin textual y,
su uso en la expresin oral y escrita.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Esta rea contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en
la que se convierte en herramienta fundamental en la realizacin, expresin
creativa y apreciacin de las obras en distintos medios.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al
desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los
recursos lingsticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad
enriquecedora.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La adecuada comprensin lectora y la fluidez verbal son elementos
importantes en la resolucin de problemas matemticos. El orden y la buena
_______________________________________________________________________
19

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------disposicin en las diferentes formulaciones de hiptesis, generan una mejor
comunicacin de las experiencias.
3.2.2. rea de matemticas
Los contenidos del rea de Matemticas se orientan de manera
prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y
cada uno de sus aspectos. Esta competencia est presente en la comprensin
de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones, as como en la utilizacin
de diversos contextos para la construccin de nuevos conocimientos
matemticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo
conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad
para identificar los distintos elementos matemticos que se esconden tras un
problema. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la
competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos
contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las
mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del
aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a las competencias
bsicas en ciencia y tecnologa porque hace posible una mejor comprensin y
una descripcin ms ajustada del entorno. Mejoran su capacidad para hacer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio;
siendo de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de
planos, elaboracin de dibujos, etc. La utilizacin de representaciones grficas
para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para
conocer y analizar mejor la realidad.
Competencia digital
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia digital
en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al
uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las
relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la
comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra
parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente
tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes
grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la
realidad. La iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas
para facilitar la comprensin de contenidos matemticos est tambin unida al
desarrollo de la competencia digital.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes
complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin,
la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est
aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar
un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones. En la medida en que la
enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen
situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del
rea a esta competencia.
_______________________________________________________________________
20

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Aprender a aprender
Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el rea
en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo
al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada
crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio
trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje,
contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin
sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que
potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por
una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin
habitual, la adecuada precisin en su uso y la utilizacin de los lenguajes
grfico y estadstico, por otra parte, es necesario incidir en los contenidos
asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se
trata tanto de facilitar la expresin como de desarrollar la propia comprensin,
el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Conciencia y expresiones culturales
Consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al
desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las
relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas
producciones artsticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos
matemticos en la creacin de sus propias obras.
Competencias sociales y cvicas
Los contenidos de las Ciencias sociales (economa, climatologa,
geografa, poblacin, produccin, etc.) se expresan en trminos numricos,
grficos, etc.
La aportacin a la competencia social y cvica adquiere una dimensin
singular, a travs del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de
vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales
de resolucin de problemas.
3.2.3. rea de ciencias naturales
Esta competencia se va construyendo a travs de la interpretacin del
mundo fsico prximo as como la construccin de un conocimiento cientfico;
por tanto, los aprendizajes hacen referencia a la interaccin del ser humano con
el mundo que le rodea.
Es por ello que el alumnado, a partir de sus propias vivencias, va a construir un
conocimiento de la realidad con la ayuda de los instrumentos necesarios para
comprender, explicar y actuar en esa realidad, con el fin de fomentar en l el
uso responsable de los recursos naturales, la conservacin de la diversidad
natural, el consumo racional, la proteccin de la salud individual y colectiva, el
reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
En esta rea de Ciencias Naturales la informacin se presenta en
diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensin.
_______________________________________________________________________
21

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El alumnado deber diferenciar progresivamente entre el lenguaje que
hace posible la comunicacin entre las personas y el que utiliza la ciencia para
explicar los hechos y fenmenos. Se emplear tanto el lenguaje oral como el
escrito, el grfico o el simblico, siendo importante el vocabulario especfico
utilizado por el rea.
Por otro lado, las actividades bilinges contribuirn a la adquisicin de
esta competencia en cuanto que favorecen el desarrollo de las cuatro destrezas
(escuchar, hablar, leer y escribir), as como el aprendizaje de vocabulario y
estructuras comunicativas especficas de los temas tratados.
Aprender a aprender
Esta rea contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en
que se orientar a favorecer el desarrollo de tcnicas para aprender, para
organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos
de aprendizaje de esta rea.
Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo
por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta
competencia.
Competencia digital
El rea incluye explcitamente los contenidos que conducen a la
alfabetizacin digital: el conocimiento de cierto aparatos, sus componentes y su
utilidad para la vida cotidiana y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de
forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La planificacin y gestin de proyectos de trabajo bien de forma
individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que
implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender
de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser
perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la
motivacin, ser crtico y mantener la autoestima y tambin obliga a disponer de
habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos. En esta rea el
trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harn que el
alumno adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresin cultural
Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias Naturales, requiere
los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la
herencia cultural en los mbitos tecnolgicos y medioambientales de Andaluca.
3.2.4. rea de ciencias sociales.
Competencias sociales y cvicas
Por un lado las relaciones prximas (la familia, los amigos/as, los
compaeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal
de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicacin,
dilogo, de resolucin de conflictos con asertividad. Un segundo mbito es
aquel que trasciende las relaciones prximas al alumnado: abordar el barrio, el
municipio, la comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su
organizacin, sus funciones y los mecanismos de participacin de la
ciudadana, va ms all de los aspectos conceptuales y requiere del
aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
_______________________________________________________________________
22

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Este rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los
conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y
elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que
resolver diariamente, como en las propias del mbito social en que se vive.
Las Ciencias sociales se complementarn con el rea de Educacin para
la ciudadana y los derechos humanos y asentarn las bases de una futura
ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la
que vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de
los rasgos que la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella.
Adems, se inicia al alumnado en la comprensin de los cambios que se han
producido en el tiempo, adquiriendo pautas para acercarse a las races
histricas de las sociedades actuales.
El rea debe potenciar la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos
de los aprendizajes integradores estn totalmente centrados en la interaccin
del ser humano con el mundo que le rodea. As se va desarrollando la
competencia que permite interpretar el mundo fsico, el acercamiento al mtodo
cientfico y tecnolgico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
Competencia digital
En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible
de una buena parte de los aprendizajes del rea. Esta informacin se presenta
en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar una
foto u observar un fenmeno, exige el uso de procedimientos diferenciados de
bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin, que son objeto de
aprendizaje en este rea.
El rea de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y
mejorar la comunicacin y el dilogo en el alumnado, la estructuracin del
discurso, la capacidad de sntesis y por lo tanto el desarrollo esta competencia.
Por otro lado, las actividades bilinges contribuirn a la adquisicin de
esta competencia en cuanto que favorecen el desarrollo de las cuatro destrezas
(escuchar, hablar, leer y escribir), as como el aprendizaje de vocabulario y
estructuras comunicativas especficas de los temas tratados.
Competencia aprender a aprender
El aprendizaje de las Ciencias Sociales contribuir al desarrollo de esta
competencia mediante desarrollo de tcnicas para tratar la informacin: la
realizacin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan
especialmente tiles en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, la reflexin
y expresin oral y escrita sobre qu se ha aprendido, cmo y para qu,
contribuir al desarrollo de esta competencia.
Competencia conciencia y expresiones culturales
La contribucin del rea a esta competencia se centra en el conocimiento
de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen
contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la competencia
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23

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, al ensear a tomar decisiones e
iniciativas de forma autnoma y creativa.
Competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de
esta competencia, al ensear a tomar decisiones e iniciativas de forma
autnoma y creativa.
3.2.5. Educacin artstica
Conciencia y expresiones culturales.
El rea de Educacin artstica contribuye directamente en todos los
aspectos que configuran el rea a la adquisicin de esta competencia. En esta
etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y
en de las tcnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a
iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar
sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de
representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los
lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y
expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones
culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos,
dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular
opiniones cada vez ms fundamentales en el conocimiento. De este modo,
pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales
y ampliar sus posibilidades de ocio.
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas,
barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la
originalidad y a la bsqueda de formas innovadoras, sino que adems genera
flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un
mismo supuesto. En este sentido el rea de Educacin artstica contribuye a la
competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, actuando
significativamente en el proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial
hasta el producto final, lo cual requiere una planificacin previa y demanda un
esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en
equipo y las habilidades de planificacin, organizacin y elaboracin de
proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades bsicas
tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima,
contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y cvica
La Educacin artstica favorece la participacin en experiencias
colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc., como forma de
expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La
interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en
equipo. La aceptacin de normas de esta forma de trabajo, la cooperacin,
asuncin de responsabilidades y utilizacin de espacios de manera apropiada,
son reglas y normas de un desarrollo social y cvico adecuado. Todo ello hace
que el rea contribuya al desarrollo de la Competencia social y cvica.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Aprender a aprender
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida
en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de
objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial
de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a nios y nias de una experiencia suficiente para utilizarlos
en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin, plantea
la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el
ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este
sentido, el rea hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de
indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros
aprendizajes.
A travs de los intercambios comunicativos que se generan en las
diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la
explicacin de los procesos y del vocabulario especfico que el rea aporta, se
contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. De
forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo
propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin la diccin o la
articulacin. Se desarrolla tambin esta competencia a travs de la descripcin
de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones
aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentacin los
mismos.
Mediante el uso de la tecnologa como herramienta para mostrar
procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar el
alumnado a la creacin de producciones artsticas y del anlisis de la imagen y
el sonido y de los mensajes que stos transmiten, se contribuye al desarrollo de
la Competencia digital.
Competencia matemtica y Competencias bsicas en ciencias y
tecnologa
El rea contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencias y tecnologa al abordar conceptos y
representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el
mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas
ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en
el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en msica como el ritmo y las
escalas, colaboran directamente con la consecucin de la competencia
matemtica.
3.2.6. rea de ingls
Las reas lingsticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras,
contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave del currculo ya que
son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la insercin en la
sociedad, la expresin de los sentimientos, la representacin del mundo y el
fomento de la creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al
desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
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25

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una lengua extranjera,
basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo
de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la
herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y
el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida
que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace
tambin a la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se
promueve la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada
nia identifique cmo aprende mejor y qu estrategias son para ellos/as ms
eficaces. En relacin con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las
Lenguas fomentar su reflexin sobre su propio aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la
autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera
contribuye tambin al desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Todas estas competencias citadas estn en la actualidad en relacin
directa con la Competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con
cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de informacin que aumenta cada da.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de
comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y
funcionales de comunicacin.
Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias
sociales y cvicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero
tambin son vehculo de transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto
en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse
con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales
diferentes a los propios, contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la
propia lengua y cultura; favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin
de diferencias culturales y de comportamiento, ayudndonos a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Esta rea colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y
expresiones culturales, si los modelos lingsticos que se utilizan contienen,
an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas como
componente cultural.
Por ltimo, aunque en menor medida, utilizar nmeros y sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico
para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados
con la vida diaria colabora al desarrollo de la Competencia matemtica. Forma
parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
Las Competencias bsicas cientfica y tecnolgica, y partiendo del
conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y mtodos
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26

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------cientficos fundamentales y de los productos y procesos tecnolgicos, as como
la comprensin de la incidencia de la ciencia y la tecnologa sobre la naturaleza,
permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las
teoras cientficas, las aplicaciones y la tecnologa en las sociedades en
general. Son parte de estas competencias bsicas el uso de herramientas y
mquinas tecnolgicas, los datos cientficos para alcanzar objetivos basados en
pruebas.
3.2.7. Educacin Fsica
Competencias sociales y cvicas.
Las caractersticas de la Educacin fsica y a la dinmica de las clases la
hacen propicia para la educacin de habilidades sociales. Las actividades
fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz
para facilitar la relacin, la integracin, el respecto y la interrelacin entre
iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin solidaria
La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, desde la aceptacin de
las limitaciones propias y ajenas y a la elaboracin de reglas para el
funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la
participacin y la valoracin de la diversidad.. El cumplimiento de las normas que
rigen los juegos favorece la aceptacin de cdigos de conducta para la
convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en
los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su
resolucin.
La Educacin fsica ayuda a entender, desarrollar y poner en prctica la
relevancia del ejercicio fsico y el deporte como medios esenciales para
fomentar un estilo de vida saludable.
Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa.
Abordar clculos, anlisis de datos, grficas y tablas sobre tiempos en
pruebas, clasificaciones, ritmo cardaco, puntuaciones, nociones de orden y
espacios, cantidades, etc, son algunas de las aportaciones a la competencia
matemtica.
El conocimiento de la naturaleza y la interaccin con esta hace que se
desarrollen las competencias en ciencia y tecnologa. A travs de
la
observacin del medio y el planteamiento de hiptesis se adapta la accin al
medio desde el conocimiento del propio cuerpo.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.
Este rea contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante la
expresin de ideas o sentimientos de forma creativa, a travs de las
posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento; la apreciacin y
comprensin del hecho cultural y
la valoracin de su diversidad; el
reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin de esta competencia en la
medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva
autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin,
perseverancia y actitud positiva. Tambin se consigue dndole protagonismo al
alumnado, en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades
fsicas, deportivas y expresivas.
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27

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Aprender a aprender.
El rea contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de s
mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del
aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento
de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo
tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la
adquisicin de recursos de cooperacin.
En la medida en que los medios informticos y audiovisuales ofrecen
recursos cada vez ms actuales para analizar y presentar infinidad de datos que
pueden ser extrados de las actividades fsicas, deportivas, competiciones, etc.,
el uso de herramientas digitales que permiten la grabacin y edicin de eventos
(fotografas, vdeos, etc.) suponen recursos para el estudio de distintas
acciones llevadas a cabo.
Competencia en comunicacin lingstica.
El rea de educacin fsica tambin contribuye en cierta medida a la
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica ofreciendo gran
variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y
del vocabulario especfico que el rea aporta.
3.2.8. rea de religin
Como veremos a continuacin, desde el rea de Religin Catlica se
contribuyen de manera especfica a cinco de las siete competencias clave.
El currculo de Religin catlica se vale de los elementos cristianos
presentes en el entorno del alumnado, las imgenes y smbolos, el lenguaje y
otros recursos, para la comprensin de la religiosidad propia de cada etapa
evolutiva. Se desarrolla as la competencia en comunicacin lingstica, que se
sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradicin que se transmite de una a
otra generacin. As, el lenguaje bblico y su riqueza de expresin y simbologa,
el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental y el
lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo cristiano,
ayudarn al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la
singularidad que esta asignatura aporta a la dimensin de escucha de la
comunicacin.
Asimismo, la enseanza escolar de la religin catlica favorece el
desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las dems virtudes
cvicas, para el bien comn de la sociedad, contribuyendo as a la adquisicin
de la competencia social y ciudadana. Esta educacin de la dimensin moral y
social de la persona, favorecer la maduracin de una corresponsabilidad, el
ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.
Por otra parte, la religin catlica aporta a la competencia en conciencia
y expresiones culturales. El significado y valoracin crtica de tantas obras de
nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima
adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia
occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se
prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los
pueblos. De igual modo, la expresin artstica de la fe sigue colaborando en la
actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.
La competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor se
_______________________________________________________________________
28

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de s mismo,
de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formacin religiosa
catlica aporta a dicha competencia una cosmovisin que da sentido a la vida y,
por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisin
que hace posible la formacin integral del estudiante frente a visiones parciales.
Finalmente, el currculo de Religin catlica contribuye a la
competencia digital dado que la utilizacin bsica del ordenador, el manejo de
un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, se han convertido en
herramientas bsicas en cualquier situacin de vida y del mismo modo han
llegado a la Religin catlica. Adems las TIC constituyen un acceso rpido y
sencillo a la informacin deseada, siendo adems una herramienta atractiva,
motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar acceder a
documentos bblicos o eclesisticos de una manera fcil y accesible.
3.2.9. Valores sociales y cvicos
Competencia social y cvica.
El rea contribuye al desarrollo de la competencia social y cvica puesto
que desde esta se desarrollarn aquellas habilidades que permiten saber que
los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos
con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma. Se adquieren
conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de valores
mediante la reflexin crtica y el dilogo.
La dimensin tica de la Competencia sociales y cvicas entraa ser
consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y
racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y
comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto,
basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la
Declaracin de los Derechos Humanos.
Las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse,
saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los dems y
comprender sus puntos de vista aunque sean diferentes a los propios, y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la
valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de
derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
Igualmente, la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el
social.
Aprender a aprender
Contribuir al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender
puesto que ayudar a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan
de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a
satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad
para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
En cada bloque de contenidos de los que se compone esta rea de
Valores Sociales y Cvicos, al igual que en el rea de Ciencias sociales, los
_______________________________________________________________________
29

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------objetivos generales estarn marcados por el desarrollo de las competencias
sociales y cvicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad; para interpretar fenmenos y
problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y
en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms
cercano al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
La relacin con la Competencia Social y cvica es directa ya que en este
rea se recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin
de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y
la sostenibilidad medioambiental.
Sin duda, una de las contribuciones ms directas ser al desarrollo de la
competencia de la autonoma personal. Facilitar, por una parte, la adquisicin
de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
de interrelacin, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de
s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como
la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender
de los errores y de asumir riesgos.
Conciencia y expresiones culturales.
En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales
contribuir desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o
colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como
social y laboral. En este sentido tambin contribuir a la formacin cultural de
grupo o identidad social y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo
artstico.
En relacin a la Competencia en Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor, esta rea desarrolla la transformacin de las ideas en acciones;
es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo
la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar
cambios producidos por factores externos, asumiendo la responsabilidad de las
propias acciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos.
Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos y generar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica, analizar posibilidades
y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y
valorar las posibilidades de mejora.
Competencia en comunicacin lingstica.
El rea desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de
comunicacin lingstica que posibilita el disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
_______________________________________________________________________
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Competencia Digital.
Por ltimo esta rea debe contribuir al desarrollo de la Competencia
digital con la que se podrn poner en valor actitudes y hbitos de respeto a los
dems a travs del uso correcto de internet y las redes sociales con la
potencialidad de una relacin social emergente.
3.3 METODOLOGA Y COMPETENCIAS CLAVE
La metodologa debe adaptarse al nivel competencial inicial del
alumnado, motivndolo y hacindolo ms activo y autnomo, consciente de ser
el responsable de su aprendizaje. Para esto se proporcionar al alumnado toda
la ayuda que necesite.
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave
cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en
diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias
metodolgicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al
alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar,
identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar,
aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonoma, la creatividad, la reflexin y
el espritu crtico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique
sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes ms all de los
contenidos propios del rea y sea capaz de transferir sus
aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, en los
que sea capaz de fijarse sus propios objetivos, plantearse
interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar
la informacin necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y
contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de
aprendizaje.
Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el
alumnado se formule hiptesis en relacin a los problemas
planteados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de informacin as como diversificar los
materiales y recursos didcticos que utilicemos.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata
como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como
futuros ciudadanos de una sociedad cuya caracterstica principal es
la pluralidad y la heterogeneidad.
Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacin.
3.4 EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE
Durante toda la etapa deber tenerse en cuenta el grado de dominio de
las competencias, a travs de procedimientos de evaluacin e instrumentos de
obtencin de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificacin de los
aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es
necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para
evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de
_______________________________________________________________________
31

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos,
destrezas, valores y actitudes.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar
integrada con la evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser
competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores
para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los
aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs
de indicadores de logro, tales como rbricas o escalas de evaluacin. Estos
indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin de
desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad. De
igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin
del alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la
evaluacin entre iguales o la coevaluacin.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables,
como la observacin sistemtica del trabajo de los alumnos, las pruebas orales
y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase,
permitirn la integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin
coherente.
4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS
4.2. rea de Lengua
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
discurso ordenado y
coherente: asambleas, conversaciones,
simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante
el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de
la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin;
escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para
averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los
dems.
Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos
populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos:
descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulacin
de preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin
de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de
cortesa; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un
lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de
anuncios, expresin de preferencias; predictivos: formulacin de
hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas,
adivinanzas, retahlas, canciones.
Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso
cotidiano.nes, trabalenguas
_______________________________________________________________________
32

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de
los mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
1.8.
Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad
y de producciones propias.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.O
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes
inicindose
progresivamente en las convenciones del cdigo escrito,
con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo,
con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e
interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas,
normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias
sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos
(reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espaciotemporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de
temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones.
Palabras clave. Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido
global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como
fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.6.
Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones
procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...)
acordes a su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro
para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el
conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos,
maletas viajeras
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro
referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de
novedades bibliogrficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados
con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una
caligrafa, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en
consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas
para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con
intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas,
refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas,
felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa
utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales.
1.7.
_______________________________________________________________________
33

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.5.
Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los

compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda de guas
textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto,
coma, signos de entonacin.
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de
listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras
para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y
negativas) interrogativas y exclamativas. Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y
colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo;
verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple:
sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios,
individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos.
Aumentativos y diminutivos.
4.4.
Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de
palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las
palabras de uso habitual (maysculas, separacin de palabras,
identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de
discriminacin. Identificacin de las distintas lenguas de Espaa y
reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
Bloque 5: Educacin literaria
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos,
cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones, retahlas.. a
travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular
como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados.
Identificacin y reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas,
sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y
poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con
ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros
textos breves.
_______________________________________________________________________
34

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.2. rea de matemticas
Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas"
1.1.
Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la
suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin
con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio,
combinacin, igualacin y comparacin.
1.3.
Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y
dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos,
codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la
solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4.
Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de
sumas y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental
de operaciones con calculadora o con el algoritmo; problemas con datos
que sobran, que faltan, con varias solucione; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en
la resolucin de problemas. Resolucin individual, en parejas o por
equipos.
1.5.
Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de
algunas de sus caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de
su entorno inmediato. Resolucin de problemas referidos a situaciones
abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros,
clculos, medidas y geometra.
1.6.
Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e
investigaciones.
1.7.
Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y
la comprensin de contenidos matemticos.
1.8.
Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos
matemticos para obtener y expresar informacin, para la interpretacin
de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida
cotidiana.
1.9.
Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus
resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo
para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de
los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los
retos y errores asociados al aprendizaje matemtico.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para
obtener informacin y realizar clculos numricos, resolver problemas y
presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la
generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para
hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y
la comprensin de contenidos matemticos.
Bloque 2: "Nmeros"
2.1.
Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida
cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar,
comunicarnos, etc.).
_______________________________________________________________________
35

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.2.
Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa,

nombre, reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta
tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin,
composicin, redondeo y comparacin de nmeros en contextos
familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal:
unidades, decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y
expresar informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o
quitar. Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumandos iguales y
calcular el nmero de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida
cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y
restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando
nmeros naturales.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de
sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta
numrica, juegos...
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos
simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de nmeros
sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un
nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de
sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y
redondear el resultado de un clculo.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos
mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos
escritos.
Bloque 3: "Medidas"
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas...
3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro;
masa: kilogramo; capacidad litro.
3.3.
Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales;
convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
_______________________________________________________________________
36

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en
punto y medias).
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.
3.12. Manejo de monedas y precios familiares.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos
utilizados.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
Bloque 4: "Geometra"
4.1.
Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y
esfera. Sus elementos.
4.2.
Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios
cotidianos.
4.3.
Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario
geomtrico bsico.
4.4.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con
criterios elementales.
4.5.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin.
4.6.
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de
la manipulacin de objetos.
4.7.
Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos
caractersticos.
4.8. La situacin en el plano y en el espacio.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a
situaciones problemticas espaciales.
Bloque 5: "Estadstica y probabilidad"
5.1. Grficos estadsticos: diagramas de barra.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4.
Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de
datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y
resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin
grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a
situaciones problemticas construidas a partir de la interpretacin de
grficos y tablas.
_______________________________________________________________________
37

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.3. rea de Ciencias de la Naturaleza.
Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos
del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3.
Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos
naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y
relacin de cada caracterstica con los usos a los que se destinan en la
vida cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar
y seleccionar informacin.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente
los resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la
observacin y realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin
relevante sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos
sus componentes. Desarrollo de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a
consensos, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
Bloque 2: El ser humano y la salud
2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2.
Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y
los rganos de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir
enfermedades y accidentes domsticos.
2.4.
Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de
determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio
fsico regulado sin excesos y descanso diario.
2.5. Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin del
propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin
pacfica de conflictos.
Bloque 3: Los seres vivos
3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y
clasificacin de los seres vivos.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin,
denominacin y clasificacin segn elementos observables.
3.4.
Clasificacin de los animales e identificacin de las principales
caractersticas y funciones.
_______________________________________________________________________
38

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.5.
Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y

plantas.
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales
caractersticas y funciones.
3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los
animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos
fsicos de la naturaleza.
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos
ecosistemas.
3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en
el entorno de los ecosistemas.
3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas
necesarias.
3.12. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de
los instrumentos de observacin y dems materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4: Materia y Energa
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de
la sociedad.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.4.
Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y
fuerza. El imn: polaridad magnetismo inducido, magnetismo remanente y
campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
4.7. Reduccin de residuos. Reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas
5.1.
Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su
funcionamiento.
5.2.
Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales,
herramientas y mquinas que utilizan.
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias
del hogar y la escuela.
5.5.
El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso
bsico y correcto.
4.4. rea de ciencias sociales
Bloque 1: Contenidos comunes
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
_______________________________________________________________________
39

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin
de las Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con
la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: El mundo en que vivimos
2.1. El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparecen.
Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano Andaluz.
2.3. El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
2.6. Orientacin espacial, nociones bsicas, puntos cardinales y mapas.
Bloque 3: Vivir en sociedad
3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.2. El municipio.
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus
expresiones ms
significativas, haciendo hincapi en el flamenco
como patrimonio de la humanidad.
3.4. Educacin vial.
3.5. Las Profesiones.
3.6. Medios de comunicacin. La publicidad.
Bloque 4: Las huellas del tiempo
4.1. Cambios en el tiempo.
4.2. El calendario.
4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
1.5.
4.5. Educacin artstica

Bloque 1: Educacin Audiovisual
1.1.
Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento.
1.2.
Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en
diferentes medios de comunicacin audiovisual (Carteles, tablets,
videojuegos.)
1.3.
Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno
cercano.
1.4.
Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos
culturales andaluces prximos.
1.5.
Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
1.6.
Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en
las que incorpora imgenes propias y textos muy breves (El comic).
1.7.
Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera
en su contexto cotidiano.
1.8.
Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los
elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales.) e
imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
_______________________________________________________________________
40

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.9.
Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen

y su evolucin a travs del tiempo (fotografas).
1.10.
Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de
obras artsticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamao y colores),
sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
Bloque 2: Expresin Artstica.
2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno
natural, artificial y artstico en especial los del lenguaje plstico: forma,
color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de
entornos, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales y
materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de
un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales
(papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le
producen.
2.6.
Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las
caractersticas de los mismos.
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes
materiales.
2.8.
Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas
tecnologas para crear composiciones creativas.
2.9.
Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y
artsticas andaluzas de su entorno local o cercano.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o
cercanas de su entorno.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien
hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de
su intencionalidad.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones,
museos y actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en
los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador
de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos
ofrece el entorno histrico y cultural andaluz.
Bloque 3: Dibujo Geomtrico.
3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno
natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de
elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.3. Realizacin de series sencillas utilizando figuras geomtricas conocidas
segn: forma, color y textura.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas
para sus propias producciones.
_______________________________________________________________________
41

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.5.
Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y

reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas
de suma y resta de segmentos.
Bloque 4: Escucha.
4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural
y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboracin de sus
propias creaciones sencillas.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas
adaptadas a su edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y
contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras
musicales.
4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
4.6. Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras
conocidas de artistas andaluces.
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles
tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
Bloque 5: Interpretacin musical.
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahilas, poemas,
refranes,...) de diferentes pocas, estilos y culturas como instrumento y
recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresin.
5.4. Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la
respiracin, vocalizacin y entonacin.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones
musicales.
5.6. Clasificacin de instrumentos.
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
5.8. Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies,
rodillas, palmas, chasquidos....
5.9. Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la
sonorizacin de piezas musicales, imgenes e instrumentos.
Bloque 6: Msica, movimiento y danza.
6.1. Identificacin de su propio cuerpo como instrumento de expresin de
sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del
mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como
medio de interaccin social.
6.2. Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la
misma.
6.3. Identificacin de danzas tpicas de su entorno ms inmediata; (bailes
relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc).
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del
entorno para la creacin de obras musicales sencillas.
_______________________________________________________________________
42

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.5.
6.6.
Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore

andaluz, poniendo especial inters en el flamenco como patrimonio de la
humanidad.
Normas de comporta-miento en audiciones y representaciones
musicales.
4.6. rea de ingls

Los contenidos que conforman esta materia se han agrupado en:
comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atencin especficos:
el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del
sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones y la dimensin social y
cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensin de textos orales
1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos
cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una
conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose
en imgenes e ilustraciones.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e
instrucciones de textos orales.
1.4.
Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un
lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao,
peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
1.5.
Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual
en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6.
Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender
y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga
indicaciones e informaciones.
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y
sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa:
dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos,
ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer
interacciones orales, oraciones simples afirmativas, exclamativas,
negativas; expresin de relaciones lgicas: conjuncin, de posicin: 1a y
2a persona del singular, de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de
cantidad; preposiciones y adverbios.
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales,
normas de cortesa; lenguaje no verbal.
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin.
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y
ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un
vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica
_______________________________________________________________________
43

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece
contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la
capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a
situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo;
familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros;
miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para
iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para
intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin,
interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Bloque 3. Comprensin de textos escrito
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la
comprensin de elementos lingsticos y visuales (ilustraciones,
grficos...).
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y
sencillos.
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito
cercano.
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones, para la adquisicin de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas:
saludos y presentaciones, descripcin de personas, animales y objetos
mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Peticin y
ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin
personal; colores, nmeros, familia, algn trabajo cercano al da a da del
nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo,
animales, das de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn
mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el
clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito,
expresin de relaciones lgicas; oraciones afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesin; de tiempo (presente
y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de
sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.8. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su
edad, facilitndoles la comprensin de los mismos.
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo bien hecho.
2.3.
2.4.
_______________________________________________________________________
44

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases
abreviados y elementales.
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir
textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos
de textos (mensajes, notas, postales, SMS...).
4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y
presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas
diarias), celebraciones. Descripcin de personas, animales y objetos.
Peticin de ayuda, de informacin, de permiso.
4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno
prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas;
alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia;
comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material
escolar e instrucciones.
4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos
bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves,
frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones
de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de
cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y
adverbios.
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden,
claridad, limpieza...).
4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos
bsicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.
4.7. Educacin Fsica
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices".
1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la
confianza en s mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s
mismo y los dems.
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin,
relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos
realizados.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda
sobre s y sobre los dems.
1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo
(visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el
desarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como
dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando
los puntos de apoyo).
_______________________________________________________________________
45

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas
nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentrofuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto
a uno mismo, a los dems y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas
nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las
habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones,
giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices".
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y
posturales relacionados con la actividad fsica.
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la
salud.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de
actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados
para una correcta prctica deportiva.
Bloque 3, "La Expresin corporal: expresin y creacin artstica".
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono
muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en
particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras
rtmicas a partir de un comps y un tempo externo.
3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a
travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto,
entorno y vida cotidiana de los nios/as.
3.6.
Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a
travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a
travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar".
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y
reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de
situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados,
sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la
cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades
bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
_______________________________________________________________________
46

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
Aceptacin de diferentes roles en el juego.

Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y
recreativo.
Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, etc,
con gran arraigo en Andaluca.
4.8. rea de religin

El contenido del currculo parte de la experiencia humana y se desarrolla
de manera respetuosa con las etapas del desarrollo personal del alumnado,
colaborando, en este sentido, con los aprendizajes instrumentales y
transversales propios de la educacin primaria.
El desarrollo del currculo se estructura en cuatro grandes bloques que
pretenden recoger el saber antropolgico cristiano acumulado a lo largo de los
siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continan con el
estudio de la revelacin; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia
concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que
contribuirn a su comprensin del mundo. Dicha revelacin culmina en
Jesucristo y el mensaje evanglico, centro del tercer bloque del currculo y eje
vertebrador de la asignatura. Por ltimo, se estudia la Iglesia como
manifestacin de la presencia continuada de Jesucristo en la historia. Conviene
subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequtica o de adoctrinamiento,
la enseanza de la religin catlica ilustra a los estudiantes sobre la identidad
del cristianismo y la vida cristiana.
Estos cuatro bloques que compone la asignatura de religin catlica
incluyen conceptos, procedimientos y actitudes, que permite el conocimiento de
s mismo, de la realidad y de los problemas que sta plantea. Por ello, los
contenidos generales de la asignatura contribuyen a la consecucin de los
objetivos propuestos para la etapa.
A continuacin, presentamos la concrecin de estos bloques para el
Primer Ciclo separados por niveles.
PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
Bloque 1: El sentido religioso del hombre
1.1. La creacin como regalo de Dios
1.2. El hombre, obra maestra de la creacin
1.3. La comunicacin del hombre con Dios
Bloque 2: La Revelacin: Dios interviene en la historia
2.1 Dios acompaa al hombre en la historia
2.2 Dios habla a los hombres como amigos
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvacin
3.1
Jess, el hijo de Dios se hace hombre, vive y crece en una familia
3.2. Acontecimientos y lugares geogrficos importantes en la vida de Jess
3.3. Jess muri para nuestra salvacin
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la Historia
4.1. La Iglesia, familia de Jess
4.2. Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia
4.3. El domingo, da dedicado al Seor
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
_______________________________________________________________________
47

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.1. Dios, padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad
1.2. Dios crea al hombre para ser su amigo. El paraso como signo de
amistad
Bloque 2. La Revelacin: Dios interviene en la historia
2.1. La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia
2.2. Dios acta en la historia. La amistad de Dios con los patriarcas
2.3. Dios propone al hombre un camino de encuentro con l
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvacin
3.1. Dios elije a Mara para que su hijo se haga hombre
3.2. El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvacin
3.3. La Navidad: nacimiento del Salvador
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la Historia: la Iglesia
4.1. El Bautismo: incorporacin a la Iglesia
4.2. La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre
4.3. Jesucristo santifica el tiempo: el ao litrgico
4.9. Valores sociales y cvicos
Bloque 1: 'La identidad y la dignidad de la persona"
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
Bloque 2: 'La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales"
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de
bien comn.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa
y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia
y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
Bloque 3: 'La convivencia y los valores"
3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas
principales de las mismas.
3.2. Deteccin y expresin clara de las propias necesidades interpersonales y
sociales.
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin
para recibir y ofrecer ayuda.
3.4. Participacin en actividades ldicas grupales, valorando la unin de
esfuerzos para un objetivo comn.
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula,
grupo de amigos, colegio.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de
convivencia.
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de
los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y
asistencia mdica.
_______________________________________________________________________
48

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida
cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de
vista de las dos partes.
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso
responsable de materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de
trfico tiles para peatones.
4.9. TEMPORALIZACIN
Primer Curso
TEMPORALIZACIN REAS DE LENGUA Y MATEMTICAS
Repaso y prueba inicial
Del 10 al 28 de septiembre
Unidad 1
Del 1 octubre al 16 de octubre
Unidad 2
Del 19 de octubre al 6de noviembre
Unidad 3
Del 9 de noviembre al 26 de noviembre
Unidad 4
Del 27 de noviembre al 18 de diciembre
Repaso del trimestre
Das 21, 22 y 23 de diciembre
VACACIONES DE NAVIDAD
Unidad 5
Del 7 de enero al 18 de enero
Unidad 6
Del 19 de enero al 3 de febrero
Unidad 7
Del 4 febrero al 19 de febrero
Unidad 8
Del 1 de marzo al 16 de marzo
Das 17 y 18 de marzo
VACACIONES DE SEMANA SANTA
Unidad 9
Del 28 de marzo al 15 de abril
Unidad 10
De 18 de abril al 6 de mayo
Unidad 11
Del 9 al 27 de mayo
Unidad 12
Del 1 al 17 de junio
TEMPORALIZACIN REAS DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS

SOCIALES
Repaso
Evaluacin inicial
Tema 1
Del 28 de septiembre al 30 de octubre
Tema 2
Repaso del
Portfolio
trimestre//
Del 9 al 23 de diciembre
Tema 3
Del 7 al 29 de enero
_______________________________________________________________________
49

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tema 4
Del 1 al 19 de febrero
Repaso //Portfolio
Del 1 al 18 de marzo

Repaso
Tema 5
Del 1 al 28 de abril
Tema 6
Del 3 al 27 de mayo
Repaso//Portfolio
TEMPORALIZACIN REA DE EDUCACIN ARTSTICA

TTULO
Secuencia temporal
MUSICA
PLSTICA
MSICA
PLSTICA
Septiembre
Unidad 1
Bienvenido, Amadeus!
Unidad 2
Te invito a mi casa
UNIDAD 1
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE

Unidad 3
Suena la ciudad
Unidad 4
Escucha la naturaleza
SEPTIEMBRE
A
DICIEMBRE
Diciembre
Enero-Febrero
UNIDAD 2
Febrero-Marzo
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 5
Viaje al futuro
Unidad 6
Un verano monstruoso
OctubreNoviembre
NoviembreDiciembre
Marzo- Abril
Abril-Mayo
UNIDAD 3
Mayo-Junio
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE
ENERO
A
MARZO
ABRIL
A
JUNIO
Junio
TEMPORALIZACIN REA DE INGLS

Unidad introductoria
Evaluacin inicial
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Repaso
_______________________________________________________________________
50

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Repaso
Tema 5
Tema 6
Del 3 al 27 de mayo
Repaso
TEMPORALIZACIN REA DE EDUCACIN FSISCA

UDI
TTULO
Secuencia temporal
Unidad 0
EVALUACIN INICIAL
Septiembre-Octubre
Unidad 1
EMPEZAMOS EL CURSO
Octubre-Diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Diciembre
Unidad 2
MI CUERPO SE MUEVE
Enero-Marzo
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Marzo- Abril
Unidad 3
Abril-Junio
EN LA RECTA FINAL
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Junio
TEMPORALIZACIN REA DE RELIGIN

UDI
Secuencia
temporal
TTULO
Unidad 0
EVALUACIN INICIAL
Septiembre
Unidad 1
AMO LA NATURALEZA
Octubre
Unidad 2
DESCUBRO TU AMOR EN LA
BIBLIA
Noviembre
Unidad 3
ME GUSTA LA NAVIDAD
REPASO
PORTFOLIO
DEL
Unidad 4
PRACTICO TUS ENSEANZAS
Enero
Unidad 5
ME ALEGRA HABLAR CONTIGO
Febrero
Unidad 6
UNA SEMANA PARA RECORDAR
Marzo
REPASO
PORTFOLIO
DEL
PRIMER
SEGUNDO
Diciembre
TRIMESTRE/ Al final
unidad
TRIMESTRE/ Al final
unidad
de
de
cada
cada
_______________________________________________________________________
51

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Unidad 7
VIVO EN FAMILIA
Abril
Unidad 8
DISFRUTO DE LAS FIESTAS
Mayo
Unidad 9
TE VISITO EN TU CASA
Junio
TEMPORALIZACIN REA DE
CVICOS
EDUCACIN EN VALORES SOCIALES Y
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Repaso del trimestre//
Portfolio
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Portfolio
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Del 9 al 27 de mayo
Unidad 12
Portfolio
Segundo curso
TEMPORALIZACIN REAS DE LENGUA Y MATEMTICAS
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
_______________________________________________________________________
52

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Del 9 al 27 de mayo
Unidad 12
TEMPORALIZACIN REAS DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS
SOCIALES
Repaso
Evaluacin inicial
Tema 1
Tema 2
Repaso del
Portfolio
trimestre//
Tema 3
Tema 4
Repaso //Portfolio

Repaso
Tema 5
Tema 6
Del 3 al 27 de mayo
Repaso//Portfolio
TEMPORALIZACIN REA DE EDUCACIN ARTSTICA

TTULO
Secuencia temporal
MUSICA
PLSTICA
MSICA
PLSTICA
Septiembre
Unidad 1
UNIDAD 1
Jugar y cantar
Unidad 2
Ecos de otoo
REPASO
DEL
PRIMER
TRIMESTRE/
PORTFOLIO
Unidad 3
UNIDAD 2
Menudos personajes
OctubreNoviembre
NoviembreDiciembre
SEPTIEMBRE
A
DICIEMBRE
Diciembre
Enero-Febrero
ENERO
_______________________________________________________________________
53

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Unidad 4
Detrs del teln
REPASO
DEL
SEGUNDO
TRIMESTRE/
PORTFOLIO
Unidad 5
Nos vamos de concierto!
UNIDAD 3
Unidad 6
Aire de vacaciones
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE
Febrero-Marzo
A
MARZO
Marzo- Abril
Abril-Mayo
Mayo-Junio
ABRIL
A
JUNIO
Junio
TEMPORALIZACIN REA DE INGLS

Unidad introductoria
Evaluacin inicial
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Repaso

Repaso
Tema 5
Tema 6
Del 3 al 27 de mayo
Repaso

UDI
TTULO
Secuencia temporal
Unidad 0
EVALUACIN INICIAL
Septiembre-Octubre
Unidad 1
JUGAMOS EN EL PARQUE
Octubre-Diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Diciembre
Unidad 2
JUGAMOS EN EL PATIO
Enero-Marzo
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Marzo- Abril
Unidad 3
UN, DOS, TRES A JUGAR OTRA

Abril-Junio
VEZ!
_______________________________________________________________________
54

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

UDI
TTULO
Secuencia temporal
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Junio
TEMPORALIZACIN REA DE RELIGIN

UDI
TTULO
Secuencia temporal
Unidad 0
EVALUACIN INICIAL
Septiembre
Unidad 1
QUIERES QUE SEA FELIZ
Octubre
Unidad 2
ME REGALAS TU AMOR
Noviembre
ESPERO TU LLEGADA CON

Diciembre
ALEGRA
REPASO
DEL
PRIMER
TRIMESTRE/ Al final de cada
PORTFOLIO
unidad
Unidad 3
Unidad 4
ME HABLAS EN LA BIBLIA
Enero
Unidad 5
FORMO PARTE DE TU FAMILIA
Febrero
Unidad 6
UN GRAN GESTO DE AMOR
Marzo
REPASO
PORTFOLIO
DEL
SEGUNDO
TRIMESTRE/ Al final
unidad
de
Unidad 7
DESCUBRO TU GRAN FAMILIA
Abril
Unidad 8
QUIERO A MI MADRE DEL CIELO
Mayo
CELEBRO LAS FIESTAS DEL

Junio
CALENDARIO
REPASO
DEL
TERCER
TRIMESTRE/ Al final de
PORTFOLIO
unidad
cada
Unidad 9
TEMPORALIZACIN REA DE
CVICOS
cada
EDUCACIN EN VALORES SOCIALES Y
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Portfolio

_______________________________________________________________________
55

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Portfolio
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Del 9 al 27 de mayo
Unidad 12
Portfolio
5. CONTENIDO DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN

EL CURRCULO
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca se potenciar:
a) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores
que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado
bienestar fsico, mental y social.
c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto
al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la
violencia de gnero y la no discriminacin por cualquier condicin
personal o social.
e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la
autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el
sentido crtico.
f) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad
del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de
Autonoma para Andaluca.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados
como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por
la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin primaria en
Andaluca, tambin se potenciar:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn:
la salud,
_______________________________________________________________________
56

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin,
la contaminacin,
el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de
los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las
mujeres.
c) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al
desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas.
d) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el
progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las
comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y
las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Si realizamos un anlisis de los distintos elementos del currculo
podemos observar que la mayora de estos contenidos transversales se
abordan desde las distintas reas.
De igual modo, el artculo 10.8. del citado Decreto establece que:
la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el espritu emprendedor y
la educacin cvica y constitucional
Se trabajarn en todas las reas, con independencia del tratamiento
especfico que reciben en algunas de las reas de la etapa, elementos que
podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean
en el desarrollo de las diferentes unidades didcticas integradas.
Todos estos elementos sern tenidos en cuenta en el desarrollo de la
programacin de las distintas reas.
6. LA METODOLOGA QUE SE VA A APLICAR
Las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de
enseanza aprendizaje formarn parte de propuestas pedaggicas que
consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la
educacin comn. Asimismo, se emplearn mtodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura,
_______________________________________________________________________
57

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------la investigacin, as como las diferentes posibilidades de expresin. Se
integrarn referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos
cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio
repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,
reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando que las situaciones
de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de
forma reiterada.
Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes entre las reas en
el desarrollo metodolgico como:
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el
emprendimiento y la Educacin cvica y constitucional,
el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y
de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o
social, mediante la planificacin de actividades.
el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma,
dndole mucha importancia a la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e
investigadora. Partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo
individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrar en todas las
reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato potenciando el
desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones
educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas
sociales y culturales de la comunidad, mediante una metodologa que favorezca
el desarrollo de tareas relevantes, haciendo uso de mtodos, recursos y
materiales didcticos diversos. Asimismo, se garantizar el funcionamiento de
los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,
integrador y holstico al proceso educativo.
Las estrategias metodolgicas permitirn la integracin de los
aprendizajes, ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos y
utilizndolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
6.1. rea de Lengua.
enseanza aprendizaje del rea de Lengua Castellana y Literatura formarn
parte de propuestas pedaggicas que consideren la atencin a la diversidad y
el acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, se emplearn
mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el
trabajo en equipo.
_______________________________________________________________________
58

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y
la investigacin, as como las diferentes posibilidades de expresin. Se
forma reiterada.
materiales didcticos diversos.
Para la adquisicin de las destrezas comunicativas bsicas en el uso de
la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e
imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prcticas que
incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin con otras reas del
currculo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingsticas es una
labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de
comunicacin que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las reas.
La comunicacin oral y escrita en la etapa de Educacin primaria ha de
abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un
todo el proceso de la comunicacin. Los aprendizajes lingsticos tienen como
objetivo garantizar la comunicacin en los distintos contextos y se construyen
con la interaccin.
Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a necesidades
comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a
este.
A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un individuo que
vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el
desarrollo de la competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al alumnado
de pequeas investigaciones.
Se favorecer el uso oral y escrito de la lengua en situaciones
comunicativas reales, favoreciendo el dilogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual
y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogneos interactivos
permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Se garantizar a su vez la organizacin del aprendizaje en diferentes
tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeo
grupo y en gran grupo.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se
seleccionarn textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipologa:
informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc., que formen parte del
entorno social de la comunicacin del alumnado y puedan ser de su inters.
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades
previamente planificadas de composicin de textos escritos en diferentes
situaciones de aprendizaje.
El alumnado abordar la redaccin de textos de distintas finalidades y
tipologas, tanto continuas como discontinuas, en distintos gneros discursivos,
de forma muy guiada al principio de la etapa.
Se favorecer el uso dinmico de la biblioteca como lugar de placer y
disfrute de la lectura, as como centro de recursos para los aprendizajes y lugar
de consulta, reflexin y bsqueda de informacin. Se fomentar de uso de la
biblioteca de aula.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura
se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de
aprendizaje habitual y medio de comunicacin.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a
tareas que incluyan actividades sistemticas para el desarrollo de la dimensin
oral de la lengua en sus vertientes de comprensin (escuchar), expresin
(hablar) e interaccin (conversar).
Respecto a la metodologa especfica en Lengua Castellana y Literatura
para el primer ciclo:
Para la Comunicacin oral: hablar y escuchar
Se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o
pequeo grupo; de la que se han de extraer conclusiones. As como establecer
dilogos en los que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada
breves descripciones sobre lo que ha realizado el da anterior, el fin de semana,
su ltimo viaje, etc.
Se ha de potenciar la capacidad para expresarse de forma clara y
concisa segn la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas
lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta la capacidad de desarrollar el
hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo,
especialmente narrativos y poticos.
Se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en
dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de teatro, recopilacin de
canciones populares, dichos, retahlas, audiciones de flamenco, recitacin de
poemas, trabalenguas, refranes, et
Para la Comunicacin escrita: leer
Es recomendable en este bloque favorecer la capacidad lectora
mediante la lectura de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo
progresivamente un uso adecuado de la entonacin y ritmo.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura
colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temticas
cercanos al alumnado y actividades que se pueden generar en la biblioteca
escolar, de centro o de aula.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para la Comunicacin escrita: escribir
Ha de favorecerse la mejora de la capacidad para redactar
creativamente, ajustndose a un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas.
Se elaborarn textos propios cercanos a las relaciones interpersonales
del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se
facilite el intercambio escrito de informacin y el uso de la escritura como fuente
de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Recursos de expresin para lograr superar este criterio podran ser: la
redaccin de agendas personales, diarios, blogs, etc. La redaccin de cartas
postales o correo electrnico entre el alumnado de un mismo centro,
localidades o de otros pases ayudara a descubrir las posibilidades que ofrece
el lenguaje y la comunicacin.
Para el Conocimiento de la lengua
Se atender a la utilizacin de trminos gramaticales y lingsticos
elementales: slabas, palabras, enunciados, gnero, nmero, etc, en las
actividades que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto
palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una
categora gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificacin
que se va realizando.
Para la Educacin literaria
Ha de fomentarse que el alumnado construya pequeos textos literarios
a partir de pautas y modelos daros, tanto orales como escritos de forma
creativa. El alumnado trabajar a diario la lectura comprensiva. En la lectura en
voz alta tendr en cuenta la expresividad. Otra tarea puede ser realizar la
lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o del centro para
poner en comn la experiencia. As mismo, sera interesante la participacin de
cuentacuentos.
6.2. rea de Matemticas.
Para los Procesos, mtodos y actitudes matemticas
Ha de favorecerse la realizacin de trabajo escolar en el que el alumnado
seleccione y aplique la operacin o solucin adecuada a la situacin
problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia colocamos la
capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias.
Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos en situaciones de
su vida diaria, la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del
proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus
argumentos y el que se muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los
de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Mediante la resolucin de problemas, el alumnado experimenta la utilidad
de las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicacin de las
mismas a situaciones de la vida diaria.
Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la
comprobacin para desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta.
Por otro lado, han de potenciarse las capacidades y actitudes de nuestro
alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico: esfuerzo,
constancia, aceptacin de la crtica o de posibles correcciones, entusiasmo,
motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si
es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones
parecidas, compartindolas con el grupo y a la vez aceptando sus
apreciaciones. Las valoraciones negativas en este apartado nos tienen que
llevar a plantearnos objetivos encaminados a fortalecer la confianza en sus
posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La
implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se
siente competente y confa en sus capacidades.
Para los Nmeros
El trabajo que se plantea en este bloque est orientado al manejo y
representacin de nmeros hasta la centena, contar los elementos de una
coleccin para determinar cuntos son o para saber en qu posicin se
encuentra alguno de ellos cuando la coleccin est ordenada, es decir, con una
funcin cardinal u ordinal. Se fomentar la expresin oral y escrita que realiza
para representar estos nmeros, la capacidad de interpretar y emitir
informaciones numricas con sentido y expresar situaciones con cantidades, en
contextos de la vida cotidiana.
Presentar situaciones cotidianas dnde se vea la utilidad de los mismos
en la vida diaria. Debemos promover actividades dnde nios y nias puedan
actuar sobre los objetos para reconocer sus propiedades y establecer
relaciones de semejanzas y diferencias. Facilitar situaciones manipulativas para
llegar a la representacin. Colocar al alumnado en situaciones en las que tenga
que enfrentarse a los nmeros y sus relaciones.
Debemos insertar las operaciones y el clculo partiendo de la
manipulacin de objetos y las acciones sobre ellos. El proceso de enseanza y
aprendizaje ha de ser eminentemente activo y reflexivo, priorizando las
experiencias del alumnado.
Para las Medidas
En el trabajo correspondiente a las Medidas, resulte conveniente
estimular la capacidad para calcular el nmero aproximado de veces que una
longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo, contiene a otro ms pequeo.
Siempre en objetos y espacios familiares y usando unidades de medida no
convencionales y convencionales.
Es importante no soslayar la eleccin de los diversos instrumentos de
medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y la unidad de
medida en la que se expresan los resultados.
Tambin se favorecer la capacidad para sumar y restar resultados de
medidas obtenidas, expresadas de forma simple en las unidades utilizadas
convencionales o no convencionales, en contextos familiares.
Interesa poner atencin a la expresin matemtica de la operacin que
se efecta. No es recomendable desligar las operaciones con medidas del
propio proceso de medicin, ya que perderamos significacin. Resulta ms
adecuado incluirlas en tareas que conlleven mediciones del tipo de las incluidas
en las ejemplificaciones como las comentadas anteriormente.
Es importante atender a la capacidad de ir siendo progresivamente
conscientes de que el tiempo pasa y condiciona nuestro comportamiento. La
adaptacin al paso del tiempo ha de incluir la idea de que este puede medirse,
seccionarse en intervalos comprensibles para el alumnado de este ciclo.
Aqu ha de fomentarse la capacidad de situarse en el tiempo mediante el
da y la hora como unidades de medida y la comprensin de la informacin que
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------nos ofrecen los calendarios, los horarios y los relojes para medir la duracin del
"tiempo vivido".
Por otro lado, es necesario fomentar en las actividades y tareas
escolares la capacidad para manejar las monedas y los billetes ms pequeos
de uso ms frecuentes en contextos infantiles. Para ello es imprescindible
conocer su valor y sus equivalencias.
El manejo simulado o real del dinero en los contextos familiar y escolar
sugiere un elevado nmero de experiencias que habr que incluir en las tareas
orientadas al logro de la competencia.
Para la Geometra
Ha de fomentarse la capacidad para representar el espacio y orientarse
en l, sin perder de vista la utilizacin, cada vez ms precisa, del lenguaje para
describir y comprender situaciones de objetos y recorridos en el plano.
La geometra, a travs de la observacin, manipulacin y exploracin de
relaciones en el plano y en el espacio, garantiza la conexin con el entorno
familiar y escolar. Las actividades relacionadas son perfectamente integrables
en proyectos ms o menos ambiciosos de investigacin del medio, por ejemplo,
orientarse mediante las referencias indicadas en representaciones espaciales
de la casa o el colegio.
Tambin se fomenta la capacidad de reconocer en el entorno las formas
geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es importante estimular la
capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los
espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios
del ciclo evitando planteamientos memorsticos.
Reconocer las formas ms elementales en representaciones sencillas del
espacio (croquis) para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y
utilizarlas como referencia, son actividades perfectamente integrables en tareas
que formen parte de proyectos de investigacin del entorno o en situaciones
relacionadas con la vida del aula. Son igualmente aprovechables en la
elaboracin y explotacin de juegos de mesa o de suelo.
Para la Estadstica y Probabilidad
Se atender a un tipo de trabajo escolar que fomente la capacidad de
entender grficos sencillos de situaciones familiares y comprobar la habilidad
para reconocer grficamente informaciones cuantificables.
6.3. rea de Ciencias de la Naturaleza.
Con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado, la
metodologa seguida por el profesorado se ajustar a la naturaleza de la
materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
caractersticas de los alumnos y alumnas, adems de ajustarse al nivel
competencial inicial de stos.
La metodologa debe partir de la perspectiva del profesorado como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado;
adems, debe enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones-problema,
planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo
un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto
por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo
individual y cooperativo.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Adems, es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta
de aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms
complejos.
Uno de los elementos fundamentales en la enseanza por competencias
es despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo
que implica un nuevo planteamiento de su papel, ms activo y autnomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Del mismo modo se debe favorecer la motivacin por aprender en los
alumnos y alumnas y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en
ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y
las actitudes y valores presentes en las competencias.
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave
cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en
diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias
metodolgicas entre las que resaltaremos las siguientes:
* Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al
alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar,
establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
* Potenciar en el alumnado la autonoma, la creatividad, la reflexin y el
espritu crtico.
* Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique
sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes ms all de los
contenidos propios del rea y sea capaz de transferir sus aprendizajes a
contextos distintos del escolar.
* Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, en los
que sea capaz, desde el conocimiento de las caractersticas de su propio
aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar
y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la informacin necesaria, ejecutar el
desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio
proceso de aprendizaje.
* Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el
alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hiptesis en relacin a
los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
* Utilizar distintas fuentes de informacin (directas, bibliogrficas, de
Internet, etc.) as como diversificar los materiales y recursos didcticos que
utilicemos para el desarrollo y adquisicin de los aprendizajes del alumnado.
* Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata
como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros
ciudadanos de una sociedad cuya caracterstica principal es la pluralidad y la
heterogeneidad. Adems, nos ayudar a ver que se puede aprender no solo del
profesorado sino tambin de quienes me rodean, para lo que se deben
fomentar las tutoras entre iguales, as como procesos colaborativos, de
interaccin y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
* Diversificar, como veremos a continuacin, estrategias e instrumentos
de evaluacin.
6.4. rea de Ciencias Sociales.
enseanza aprendizaje del rea de Ciencias Sociales formarn parte de
propuestas pedaggicas que consideren la atencin a la diversidad y el acceso
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, se emplearn mtodos
que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en
equipo.
forma reiterada.
Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes a otras reas en
* la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
* el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier
condicin o circunstancia personal o social, mediante la planificacin de
actividades.
* el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma,
dndole mucha importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el dilogo y la empata.
La orientacin de la prctica educativa del rea abordar la formulacin
de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos ms
descriptivos hacia problemas que demanden anlisis y valoraciones de carcter
ms global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y
alumnas.
desarrollo de las competencias bsicas desde una perspectiva transversal.
integrador y holstico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos
sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentacin,
investigacin, trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso
de tecnologas de la informacin y comunicacin.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Las estrategias metodolgicas permitirn la integracin de los
Las orientaciones metodolgicas que guiarn los procesos de enseanza
aprendizaje de este rea, formarn parte de propuestas pedaggicas que
consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la
educacin comn. Asimismo, emplear mtodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de
algunos elementos didcticos comunes a otras reas en el desarrollo
metodolgico: la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el emprendimiento y la Educacin cvica y constitucional. Se planificarn
actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y la no discriminacin por
cualquier condicin o circunstancia personal o social, por ejemplo en las
profesiones. Se complementarn acciones para un desarrollo adecuado de una
vida activa, saludable y autnoma, dndole importancia a la convivencia
pacfica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulacin, el dilogo y la empata.
La orientacin de la prctica educativa en este rea abordar la
formulacin de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos
global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y
mediante la realizacin de debates y visitas a lugares de especial inters, entre
otras.
La metodologa didctica en esta etapa educativa ser
fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula. Deber integrar referencias a
la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias bsicas desde
una perspectiva transversal.
En cada bloque de contenidos de los que se compone el rea de
Ciencias Sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodolgicos
globales: utilizacin de diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, que sean
tiles para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y explicar su
distribucin a distintas escalas, en especial en el territorio andaluz y espaol.
Tendr especial inters que el alumnado aprenda a utilizar mapas y
alguna representacin grfica adecuada para la identificacin y anlisis de
procesos histricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por
conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia
que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la
capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
Dado el carcter bilinge de la asignatura, se incluyen aspectos
metodolgicos relacionados con el aprendizaje de la lengua vehicular, como la
realizacin de actividades que favorezcan el desarrollo de las cuatro destrezas
lingsticas (escuchar, hablar, leer, escribir) o el aprendizaje de funciones
comunicativas relacionadas con los temas de ciencias abordados. De este
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66

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------modo, se estar contribuyendo, por ende, a la adquisicin de una correcta
competencia lingstica.
El trabajo en las competencias lingsticas se realiza de varias formas en
las unidades, priorizando siempre en este ciclo las destrezas orales (escuchar y
hablar):
- Comprensin oral: Los textos que exponen los conceptos estn
locutados para facilitar la identificacin del trmino y su pronunciacin en
lengua inglesa; adems, se presentarn siempre acompaados por imgenes
para facilitar su comprensin. Se incluyen adems actividades especficas para
desarrollar estar destreza, en las que el alumnado deber discriminar, numerar
o clasificar palabras, sonidos u oraciones. Las canciones tambin contribuirn
al desarrollo de esta destreza.
- Comprensin escrita: El alumnado desarrollar esta destreza a travs
de los mltiples textos adaptados que introducen cada seccin de las unidades
o que se incluyen en la Propuesta Didctica (recursos fotocopiables), los cuales
ser siempre acompaados por una imagen para facilitar la compresin. Por
otro lado, las actividades han sido redactadas de forma sencilla y accesible. A
travs de ellas, el alumnado aprender nuevo vocabulario y funciones
comunicativas relacionadas con los temas de ciencias tratados.
- Expresin oral: Se proponen varias actividades en cada unidad de
interaccin entre compaeros/as en los que el alumnado utilizar la lengua
vehicular para comunicarse, teniendo que tomar decisiones u obtener
conclusiones. En las primeras pginas de cada unidad se proponen actividades
y tareas de aprendizaje cooperativo donde tendrn que usar la lengua para
comunicarse. As mismo, las canciones y algunos juegos gramaticales les
ayudarn a desarrollar esta destreza.
- Expresin escrita: El vocabulario bsico de la unidad se identifica en
letras rosas a lo largo de la misma y se rene en la ltima pgina bajo el
apartado Word list (en los recursos fotocopiables). Las actividades y tareas
sobre los contenidos especficos de la asignatura se explican de manera
sencilla y esquemtica para asegurar que el alumno puede realizarlas de
manera autnoma en la mayora de los casos. As mismo, se incluyen tareas
especficas para el desarrollo de la expresin escrita en ingls, adaptadas a su
edad.
En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta
orientaciones metodolgicas propias del rea Ciencias Sociales, ajustadas a las
caractersticas del alumnado del primer ciclo, que nos permitirn alcanzar los
criterios de evaluacin del rea para este ciclo y, en consecuencia, la
adquisicin de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales
podemos citar:
Para los contenidos relacionados con Contenidos comunes:
Se trata de desarrollar la capacidad de describir verbalmente y por
escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano
usando fuentes de informacin y poder comunicarlo. Son numerosos los
recursos y actividades que utilizarn en este proceso, resultando especialmente
relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexin grupal e individual
sobre los sucesos y acontecimientos que pueden facilitar el contacto directo con
el objeto de estudio.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Se desarrollarn as mismo hbitos y actitudes de organizacin del
tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal, partiendo de la
autoestima.
Por otro lado, se plantear la bsqueda de informacin en el contexto
familiar sobre tradiciones y costumbres que puedan despus tratarse, contarse
y comunicarse al grupo, potenciando actitudes de respeto hacia aquellas que
sean diferentes, apostando por el dilogo y el reconocimiento a los dems a
partir de sus diferencias. Se tendr en cuenta la valoracin crtica de nuestra
propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las
desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los
conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social.
Para ello, se plantearn tareas cotidianas de orden, de planificacin
diaria de la actividad, la utilizacin de agendas personales, de calendarios y
acciones grupales y planificacin individual de trabajos, rincones de actividad
en el aula, con iniciativas sobre la periodicidad y formas. Se tratar que primen
la bsqueda de textos, tradiciones, canciones, leyendas o retahlas para su
puesta en comn. Se procurar que participe la familia o la comunidad, a travs
del contexto institucional. Se pueden plantear problemas que se inicien con
cuestiones como: Qu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas
que convivimos en nuestra clase?, Qu tenemos en comn?, Necesitamos
tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela? Y
generen debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas que
potencien la participacin y el respeto a los dems y de los valores
democrticos.
Finalmente, se fomentar la valoracin crtica de nuestra propia cultura,
el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades,
la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud
de colaboracin y el compromiso social que constituyen, junto con otros
aspectos, un conjunto de contenidos indispensables para poder trabajar las
posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que
se est desarrollando el proyecto educativo.
Para los contenidos relacionados con El mundo en que vivimos:
Se trata de trabajar la exposicin oral de la interpretacin de signos
convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos,
mediante la manipulacin de imgenes. Se podr apoyar la presentacin de la
informacin mediante el uso de videos y otros recursos informticos Se
desarrollar el as mismo el conocimiento de diferentes fuentes de informacin
cuyo uso es fundamental para contractar informacin y observacin con la
realizacin de lecturas y exposiciones orales temticas. Se desarrollarn
habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeas y sencillas
exposiciones en las que se describan hechos naturales. Se realizarn tareas en
las que se parta de imgenes y lecturas donde puedan observar, analizar y
representar las principales diferencias geogrficas.
Por otro lado, se potenciar la observacin, el planteamiento de
interrogantes, el anlisis de informacin y la comunicacin de los resultados, a
travs de tareas que permitan realizar los pasos iniciales de pequeas
investigaciones o trabajos de campo, anotando datos en sencillas grficas
sobre acontecimientos cotidianos que respondan a preguntas como qu
temperatura hace hoy? o hacia dnde sopla el viento?, cunta agua hemos
bebido hoy? Se abordar la concienciacin sobre la importancia del agua y su
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------necesidad vital. Se comenzarn experiencias de identificacin directa de
elementos del relieve y la riqueza sobre el correcto uso de algunos materiales
en la vida cotidiana. Por otro lado, se trabajar la identificacin y la descripcin
sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno del primer
ciclo, mediante la manipulacin de planos en relieve, donde comprueben
nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, poniendo en
prctica sus sentidos.
Para los contenidos relacionados con Vivir en sociedad:
Se orientar al alumnado sobre los derechos, deberes y libertades
fundamentales, debatiendo en clase con ejemplos concretos relacionados con
conflictos del entorno ms cercano (familiar y escolar), buscando alternativas y
soluciones para estos conflictos. Es conveniente la elaboracin de normas de
clase, acordes con el plan de convivencia, para fomentar la convivencia positiva
en el centro. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la
colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones
tradicionales, hacer e inventar coreografas populares, visitar monumentos
histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y
describir fotografas de entornos andaluces, etc.
Por otro lado, la Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por
poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y
mineral. En este sentido, se debe numerar y clasificar las principales, as como
reconocer la procedencia de estas. As mismo se identificarn, a travs de la
propia experiencia, productos elaborados propios de la tierra, tales como el
aceite, el queso, el pan, etc. Se deben realizar listados sencillos en los que se
diferencie entre actividades de talleres artesanales y fbricas, sealando,
seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas ms destacadas. La
expresin oral y la escrita deben ser destrezas bsicas e instrumentos
fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta rea.
Finalmente, se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las
principales seales de circulacin. La Direccin General de Trfico, en
colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de
colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer
un material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros
Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua
didctica de educacin vial para el primer ciclo. Educacin vial en la escuela y
la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar
numerosos recursos y actividades.
Para los contenidos relacionados con Las huellas del tiempo:
Se analizarn los acontecimientos ms directos y cercanos al alumno,
que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin
de paso del tiempo, sucesin y duracin en relacin a dichos acontecimientos.
Se realizarn actividades en las que se trate de ordenar hechos
histricos para el alumno, relacionndolos con el espacio en el que
acontecieron y as se partir del estudios del patrimonio local, comarcal y
andaluz, con ejemplos de tareas en las que se d respuesta a hechos como los
siguientes: Qu monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad
consideramos importantes? Cmo es la reserva o el parque natural de...?. Se
deben realizar experiencias en las que se aprenda por descubriendo la
evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones
temporales que expresen duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, en su
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida
temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas).
Por otro lado, se abordar el desarrollo de actitudes de curiosidad por lo
que ha pasado desde que los alumnos viven y que ha ocurrido en los espacios
conocidos. El patrimonio cultural ms cercano se expondr a la vista directa
mediante medios audiovisuales, fotografas o vdeos de lugares y momentos
vividos por el alumno. Adems se potenciar el respeto hacia las personas que
han contribuido a la conservacin de esos espacios y legados. Se debe utilizar
la lectura y los medios audiovisuales, as como la traslacin de la cultura
hablada y contada por familiares o conocidos.
6.5. rea de Educacin Artstica.
enseanza aprendizaje del rea de Educacin Artstica formarn parte de
propuestas pedaggicas que consideren la atencin a la diversidad y el acceso
de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, se emplearn mtodos
que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en
equipo.
forma reiterada.


entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por
cualquier condicin o circunstancia personal o social, mediante la planificacin
de actividades.

dndole mucha importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el dilogo y la empata.
La orientacin de la prctica educativa del rea abordar la formulacin
de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos ms
ms global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y
alumnas.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrar en todas las
integrador y holstico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos
sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentacin,
investigacin, trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso
de tecnologas de la informacin y comunicacin.
Las experiencias deben permitir su enfoque globalizado, en particular
con las del mbito lingstico, profundizar en conocimientos y tcnicas que
permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploracin e
interpretacin le lleve a interiorizar conocimientos y tcnicas, para
posteriormente interpretar y crear.
El desarrollo de este rea deber permitir conocer, y apreciar las
manifestaciones artsticas para favorecer el desarrollo de su percepcin,
sensibilidad, curiosidad y creatividad:
la msica y el canto,
la plstica y
la danza y el teatro.
La metodologa utilizada en Educacin artstica, debe ser asumida desde
la perspectiva de "saber hacer", es decir, los procesos de aprendizaje han de
realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonoma, poner en
marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el
intrprete en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artstica.
La Educacin artstica se trabajar desde una perspectiva creativa,
disendose un plan, programa o proyecto que considere la optimacin de los
recursos, la mejora de los rendimientos, la distribucin de las
responsabilidades, la elaboracin de criterios para verificar la puesta en prctica
del plan y la bsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo
de capacidades del alumnado, organizando coreografas, bailes andaluces,
pequeos conciertos, grabaciones, recitales, monlogos, musicales, obras
teatrales y artsticas de creacin propia, tales como: barco pirata, tteres,
montajes de imgenes, cuentos digitales, realizacin de murales, carteles,
comic, exposiciones fotogrficas, programas de radio, etc.
En este sentido, para la puesta en prctica del rea es fundamental que
nuestro alumnado disponga de conocimientos bsicos, para desarrollarse como
individuos sensibles y expresivos y que a travs de la danza, la msica, la
plstica y el teatro, pongan en prctica sus capacidades artsticas y valoren las
diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andaluca lo
cual les permitir apreciar la diversidad cultural y lingstica ms cercana.
_______________________________________________________________________
71

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Los lenguajes artsticos se trabajarn a travs de tcnicas y
procedimientos diversos de una forma ms dinmica y creativa. Desde esta
perspectiva tendremos en cuenta:
los valores creativos y expresivos (el nio dibuja, pinta, canta, baila,
modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego
expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.),
y los valores perceptivos (el nio/a tambin contempla dibujos,

cuadros, esculturas, fotografas, pelculas, videoclips, escucha canciones,
asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,.).
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia artstica promover
diversas experiencias y tener en cuenta la participacin activa y la motivacin
del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atencin,
memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crtico y creativo. De este
modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulacin, exploracin,
investigacin.) crear sus propias producciones artsticas tanto en tareas
individuales como en colectivas, permitiendo as la capacidad de aprender a
aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados
en nuevos aprendizajes. Para ello la participacin de la familia, como
prolongacin del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el
reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del rea y por
otro como agentes directos que refuerzan las enseanzas, participando en
distintas manifestaciones artsticas presentes en su entorno (acompandolos a
visitar teatros, musicales, exposiciones fotogrficas.).
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE
LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL
ALUMNADO, EN EL REA.
El rea de Educacin Artstica y, en concreto, los contenidos que se
abordan, suelen despertar gran inters en el alumnado, lo que los convierte en
un contexto favorecedor para que el alumnado se interese por la lectura y
busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos
aspectos que se tratan en cada una de las unidades didcticas.
Implicar al alumnado en la adquisicin de una lectura activa y voluntaria,
que le permita el conocimiento, la comprensin, la crtica del texto y el
intercambio de experiencias e inquietudes, ser clave para estimular el inters
por la lectura y el fomento de la expresin oral
Las bibliotecas tanto de aula como del centro sern clave para contribuir
a que el alumnado profundice e investigue a travs de libros complementarios
al libro de texto. Esto supondr una mejora de la comprensin lectora, a partir
de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexin como punto de
partida de cualquier lectura, as como la mejora de la comprensin oral a partir
del desarrollo de la escucha activa.
Desde la educacin artstica se va despertar el placer por la lectura,
fomentando el inters, la informacin y la evasin que provoca un texto
cientfico, afianzando de este modo el hbito lector.
Cada unidad didctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se
realizarn actividades en torno a la comprensin del texto ledo y otras de
ampliacin relacionadas con la lectura. Estas actividades sern tanto,
individuales como grupales.
_______________________________________________________________________
72

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.5. rea de Ingls.
Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo ltimo del
aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma
progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que
pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educacin primaria se da prioridad al
desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en
los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se
desarrollarn gradualmente y deforma integrada.
El eje del rea de Lengua extranjera lo constituyen pues los
procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa
efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita
expresarse con progresiva eficacia y correccin yque abarque todos los usos y
registros posibles.
La metodologa de este rea debe centrarse en el alumno/a, en sus
necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a travs del
juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas
como trabajo por proyectos, investigaciones, etc.
As, una de las tcnicas ms interesantes para presentar el
vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no slo sern
tiles para introducir vocabulario nuevo sino tambin para revisarlo, crear
historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto y la
pronunciacin, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la
relacin grfico-fontica, completando de esta manera el aprendizaje. Con
ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar
cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas quelas
productivas y las habilidades orales antes que las escritas.
Con el alumnado de menos edad, el mtodo Phonics o el mtodo
fontico, sern muy tiles para aprender la pronunciacin correcta de las
palabras, la interpretacin de los sonidos de cada slaba antes de abordar la
lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Despus de la adquisicin
de las habilidades lectoras bsicas, podremos proceder a la lectura en forma de
poesa, msica, trabalenguas, etc.
El proceso de lecto-escritura comenzar con la lectura de palabras y
frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas, la iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto
visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducir
la escritura de palabras y frases, con vocabulario bsico y expresiones
sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin
ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. Diccionarios
de imgenes, diccionarios bilinges, otros libros de consulta y el uso de las
nuevas tecnologas sern recursos tanto para la comprensin escrita como para
la bsqueda de informacin y presentacin de sus textos escritos.
De esta manera, el profesorado disear actividades y tareas que
refuercen la comunicacin, la necesidad de crear contextos reales aunque
sean simulados: dilogos, presentaciones, escucha activa en diferentes
contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con
otros para conseguir diferentes propsitos, exposiciones orales, exposiciones
_______________________________________________________________________
73

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currculo integrado con
otras reas, celebracin de efemrides, etc.
Al igual que en el rea de Lengua castellana y literatura, se atribuye
gran importancia a la interaccin en el uso y el aprendizaje de la lengua,
dado su papel preponderante en la comunicacin. Se podra decir que la
interaccin comunicativa no es slo el medio pero sino tambin el objetivo final
del aprendizaje.
No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas,
documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto
fomentar la descripcin clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en
cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La
aplicacin de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de
autoevaluacin de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la
adquisicin de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en el proceso.
El Portfolio Europeo de las Lenguas, a travs de sus descriptores por
destrezas, es un instrumento valioso para la valoracin de la competencia
comunicativa del alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la
comprensin, la expresin, la interaccin o mediacin de forma oral y escrita.
6.7. rea de Educacin Fsica.
La educacin fsica ser un rea de accin y reflexin, donde en las
actividades deben valorarse ms los procesos que los resultados.
El aspecto ldico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando
el compaerismo y la cooperacin. El conocimiento y prctica de juegos
populares, tradicionales y alternativos, contribuirn a enriquecer su identidad
cultural.
Como lnea de accin se integrarn en las propuestas aspectos tales
como la colaboracin, el juego limpio, la autonoma personal, el
autoconocimiento, la superacin de dificultades, los hbitos de vida saludable y
la resolucin de problemas-conflictos.
Se establecer como punto de partida los aprendizajes previos del
alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y sus capacidades.
Para valorar el desarrollo de las competencias se crearn situaciones
variadas, de tal forma que el alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en
prctica sus aptitudes para solucionar y tomar decisiones en las distintas
circunstancias que le surjan.
Trataremos de considerar el esfuerzo y el trabajo realizado adems del
resultado, entendiendo que deben existir distintos niveles de exigencia en las
destrezas. Se atender al proceso y todos los elementos que intervienen con
una evaluacin continua y flexible que favorezca realizar mejoras, adaptndose
a la realidad educativa en la que se inserta el alumnado y haciendo partcipe de
esta a sus protagonistas.
En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta
orientaciones metodolgicas propias del rea de Educacin Fsica, ajustadas a
las caractersticas del alumnado del segundo ciclo, que nos permitirn alcanzar
los criterios de evaluacin del rea para este ciclo y, en consecuencia, la
adquisicin de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales
podemos citar:
_______________________________________________________________________
74

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para el aprendizaje sobre el cuerpo y sus habilidades perceptivo
motrices:
Se trata de valorar la propia realidad corporal como la de las otras
personas a travs de la reflexin que se realiza sobre las caractersticas
corporales, mediante la observacin se evala si se acepta y valora el propio
cuerpo y el de las otras personas. Se tendrn en cuenta habilidades sociales
como aceptar a otras en los juegos, no discriminar a nadie, aceptar las
diferentes posibilidades motrices. Las cualidades positivas deben quedar de
manifiesto durante su ejecucin. Se pueden plantear tareas donde se plasmen
en siluetas esos aspectos positivos que se dan en los dems y que seran
deseables en todos. Con esto se experimentarn distintos formatos para
plasmar las caractersticas destacables del conjunto.
Tambin se buscarn aumentos de fuerza, velocidad, resistencia y
flexibilidad segn sus posibilidades, para ello se propone realizar pequeas
investigaciones y tomar conciencia del beneficio de la actividad motriz en el
desarrollo de la Educacin fsica. En dichas investigaciones se puede hacer uso
de las ms diversas fuentes y utilizar las sesiones prcticas de las clases de
Educacin fsica con intencin de mejorar estos cuatro aspectos. Como tareas
para estos elementos curriculares estaran aquellas basadas en la recogida de
datos sobre capacidades fsicas bsicas en murales u otros soportes, donde se
irn anotando peridicamente registros que verifiquen el natural desarrollo de la
condicin fsica ante una adecuada actividad fsica.
Se integrarn y asimilarn habilidades adquiridas, as como su necesaria
puesta en prctica en diversas situaciones. Se persigue una mejora cualitativa
de la capacidad de desplazarse, saltar, girar, lanzar, recepcionar, transportar o
conducir un objeto para resolver satisfactoriamente problemas motores o
nuevas situaciones. Las propuestas pueden ir en la lnea de tareas rotatorias,
presentando diferentes retos colectivos donde se apliquen habilidades de
distinta ndole.
Para los contenidos sobre la Educacin fsica como favorecedora
de salud:
Se trabajar la toma de conciencia de los efectos saludables de la
actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permitan evitar los
riesgos innecesarios en la prctica de juegos y actividades motrices. Tambin
se har hincapi en aspectos caractersticos del entorno, como la dieta
mediterrnea y un clima que en verano especialmente requiere un tratamiento
especfico que evite percances graves como los "golpes de calor". Estas
nociones se pueden trabajar a travs de tareas relacionadas con la dieta, como
la elaboracin de un recetario, una investigacin sobre la relacin de alimentos
ms idneos para antes y despus de un esfuerzo, cmo preparar la mochila
para excursiones dependiendo la actividad o la importancia del aseo personal.
Se podrn utilizar las TIC para realizar tareas tales como un noticiario de
Educacin fsica en el que aparecern artculos, noticias, experiencias,
pasatiempos, todo ello con fotos, dibujos, etc., con la temtica del rea como
protagonista.
Para la expresin y creacin artstica desde la expresin corporal:
En la puesta en escena se posibilita la produccin de gestos
significativos, la capacidad para prestar atencin a la expresin de los dems,
recibir el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental. Se puede
aprovechar la coincidencia con otros contenidos como la historia y plantear una
_______________________________________________________________________
75

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------lnea del tiempo dinmica en la que se representar en formato de cine mudo
distintas etapas de la historia a partir de las actividades fsicas, pudiendo
representarse en otros grupos de clase que estn desarrollando estos
contenidos, tomando en todo momento la expresividad y el cuerpo como ejes
de la comunicacin.
Para el juego y el deporte escolar
Se persigue mejorar la capacidad de interaccionar adecuadamente en
situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un
mismo equipo. Adems, en situaciones de oposicin, se deben ocupan
posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar
espacios libres u orientarse en la direccin de juego. Para ello se plantearn
situaciones de juego real en la que se deban generar respuestas adecuadas a
los acontecimientos y se pueda inquirir reflexiones sobre ellas. Se pueden
proponer tareas de tipo ldico como pequeas competiciones regladas y
adaptadas a su edad y caractersticas, desarrollndose en los recreos y
sesiones de Educacin fsica. Dichas competiciones se enfocan tanto a la
participacin de todos como a promover la igualdad de gnero.
Se proponen experiencias tanto individuales como colectivas en las que
se podrn ir reconociendo aquellos valores destacados que aparezcan en el
desarrollo de las acciones deportivas, sirva como ejemplo el diploma o carn
del buen deportista.
Se har ver la necesidad de aprovechar el tiempo libre con actividades
fsicas, de la misma forma que se practican juegos, deportes y otras actividades
en la escuela. Para ello es importante adquirir un amplio conocimiento de juegos,
actividades fsicas, deportivas y artsticas para llevar a cabo y practicarlas tanto
en entornos habituales (colegio, calle, plaza, comunidad de vecinos, edificio...)
como no habituales (salida a otra localidad, excursin a un parque, visita a
castillos de psicomotricidad...), teniendo en cuenta adems la posibilidad de
realizarlas en el medio natural (playa, campo, polideportivo...).
6.9. rea de Religin Catlica.
La asignatura de Religin Catlica utilizar una metodologa que
respetar los siguientes principios:
Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en

la elaboracin e implementacin de actividades de aula ajustadas al grupo
concreto que est enseando. Su formacin resulta, por lo tanto, fundamental a
la hora de garantizar el xito del proceso de aprendizaje.
Adaptacin al mbito emocional y cognitivo de los estudiantes

respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atencin
permitir combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo
individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos
conceptuales.
Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad
ni utilizan las mismas estrategias. La atencin a la diversidad y el desarrollo de
la inclusin comienza en la asuncin de este principio fundamental.
Consideracin de la dimensin humanista. Todos los aprendizajes

estarn al servicio de la formacin humana. La asignatura de religin, desde su
clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales,
_______________________________________________________________________
76

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en s mismos
sino que estn al servicio de la formacin integral del ser humano.
Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes.

Consideracin de los intereses y expectativas de los estudiantes as como de
los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje
significativo.
Seguimiento de los criterios de evaluacin educativa. Para facilitar

el cumplimiento de estos principios metodolgicos se aplicar una evaluacin
continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje;
y sumativa al final del proceso, de manera que se evale el nivel de logro
alcanzado. La evaluacin objetiva garantizar una valoracin adecuada de la
dedicacin, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.
Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y

reflexin del cristianismo, por su intrnseca dimensin comunitaria, es una
asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje
cooperativo.
Utilizacin educativa de los recursos tecnolgicos. La enseanza

de la religin promover la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin no slo de una manera instrumental, que resulte til al estudiante
en la bsqueda de informacin o en la resolucin de problemas planteados en
la clase, sino procurando su integracin en la vida del sujeto y su uso tico. Las
redes sociales o las herramientas de construccin y manipulacin de imgenes,
por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresin de la
cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.
6.10. rea de Valores Sociales y ticos.
forma reiterada.
entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y
de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o
social, mediante la planificacin de actividades.
dndole mucha importancia a la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata.
_______________________________________________________________________
77

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e
materiales didcticos diversos.
Las unidades didcticas, tareas o proyectos en el rea debern partir del
reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, la resolucin dialogada y
negociada de los conflictos, el reconocimiento de las injusticias y las
desigualdades, el inters por la bsqueda y la prctica de formas de vida ms
justas.
7.
LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL

HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL REA
Lneas generales de actuacin:
Se utilizarn los registros de lectura en todas las tutoras. (Sneca).
Se utilizarn lecturas adaptadas al nivel y al rea donde se trabaje, bien
en la sesin de lengua castellana, conocimiento del medio o
matemticas.
Las lecturas sern dirigidas y se tratarn y trabajarn a travs de textos
adecuados al nivel y al rea (de carcter literario, periodstico, divulgativo
o cientfico) desarrollando actividades de expresin escrita, opiniones,
reflexiones, debates sobre lo ledo, etc.
Objetivos que se proponen para 1ciclo de E. Primaria:
1. Fomentar la expresin oral por medio de debates, coloquios, charlas,
siempre guiadas por el/la maestro/a que les lleve a la resolucin de
problemas, conflictos, consecucin de objetivos,
2. Aumento de la velocidad lectora.
Lee slabas directas.
Lee slabas inversas.
Lee slabas trabadas.
Lee palabras.
Lee oraciones de complejidad diferente.
Lee textos
3. Que el alumno/a reconozca la idea principal y secundaria de los textos
ledos.
4. Que el alumno/a reconozca la idea principal y secundaria de los textos
escuchados.
_______________________________________________________________________
78

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Que el alumno/a reconozca el personaje principal y secundario de los
textos ledos.
6. Que el alumno/a reconozca el personaje principal y secundario de los
textos escuchados.
7. Evaluacin de la comprensin.
Comprende palabras.
Comprende oraciones.
Comprende prrafos cortos.
Comprende textos completos.
8. Opinin y/o comentario, hablar y escribir del texto.
SECUENCIA DIDCTICA PRIMER CICLO PRIMARIA
Las actividades establecidas para conseguir los criterios anteriores:
Da 1: Lectura en voz alta por parte del alumnado con su comprensin
lectora (Lectura inicial del tema en el rea de lengua)
Da 2: Dictado del vocabulario trabajado en la unidad
Da 3: Lectura silenciosa con comprensin lectora.
Da 4: Audicin y su comprensin auditiva
Da 5: Expresin escrita. (Se inicia con exposicin del tema, lluvia de
ideas, debate, y expresin escrita que se finalizar en casa con la implicacin
familiar)
Da 6: Lectura en voz alta por parte del alumnado con su comprensin
lectora (Lectura tomada del tema de Ciencias Naturales y Sociales ampliada
con actividades de comprensin, ortografa y/o gramtica)
Da 7: Copiado Vocabulario relacionado con el tema de Ciencias
Naturales y Sociales
Da 8: Audicin y comprensin oral
Da 9: Dictado-ortografa
Da 10: Expresin escrita. (Se inicia con exposicin del tema, lluvia de
ideas, debate, y expresin escrita que se finalizar en casa con la implicacin
familiar)
Adems, todos los das, dedicar 30 min de lectura. Indistintamente del
rea en la que se realice segn las necesidades del tema.
Siempre que acontezca, se intentarn resolver conflictos, dudas, en el
aula con la exposicin del tema, debate, soluciones, todo por parte del
alumnado.
8.
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS

CRITERIOS DE CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS
ORIENTACIONES METODOLGICAS ESTABLECIDAS
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza

aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos
encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus
caractersticas diremos que ser:
Continua por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje
del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en
que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las
_______________________________________________________________________
79

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las
diferentes reas. Se centrar en el propio alumnado y estar
encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de
hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo que conoce
(saber ser y estar) en relacin con cada criterio de evaluacin de las
reas curriculares.
Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos
generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado
en el conjunto de las reas del currculo y el progreso en la adquisicin
de las competencias clave, las caractersticas propias del mismo y el
contexto sociocultural del centro docente.
Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una
informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervencin educativa.
CRITERIOS DE CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS
8.1. REFERENTES DE LA EVALUACIN

Los referentes para la evaluacin sern:
Los criterios de evaluacin y su desarrollo correspondiente en
indicadores. Sern el elemento bsico a partir del cual se relacionan todos los
elementos del currculo: objetivos, contenidos, competencias clave e
indicadores como podremos ver el punto 12 de esta programacin.
Sern el referente fundamental para la evaluacin de las reas y para la
comprobacin conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y
del logro de los objetivos. Su desarrollo podemos verlo en el apartado siguiente.
El perfil de rea, est determinado por el conjunto de criterios e
indicadores de un rea curricular para cada curso y sern el referente en la
toma de decisiones de la evaluacin de dicha rea. Este perfil de rea est
recogido para cada curso en el proyecto educativo, se concreta trimestralmente
en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didcticas
integradas de cada curso.
El perfil de competencia, est determinado por el conjunto de criterios
e indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los
aprendizaje bsicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo
de la Educacin Primaria y ser el referente en la toma de decisiones de la
evaluacin de las competencias. Este perfil de competencia est recogido para
cada curso en el proyecto educativo y se concreta en el cuaderno del profesor
y en el desarrollo de las unidades didcticas integradas de cada curso.
Los criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin asociados
a los criterios de evaluacin.
8.2.1. rea de Lengua
COMPETENCIAS
DE CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
LCL. 1.1.1. Participa en debates
(CCL,
CAA,
respetando las normas de
CSYC, SEIP)
intercambio comunicativo.
LCL.1.1.2.
Se
expresa (CCL, CSYC)
CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES

DEL CICLO
EVALUACIN
CE.
1.1.
Participar
en
situaciones de comunicacin
del aula, reconociendo el
mensaje verbal y no verbal en
_______________________________________________________________________
80

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COMPETENCIAS
DE CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
respetuosamente hacia el resto
de interlocutores.
LCL.1.1.3.
Distingue
entre
mensajes verbales y no verbales (CCL)
en situaciones de dilogo.
LCL. 1.1.4. Comprende el
contenido de mensajes verbales (CCL)
y no verbales.
LCL.1.1.5.
Usa
estrategias (CCL,
CAA,
variadas de expresin.
CSYC)
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas
(CCL)
clara y organizadamente.
LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje
oral
para
comunicarse
y
aprender escuchando.
(CCL, CAA)

DEL CICLO
EVALUACIN
distintas
situaciones
cotidianas
orales
y
respetando las normas del
intercambio
comunicativo
desde la escucha y el respeto
por las ideas, sentimientos y
emociones de los dems.
CE. 1.2. Expresar oralmente

de manera organizada sus
propias ideas, con una
articulacin,
ritmo,
entonacin
y
volumen
apropiados
y
adecuando
progresivamente
su
vocabulario, siendo capaz de
aprender escuchando.
CE.1.3. Captar el sentido
global de textos orales de
uso habitual, identificando la
informacin ms relevante e
ideas elementales.
CE. 1.4. Escuchar, reconocer
y reproducir textos orales
sencillos de la literatura
infantil andaluza.
CE. 1.5. Leer textos breves

apropiados a su edad, con
pronunciacin y entonacin
adecuada; desarrollando el
plan lector para fomentar el
gusto por la lectura como
fuente
de
disfrute,
apreciando
los
textos
literarios ms identificativos
de la cultura andaluza.
CE. 1.6. Comprender el

sentido global de un texto
ledo
en
voz
alta,
preguntando
sobre
las
LCL. 1.3.1. Capta el sentido

global de textos orales de uso
habitual
e
identifica
la (CCL)
informacin ms relevante e
ideas elementales.
LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y
reproduce textos orales sencillos
(CCL, CEC)
de la literatura infantil andaluza.
LCL. 1.5.1. Lee textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciacin
y
entonacin
adecuada,
identificando
las
caractersticas fundamentales de
textos, narrativos, poticos y
dramticos.
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de
aula y/o centro para localizar y
seleccionar libros para su uso
como fuente de entretenimiento y
disfrute con la lectura.
LCL.1.5.3. Hace comentarios y
expone argumentos sobre las
lecturas realizadas identificando
ideas esenciales.
LCL.1.5.4. Se organiza un
horario con tiempos de lectura.
LCL. 1.6.1. Comprende el
sentido global de un texto ledo
en voz alta.
LCL. 1.6.2. Deduce y pregunta
(CCL, CAA)
(CCL,CAA)
(CCL, SEIP)
(CCL,SEIP)
(CCL)
(CCL,CAA)
_______________________________________________________________________
81

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COMPETENCIAS
DE CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
por el significado de palabras no
conocidas incorporndolas a su
vocabulario.
LCL.1.6.3.
Responde
a
cuestiones globales y concretas (CCL)
sobre lecturas realizadas.
LCL.
1.7.1.
Desarrolla
estrategias simples para la
comprensin de textos.

DEL CICLO
EVALUACIN
palabras no conocidas y
respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo ledo,
adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado.
CE.1.7.
Desarrollar
estrategias simples para la
compresin
de
textos
prximos a la experiencia
infantil
como
la
interpretacin
de
las
ilustraciones,
la
identificacin de los ttulos y
personajes esenciales, el
autor,
editorial,
marcar
palabras claves, etc...
CE.1.8.
Iniciarse
en
el
conocimiento bsico del uso
de las TIC de
forma
responsable
para
la
bsqueda de informacin y
presentacin de resultados
de pequeas investigaciones
y/o trabajos.
CE. 1.9. Redactar, reescribiry
resumir diferentes tipos de
textos relacionados con la
experiencia
infantil,
atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las
normas
gramaticales
y
ortogrficas
sencillas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin y los
aspectos formales de los
diferentes
textos,
desarrollando el plan escritor
mediante
la
creacin
individual
o
grupa!
de
cuentos,
tarjetas
de
conmemoracin, realizando
una lectura en pblico.
CE. 1.10. Mostrar inters por
escribir cornetamente de
forma
personal,
reconociendo y expresando
por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las
diferentes
situaciones
(CCL, CAA)
LCL. 1.8.1. Busca informacin de

diferentes medios de forma
responsable.
(CCL, CAA, CD)
LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y

resume diferentes tipos de textos
relacionados con la experiencia
(CCL, CAA)
infantil, atendiendo a modelos
claros con diferentes intenciones
comunicativas.
LCL. 1.9.2. Aplica las normas
gramaticales
y
ortogrficas
sencillas, cuidando la caligrafa,
(CCL)
el orden y la presentacin y los
aspectos
formales
de
los
diferentes textos.
LCL. 1.9.3. Desarrolla el plan
escritor mediante la creacin
individual o grupal de cuentos,
tarjetas
de
conmemoracin, (CCL)
leyndolas en pblico.
LCL. 1.10.1. Muestra inters por
escribir correctamente de forma
personal,
reconociendo
y
expresando
por
escrito (CCL)
sentimientos y opiniones que le
generan
las
diferentes
situaciones cotidianas.
_______________________________________________________________________
82

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DEL CICLO
EVALUACIN
cotidianas.
CE. 1.11. Comprender y
utilizar
la
terminologa
gramatical
y
lingstica
elemental, en las actividades
relacionadas
con
la
produccin y comprensin de
textos para desarrollar las
destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso
de la lengua.
CE. 1.12. Conocer y crear
pequeos textos literarios a
partir de pautas y modelos
dados:
cuentos
breves,
retahlas,
trabalenguas,
frmulas para echar en
suerte, roles y juegos,
dramatizaciones de textos
breves y sencillos, etc.
COMPETENCIAS
DE CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
L.CL.1.11.1.
Conoce
y
comprende
terminologa
gramatical y lingstica elemental
como enunciados, palabras,
silabas, nombre comn y propio,
(CCL)
singular, plural, masculino y
femenino, palabras compuestas
y simples.
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza

(CCL,
CSYC,
textos de la tradicin oral para
CEC)
echar suertes y aceptar roles.
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por
(CCL, CAA, CEC)
imitacin de modelos.
LCL.
1.12.3.
Participa
en
dramatizaciones propuestas.
(CCL, CSC, CEC)
CRITERIOS DE CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES

8.2.2. rea de Matemticas. ESTABLECIDAS LOS
S DE CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
CLAVE A LAS
INDICADORES DE EVALUACIN
DEL CICLO
QUE
CONTRIBUYE
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e
inventa problemas aditivos de una
C.E.1.1 Identificar y resolver
operacin en situaciones sencillas
(CMCT)
situaciones
problemticas
de
cambio,
combinacin,
adecuadas
a
su
nivel,
igualacin y comparacin de la
partiendo
del
entorno
vida cotidiana.
inmediato, seleccionando las
MAT. 1.1.2. Identifica los datos
operaciones
necesarias
y
numricos y elementos bsicos de
utilizando razonamientos y
(CMCT, CAA)
un problema, utilizando estrategias
estrategias. Apreciar la utilidad
personales de resolucin.
de
los
conocimientos
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la
matemticos que le sern
operacin que corresponde al
vlidos en la resolucin de
problema.
Expresa
problemas.
Expresar
matemticamente los clculos a
verbalmente
de
forma
realizar y resuelve la operacin
razonada y coherente el
que corresponde al problema, bien (CMCT,CAA)
proceso
seguido
en
la
mentalmente, bien con el algoritmo
resolucin, adoptando una
de la operacin o con calculadora.
respuesta coherente y abierta
Comprueba la solucin y explica
al debate.
con claridad el proceso seguido en
la resolucin.
CE. 1.2. Resolver situaciones MAT.1.2.1. Realiza investigaciones (CMCT,
CAA,
_______________________________________________________________________
83

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
DEL CICLO
QUE
CONTRIBUYE
problemticas
abiertas
e sencillas
con
experiencias SIEP)
investigaciones matemticas cercanas
de
su
entorno
sencillas
sobre
nmeros, relacionadas con la numeracin,
clculos, medidas y geometra, clculos, medidas y geometra,
inicindose en el mtodo de planteando el proceso de trabajo
trabajo cientfico, utilizando con preguntas adecuadas, siendo
diferentes
estrategias, ordenado,
organizado
y
colaborando con los dems y sistemtico en el registro de sus
explicando
oralmente
el observaciones.
proceso
seguido
en
la MAT. 1.2.2. Expresa con claridad
resolucin y las conclusiones. las estrategias utilizadas y las (CMCT, CAA)
Utilizar medios tecnolgicos conclusiones obtenidas.
para
la
bsqueda
de MAT. 1.2.3. Elabora y presenta
informacin y realizar sencillos informes
sencillos
sobre
el
(CMCT,
CAA,
informes guiados para exponer proyecto desarrollado.
SIEP)
el proceso y las conclusiones
obtenidas.
MAT. 1.3.1 Muestra inters por
realizar
las
actividades
matemticas, es constante en la
bsqueda de soluciones ante
CE.
1.3
Mostrar
una problemas, tiene confianza en s
(CMCT, CAA)
disposicin favorable hacia el mismo y demuestra iniciativa y
trabajo matemtico, valorando espritu de superacin de las
la presentacin limpia y dificultades y retos matemticos,
ordenada de los clculos, as presenta clara y ordenadamente
como confianza en las propias los trabajos.
posibilidades y espritu de MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las
superacin de los retos y valora y reflexiona sobre ellas en los
errores
asociados
al procesos del trabajo matemtico de
aprendizaje.
su entorno inmediato, contrasta sus (CMCT,
CAA,
decisiones con el grupo, siendo CSYC, SIEP)
capaz de aplicar las ideas claves en
otras situaciones parecidas.
CE. 1.4 Interpretar y expresar

el valor de los nmeros en
textos numricos de la vida
cotidiana y formular preguntas
y problemas sencillos sobre
cantidades
pequeas
de
objetos y hechos o situaciones
en los que se precise contar,
leer, escribir, comparar y
ordenar nmeros de hasta tres
cifras, indicando el valor de
posicin de cada una de ellas.
MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el

valor de los nmeros en textos
numricos de la vida cotidiana.
MAT. 1.4.2. Compara y ordena
nmeros naturales de hasta tres
cifras por el valor posicional y por
representacin
en
la
recta
numrica.
MAT.
1.4.3.
Descompone,
compone y redondea nmeros
hasta la decena o centena ms
prxima.
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y
problemas sobre situaciones de la
vida cotidiana que se resuelven
contando, leyendo, escribiendo y
(CMCT)
(CMCT)
(CMCT)
(CMCT, CAA)
_______________________________________________________________________
84

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
DEL CICLO
QUE
CONTRIBUYE
comparando nmeros.
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones
de suma y resta con nmeros
naturales. Utiliza y automatiza sus
(CMCT)
algoritmos,
aplicndolos
en
CE.
1.5.
Realizar,
en
situaciones de su vida cotidiana y
situaciones
cotidianas,
en la resolucin de problemas.
clculos numricos bsicos
MAT.
1.5.2.
Utiliza
algunas
con las operaciones de suma y
estrategias sencillas de clculo
resta
aplicando
sus
mental: sumas y restas de decenas
propiedades,
utilizando
y centenas exactas, redondeos de (CMCT,
CAA,
procedimientos mentales y
nmeros,
estimaciones
del CMCT, CAA)
algortmicos
diversos,
la
resultado
por
redondeo,
calculadora
y
estrategias
cambiando los sumando si le es
personales.
ms fcil.
MAT. 1.5.3. Aplica las propiedades
de las operaciones y las relaciones (CMCT)
entre ellas.
MAT.1.6.1.
Medir
objetos
y
CE. 1.6. Medir longitud, masa, espacios en los contextos familiar
capacidad y tiempo en los y escolar con unidades de medida
contextos familiar y escolar no convencionales (palmos, pasos, (CMCT)
y
convencionales
con unidades de medida no baldosas...)
convencionales
(palmos, (metro, centmetro, kilogramo y
pasos,
baldosas...)
y litro).
convencionales
(kilogramo, MAT.1.6.2. Medir intervalos de
(CMCT)
metro, centmetro, litro, da y tiempo de das y horas.
hora),
escogiendo
los MAT.1.6.3.
Escoger
los
instrumentos y las unidades instrumentos y unidades ms
(CMCT, CAA)
ms adecuados a su alcance.
adecuados para la medicin de
una magnitud.
MAT.1.7.1.
Operar
mediante
sumas con diferentes medidas
(CMCT)
CE. 1.7. Operar mediante obtenidas en los contextos escolar
sumas y restas con diferentes y familiar.
medidas obtenidas en los MAT. 1.7.2. Operar mediante
contextos escolar y familiar.
restas con diferentes medidas
(CMCT)
obtenidas en los contextos escolar
y familiar.
CE 1.8. Conocer las unidades MAT 1.8.1. Conocer las unidades
ms
apropiadas
para ms apropiadas para determinar la (CMCT)
determinar la duracin de duracin de intervalos de tiempo.
intervalos de tiempo (da y MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de
hora) y utilizarlas en la lectura tiempo en la lectura de calendarios,
de calendarios, horarios y horarios y relojes analgicos y
relojes analgicos y digitales digitales (horas en punto y medias) (CMCT, CAA)
(horas en punto y medias) en en los contextos escolar y familiar.
los
contextos
escolar
y
familiar.
C.E.1.9. Conocer el valor y las MAT. 1.9.1. Conocer el valor y las (CMCT)
_______________________________________________________________________
85

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
DEL CICLO
QUE
CONTRIBUYE
equivalencias
entre
las equivalencias entre las monedas y
monedas y billetes del sistema billetes del sistema monetario de la
monetario de la Unin Europea Unin Europea ms usuales (50
(50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20), ctmos., 1, 2, 5, 10, 20).
manejndolos en los contextos MAT. 1.9.2. Manejar monedas de
escolar
y
familiar,
en 50 ctmos., 1 y 2, billetes de 5,
situaciones figuradas o reales. 10 y 20 euros y sus equivalencias, (CMCT, SIEP)
en los contextos escolar y familiar
en situaciones figuradas o reales.
MAT. 1.10.1. Identifica la situacin
de un objeto del espacio prximo
en
relacin
a
s
mismo,
CE.
1.10.
Identificar
la
interpretando mensajes sencillos
situacin de un objeto del
que
contengan
informaciones
(CMCT, CCL)
espacio prximo en relacin a
sobre
relaciones
espaciales,
s
mismo
y
seguir
un
utilizando los conceptos de
desplazamiento o itinerario,
izquierda-derecha, delante-detrs,
interpretando
mensajes
arriba-abajo,
cerca-lejos
y
sencillos
que
contengan
prximo-lejano.
informaciones
sobre
MAT.
1.10.2.
Sigue
un
relaciones
espaciales,
desplazamiento
o
itinerario,
utilizando los conceptos de
interpretando mensajes sencillos
izquierda-derecha,
delanteque contengan informaciones sobre
detrs, arriba-abajo, cerca(CMCT, CCL)
relaciones espaciales, utilizando los
lejos y prximo-lejano.
conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrs, arriba-abajo, cercalejos y prximo-lejano.
MAT.1.11.1. Compara y diferencia
en los contextos familiar y escolar,
las figuras planas (crculo, cuadrado, (CMCT)
CE 1.11. Identificar, diferenciar rectngulo y triangulo) y las formas
y comparar, en los contextos espaciales (esfera y cubo).
familiar y escolar, las figuras MAT.1.11.2. Identifica en los
contextos familiar y escolar, las
planas
(crculo,
cuadrado,
figuras planas (crculo, cuadrado, (CMCT, CEC)
rectngulo y triangulo) y las
rectngulo y triangulo) y las formas
formas espaciales (esfera y espaciales (esfera y cubo).
cubo) y enumerar algunos de MAT.1.11.3.
Enumera
algunos
sus elementos bsicos.
elementos bsicos de las figuras
planas (crculo, cuadrado, rectngulo (CMCT, CCL)
y triangulo) y las formas espaciales,
(esfera y cubo).
MAT.
1.12.1. Lee y entiende una
CE. 1.12. Leer, entender,
informacin
cuantificable de los
recoger
y
registrar
una
contextos
familiar
y escolar en tablas
informacin cuantificable de
(CCL, CMCT, CD)
de datos y diagramas de barras,
los
contextos
familiar
y
comunicando
oralmente
la
escolar, utilizando algunos
informacin.
recursos
sencillos
de MAT. 1.12.2. Recoge y registra una
representacin grfica: tablas informacin cuantificable de los
de datos y diagramas de contextos familiar y escolar en tablas (CCL, CMCT, CD)
barras,
comunicando de datos y diagramas de barras
_______________________________________________________________________
86

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
DEL CICLO
QUE
CONTRIBUYE
comunicando
oralmente
la
oralmente la informacin.
informacin.
IOS DE CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS

8.2.3. rea de Ciencias de la Naturaleza.
COMPETENCIAS
DE CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
CN. 1.1.1. Obtiene informacin y
realiza
de
manera
guiada,
pequeas
experiencias
o
experimentos,
estableciendo (CCL,
CMCT,
conjeturas respecto de sucesos CAA, SIEP)
que ocurren de forma natural o
respecto de los que ocurren
cuando se provocan.
CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma
en la ejecucin de acciones y
(CCL,
CMCT,
tareas, expresando oralmente los
CAA, SIEP)
resultados
obtenidos
y
aplicndolos a su vida cotidiana.
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para
realizar trabajos individuales y
cooperativos,
respetando
las
(CMCT y CSYC)
opiniones y el trabajo de los
dems, as como los materiales y
herramientas empleadas.
CN. 1.2.1. Identifica y localiza las
principales partes del cuerpo,
(CMCT)
estableciendo relacin con las
funciones vitales.
CN.
1.2.2.
Pone
ejemplos
asociados a la higiene, la
alimentacin
equilibrada,
el
ejercicio fsico y el descanso (CMCT, CAA)
como formas de mantener la
salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
CN.1.2.3. Conoce y respeta las
diferencias
individuales
y
(CSYC)
aceptando sus posibilidades y
limitaciones.
CN. 1.2.4. Identifica emociones y
sentimientos propios, de sus
compaeros y de los adultos, (CSYC)
manifestando
conductas
pacficas.
CN. 1.3.1. Identifica y clasifica los
(CCL, CMCT, y
seres vivos del entorno en
CAA)
animales y plantas, reconociendo

DEL CICLO
EVALUACIN
CE. 1.1. Obtener informacin
y
realizar
pequeas
conjeturas sobre hechos y
elementos
naturales
previamente delimitados y
realizar
sencillos
experimentos que faciliten su
comprensin, potenciando el
trabajo
cooperativo
y
expresando oralmente los
resultados obtenidos.
CE. 1.2. Identificar y localizar

las principales partes del
cuerpo, estableciendo relacin
con las funciones vitales en
las que se ven implicadas,
para
potenciar
hbitos
saludables bsicos poniendo
ejemplos asociados a la
higiene,
la
alimentacin
equilibrada, el ejercicio fsico
y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar
y el buen funcionamiento del
cuerpo.
CE. 1.3. Identificar y clasificar

los seres vivos del entorno en
animales
y
plantas,
_______________________________________________________________________
87

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COMPETENCIAS
DE CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
los
diferentes
criterios
de
clasificacin (tamao, color, forma
de desplazarse...).
CN. 1.3.2. Conoce y valora la
importancia del agua para la vida
(CMCT, CAA y
en los ecosistemas andaluces y
CSYC)
desarrolla valores de cuidado y
respeto por el medio ambiente.
CN. 1.4.1. Conoce y utiliza de
forma
adecuada
diferentes (CMCT, CD, CAA
instrumentos para la observacin y y CCL)
el estudio de los seres vivos.
CN. 1.4.2. Manifiesta en su vida
cotidiana comportamientos de
(CSYC y CMCT)
defensa, respeto y cuidado hacia
los seres vivos de su entorno.
CN.1.5.1 Observa, identifica y
describe algunos materiales por
sus propiedades elementales: (CMCT, CCL)
forma, estado, origen, olor, sabor,
textura, color, etc.
CN.1.5.2. Relaciona algunas de
las propiedades elementales de (CMCT, CCL)
los materiales con sus usos.
CN. 1.5.3. Observa y predice el
resultado de la aplicacin de
(CMCT, CCL)
fuerzas sobre objetos respecto a la
direccin de su movimiento.
CN. 1.6.1. Observa e identifica las
(CMCT,
CCL,
principales caractersticas de los
CAA)
imanes.
CN. 1.6.2. Aplica el mtodo
cientfico en su trabajo, es capaz
de preguntar y formula hiptesis y
(CMCT,
CCL,
realiza experiencias para elaborar
CAA, SIEP).
conclusiones
sobre
las
propiedades del imn y los
principios del magnetismo.
CN. 1.6.3 Observa, identifica y
(CMCT,
CCL,
describe oralmente y por escrito
CAA).
los cambios de estado del agua.
CN. 1.6.4. Realiza sencillas
experiencias y elabora textos,
presentaciones y comunicaciones
como tcnica para el registro de (CMCT,
CCL,
un plan de trabajo, comunicando CAA, SIEP)
de
forma
oral,
escrita
y
audiovisual las conclusiones
.
CN. 1.7.1. Observa e identifica las (CMCT,
CCL,

DEL CICLO
EVALUACIN
conociendo su estructura y
sealando la importancia del
agua
para
la
vida,
desarrollando
valores
de
cuidado y respeto.
CE.
1.4.
Observar
los
diferentes seres vivos del
entorno
ms
cercano,
utilizando
diferentes
instrumentos que permitan
despertar
comportamientos
de defensa, respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
CE. 1.5. Observar, identificar,
diferenciar
y
clasificar
materiales de su entorno
segn propiedades fsicas
elementales relacionndolas
con su uso. Reconocer
efectos visibles de las fuerzas
sobre los objetos.
CE.
1.6.
Conocer
las
propiedades elementales del
magnetismo y las principales
leyes que rigen el cambio de
estado
de
la
materia,
mediante la realizacin, de
forma guiada y colaborativa,
de
investigaciones
y
experiencias
sencillas
a
travs del mtodo cientfico,
as como comunicar oral y
grficamente
las
conclusiones obtenidas.
CE. 1.7. Realizar de forma
_______________________________________________________________________
88

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COMPETENCIAS
DE CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
prcticas que producen residuos, CSYC)
contaminan y producen impacto
ambiental.
CN. 1.7.2. Identifica, valora y
muestras conductas responsables
(CMCT,
CCL,
de ahorro, reutilizacin y reciclaje
CAA, CSYC,)
de materiales en el colegio, en
casa y en el entorno.
CN. 1.7.3. Realiza sencillas
experiencias y elabora textos,
presentaciones y comunicaciones
(CMCT, CCL, CD,
como tcnica para el registro de
CAA, SIEP)
un plan de trabajo, comunicando
de
forma
oral,
escrita
y
audiovisual las conclusiones.
CN.1.8.1 Observa, identifica y
describe algunos componentes de
(CMCT, CCL)
mquinas y aparatos de su
entorno.
CN.1.8.2. Observa e identifica
alguna de las aplicaciones de las
(CMCT,
CCL,
mquinas y aparatos, y su utilidad
CAA)
para facilitar las actividades
humanas.
CN. 1.8.3. Valora y describe la
influencia
del
desarrollo (CMCT,
CCL,
tecnolgico en las condiciones de CSYC)
vida y en el trabajo.
CN.1.8.4. Identifica los elementos
bsicos de un ordenador y se (CMCT, CCL, CD
inicia de forma guiada en el uso y CSYC)
de internet.
CN. 1.9.1. Monta y desmonta
algunos objetos y aparatos
simples,
describiendo
su (CMCT,
CCL,
funcionamiento, piezas, secuencia CAA)
de montaje y explicando su
utilizacin de forma segura.
CN.1.9.2. M antiene conductas
CCL,
seguras tanto en el uso como en (CMCT,
el montaje y desmontaje de CAA, SIEP)
objetos simples.

DEL CICLO
EVALUACIN
individual
y
en
grapo
experiencias
sencillas
de
reutilizacin y reciclado de
materiales
para
tomar
conciencia del uso adecuado
de los recursos.
CE. 1.8. Conocer diferentes

mquinas y aparatos y valorar
su utilidad a lo largo de
nuestra vida.
CE. 1.9. Montar y desmontar

objetos y aparatos simples,
describiendo
su
funcionamiento,
piezas,
secuencia de montaje y
explicando su utilizacin de
forma segura.
8.2.4. rea de Ciencias Sociales.

COMPETENCIAS
DE CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
Describir CS. 1.1.1 Busca, selecciona y (CD, CCL, SIEP)

DEL CICLO
EVALUACIN
CE.
1.1.
_______________________________________________________________________
89

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COMPETENCIAS
DE CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo
comunica oralmente y/o por
escrito,
con
terminologa
adecuada,
usando
las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

DEL CICLO
EVALUACIN
verbalmente y por escrito la
informacin
obtenida
de
fenmenos y hechos del
contexto cercano usando
fuentes
de
informacin.
Iniciar al alumno/a en el uso
de las tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin,
como
elemento motivador, para
aprender contenidos bsicos
de las Ciencias sociales.
CE. 1.2. Elaborar con inters y
de forma limpia, clara y
ordenada
las
tareas
planteadas,
presentando
actitudes de confianza en s
mismo, iniciativa personal,
curiosidad e inters en la
ejecucin de tareas cotidianas
encomendadas,
elaborando
pequeos trabajos a nivel
individual e iniciarse en el
trabajo en equipo, mostrando
actitudes de responsabilidad,
respeto
a
los
dems,
constancia y esfuerzo.
CE.
1.3.
Adquirir
la
importancia de desarrollar
actitudes de cooperacin,
respeto y tolerancia desde el
respeto y la tolerancia de los
grupos humanos para tener
una convivencia pacfica y la
resolucin de conflictos en
distintos mbitos.
CE. 1.4. Reconocer los

puntos cardinales utilizando
correctamente las nociones
topolgicas
bsicas
de
posicin y cercana (arribaabajo, dentro-fuera, derecha-
CS. 1.2.1. Realiza las tareas, con

autonoma, y presenta los
trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el
vocabulario
adecuado
exponindolos
oralmente
y
(CSYC, SIEP)
mostrando
actitudes
de
confianza en s mismo, sentido
crtico,
iniciativa
personal,
curiosidad, inters, creatividad
en el aprendizaje y espritu
emprendedor.
CS..1.3.1. Valora la importancia
de una convivencia pacfica y
tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base
de los valores democrticos y los
derechos
humanos
universalmente
compartidos,
participando de una manera
eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para
resolver conflictos.
CS..1.3.2 Valora la cooperacin
y el dialogo como forma de evitar
y resolver conflictos y fomenta
los
valores
democrticos
desarrollando
actitudes
de
cooperacin y de trabajo en
equipo.
CS.. 1.4.1. Adquiere nociones
bsicas de orientacin espacial,
representando en un mapa el
planeta Tierra y los puntos
cardinales.
(CSYC, SIEP)
(CSYC, SIEP)
(CCL,
CD).
CMCT,
_______________________________________________________________________
90

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DEL CICLO
EVALUACIN
izquierda,
interior-exterior,
etc.) para orientarse en el
entorno
ms
cercano,
representndolas
con
dibujos, situaciones y juegos
sobre espacios limitados.
CE. 1.5. Conocer que el aire
es
un
elemento
imprescindible para la vida y
describir de forma sencilla el
tiempo atmosfrico a travs
de sensaciones corporales
(fri,
calor,
humedad,
sequedad) reconociendo los
principales
fenmenos
meteorolgicos
e
identificando
sus
manifestaciones
ms
relevantes.
Valorar
la
importancia del agua y
diferenciar
algunas
caractersticas de rocas o
minerales del entorno.
CE. 1.6. Tomar conciencia de
los derechos y deberes
necesarios
para
la
convivencia positiva en el
entorno familiar y municipal,
valorando las instituciones
locales
y
describiendo
algunas
particularidades
culturales,
sociales,
y
lingsticas
del
contexto
familiar y local.
CE. 1.7. Conocer algunos
productos tpicos del entorno
ms cercano segn las
materias primas y productos
elaborados que se producen,
reconociendo en su familia y
entorno
las
principales
actividades de cada uno de
los sectores econmicos
(agricultura, ganara, pesca,
fbricas, talleres artesanos,
transporte
pblico,
educacin, etc.
COMPETENCIAS
DE CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
CS.1.5.1. Diferencia fenmenos

atmosfricos observables: el
cielo, el aire, viento, lluvia, nieve
(CCL,
CMCT,
y los describe de manera sencilla
CAA, CD)
reconociendo
lo
ms
caracterstico de cada estaciones
del ao en Andaluca.
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus
propiedades y estados, as como
la accin del hombre para evitar
su contaminacin.
(CCL,
CMCT,
CAA)
CS. 1.6.1 Identifica, respeta y

valora
los
principios
democrticos ms importantes
establecidos en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de
Autonoma, valorando la realidad (CSYC,
municipal, la diversidad cultural, CEC)
social, poltica y lingstica.
SIEP,
CS. 1.7.1 Identifica materias

primas y productos elaborados y
los asocia con las actividades y
profesiones.
(CCL,
CMCT)
SIEP,
_______________________________________________________________________
91

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COMPETENCIAS
DE CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
CS. 1.8.1. Valora con espritu
crtico la publicidad y la relaciona
con la realidad conocida y explica
las
normas
bsicas
de (CCL,
SIEP,
circulacin, las cumple y expone CSYC, CD)
y las consecuencias derivadas
del
desconocimiento
o
incumplimiento de las mismas.
CS.. 1.9.1. Organiza su historia
familiar a partir de fuentes orales
y de informacin proporcionadas
por
objetos
y
recuerdos
familiares para reconstruir el
(CEC,
CLC,
pasado, ordenando, localizando
CMCT, CAA)
e interpretando cronolgicamente
hechos relevantes de su vida
utilizando las unidades bsicas
de tiempo: hora, das, meses y
aos.
CS.. 1.9.2. Explica de forma
guiada hechos y personajes del
pasado, reconociendo en el
entorno prximo, identificando (CEC, CLC, CD,
algn elemento del patrimonio CAA)
cultural como algo que hay que
cuidar, conservar y legar.

DEL CICLO
EVALUACIN
CE. 1.8. Desarrollar actitudes
de consumo responsable y
de la educacin vial con
ejemplos del entorno ms
cercano como seales de
trfico, cumpliendo como
peatones y usuarios de
medios de transporte.
los hechos ocurridos en el
pasado, los personajes y
restos histricos relevantes,
partiendo de su historia
personal
y
familiar,
recopilando informacin de
su
vida
cotidiana,
identificando
nociones
temporales que expresan
duracin,
sucesin
y
simultaneidad de hechos,
utilizando,
observando
y
explicando
unidades
de
medida temporales bsicas
(calendario, da, semana,
mes,
ao,
fechas
significativas).
CE. 1.10. Reconocer y valorar

la herencia cultural de la
localidad y de la familia.
Apreciar y disfrutar con la
contemplacin
de
obras
artsticas
de
autores
andaluces entre otros, de
manera ldica y divertida, y
reconocer la finalidad y el
papel de los museos.
CS. 1.10.1. Reconoce el paso del

tiempo y diferencia presente y
pasado a travs de restos
histricos del entorno prximo.
CS.
1.10.2.
Identifica
el
patrimonio cultural y en concreto
el andaluz, como algo que hay
que cuidar y legar y valora los
museos como un lugar de
disfrute y exploracin de obras
de arte y de realizacin de
actividades ldicas y divertidas,
asumiendo un comportamiento
responsable que debe cumplir en
sus visitas.
(CEC, CLC, CAA,

CD)
(CEC,
CCL,
CMTC, CAA)
_______________________________________________________________________
92

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8.2.5. rea de Educacin Artstica.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL
CICLO
CE.1.1. Reconocer las imgenes
fijas y en movimiento de su
entorno.
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de
las
imgenes
fijas
y
en
movimiento en sus contextos
culturales e histricos cercanos a
su entorno.
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de
programas informticos acordes a
su edad para retocar y crear
imgenes sencillas.
Competencias
clave a las
que
contribuye
EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y

(CD).
en movimiento de su entorno.
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las
imgenes fijas y en movimiento en sus
(CCL, CEC).
contextos culturales e histricos cercanos
a su entorno.
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de
programas informticos acordes a su
(CD).
edad para retocar y crear imgenes
sencillas.
CE.1.4. Observar el entorno

EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y
inmediato
y
realizar
crea composiciones artsticas de distintos
composiciones con un lenguaje
(CSYC, CEC).
tipos de lneas y fotografas utilizando
plstico con distintos tipos de
tcnicas.
lneas.
CE 1.5. Reconocer y ordenar los
colores primarios y secundarios,
aplicando dichos conocimientos
para transmitir sensaciones en
sus producciones con diferentes
materiales y texturas.
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores

primarios y secundarios, aplicando
dichos conocimientos para transmitir (CCL, CAA).
sensaciones en sus producciones con
diferentes materiales y texturas.
CE.1.6.
Crear
producciones EA.1.6.1. Crea producciones plsticas
plsticas, reconociendo distintos creativas
reconociendo
distintos (CSYC, CEC)
materiales y tcnicas elementales. materiales y tcnicas elementales.
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin
de recursos bibliogrficos, de los
medios de comunicacin y de
internet que le sirva para crear
composiciones
plsticas
creativas.
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de

recursos bibliogrficos, de los medios de
comunicacin y de internet que le sirva (CD).
para la creacin de
composiciones
plsticas creativas.
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras

tridimensionales sencillas con tridimensionales sencillas con diferentes (CSYC, CEC).
diferentes materiales.
materiales.
CE.1.9. Acercarse y conocer
manifestaciones artsticas ms
prximas de su provincia que
forman parte del patrimonio
artstico y cultural de Andaluca.
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones

artsticas ms prximas de su provincia
(CSYC, CEC).
que forman parte del patrimonio artstico
y cultural de Andaluca.
_______________________________________________________________________
93

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
CE.1.10. Identificar elementos

geomtricos bsicos en su
entorno cercano, relacionndolos
con los conceptos geomtricos
contemplados en el rea de
matemticas.
EA.1.10.1.
Identifica
elementos
geomtricos bsicos en su entorno
cercano y los relaciona con los conceptos (CMCT).
geomtricos contemplados en el rea de
matemticas.
CE.1.11. Experimentar con los

sonidos de su entorno natural y
social inmediato desarrollando la
creatividad para sus propias
creaciones sencillas.
EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos

de su entorno natural y social inmediato
(CEC).
desarrollando la creatividad para sus
propias creaciones sencillas.
CE.1.12. Distinguir distintos tipos

EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de
de
instrumentos
y
obras
instrumentos y obras musicales sencillas (CEC).
musicales cercanas a su cultura y
CE.1.13. Escuchar audiciones y
obras musicales del folclore
andaluz expresadas a travs del
flamenco,
manteniendo
una
actitud de respeto y valoracin
hacia las mismas.
EA.1.13.1. Escucha audiciones y obras

musicales del folclore andaluz (flamenco,
fandangos, etc.) manteniendo una actitud (CSYC, CEC).
de respeto y valoracin hacia las
mismas.
CE.1.14. Interpretar canciones

sencillas individuales y grupales
como instrumento y recurso
expresivo,
desarrollando
la
creatividad.
EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas

individuales y grupales como instrumento
(CEC, CSYC).
y recurso expresivo desarrollando la
creatividad.
CE.1.15. Conocer e interpretar

canciones sencillas de diferentes
pocas,
estilos
y
culturas,
individualmente o en grupo,
asumiendo la responsabilidad en
la interpretacin grupal.
EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones

sencillas de diferentes pocas, estilos y
culturas, individualmente o en grupo, (CSYC, CEC).
asumiendo la responsabilidad en la
interpretacin grupal.
CE.1.16.
Acercarse
a
la
sonorizacin de imgenes, piezas
musicales
e
instrumentos,
tomando como referencia los
medios audiovisuales y los
recursos informticos.
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorizacin

de imgenes, piezas musicales e
instrumentos, tomando como referencia (CCL, CD).
los medios audiovisuales y los recursos
informticos.
_______________________________________________________________________
94

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CICLO
CE.1.17. Identificar su propio

cuerpo como instrumento de
expresin,
controlando
las
capacidades
expresivas
del
mismo, valorando su propia
interpretacin y la de los dems,
como medio de interaccin
social.
Competencias
clave a las
que
contribuye
EA.1.17.1. Identifica su propio cuerpo

como instrumento de expresin, controla
las capacidades expresivas del mismo,
(CSYC, CEC).
valora su propia interpretacin y la de los
dems, como medio de interaccin
social.
8.2.6. rea de Ingls.

Atendiendo a diferentes criterios, el currculo nos propone una serie de
herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluacin en el
aula. En el caso de la evaluacin formativa, sern la observacin y
seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se tomarn en consideracin
todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal:
trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas
y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la
expresin y autoevaluacin entre otros. Y los de la evaluacin sumativa, las
pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el
alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso
de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En
todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que
puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin.
El currculo tambin establece unos criterios de evaluacin y unos
estndares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten
evaluar la consecucin de los objetivos de la asignatura. Respecto a la
evaluacin por competencias, dado que stas son muy genricas, debemos
concretarlas mucho ms, desglosarlas para lograr que nos sirvan como
referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del
alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye
en la siguiente seccin el listado completo tanto de los criterios de evaluacin
como de los indicadores de Competencias clave.
Los criterios de evaluacin que establece el currculo para este curso de
Educacin primaria en el rea de lengua extranjera, organizados en cuatro
grandes bloques: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos
orales y escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensin de textos orales
CE.1.1. Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los
mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un
repertorio de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales
muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos,
etc.
CE.1.2. Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el
contenido bsico de mensajes que contengan indicaciones o informacin en el
contexto del aula, tales como gestos, repeticiones, etc.
_______________________________________________________________________
95

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CE.1.3. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una
conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones
de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, etc., comprendiendo
la informacin y reconociendo patrones bsicos de entonacin como preguntas,
exclamaciones entre otras.
CE.1.4. Entender, reconocer y reproducir las estructuras bsicas de
presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una
conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su
familia, su casa, su escuela, sus amigos, etc.
CE.1.5. Reconocer la idea principal de mensajes odos sobre temas
cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rtmicos bsicos
en la entonacin, apoyndose en materiales audiovisuales diversos.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
CE.1.6. Participar en conversaciones breves y en pequeos dilogos con
los compaeros, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre
temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario
frecuente para expresar informacin personal de asuntos cotidianos, as como
patrones bsicos para hablar de s mismo, su familia, etc.
CE.1.7. Saber presentarse a s mismo y a sus compaeros de forma
breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la
presentacin previamente y apoyndose en gestos.
CE.1.8. Participar en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando
tcnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, ) reproduciendo
patrones sonoros, con entonacin y ritmo bsicos y con un vocabulario limitado
y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde
tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
CE.1.9. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes
soportes como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y
materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico conocido y habitual.
CE.1.10. Reconocer estrategias bsicas y adecuadas que faciliten la
comprensin del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas
cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el men del cole, los horarios,
etc.
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos
diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social
en que se usan y por el contenido.
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio
limitado de lxico as como una ortografa bsica en textos adaptados a su
edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.
Bloque 4. Produccin de textos escritos
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrnico, textos breves y
sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortogrficas bsicas y
algunos signos de puntuacin, para hablar de s mismo y de aspectos de su
vida cotidiana en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales
como notas, postales o tarjetas de felicitacin.
CE.1.14. Iniciarse en la utilizacin de alguna estrategia bsica para
producir textos escritos breves y sencillos.
_______________________________________________________________________
96

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CE.1.15. Reconocer los elementos socioculturales y sociolingsticos
bsicos en textos muy breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintcticas
bsicas y utilizando un vocabulario de uso habitual segn el contexto.
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a
la funcin comunicativa adecuada segn el tipo de teto practicando patrones
grficos bsicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual.
8.2.7. rea de Educacin Fsica.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL INDICADORES
CICLO
EVALUACIN
CE. 1.1. Responder a situaciones

motrices sencillas, identificando
los movimientos (desplazamientos,
lanzamientos,
saltos,
giros,
equilibrios...)
mediante
la
comprensin y conocimiento de
sus posibilidades motrices y su
intervencin corporal ante la
variedad de estmulos visuales,
auditivos y tctiles.
CE.
1.2.
Conocer
recursos
expresivos del cuerpo a travs de
bailes
y
danzas
sencillas,
coreografas simples o pequeos
musicales y simbolizar, a travs
del cuerpo, el gesto y el
movimiento
ideas
sencillas,
emociones y sentimientos.
CE. 1.3. Identificar, comprender y

respetar las normas y reglas de los
juegos y actividades fsicas,
mientras se participa, favoreciendo
las
buenas
relaciones
entre
compaeros/as.
DE
EF.1.1.1.
Responde
a
situaciones
motrices
sencillas identificando los
movimientos
(desplazamientos,
lanzamientos, saltos, giros,
equilibrios...), mediante la
comprensin y conocimiento
de
sus
posibilidades
motrices.
EF.1.1.2.
Responde
a
situaciones
motrices
sencillas identificando los
movimientos
(desplazamientos,
lanzamientos, saltos, giros,
equilibrios...), mediante su
intervencin corporal ante la
variedad
de
estmulos
visuales, auditivos y tctiles.
EF.1.2.1. Conoce recursos
expresivos del cuerpo a
travs de bailes y danzas
sencillas como coreografas
simples
o
pequeos
musicales.
EF.1.2.2. Simboliza a travs
del cuerpo, el gesto y el
movimiento ideas sencillas,
emociones y sentimientos.
EF.1.3.1.
Identifica,
comprende y respeta las
normas y reglas de los
juegos y actividades fsicas.
EF.1.3.2. Participa en los
juegos y actividades.
EF.1.3.3.
Favorece
las
buenas relaciones entre
compaeros/as.
Competencias
clave a las que
contribuye
(CA)
(CA)
(CEC)
(CSYC)
(CSYC)
(CSYC)
(CSYC)
_______________________________________________________________________
97

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CICLO
EVALUACIN
adquirir
buenos
hbitos
relacionados con la salud y el
bienestar, tomando conciencia de
la importancia de una buena
alimentacin e higiene corporal.

mejorar la competencia motriz y
participar en actividades diversas.
CE. 1.6. Tomar conciencia y

reconocer el propio cuerpo y el de
los dems, mostrando respeto y
aceptacin por ambos.
CE. 1.7. Descubrir y distinguir las
diversas
actividades que
se
pueden desarrollar a partir de la
Educacin fsica.
CE. 1.8. Tomar conciencia de
situaciones
conflictivas
que
puedan surgir en actividades
fsicas de distinta ndole.
CE. 1.9. Demostrar actitudes de

cuidado hacia el entorno y el lugar
en el que realizamos los juegos y
actividades, siendo conscientes y
preocupndose por el medio
donde se desarrollan y valorando
la variedad de posibilidades que le
brinda el clima y el entorno de
Andaluca.
CE. 1.10. Reconocer posibles

riesgos en la prctica de la
actividad fsica derivados de los
materiales y espacios.
DE
EF.1.4.1. Muestra inters

por
adquirir
hbitos
relacionados con la salud y
el bienestar.
EF.1.4.2. Toma conciencia
de la importancia de una
buena
alimentacin
e
higiene corporal.
por mejorar la competencia
motriz.
por participar en actividades
diversas.
EF.1.6.1. Toma conciencia y
reconoce el propio cuerpo y
el de los dems.
EF.1.6.2. Muestra respeto y
aceptacin por el propio
cuerpo y el de los dems.
EF.1.7.1. Muestra inters por
las diversas actividades que
se pueden desarrollar a partir
de la Educacin fsica.
EF.1.8.1. Toma conciencia,
reflexiona y dialoga para
resolver
de
situaciones
conflictivas que puedan
surgir en actividades fsicas
de distinta ndole.
EF.1.9.1.
Demuestra
actitudes de cuidado hacia el
entorno y el lugar en el que
realizamos los juegos y
actividades.
EF.1.9.2. Es consciente y se
preocupa por el medio
donde se desarrollan las
actividades.
EF.1.9.3.
Se
siente
afortunado por la variedad de
posibilidades que le brinda el
clima y el entorno de
Andaluca
para
realizar
actividades.
EF.1.10.1.
Reconoce
posibles riesgos en la
prctica de la actividad fsica
derivados de los materiales
y espacios.
Competencias
clave a las que
contribuye
(CSYC)
(CA)
(CSYC)
(CSYC, SIEP)
(CA)
(CSYC)
(CSYC, CEC)
(CSYC)
(CSYC, CEC)
(CMT, CEC)
(CMT, CEC)
(CMT, CSYC)
_______________________________________________________________________
98

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CICLO
EVALUACIN
CE. 1.11. Iniciarse en trabajos de
investigacin utilizando recursos
de
las
tecnologas
de
la
informacin y la comunicacin.
CE. 1.12. Valorar y respetar a las
otras personas que participan en
las
actividades,
mostrando
comprensin y respetando las
normas. Valorar el juego como
medio de disfrute y de relacin con
los dems.
DE
E.F.1.11.1. Realiza trabajos

de investigacin utilizando
recursos de las tecnologas
de la informacin.
EF.1.12.1. Valora y respeta
a las otras personas que
participan
en
las
actividades.
EF.1.12.2.
Muestra
comprensin y cumplimiento
de las normas de los juegos.
EF. 1.12.3. Valora el juego
como medio de disfrute y de
relacin con los dems.
Competencias
clave a las que
contribuye
(CMT,
CSYC,
CCL, CD)
(CSYC)
(CSYC)
(CSYC)
8.2.8. rea de Religin Catlica.

Primer curso de Primaria
DEL CICLO.
BLOQUE1/1
1. Identificar y valorar la creacin
como acto de amor de Dios al
hombre.
2.Reconocer la relacin intrnseca
que existe entre Dios y el hombre
3. Conocer que la persona es un

ser capaz de hablar con Dios.
ESTNDARES DE EVALUACIN
Competencias
clave a las que
contribuye
1.1. Conoce, respeta y cuida la obra creada.
CSYC
1.2. Expresa con palabras propias el

asombro por lo que Dios hace.
2.1. Identifica y enumera los cuidados que
recibe en su vida como don de Dios.
3.1. Conoce y aprecia a travs de modelos
bblicos que el hombre es capaz de hablar
con Dios.
3.2. Memoriza y reproduce frmulas
sencillas de peticin y agradecimiento.
CSYC,CEC
CEC,CCL,CAA
CEC,CCL,CAA
CCL,CEC
CSYC
_______________________________________________________________________
99

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CRITERIOS DE EVALUACIN DEL
CICLO.
BLOQUE 2/1
1. Reconocer y apreciar la relacin

paterno-filial entre Dios y el hombre.
Competencias
clave a las que
contribuye
1.1. Conoce y valora que Dios habla a Abraham

y Moiss para ser su amigo.
CEC,CCL,CAA
1.2. Seala y representa las caractersticas de

la amistad de Dios con el hombre: cuidado,
proteccin, acompaamiento, colaboracin, etc.
CSYC,CAA
CEC,SIEP

CICLO.
BLOQUE3/1
1. Reconocer y estimar que Jess se

hace hombre en el seno de una familia
Competencias
clave a las que
contribuye
1.1. Identifica a Mara y a Jos como comunidad

en la que Dios se hace presente entre los
hombres.
CEC,CSYC
1.2 Valora y respeta la familia de Jess a

semejanza de la suya.
CEC,CSYC
2. Relacionar lugares y acontecimientos

en los que Dios ha expresado su amor
por los hombres en la vida de Jess
CCL,CSYC,
2.1. Nombra y asocia, lugares y acontecimientos
CEC,CD,CAA,
importantes en la vida d Jess
3. Conocer y ordenar los principales

momentos de la pasin y muerte de
Jess
3.1. Nombra y secuencia representaciones

grficas de los momentos esenciales de la
Pasin, muerte y resurreccin de Jess
CCL,CD,CAA,
CSYC

CICLO.
BLOQUE 4/1
Competencias
clave a las que
contribuye
1. Reconocer que los cristianos formamos

una familia.
1.1. Asocia las caractersticas de la familia de la

Iglesia con las de su familia.
CCL,CD,CAA,
CSYC
2. Distinguir los espacios y tiempos

sagrados de otros lugares.
2.1. Expresa el respeto al templo como lugar

sagrado.
3. Subrayar los elementos distintivos del

domingo como da especial.
3.1. Conoce y expresa el sentido del domingo.
CCL,CD, CAA,
CSYC,CEC
CCL,CAA,
CSYC,
SIEP,CEC
_______________________________________________________________________
100

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Segundo curso de Primaria
CICLO.
BLOQUE1/2
1. Identificar en la propia vida el deseo de
ser feliz.
2. Reconocer la incapacidad de la
persona para alcanzar por si mismo la
felicidad.
3. Apreciar la bondad de Dios Padre que
ha creado al hombre con este deseo de
felicidad.
4. Entender el paraso como expresin de
la amistad de Dios con la humanidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CICLO.

BLOQUE 2/2
1. Identificar la accin de Dios en la historia

en relatos bblicos.
2. Conocer y valorar en la vida de los

patriarcas los rasgos de Dios Padre:
proteccin, cuidado y acompaamiento
3. Reconocer y apreciar que Dios busca

siempre la salvacin del hombre.
1.1. Toma conciencia y expresa los momentos
y las cosas que le hacen feliz a l y a las
personas de entorno.
2.1. Descubre y nombra situaciones en las que
necesita a las personas, y sobre todo a Dios,
para
3.1. Valora y agradece que Dios le ha creado
para ser feliz.
4.1. Lee y comprende el relato bblico del
paraso.
4.2. Identifica y representa grficamente los
dones que Dios hace al hombre en la creacin.
4.3. Expresa, oral y gestualmente, de forma
sencilla, la gratitud a Dios por su amistad.
Competencias
clave a las que
contribuye
CSYC
CSYC
CSYC
CCL,CEC
CEC
CSYC
1.1. Conoce, memoriza y reconstruye relatos

bblicos de la accin de Dios en la historia.
Competencias
clave a las que
contribuye
CSYC
CCL,CAA,
1.2. Selecciona y representa distintas escenas

bblicas de la accin de Dios en la historia.
CSYC,SIEP,
CAA
2.1. Asocia expresiones y comportamientos de los

patriarcas en los relatos bblicos a travs de
recursos interactivos.
2.2. Dramatiza momentos de la vida de los
patriarcas donde se exprese la proteccin, el
cuidado y el acompaamiento de Dios.
3.1. Escucha y describe con sus palabras
momentos en los que Dios ayuda al pueblo de
Israel.
CAA,CSYC,CD
CAA,CSYC
CCL,CSYC
_______________________________________________________________________
101

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

BLOQUE 3/2
1.1. Lee y expresa, verbal o grficamente, el
relato de la Anunciacin.
1. Conocer y valorar la respuesta de Mara a

Dios.
1.2. Dramatiza la misin de los personajes que
intervienen en la anunciacin.
2. Aprender el significado del tiempo de

Adviento.
2.1. Identifica los signos de adviento como tiempo

de espera.
2.2. Reconoce y valora la necesidad de la espera
como actitud cotidiana de la vida.
3. Identificar el significado profundo de la

Navidad

BLOQUE 4/2
1. Reconocer el Bautismo como medio

para formar parte de la Iglesia
2. Observar y comprender los signos

presentes en la liturgia bautismal
3. Tomar conciencia de que el Padre

genera la unidad de la Iglesia.
4. Conocer el ao litrgico y sus tiempos
3.1. Conoce el relato del nacimiento de Jess y

descubre en la actitud y palabras de los
personajes el valor profundo de la Navidad.
1.1. Conoce y explica con sus palabras el sentido
del bautismo
1.2. Identifica a los padres, padrinos, presbteros,
bautizados como pueblo generado por Jess
2.1. Asocia los elementos materiales del agua, la
luz y el leo con su significado sacramental
3.1. Relaciona la unidad de la Iglesia con la
unidad de los rganos de su propio cuerpo.
3.2. Seala en diferentes expresiones artsticas
las representaciones de Dios como padre de
todos.
4.1. Construye un calendario donde ubica los
diferentes tiempos litrgicos
Competencias
clave a las que
contribuye
CCL,CAA, CSYC,
SIEP,
CEC
CCL,CAA, CSYC,
SIEP,
CEC
CCL,CAA,
CSYC
CCL,CAA,
CSYC
CCL,CAA,CSYC
Competencias
clave a las que
contribuye
CCL,CAA,
CSYC
CCL,CAA,
CSYC
CCL,CAA,
CSYC
CCL,CAA,
CSYC
CCL,CAA,CEC
CCL,CD, CAA,
CSYC,CEC
_______________________________________________________________________
102

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------STODOLGICAS ESTABLEC
8.2.9. rea de Valores Sociales y ticos.
CICLO
CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo
definen, haciendo una valoracin
positiva de s mismo e identificar las
consecuencias que sus decisiones
tienen sobre s mismo y sobre los
dems, hacindose responsable de
las consecuencias de sus actos y
desarrollando
una
actitud
de
compromiso hacia uno mismo.
CE.1.2
Actuar
con autonoma,
seguridad y motivacin a la hora de
enfrentarse a las tareas y problemas
diarios, reconociendo e identificando
sus lmites y posibilidades, as
como los problemas sociales y
cvicos que se encuentra a la hora de
VSC.1.1.1. Conoce y asume los

rasgos caractersticos de su
personalidad, entendiendo el valor
de la respetabilidad y la dignidad
personal.
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin
de
su
propia
identidad,
manifestando verbalmente una
visin positiva de s mismo e
integrando la representacin que
hace de s mismo y la imagen que
expresan los dems.
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las
consecuencias de sus acciones,
identificando
las
ventajas
e
inconvenientes de las diferentes
alternativas de accin y hacindose
responsable de las mismas.
VSC.1.2.1.
Participa
en
la
resolucin de los problemas
escolares
con
seguridad,
motivacin y autonoma.
VSC.1.2.2. Identifica, define y
formula con claridad problemas
sociales y cvicos.
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
SIEP
SIEP,CCL
CSYC,SIEP
SIEP
CSYC,CCL

CICLO.
BLOQUE 3/2
1.1.
Lee
y
expresa,
verbal
o
grficamente, el relato de la Anunciacin.
1. Conocer y valorar la respuesta de
1.2. Dramatiza la misin de los
Mara a Dios.
personajes que intervienen en la
anunciacin.
Competencias
clave a las
que
contribuye
CCL,CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
CCL,CAA,
CSYC, SIEP,
CEC
CCL,CAA,
CSYC
2.1. Identifica los signos de adviento

2. Aprender el significado del tiempo como tiempo de espera.
de Adviento.
2.2. Reconoce y valora la necesidad de CCL,CAA,
la espera como actitud cotidiana de la CSYC
vida.
3.1. Conoce el relato del nacimiento de
Jess y descubre en la actitud y palabras CCL,CAA,CSY
3. Identificar el significado profundo
de los personajes el valor profundo de la C
de la Navidad
_______________________________________________________________________
Navidad.
103

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CICLO
contribuir a la consecucin de los VSC.1.2.3. Trabaja en equipo
objetivos individuales y colectivos analizando sus posibilidades de
con responsabilidad.
aportacin al grupo y sus
limitaciones y valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la
consecucin de los objetivos.
CE.1.3 Reconocer, listar y expresar VSC.1.3.1. Reconoce, lista y
sus sentimientos y emociones, expresa
pensamientos,
aprendiendo
a
gestionarlos
de reflexionando,
regulando
y
manera positiva para enfrentarse a reestructurando sus sentimientos y
las distintas situaciones y problemas emociones.
de su vida diaria, Manejar las VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la
frustraciones haciendo frente a los toma de decisiones y a la
miedos y fracasos e iniciarse en la resolucin de conflictos, haciendo
toma de decisiones con autocontrol.
frente a la incertidumbre, el miedo o
el fracaso.
CE.1.4. Comunicarse de manera VSC.1.4.1. Establece relaciones
verbal y no verbal adecuadamente, comunicativas respetuosas y de
expresando
sentimientos
y confianza con los iguales y las
emociones y aceptando los de los personas adultas.
dems. Identificar los factores de la VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una
comunicacin
interpersonal que actitud abierta hacia los dems,
generan barreras y los que crean compartiendo puntos de vista y
cercana.
sentimientos durante la interaccin
social en el aula.
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando
los elementos que contribuyen al
dilogo y empleando expresiones
para mejorar la comunicacin y
facilitar el acercamiento con su
interlocutor en las conversaciones,
mostrando
inters
por
sus
interlocutores,
compartiendo
sentimientos durante el dilogo e
infiriendo y dando sentido adecuado
a la expresin de los dems.
CE.1.5. Participar activamente en VSC.1.5.1. Colabora activamente
actividades cooperativas con actitud en
actividades
cooperativas,
de respeto y escucha, expresando detectando los sentimientos y
con lenguaje positivo y abiertamente pensamientos que subyacen en lo
sus ideas, opiniones y sentimientos, que se est diciendo, escuchando
defendindolas sin desmerecer las activamente y demostrando inters
aportaciones de los dems y por las otras personas.
demostrando inters por los otros.
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente
las propias ideas y opiniones.,
realizando una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones
personales y utilizando un lenguaje
positivo.
CE.1.6.
Establece
relaciones VSC.1.6.1. Respeta, comprende,
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
CSYC,SIEP
CCL,SIEP
SIEP
CCL,CSYC
CSYC
CCL,SIEP
CSYC,CCL,
SIEP
CCL,CSYC
CSYC
_______________________________________________________________________
104

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CICLO
respetuosas y cooperativas, basadas
en la amistad, el afecto y la confianza
mutua, respetando y aceptando las
diferencias individuales y valorando
las cualidades de los dems.
CE.1.7. Participar activamente para

resolver situaciones conflictivas e
iniciarse en el trabajo en equipo.
CE.1.8. Realizar pequeas reflexiones

sobre
situaciones
escolares
e
identificacin de las
normas
escolares como un referente de
valores a cumplir para el bien comn.
CE.1.9. Identificar los derechos del

nio en su conjunto y los derechos
universales, as como asimilar la no
discriminacin de otros por razones
diversas.
CE.1.10. Reconocer
los valores
propios de las normas sociales
bsicas y los smbolos sociales
identificativos de nuestra nacin y
comunidad autnoma.
CE.1.11. Descubrir la utilidad de los
servicios pblicos y valorar la utilidad
de su existencia en nuestras vidas
promocionando una
cultura de
respeto hacia ellos.
CE.1.12. Identificar las situaciones de
emergencia
donde
se
deben
desarrollar las medidas a aprender.
acepta, y aprecia positivamente las

diferencias individuales, valorando
las cualidades de otras personas.
VSC.1.6.2 Establece y mantiene
relaciones emocionales amistosas,
basadas en el intercambio de afecto
y la confianza mutua, expresando
las caractersticas de la amistad.
VSC.1.7.1. Participa activamente
para
resolver
situaciones
conflictivas.
VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en
equipo.
VSC.1.8.1.
Realiza
pequeas
reflexiones
sobre
situaciones
escolares
y
justifica
sus
actuaciones en base a valores
personales como la dignidad, la
libertad, la autoestima, la seguridad
en uno mismo y la capacidad de
enfrentarse a los problemas.
VSC.1.8.2. Identifica las normas
escolares como un referente de
valores a cumplir para el bien
comn.
VSC.1.9.1. Identifica los derechos
del nio en su conjunto y los
derechos universales.
VSC.1.9.2.
Asimila
la
no
discriminacin de otros por razones
variadas.
VSC.1.10.1. Reconoce los valores
propios de las normas sociales
bsicas y los smbolos sociales
identificativos de nuestra nacin y
comunidad autnoma.
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
CSYC,CCL
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
CSYC
VSC.1.11.1. Descubre y valora la

utilidad de los servicios pblicos en
nuestras vidas promocionando una CSYC
cultura de respeto hacia ellos.
VSC.1.12.1.
Identifica
las
situaciones de emergencia donde
CSYC
se deben desarrollar las medidas a
aprender. STD.42.1.
_______________________________________________________________________
105

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8.3. CMO EVALUAR?

La normativa vigente en Andaluca, define los indicadores de evaluacin
como la concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje
evaluables, complementndolos con procesos y contextos de aplicacin. La
integracin de estos elementos en diversas actividades y tareas genera
competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno
de los criterios.
La evaluacin se llevar a cabo prestando especial atencin a la
observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada
alumno o alumna y de su maduracin personal, mediante el uso de
procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin diversos y ajustados a
los criterios de evaluacin.
Los procedimientos de evaluacin indican cmo, quin, cundo y
mediante qu tcnicas y con qu instrumentos se obtendr la informacin. Son
los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluacin y
fijan las tcnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las TCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos
para la recogida de datos y que responden al Cmo evaluar? sern:
Tcnicas:
Las tcnicas de observacin, que evaluarn la implicacin del
alumnado en el trabajo cooperativo, expresin oral y escrita, las
actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y
destrezas relacionadas con el rea.
Las tcnicas de medicin, a travs de pruebas escritas u orales,
informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones
seguimiento,..
Las tcnicas de autoevaluacin, favoreciendo el aprendizaje desde la
reflexin y valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y
fortalezas, sobre la participacin de los compaeros y compaeras en
las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracin con el
profesorado en la regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de informacin y datos. Son
mltiples y variados, destacando entre otros:
Cuaderno del profesorado, que recoger (ver en anexos):
o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarn las
valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a
los indicadores de evaluacin secuenciados en cada trimestre en
las UDIs programadas para 1 y 2.
o Perfil competencial del rea, en el que se recogen los indicadores
de evaluacin del segundo ciclo del rea de Matemticas
asociados a las competencias clave, facilitando su evaluacin a lo
largo del curso escolar.
Sntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recoger
los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a
unos criterios de calificacin aprobados por el equipo docente. Este
registro-resumen se le facilitar al tutor o tutora del grupo para que
conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar
_______________________________________________________________________
106

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------la informacin que se le traslade a las familias con mayor precisin. (ver
en Anexos)
Rbricas, sern el instrumento que contribuya a objetivar las
valoraciones asociadas a los niveles de desempeo de las competencias
mediante indicadores de logro. Las rbricas que se utilizarn en el rea
de Matemticas, con carcter general, sern:
Rbrica para la valoracin de pruebas orales y escritas.
Rbrica para la valoracin de exposiciones orales.
Rbrica para la valoracin del cuaderno del alumnado.
Rbrica para la valoracin de los trabajos e informes (expresin
escrita).
o Rbrica para la participacin en trabajos cooperativos.
o Rbrica para la evaluacin de trabajos individuales.
o Rbrica para la bsqueda y tratamiento de la informacin.
o Rbrica para la valoracin de la comprensin oral.
o Rbrica para la valoracin de la comprensin lectora (comprensin
escrita).
o Rbrica para la evaluacin de la resolucin de problemas.
o Rbrica para la evaluacin del clculo mental.
Portfolio, en el que el alumnado gestionar sus propios aprendizajes,
tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus
fortalezas y de sus debilidades. No ser vinculante con su calificacin,
aunque el profesorado lo podr considerar para valorar los progresos del
alumnado. El alumnado podr ir recogiendo evidencias de sus
aprendizajes a lo largo de cada unidad didctica integrada y se le
propondr una autoevaluacin mediante su portfolio al trmino de cada
trimestre y al finalizar el curso escolar.
Estos instrumentos de evaluacin se asociarn a los criterios e indicadores de
evaluacin.
o
o
o
o
8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se

dispondr de una serie de criterios de calificacin, a partir de los cuales se
pueden expresar los resultados de la evaluacin para el rea, que permitir
expresar los resultados de evaluacin, por medio de calificaciones.
La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de
las competencias clave y los objetivos del rea. Como referentes comunes se
tendr presente en la calificacin los niveles de logro o desempeo de los
distintos indicadores del ciclo a travs de las investigaciones y experimentos,
las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del
alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.
LENGUA
MATEMTICAS Pruebas orales y/o ACTIVIDADES CUADERNO
C. NATURALES escritas
DIARIAS
10%
C. SOCIALES
40%
30%
NGLS
Participacin
en clase
10%
ACTITUD
10%
_______________________________________________________________________
107

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MSICA
Adquisicin
competencias, Cuadernos
contenidos y objetivos 40%
30%
Participacin
y
bsqueda
de la informacin 10%
VALORES
SOCIALES Y
CVICOS
Actividades diarias Trabajos cooperativos

40%
30%
Participacin, actitud e inters.

30%
PLSTICA
Actividades
50%
RELIGIN
E. FSICA
Exposiciones
orales
25%
Adquisicin
competencias,
contenidos y
objetivos
40%
diarias Cuadernos y trabajos

30%
Cuadernos Trabajos
25%
individuales
15%
Participacin,
esfuerzo
y
actitud en clase
20%
Participacin, actitud e inters

20%
Trabajos
cooperativos
10%
Participacin,
actitud e inters.
20%
Desempeo
Equipamiento
Trabajos
motriz,
deportivo
y escritos
control
aseo 10%
individuales y
en
grupo
corporal
y
10%
rendimiento
20%
De acuerdo con la Orden de evaluacin, el alumnado tiene derecho a

ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los
resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a
travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor
formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. El equipo docente
dar a conocer al alumnado y a sus familias los criterios de evaluacin y
calificacin propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los
aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promocin del alumnado.
Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar al maestro tutor o maestra
tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso
de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de
calificacin ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a
demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades,
observables y evaluables a travs de diferentes instrumentos, teniendo como
referentes los criterios e indicadores de evaluacin.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificacin
trimestral. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes
trminos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable
(NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerndose calificacin negativa el
Insuficiente y positivas todas las dems
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de
educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, la valoracin el
grado de adquisicin de las competencias clave ser determinado de
acuerdo a los niveles de desempeo, establecidos en el anexo I de la citada
orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es
capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educacin Primaria.
_______________________________________________________________________
108

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada
competencia en el primer ciclo .
Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de
etapa.
Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada
uno de los cursos y servirn de referencia a los equipos docentes para
determinar el nivel de desempeo de las competencias clave por parte de cada
alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente,
prevalecer el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutora.
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Para desarrollar esta programacin didctica se atender a las medidas
de atencin a la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado. De este modo, en las unidades didcticas se
recogern criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin a la
adquisicin de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el
nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programacin didctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender
por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente
una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las
diferentes posibilidades de expresin.
Como primera medida de atencin a la diversidad natural en el aula, se
proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondr en prctica un
amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar,
reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear,
etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los
diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusin de actividades y tareas que requerirn la
cooperacin y el trabajo en equipo para su realizacin. La ayuda entre iguales
permitir que el alumnado aprenda de los dems estrategias, destrezas y
habilidades que contribuirn al desarrollo de sus capacidades y a la adquisicin
de las competencias clave.
Adems, se podr implementar algn tipo de medida de acuerdo a las
caractersticas individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente
y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizar preferentemente a
travs de medidas de carcter general desde criterios de flexibilidad
organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro
de los objetivos y competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.
- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
_______________________________________________________________________
109

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperacin.

Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y
compensar las desigualdades sociales, econmicas, culturales y personales.
De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el
alumnado a alcanzar el mximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional en funcin de sus caractersticas y posibilidades, para aprender a ser
competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, al comienzo del curso o cuando el
alumnado se incorpore al mismo, se informar a ste y a sus padres, madres o
representantes legales, de los programas y planes de atencin a la diversidad
establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseado
para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la informacin
necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se
tendr en cuenta que uno de los principios que rige la enseanza de la etapa de
Educacin Primaria es la atencin a la diversidad, de modo que permita a cada
alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar
un diagnstico y descripcin del grupo o grupos de alumnado a los que va
dirigida esta programacin didctica, as como una valoracin de las
necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con
especial atencin al alumnado que requiere medidas especficas de apoyo
educativo (alumnado de incorporacin tarda, con necesidades educativas
especiales, con altas capacidades intelectuales)..
Respecto al grupo ser necesario conocer su volumen, debilidades y
fortalezas en cuanto a la adquisicin de competencias, y funcionamiento interno
a nivel relacional y afectivo. Ello permitir planificar correctamente las
estrategias metodolgicas ms adecuadas, una correcta gestin del aula y un
seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucin de
logros colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, ser necesario detectar qu
alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalizacin de las
estrategias
para
planificar
refuerzos
o
ampliaciones,
gestionar
convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervencin de recursos
humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluacin de sus
aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado ser la evaluacin inicial
que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que
el alumnado tiene adquiridas, ms all de los meros conocimientos, que les
permitir la adquisicin de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didcticas elaboradas para el desarrollo de esta
programacin didctica contemplan sugerencias metodolgicas y actividades
complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliacin para
alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo
cualquier unidad didctica y sus diferentes actividades sern flexibles y se
podrn plantear de forma o en nmero diferente a cada alumno o alumna para
dar respuesta a sus intereses o caractersticas.
_______________________________________________________________________
110

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Recientemente se aprobaron las instrucciones del 22 de junio de 2015 no
derogan normativa anterior:
- 25 de julio de 2008
- Decreto 147 del 2002
- Orden 19 de septiembre de 2012
- Decreto 40 de 2011
Se determina varios grandes bloques:
I. PREVENCIN
Es responsabilidad directa del equipo directivo pues debe disear los

documentos de planificacin del centro con programas, actuaciones y
estrategias de carcter preventivo.
Estas deben aparecer en el PE, plan de atencin a la diversidad, ROF y
programaciones didcticas. As pues el equipo directivo debe establecer una
hoja de ruta, debe programar las actuaciones y debe constar adems una
propuesta de supervisin de la aplicacin de las medidas.
Deben estar consensuadas por el tutor, el Equipo Docente, Equipo de
orientacin, orientador de referencia, etc. e incluso implicar a agentes y
personal externo (USMI, CAIT,).
Las principales actuaciones para la prevencin son:
Desarrollo de programas y actuaciones para estimular el
desarrollo del alumnado y detectar dificultades de aprendizaje.
Propuestas para favorecer el desarrollo de la etapa educativa (ver
Anexo I, pgina 111-114).
II. DETECCCIN
Es
responsabilidad de todos pero tambin juega un papel muy
importante el equipo directivo
Podemos diferenciar:
A) Deteccin temprana:
Hace fundamentalmente referencia al primer ciclo de infantil (de 0 a 3
aos) y queda reflejado en el Anexo II (pgina 116).
Seales de alerta desarrollo (ver instrucciones 10/9/2010 y protocolo 30
de marzo de 2015).
Niveles altos de C.I.
Indicios de NEAE
B) Deteccin durante el proceso de escolarizacin:
Desde segundo ciclo de infantil en adelante. Podemos diferenciar a su
vez varios momentos de deteccin:
Nueva escolarizacin: Nos remitimos al Decreto 40/2011 donde se
diferencian:
- Entrada en segundo ciclo de infantil: debe existir un programa de
transito de primer a segundo ciclo de infantil, pero no solo informes sino
reuniones y todo lo necesario para la deteccin de alumnado con NEAE
(ver pgina 12 y 15).
_______________________________________________________________________
111

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cambio de centro
Llegada de alumnos de otra comunidad y/o pas.
Actuaciones a realizar por el tutor/a a comienzos de curso (ver

pgina 13)
Proceso de E-A: Se trata de lograr la identificacin de alumnos/as
con indicios de NEAE. (ver Anexo III, pg 118). Es de vital importancia realizar
bien la evaluacin inicial (ver pgina 17-18)
Cual es el proceso de deteccin de las NEAE?
Una vez realizada la evaluacin inicial y se detecta algo y/o la familia
detecta algo:
El tutor aplica las medidas oportunas (apartado 7 del protocolo)
El tutor rene al Equipo Docente y se realiza (ver pgina 19):
Un anlisis de los indicios detectados.
Valoracin de las medidas aplicadas (las que constan en el apartado 7
del protocolo).
Una toma de decisiones sobre las medidas aplicadas.
Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas con
indicadores y criterios de seguimiento.
El tutor rene a la familia e informa de la reunin del Equipo Docente:
acuerdos y decisiones adoptados, medidas, estrategias y cronograma. Se
establecern tambin mecanismos y actuaciones para que participen las
familias.
Durante tres meses se aplican las medidas acordadas.
Si las medidas adoptadas no han sido suficientes se realiza el
procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica. Parar ello se rene
de nuevo el Equipo Docente, que recoge los motivos y medidas aplicadas para
derivar al orientador. Se especificarn los motivos por los que no han dado
resultado las medidas tomadas. Se entrega el protocolo a jefatura.
Jefatura se rene con el orientador para establecer unos criterios de
priorizacin (pgina 21).
Cuando el protocolo llega al orientador pueden ocurrir tres casos:
- No se ha realizado bien alguno de los pasos anteriores y no puede
comenzar la evaluacin psicopedaggica.
- Determina que no corresponde realizar una valoracin psicopedaggica.
En este caso si se realiza informe psicopedaggico para facilitar
orientaciones a la familia y al tutor/a.
- Si se hace la evaluacin psicopedaggica.
-
Aqu
un papel msDEL
relevante
el orientador.
III.tiene
IDENTIFICACIN
ALUMNADO
CON NEAE
La evaluacin psicopedaggica y la elaboracin del informe posterior es
un proceso realiza el orientador pero que ha implicado anteriormente al tutor,
Equipo Docente, equipo directivo, familia,
Cuando se va a realizar el protocolo:
1) Se informa a la familia de que se va a realizar; cuales son los objetivos,
que se va ha hacer, de qu manera,y la familia firma (no autoriza, solo
firma que es informada).(pginas 26,27 y 28).
2) Se informa al alumno/a del inicio del proceso.
_______________________________________________________________________
112

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3) Se inicia la evaluacin psicopedaggica siguiendo los pasos de las
pginas 28 a 32.
4) Una vez acabada la evaluacin psicopedaggica:
- Se informa al tutor (y este reunir al Equipo Docente).
- Se informa a otros profesionales implicados: EOA, Equipo Directivo,
- Se informa a la familia.
- Se informa al alumno/a.
Es nuestra obligacin informar a los padres pero no es necesario su
consentimiento para que se apliquen medidas de atencin educativa a un
alumno/a. No pueden negarse a que se le realice una evaluacin
psicopedaggica, reciba refuerzo, PT, AL, las competencias son de la
administracin educativa no del padre y la normativa as lo estipula.
El soporte estable de informacin de la consejera de educacin es
Seneca por lo tanto all debe constar todo y no en expedientes. Los servicios
jurdicos de la consejera nos indican por tanto que deben ser destruidos al ser
documentos de alta sensibilidad.
IV. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
Aqu el papel relevante lo tiene de nuevo el orientador de equipo pero ha

precisado la intervencin previa de los orientadores de centro
fundamentalmente.
La revisin del dictamen se realiza al promocionar de etapa (de infantil a
primaria y/o de primaria a secundaria)
Pero se pueden realizar revisiones extraordinarias en algunos casos
concretos:
- Aparicin de nuevas NEE
- Cambio de modalidad de escolarizacin
- Cambio de la propuesta de atencin especfica.
La revisin puede ser solicitada por los padres, los profesores,
Para que se realizase un cambio de modalidad de escolarizacin,
previamente se analiza y revisa el dictamen al observar una variacin
significativa o un cambio sustancial en el alumno/a.
V. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Esta funcin vuelve a recaer en los directores de los centros: se trata de

planificar acciones preventivas (leer Anexo VII).
Cabe diferenciar dos tipos de atencin educativa:
ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA (pginas 53 a 60):
Son medidas generales a travs de recursos personales y materiales
generales destinadas a que TODOS los alumnos/as del grupo-clase. La
atencin educativa ordinaria se puede planificar:
A nivel de centro: los diversos documentos de planificacin (PE, ROF,
programaciones didcticas,) se debe garantizar el personal, el
seguimiento, las modalidades de escolarizacin,
A nivel de aula: las programaciones didcticas incluirn modificaciones
en tres mbitos para lograr esa atencin educativa:
_______________________________________________________________________
113

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------a) Metodologa inclusiva (aprendizaje por proyectos, aprendizaje
cooperativo,57 y 58)
b) Distribucin flexible de espacios y tiempo (59).
c) Modificacin de procedimientos e instrumentos de evaluacin (59 y 60).
ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA 60 a 90:
La atencin es especfica cuando precisa medidas especficas (de
centro, aula y/o alumno) y recursos especficos. En el Anexo VIII se recogen las
distintas medidas especficas y recursos especficos.
Las medidas especficas de carcter especfico solo se aplican a
alumnos NEAE, es decir:
Adaptaciones de acceso: No son curriculares, solo proporcionan acceso
al currculo al alumnado NEE
A. C. No Significativas: Para NEAE y referidas a un rea concreta. El
desfase ha de ser de un curso escolar. Los objetivos y criterios de
evaluacin han de ser los mismos que los del resto del alumnado de su
grupo.
A:C: Significativas: Para NEE que si implica una modificacin de los
objetivos y criterios de evaluacin. Hay un desfase de al menos dos
cursos. Se les evalan segn los criterios de evaluacin de su
adaptacin curricular y debe tener tambin sus criterios de promocin en
la ACIS.
Programas especficos:
A.C. Individualizadas:
ACAI:
Para aclarar todo esto ver pginas 60 a 72.
Las modificaciones para una correcta planificacin de la atencin
educativa diferente a la ordinaria aparecen:
A nivel de centro: pgina 74
A nivel de aula: pgina 75
Para cada alumno, segn su necesidad: pgina 78 a 90.
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
10.1. rea de lengua

Recursos impresos
Libro del alumno.
Propuesta Didctica.
Libros de lectura.
Material fotocopiable.
Libros y cuentos en la biblioteca de aula y de centro.
Diccionarios.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando
los recursos digitales disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es
_______________________________________________________________________
114

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Otros recursos
Baraja de lectoescritura.
Juegos de vocabulario y contenidos.
Material fungible, como cartulinas, plastilina, gomets
10.2. rea de Matemticas.
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Cuaderno de matemticas.
Recursos digitales
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y
refuercen la comprensin del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Tarjetas de cartulina con las operaciones presentadas en la actividad de
clculo mental. Tendrn el resultado de la operacin impreso por detrs.
Domin de sumas y restas.
Dados de unidades y decenas.
Monedas y billetes de plstico o de cartulina.
Material fungible como cartulinas, plastilina, gomets
Plastilina, varillas, cuerdas, papiroflexia, etc.
Instrumental de dibujo.
10.3. rea de Ciencias de la Naturaleza.
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores y material de dibujo en general.
Materiales u objetos con diferentes texturas, olores y sabores.
Vasos de plstico, arena, un reloj, pegamento, cartulina y tijeras.
Cajas de cartn y palitos de madera.
Cajas de zapatos, tmperas, rotulador negro, pegatinas blancas
pequeas, dibujos y/o fotografas.
10.4. rea de Ciencias Sociales.
Recursos impresos
Libro del alumnado.
_______________________________________________________________________
115

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Propuesta didctica.
Recursos digitales

Otros recursos
Lpices, pinturas de colores y material de dibujo en general.
Cmara de fotos.
Bolsa de plstico con cierre hermtico, medi vaso de tierra, botella de spray
con agua y cinta adhesiva.
Brjula, planos y mapas.
Fotografas.
10.5. rea de Educacin Artstica.
Recursos impresos
Libreta pautada
Bloc de dibujo
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Otros recursos
Instrumentos musicales
Instrumentos de lminas.
Materiales reciclados
Lpiz, goma de borrar, lpices de colores, rotuladores, tijeras, pegamento,
tmperas, pinceles y ceras blandas.
Libreta de pentagramas.
10.6. rea de Ingls.
Recursos impresos:
El libro del alumno.
El libro de actividades.
La gua del maestro.
Flashcards.
Posters.
Fichas.
Recursos digitales:
Libro digital.
DVD.
Se utilizar material auditivo en todas las sesiones y material audiovisual
sobre vocabulario, gramtica, pronunciacin y entonacin.
Pgina web www.oxfordplus.com
10.7. rea de Educacin Fsica.
_______________________________________________________________________
116

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es
Otros recursos
* Recursos materiales: Balones, Aros, Picas, Ladrillos de psicomotricidad,
colchonetas, globos, conos, palas, raquetas, tizas, goma elstica, pauelos,
paracadas, pelotas de tenis, cuerdas, sacos, petancas, bolos, palos de hockey,
cintas, pelotas multifuncin, reproductor de cd`s, msica, juegos de mesa,
tarjetas, discos voladores, paracadas, bascula, cinta mtrica, cronometro,
silbato, petos, peridicos, zancos, combas, sticks, porteras mviles de hockey,
dianas, raquetas padel, baln medicinal, pelotas goma espuma, saquitos de sal,
papeleras, telas, cajas de cartn, botellas de plstico, carteles, cartulinas, etc.
* Recursos espaciales: pistas polideportivas, sala de psicomotricidad y aula.
10.8. rea de Religin Catlica.
Recursos impresos
* Libro del alumnado.
* Propuesta didctica.
* La Biblia.
* Libro de oraciones.
Recursos digitales
* Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando
* CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
* Pgina web www.anayaeducacion.es.
* Webs de videos online (www.youtube.com, www.vimeo.com...).
10.9. rea de Valores Sociales y ticos.
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red
Otros recursos
Vdeos, pelculas, cuentos y obras de arte.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
_______________________________________________________________________
117

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
11.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
RELACIONADAS CON EL CURRCULO.
EXTRAESCOLARES
El equipo de ciclo decide llevar a cabo las siguientes actividades

complementarias y extraescolares. Estas actividades no estn secuenciadas
porque an no se conocen las fechas de las mismas.
Jornadas de convivencia en el Polideportivo Fernando Hierro.
Concierto didctico de la banda municipal: noviembre
Concierto didctico del conservatorio (alumnado de 2)
Salidas a la localidad.
Visita al Museo cofrade y a la fortaleza.
Visita al parque de bomberos.
Asistir a representaciones teatrales dentro de la localidad o fuera.
Museo Thissen.
C.A.C.
Salida final de curso an por determinar ya que se barajan varias
posibilidades:
- Explora.
- Almuecar.
- Zoo de Fuengirola.
- Selwo Marina.
_______________________________________________________________________
118

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EDUCACIN PRIMARIA

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

3. Contribucin del rea a las competencias clave. .................

4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos.

5. Contenido de carcter transversal y su integracin en el

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

rea de ciencias naturales. .....................................

7. Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito

9. Las medidas de atencin a la diversidad. ............................. 109

11. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

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Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

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Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

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2.5. Objetivos del rea de Educacin Artstica.

2.6. Objetivos del rea de Ingls.

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

2.9. Objetivos del rea de Valores Sociales y Cvicos.

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

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d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural

f) Conocer y respetar la realidad cultural de

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Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

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Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa,

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Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

4.5. Educacin artstica

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y

Programacin didctica para el 1 ciclo de E. Primaria

Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore