Caderno de

Atividades

Polgonos e Quadrilteros

Organizao: Roselene Alves Amncio

Orientao: Dra. Eliane Scheid Gazire
2013

Sumrio
1. Introduo ............................................................................................................................3
2. O desenvolvimento do pensamento geomtrico ..................................................................3
3. Os recursos didticos utilizados nas atividades....................................................................5
3.1.Manipulao de materiais concretos ..............................................................................6
3.2.Desenhos geomtricos.....................................................................................................7
3.3.Ambientes de geometria dinmica..................................................................................8
4. A sequncia de atividades ....................................................................................................8
Atividade 1 .......................................................................................................................... 10
Atividade 2 .......................................................................................................................... 13
Atividade 3 .......................................................................................................................... 15
Atividade 4 .......................................................................................................................... 17
Atividade 5 .......................................................................................................................... 18
Atividade 6 .......................................................................................................................... 20
Atividade 7 .......................................................................................................................... 22
Atividade 8 .......................................................................................................................... 24
Atividade 9 .......................................................................................................................... 26
Atividade 10 ........................................................................................................................ 29
Atividade 11 ........................................................................................................................ 32
Atividade 12 ........................................................................................................................ 35
Atividade 13 ........................................................................................................................ 36
Atividade 14 ........................................................................................................................ 39
Atividade 15 ........................................................................................................................ 42

1. INTRODUO

Este Caderno de Atividades fruto da dissertao de Mestrado O Desenvolvimento

do Pensamento Geomtrico: ressignificando conceitos de polgonos, especialmente dos
quadrilteros1. Para desenvolv-lo, realizou-se uma pesquisa com alunos do oitavo ano do
Ensino Fundamental de uma escola particular de Belo Horizonte.
O Caderno est organizado da seguinte forma: primeiro, apresentamos uma sntese das
ideias que fundamentaram a proposta de ensino, ou seja, leituras e reflexes que nortearam a
construo das atividades.
Em seguida, apresentamos um quadro com a sequncia de atividades, juntamente com
os objetivos e os recursos a serem utilizados.
Depois, apresentamos cada atividade, juntamente com as orientaes para o professor.
Finalmente, compartilhamos algumas sugestes de leitura para os interessados no
ensino de Geometria.
2. O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO GEOMTRICO
A Matemtica geralmente considerada com um campo de grande preciso, no qual
os conceitos so definidos rigorosamente, com demonstraes de natureza lgica. No entanto,
ao analisar o desenvolvimento da Geometria, constatamos que este se deu atravs de
observaes, comparaes e de generalizaes. Posteriormente, a partir dos conhecimentos
construdos em um longo perodo, e em diversas culturas, chegou-se a um nvel de
sistematizao.
Segundo Tall e Vinner (1991), os conceitos matemticos so definidos pela
comunidade cientfica, mas as realidades psicolgicas de cada pessoa so um pouco
diferentes. Existe uma estrutura cognitiva complexa na mente de cada aluno quando um
conceito evocado.
Tall (1988), afirma que geralmente os alunos tm dificuldades em compreender
definies formais. Ele diz que muitos termos tm um significado no cotidiano que pode
interferir subconscientemente com a Matemtica. Alm disso, na atividade Matemtica, os
entes matemticos no so usados somente de acordo com a definio formal, mas tambm
atravs de representaos mentais, as quais podem ser diferentes de pessoa para pessoa.
1

AMNCIO, Roselene Alves. O Desenvolvimento do Pensamento Geomtrico: ressignificando

conceitos de polgonos, especialmente, dos quadrilteros. Dissertao de Mestrado em Ensino de Cincias e
Matemtica. PUC MINAS. 2013.

De acordo com Pais ( 1996), o aluno precisa recorrer a bases intuitivas e s atividades
experimentais para chegar ao conhecimento torico, devendo o professor considerar esses
aspectos.
Segundo o autor, h quatro elementos fundamentais que influenciam no processo
ensino e aprendizagem da Geometria: o objeto, o conceito, o desenho e a imagem mental. O
termo objeto refere-se a modelos ou materiais didticos que representam algum conceito
geomtrico, uma forma primria de representao do conceito.
Pais (2000),

salienta que importante que os alunos tenham oportunidade de

manipular objetos para construir os conceitos geomtricos, no entanto, a manipulao no

deve limitar-se ao nvel sensitivo. O material didtico deve ser usado como um instrumento
para a aquisio de conhecimentos geomtricos e no com um fim em si mesmo. Assim, a
manipulao deve estar associada a uma atividade intelectual, para que o aluno possa
estabelecer relao entre a prtica e a teoria.
A segunda forma de representao o desenho. A ilustrao dos conceitos por meio
de um desenho um dos recursos mais utilizados nas aulas de Geometria. Pais (1996),
considera que os desenhos tambm possuem natureza particular e concreta. Na Geometria
plana, os desenhos tendem a ser confundidos com os prprios conceitos. Porm, os conceitos
possuem natureza abstrata.
A terceira forma de representao dos conceitos geomtricos so as imagens mentais.
Pais (1996, p.70), relata que no fcil definir imagem mental, mas considera que uma
pessoa tem uma dessas imagens quando ela capaz de enunciar de forma descritiva,
propriedades de um objeto ou de um desenho na ausncia desses elementos.
As imagens mentais possuem natureza abstrata e subjetiva. Por serem abstratas,
podem ser relacionadas aos conceitos, mas devido seu aspecto subjetivo e particular, se
afastam dos conceitos matemticos. Para o autor, a formao das imagens mentais
consequncia da experincia com objetos e com desenhos. Cada pessoa possui uma srie de
imagens mentais associadas a um determinado conceito. importante que ao longo da
escolaridade, o conjunto das imagens mentais seja enriquecido no aspecto quantitativo e
qualitativo.
Um conceito geomtrico pode ser representado por uma infinidade de desenhos, mas,
na prtica, h uma predominncia de algumas figuras particulares, encontradas com
frequncia em livros, cadernos, ou desenhadas na lousa pelo professor. Segundo Pais (2000),
h uma especie de tradio de desenhos dessas formas particulares de representao.

A pouca experincia com manipulao de objetos e os desenhos esteriotipados,

contribuem para que os alunos tenham imagens mentais reduzidas dos objetos geomtricos.
Em geral, os losangos aparecem desenhados com as diagonais paralelas s bordas; j os
retngulos so desenhados com seus lados paralelos s bordas e o lado maior na horizontal,
enquanto que os quadrados so frequentemente desenhados com os lados paralelos s bordas
das pginas ou da lousa.
Portanto, os alunos devem ter ricas experincias envolvendo a manipulao de objetos
e desenhos diversificados que permitam formar imagens mentais com qualidade e variedade,
isto , imagens que envolvam todos os aspectos abrangidos pela definio. As atividades
propostas devem envolver exemplos e contraexemplos para que os estudantes possam
construir um conceito imagem mais coerente com a definio formal. Dessa forma, toda
atividade de manipulao deve estar associada a uma atividade intelectual para que os alunos
possam chegar ao conhecimento terico da Geometria.
Ademais, ainda precisamos estar sempre atentos ao fato de que os alunos no lidam
necessariamente com os conceitos de acordo com a definio formal dada pelo professor ou
pelos livros didticos, mas sim, que diferentes alunos podem possuir diferentes nveis de
conceitualizao.

3. OS RECURSOS DIDTICOS UTILIZADOS NAS ATIVIDADES

Fiorentini e Miorim (1990), fazem uma reflexo sobre o uso dos recursos didticos no
ensino de Matemtica. Eles lembram que diante das dificuldades dos alunos em aprender
Matemtica, os professores buscam solues nos materiais didticos como se esses fossem a
soluo para os problemas que enfrentam na sala de aula.
Segundo os mesmo autores, o professor nem sempre tem clareza sobre o motivo pelo
qual os materiais didticos so importantes e o momento em que devem ser usados. Muitas
vezes, justificam sua utilizao pelo seu carter motivador. No entanto, a utilizao do
material didtico deve ser justificada pela possibilidade de proporcionar experincias em que
o aluno participe raciocinando, compreendendo, reelaborando o saber historicamente,
produzindo e superando, assim, sua viso ingnua, fragmentada e parcial da realidade.
(FIORENTINI E MIORIM, 1990, p. 6)
Lorenzato (2006), afirma que quase impossvel um ser humano caracterizar espelho,
telefone, bicicleta ou escada rolante sem ter visto, tocado ou utilizado esses objetos. Para as

pessoas que j caracterizaram esses objetos, quando ouvem seus nomes, vm em suas mentes
a ideia correspondente aos objetos. A abstrao comea com o apoio dos nossos sentidos, pois
para chegar-se ao abstrato preciso partir do concreto.
O autor ainda refora que a ausncia de materiais didticos pode atrasar o
desenvolvimento intelectual do aluno. Por isso, de grande importncia que ao planejar uma
aula, o professor se questione:

Ser conveniente, ou mesmo necessrio, facilitar a aprendizagem usando

algum material didtico?

Qual deve ser o material?

Quando utiliz-lo?

Como esse material deve ser utilizado?

Lorenzato (2006), ainda observa que quando o material didtico for novidade para os
alunos, deve ser dado um tempo para que eles possam explor-lo livremente. Depois da
realizao da atividade proposta, necessrio que os alunos tenham oportunidade de
comunicar suas ideias, raciocnios, aes e concluses. Aps a verbalizao, importante que
os alunos registrem os novos aprendizados decorrentes das atividades concretas e abstratas
que eles realizam numa aula.

3.1 Manipulao de materiais concretos

Manipular figuras muito diferente de v-las desenhadas. A possibilidade de
movimento, aliada ao tato e a viso contribuem para a formao de imagens mentais.
Atividades como construir, medir, desenhar, compor e decompor, comparar e classificar
figuras geomtricas, so importantes para o desenvolvimento do pensamento geomtrico.
Aliar atividades experimentais a uma reflexo sobre as aes realizadas, favorece a
construo dos conceitos geomtricos, consoante Pais (1996, 2000).
Em relao s investigaes utilizando a manipulao, Machado (2012), ressalta que:

Num ambiente de manipulao e investigao, o aluno encontra condies para

produzir o conceito, produzir conhecimento, experimentar combinaes, expressarse livremente, desenvolver a criatividade, resolver problemas, ampliar sua noo do
mundo. (MACHADO, 2012)

Um dos recursos didticos que permite um trabalho manipulativo o geoplano. O

aluno pode construir e desfazer, alterar suas construes facilmente, favorecendo a explorao

de figuras geomtricas. De acordo com Machado (2012), o geoplano oferece um apoio

representao mental e uma etapa para o caminho da abstrao. Tambm, ele um material
didtico simples, normalmente composto por uma base de madeira e com pregos formando
sua malha. Para construir as figuras, utilizam-se gominhas (elsticos do tipo para amarrar
dinheiro).
Existem vrios modelos de geoplano. A malha mais comum a quadriculada. Nesta
pesquisa, optamos por utilizar o Geoplano de madeira quadrado com 25 pregos (figura 01).
Figura 01 Geoplano utilizado na pesquisa

3.2 Desenho geomtrico

As construes geomtricas utilizando rgua e compasso, dentre outros instrumentos,
devem ser trabalhadas de forma a promover a compreenso dos conceitos e propriedades
geomtricas. Para tal, importante que se estabelea relaes entre os procedimentos
realizados nas construes e as propriedades geomtricas.

Os PCNs (1988), recomendam que:

... o professor de Matemtica explore situaes em que sejam necessrias
algumas construes geomtricas com rgua e compasso, como visualizao e
aplicao de propriedades das figuras, alm da construo de outras relaes.
(PCN, 1988, p. 51).

Outros autores, como Barros (2010) e Nascer (2004), afirmam que os softwares de
Geometria dinmica so um excelente recurso para se usar nas aulas de Matemtica, todavia,
no devem substituir outras experincias de manipulao e construes.

3.2 Ambientes de Geometria Dinmica

Os ambientes de Geometria Dinmica permitem a construo de figuras a partir de
suas propriedades. Com o auxilio do mouse, os desenhos podem ter a forma, posio e
medidas alteradas, mas mantm-se as relaes geomtricas. Desse modo, permite ao usurio a
explorao de mltiplas representaes de um ente geomtrico de maneira fcil e rpida.
Segundo Gravina (1996, p.6), esses ambientes propiciam o desenvolvimento dos
conceitos geomtricos, pois promovem uma harmonia entre os aspectos conceituais e figurais
na medida que: para um dado objeto ou propriedade, temos associada uma coleo de
desenhos em movimento, e os invariantes que a aparecem correspondem s propriedades
geomtricas intrnsecas ao problema.
Assim, a multiplicidade de representaes de um ente geomtrico colabora para a
ampliao das imagens mentais, e a observao dos invariantes permite a descoberta de
propriedades e relaes estabelecidas, contribuindo para a formao dos conceitos. Portanto,
nesta pesquisa, fizemos a opo de utilizar o Geogebra por ser um software gratuito e de fcil
utilizao.

4. A SEQUNCIA DE ATIVIDADES
As atividades baseiam-se na experimentao, no trabalho em grupo, na reflexo sobre
a experincia vivenciada e na validao social dos resultados mediados pelo professor. Assim,
elaboramos atividades exploratrias utilizando diversos recursos com o objetivo de
possibilitar a construo ou ressignificao dos conceitos de polgonos, especialmente dos
quadrilteros.
As atividades foram inspiradas nas leituras realizadas, e em nossa prpria prtica,
sempre buscando coerncia com nossos pressupostos tericos.

Sequncia de atividades
Atividade
1. Investigando
Figuras Planas

2. Polgonos e

Objetivo

Recursos

Identificar caractersticas comuns e

diferentes em diversas figuras planas.
Compreender que as figuras podem ser
classificadas de acordo com critrios
variados.
Conceituar polgono

no polgonos

Coleo variada de
figuras.

Polgonos e no
polgonos impressos
em papel sulfite.
Coleo variada de
figuras.

3. Polgonos
cncavos e
convexos

Identificar polgonos cncavos e convexos

4. Investigando
polgonos por
meio do
Geogebra.
5. Investigando
ngulos e lados
dos polgonos.

Verificar que os polgonos cncavos

possuem pelo menos um ngulo interno
maior que 180.

Geogebra.

Identificar ngulos agudos, retos e obtusos,

pares de lados paralelos e congruncia de
lados nos polgonos.

Coleo variada de
polgonos.

6. Investigando
Quadrilteros
no Geogebra
(paralelogramos
retngulos e
quadrados)
7. Investigando
Quadrilteros
(losangos e
quadrados)
8. Investigando
Quadrilteros
(trapzios)
9. Eixos de
simetria dos
quadrilteros

Identificar as propriedades dos

paralelogramos.
Verificar que o retngulo um
paralelogramo com ngulos retos e o
quadrado um retngulo com lados iguais.

Geogebra.

Identificar as propriedades dos losangos.

Verificar que o quadrado um losango de
ngulos retos.

Geogebra.

10. Diagonais
dos
quadrilteros
11. Lista de
Propriedades
dos
quadrilteros

Identificar as propriedades dos trapzios,

Geogebra.
reconhecer trapzios issceles e retngulos.
Identificar os eixos de simetria axial em
cada um dos quadrilteros notveis.
Relacionar os eixos de simetria s
propriedades dos quadrilteros.
Construir quadrilteros a partir das
propriedades das diagonais. Identificar as
propriedades das diagonais dos
quadrilteros notveis.
Construir fichas de propriedades de cada
tipo de quadrilteros, referentes a medidas
de lados, nmeros de pares de lados
paralelos, ngulos, diagonais e eixos de
simetria.

Dobraduras.

Geoplano de madeira.

Atividade impressa.

12. Lista
mnima de
Propriedades
13. Quem sou
eu?

Compreender que apenas algumas

propriedades so essenciais para
caracterizar cada tipo de quadriltero.
Identificar quadrilteros a partir de
propriedades especficas.

Atividade impressa e
geoplano.

14. Desenhando
quadrilteros

Construir diversos quadrilteros com

instrumentos de desenho.

Rgua, compasso,
esquadro, transferidor.

15. Incluso de
Classes dos
Quadrilteros

Compreender a incluso de classes dos

quadrilteros.

Atividade impressa.

Atividade impressa.

Atividade 1
Investigando Figuras Planas

Vocs recebero uma coleo de figuras para realizar a atividade. Para isso, junte-se a mais dois
ou trs colegas.
1. Separe as figuras em grupos usando o critrio que a equipe desejar.
a) Escreva o critrio usado pela sua equipe.
____________________________________________________________________
b) Quantos grupos vocs formaram? __________________________________
c) Faa um esboo de duas figuras de cada grupo.

2. Junte as figuras, depois, separe-as novamente em grupos, usando outro critrio.

a) Qual o critrio usado?
___________________________________________________________________
b) Quantos grupos vocs formaram? ? ________________________________
c) Faa um esboo de duas figuras de cada grupo.

3. Cada aluno dever pegar uma figura qualquer da coleo.

a) Faa um esboo das figuras obtidas por sua equipe.

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b) Compare as figuras obtidas. O que elas tm em comum?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) O que elas tm de diferentes?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. A equipe seleciona uma figura ao acaso e a coloca no centro da mesa.
a) Faa um esboo da figura escolhida.

b) Descubra todas as figuras da coleo que so como a figura escolhida, mas todas devem
estar de acordo com o mesmo critrio.
c) Qual foi o critrio usado pela equipe na seleo das figuras?
___________________________________________________________________
d) Esboce algumas figuras descobertas.

5. Utilizando a mesma figura do item anterior, use outro critrio e descubra as figuras da
coleo que tambm tem esse critrio.
a) Qual foi o critrio considerado na seleo das figuras?
___________________________________________________________________
b) Esboce algumas figuras descobertas.

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Orientaes ao professor
Objetivo
Identificar caractersticas comuns e diferentes em diversas figuras planas; compreender que as figuras
podem ser classificadas de acordo com critrios variados.
Recursos:
Atividade impressa em papel A4 e coleo variada de figuras em papel carto: polgonos regulares e
no regulares, polgonos convexos e no convexos, no polgonos, figuras com contornos
arredondados.

Voc poder encontrar uma boa coleo de figuras no site:

http://wps.ablongman.com/ab_vandewalle_math_6/54/13858/3547876.cw/index.html

Desenvolvimento da atividade
A atividade dever ser desenvolvida em equipes de trs ou quatro alunos. Cada aluno dever receber
uma atividade impressa e cada equipe uma coleo de figuras. Os alunos devem ter liberdade para
escolher os critrios de agrupamento das figuras.
importante que o professor observe o trabalho das equipes buscando identificar o que os seus alunos
sabem, como eles pensam e tambm, como esto realizando a tarefa. Diante das perguntas dos alunos,
o professor poder propor questes que os levem a refletir sobre os conceitos, incentivando sempre a
troca de ideias entre os alunos da equipe.
Aps a concluso da atividade, as equipes devem apresentar o trabalho realizado para a turma num
ambiente em que todos os alunos percebam que as suas ideias so respeitadas e valorizadas essencial
para que possam acontecer ricas discusses. O professor deve solicitar explicaes e no somente
respostas e procurar envolver a turma nas discusses. Haja vista, que o momento de apresentao e
discusso dos trabalhos tambm propcio para que o professor faa as intervenes que julgar
necessrias, refinando conceitos e esclarecendo termos matemticos.

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Atividade 2
Polgonos e no- polgonos
1. Recorte as figuras abaixo e separe-as em dois grupos: polgonos e no-polgonos.

B
C

L
J
K

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2. Troque ideia com seu colega de dupla e escreva as caractersticas de um polgono e de um no

polgono.
a) Caractersticas de um polgono.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) Caractersticas de um no polgono.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Orientaes ao professor
Objetivo
Conceituar polgono.
Recurso
Atividade impressa em papel A4.
Desenvolvimento da atividade
A atividade dever ser desenvolvida em duplas.
Item 1: Os alunos devero recortar as figuras e separ-las em dois grupos: polgonos e no polgonos.
O agrupamento dever ser feito baseando-se no conhecimento prvio dos alunos. O professor no
dever fornecer a definio de polgonos nessa fase.
Item 2: Cada dupla dever escrever as caractersticas de uma figura para ser considerada polgono ou
no polgono.
Depois que os alunos j tiverem realizado os itens 1 e 2 da atividade, cada dupla apresentar as suas
concluses sobre as caractersticas de polgonos e no polgonos.
Em seguida, o professor poder conferir com a turma cada uma das figuras da atividade, verificando
quais so polgonos e quais no so. Nesse momento, o professor poder incentivar a participao dos
alunos, explicando o motivo que consideraram uma figura polgono ou no-polgono. O professor
dever validar as respostas para que os alunos que tiverem feito o agrupamento incorreto tenham
oportunidade de corrigi-lo.
A partir da discusso realizada, o professor dever promover um novo debate a cerca das
caractersticas que uma figura precisa possuir para ser considerada polgono. A turma ento poder
criar a sua prpria definio de polgono.

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Atividade 3
Investigando polgonos cncavos e convexos
1) Os polgonos foram separados em dois grupos: A e B
Grupo A

Grupo B

2) Procure na coleo de figuras polgonos que pertenam ao grupo A e ao grupo B e esboce um

polgono de cada grupo de acordo com o nmero de lados.
Nmero de lados

Grupo A

Hexgono

Quadriltero

Pentgono

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Grupo B

Tringulo

1) Os polgonos do grupo B so chamados polgonos convexos.

O que um polgono convexo?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2) Os polgonos do grupo A so chamados polgonos cncavos ou no convexos.
O que um polgono no convexo?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Orientaes ao professor
Objetivo
Identificar polgonos cncavos e convexos.
Recursos
Atividade impressa e coleo variada de polgonos cncavos e convexos. Os alunos podero utilizar
os polgonos da coleo usada na atividade 1 .
Desenvolvimento da atividade
A atividade dever ser desenvolvida em grupo de 3 ou 4 alunos.
Os alunos iro classificar os polgonos nos grupos A e B pelo aspecto visual, sem a necessidade de
conhecer a definio Matemtica de polgono cncavo e convexo. Eles devero ter oportunidade de
escrever os conceitos de polgono cncavo e convexo usando as suas prprias palavras.
Na prxima atividade, os alunos tero oportunidade de refinar o conceito de polgono cncavo e
convexo.

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Atividade 4
Investigando polgonos
com o Geogebra

1) Abra o Geogebra, clique no menu Exibir e desmarque as opes eixos e malha.

2) Construa um polgono com quatro ou mais lados. Selecione a opo Polgono. Para fechar o
polgono necessrio clicar sobre o primeiro vrtice.
3) Para exibir os ngulos internos do polgono, selecione ngulo e clique sobre os vrtices (no
sentido horrio).
4) Voc pode movimentar os vrtices do polgono para que este se transforme em um polgono
cncavo ou convexo. Como so os ngulos internos dos polgonos cncavos? E dos convexos?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Orientaes ao professor
Objetivo
Verificar que os polgonos cncavos possuem pelo menos um ngulo interno maior que 180.
Recursos
Software Geogebra e atividade impressa.2
Desenvolvimento da atividade
A atividade dever ser desenvolvida em duplas no laboratrio de informtica. Se os alunos ainda no
tiveram nenhuma experincia com o software, necessrio que eles tenham oportunidade de conhecer
os seus principais recursos antes de fazerem essa atividade.
Os alunos iro construir um polgono no Geogebra e altera-lo de forma que ele se transforme de
cncavo em convexo e vice-versa, investigando os seus ngulos internos.
O professor dever incentivar os alunos a alterar o polgono, observando as medidas dos ngulos
internos. importante que ao final da atividade o professor promova um debate com a turma acerca
do trabalho realizado e que nesse momento a turma elabore as definies de polgono convexo e
cncavo.

O Geogebra um software livre de geometria dinmica, que permite a construo e a alterao de

figuras geomtricas, propiciando a explorao e a descoberta de propriedades. Voc pode baix-lo
em http://www.geogebra.org

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Atividade 5
Investigando ngulos e lados dos polgonos

1. Separe os polgonos da coleo de acordo com o nmero de ngulos retos.

Quantos grupos vocs formaram? __________________________________
Esboce uma figura de cada grupo.

2. Separe os polgonos de acordo com o nmero de ngulos agudos.

Quantos grupos vocs formaram? __________________________________
Esboce duas figuras de cada grupo.

3. Separe os polgonos de acordo com o nmero de ngulos obtusos.

Quantos grupos vocs formaram? __________________________________
Esboce duas figuras de cada grupo.

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4. Separe os polgonos de acordo com o nmero de pares de lados paralelos.

Quantos grupos vocs formaram? __________________________________
Esboce duas figuras de cada grupo.

5. Separe os polgonos de acordo com o nmero de lados congruentes.

Quantos grupos vocs formaram? __________________________________
Esboce duas figuras de cada grupo.

Orientaes ao professor
Objetivo
Identificar ngulos agudos, retos e obtusos nos polgonos; identificar lados paralelos nos polgonos;
identificar lados congruentes nos polgonos.
Recursos
Atividade impressa, rgua, esquadro e uma coleo variada de polgonos. Os alunos podero utilizar
os polgonos da coleo usada na atividade 1 .

Desenvolvimento da atividade
A atividade dever ser desenvolvida em equipes de trs ou quatro alunos.
Cada aluno receber uma folha impressa e cada equipe uma coleo bem variada de polgonos.
Os alunos devero utilizar o esquadro ou o canto de uma folha de papel para identificar ngulos
agudos, retos e obtusos. Podem utilizar a rgua para verificar os lados congruentes. O professor poder
retomar esses conceitos com a turma antes de iniciar a atividade.
importante que o professor percorra as equipes, observando o trabalho realizado para descobrir
como os alunos esto realizando a atividade proposta, o que eles sabem, como eles pensam.

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Atividade 6
Investigando quadrilteros com o Geogebra

1) Voc ir construir um quadriltero especial seguindo as instrues abaixo.

Construa uma reta AB

Construa um ponto C que no pertena a reta AB

Construa uma reta que passe pelos pontos B e C

Construa uma reta paralela a AB e que passa pelo ponto C

Construa uma reta paralela a BC e que passa pelo ponto A

Construa um ponto D que seja interseo das ultimas duas retas que voc construiu utilizando
a ferramenta Interseo de dois objetos.

Construa um polgono que tem como vrtices os pontos A, B, C e D.

2) Para exibir a medida dos lados do quadriltero, clique em Editar, Propriedades, Segmentos e

selecione valor na opo Exibir rtulo.

Movimente os vrtices do quadriltero e investigue as medidas dos lados. O que voc observa?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

3) Para exibir a medida dos ngulos internos do quadriltero selecione ngulo e clique sobre os

vrtices no sentido horrio. .

Movimente os vrtices do quadriltero e investigue as medidas dos ngulos. O que voc
observa?

_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4) O quadriltero que voc investigou chama-se paralelogramo.
Por que voc acha que essa figura tem esse nome?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

5) Quais as caractersticas de um paralelogramo?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

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6) Tente transformar o paralelogramo que voc construiu em um retngulo. O que voc precisa
fazer?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

7) Abra um novo arquivo e construa um quadriltero que seja sempre retngulo.

Movimente os vrtices e verifique se a figura permanece um retngulo mesmo quando alterada.
Escreva os passos usados na construo do retngulo.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

8) Tente transformar o retngulo em um quadrado. O que voc precisa fazer?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Orientaes ao professor
Objetivos
Identificar as propriedades dos paralelogramos.
Verificar que o retngulo um paralelogramo com ngulos retos e o quadrado um retngulo com
lados congruentes.
Recursos
Software Geogebra e atividade impressa.
Desenvolvimento da atividade
A atividade dever ser desenvolvida em duplas no laboratrio de informtica.
importante que o professor percorra as duplas, observando o trabalho realizado para descobrir como
os alunos esto realizando a atividade proposta, como eles pensam, como esto registrando suas
descobertas. Diante das questes dos alunos, incentive a troca de ideias entre os pares. Caso seja
necessrio fornea informaes sobre os comandos do Geogebra.
Aps o trmino da atividade, o professor dever promover um debate com a turma a cerca das
propriedades dos paralelogramos, retngulos e quadrados.

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Atividade 7
Investigando quadrilteros com o
Geogebra

1) Voc ir construir um quadriltero especial seguindo as orientaes abaixo.

Construa uma circunferncia utilizando a ferramenta Circunferncia definida pelo centro e um de

seus pontos.

Construa um novo ponto sobre a circunferncia.

Trace o segmento .

Selecione a opo Reflexo em relao a uma reta e clique sobre o ponto A e o segmento BC.
Aparecer um ponto A conforme mostra a figura abaixo.

Para esconder a circunferncia e o segmento de reta, clique com o boto direito do mouse sobre
esses objetos e desmarque a opo Exibir objeto.

Para construir o quadriltero, selecione a opo Polgono e clique sobre os pontos A, B, A , C e

A.
2) Para exibir a medida dos lados do quadriltero clique em Editar, Propriedades, Segmentos e
selecione valor na opo Exibir rtulo.

Movimente os vrtices para modificar a medida dos lados da figura. O que voc observa?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

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3) Para exibir a medida dos ngulos internos do quadriltero, selecione ngulos e clique sobre os
vrtices do quadriltero no sentido horrio. .
Movimente os vrtices para modificar a figura. O que voc observa?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4) O quadriltero que voc investigou chama-se losango. Troque ideia com seu colega e
responda: quais as caractersticas de um losango?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5) Tente transformar o losango em um quadrado. O que voc precisa fazer?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Orientaes ao professor
Objetivos
Identificar as propriedades dos losangos.
Verificar que o quadrado um losango com ngulos retos.
Recursos
Software Geogebra e atividade impressa.
Desenvolvimento da atividade
A atividade dever ser desenvolvida em duplas no laboratrio de informtica.
importante que o professor percorra as duplas, observando o trabalho realizado para descobrir como
os alunos esto realizando a atividade proposta, como eles pensam, como esto registrando suas
descobertas. Diante das questes dos alunos, incentive a troca de ideias entre os pares. Caso seja
necessrio fornea informaes sobre os comandos do Geogebra.
Aps o trmino da atividade, o professor promover um debate com a turma a cerca das propriedades
dos losangos e quadrados. Este um momento para a turma compartilhar suas ideias e o professor
refinar os conceitos trabalhados.

23

Atividade 8
Investigando quadrilteros com o
Geogebra

1) Voc ir construir um quadriltero especial seguindo as orientaes abaixo.

Construa uma reta AB

Construa um novo ponto C que no pertena a reta AB

Construa uma reta paralela reta AB que passe pelo ponto C

Construa um novo ponto D sobre a reta que passa pelo ponto C, conforme mostra a figura
abaixo:

Construa um polgono que tem como vrtices os pontos A, B, D e C.

2) Quantos pares de lados paralelos possui esse quadriltero?

________________________________________________________________________________
3) Para exibir a medida dos lados do quadriltero, clique em Editar, Propriedades, Segmentos e
selecione valor na opo Exibir rtulo.

Movimente os vrtices do quadriltero e investigue as medidas dos lados. O que voc observa?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4) Para exibir a medida dos lados do quadriltero selecione ngulos e clique sobre os vrtices da
figura no sentido horrio.
Movimente os vrtices do quadriltero e investigue as medidas dos ngulos. O que voc
observa?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5) O quadriltero que voc investigou chama-se trapzio. Quais as caractersticas de um trapzio?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

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6) Movimente os vrtices para que os dois lados no paralelos do trapzio fiquem com a mesma
medida. Esse trapzio chamado trapzio issceles.
Faa um esboo da figura obtida no espao abaixo indicando as medidas dos ngulos e lados.

O que voc observa em relao s medidas dos ngulos do trapzio issceles?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
7) Trapzio retngulo o trapzio que possui um par de ngulos retos. Movimente os vrtices da
figura para que o trapzio seja retngulo.
Faa um esboo da figura obtida no espao abaixo indicando as medidas dos ngulos e lados.

O que voc observa em relao s medidas dos ngulos do trapzio retngulo?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Orientaes ao professor
Objetivos
Identificar as propriedades dos trapzios; verificar que o trapzio possui apenas um par de lados
paralelos.
Recursos
Software Geogebra e atividade impressa.
Desenvolvimento da atividade
A atividade dever ser desenvolvida em duplas no laboratrio de informtica..
Aps o trmino da atividade, o professor dever promover um debate com a turma a cerca das
propriedades dos diferentes tipos de trapzio.

25

Atividade 9
Eixos de Simetria dos
Quadrilteros
1) Recorte os quadrilteros a seguir e faa dobraduras marcando os seus eixos de simetria.

26

27

2) Preencha o quadro abaixo.

Quadriltero

Nmero de eixos de simetria

Quadrado
Losango
Paralelogramo
Retngulo
Trapzio
Trapzio issceles
Trapzio retngulo

Orientaes ao professor
Objetivos
Identificar eixos de simetria dos quadrilteros notveis.
Recursos
Atividade impressa e tesoura.
Desenvolvimento da atividade
A atividade dever ser realizada em duplas ou pequenos grupos.
O professor poder fazer a primeira dobradura com os alunos para que esses retomem ou construam o
conceito de eixo de simetria. Eles iro dividir uma figura em duas partes iguais que coincidem por
sobreposio. importante que os alunos verifiquem que o eixo de simetria como um espelho que
reflete a imagem de um lado no outro.
Aps as dobraduras e o preenchimento do quadro, o professor poder convidar algumas duplas para
mostrar os eixos de simetria destacados nos diferentes quadrilteros. Os alunos podero passar caneta
ou lpis de cor para evidenciar os eixos de simetria e tambm destacar os lados e ngulos congruentes
nas figuras.
essencial promover uma discusso acerca do trabalho realizado de maneira que os alunos possam
relacionar os eixos de simetrias s propriedades que eles j conhecem dos diversos quadrilteros. O
professor poder propor questes que levem os alunos a procurar significado para as suas descobertas
tais como: Por qu? Como explicam isso?

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Atividade 10
Investigando as diagonais dos
quadrilteros

Utilize o geoplano e as gominhas para fazer as construes indicadas em cada item.

1) As diagonais so congruentes, perpendiculares entre si e se interceptam nos pontos mdios.

Qual o quadriltero obtido?

_________________________________________________________________________________
2) As diagonais so congruentes, no so perpendiculares entre si e se interceptam nos pontos
mdios.

Qual o quadriltero obtido?

_________________________________________________________________________________

3) As diagonais tm medidas diferentes, so perpendiculares entre si e se interceptam nos pontos

mdios.

Qual o quadriltero obtido?

__________________________________________________________________________

4) As diagonais tm medidas diferentes, no so perpendiculares entre si e se interceptam nos

pontos mdios.

Qual o quadriltero obtido?

_________________________________________________________________________________

5) Construa um trapzio no issceles no geoplano.

Quais as caractersticas de suas diagonais?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

6) Construa um trapzio issceles no geoplano.

Quais as caractersticas de suas diagonais?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

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7) Desenhe os diversos tipos de quadrilteros no quadriculado e verifique as propriedades das

diagonais obtidas nos itens anteriores.
Paralelogramo

Retngulo

Losango

Quadrado

Trapzio

Trapzio issceles

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Orientaes ao professor
Objetivos
Identificar as propriedades das diagonais dos quadrilteros notveis.
Recursos
Geoplano de madeira com 25 pregos, gominhas coloridas e atividade impressa.
Desenvolvimento da atividade
A atividade dever ser realizada em duplas.
Cada aluno dever receber uma atividade e cada dupla um geoplano e vrias gominhas.
Se os alunos no tem experincia com o Geoplano, recomendvel que o professor d um tempo para
eles manuseiem livremente esse material.
O professor poder retomar alguns conceitos que sero necessrios para a realizao da atividade
como: retas perpendiculares e ponto mdio.
Aps a concluso da parte escrita, o professor promover uma discusso acerca do trabalho realizado e
poder construir na lousa um quadro semelhante ao abaixo com a participao dos alunos.
Quadrilteros

Diagonais
congruentes

Diagonais se interceptam nos

pontos mdios
x

Paralelogramo
Retngulo
Losango
Quadrado

Trapzio
Trapzio issceles

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Diagonais so
perpendiculares

Atividade 11
Lista de Propriedades dos Quadrilteros

Liste todas as propriedades que vocs conseguirem para cada tipo de quadriltero.
Retngulos

Lados
ngulos
Diagonais
Simetria

Paralelogramos

Lados
ngulos
Diagonais
Simetria

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Losangos

Lados
ngulos
Diagonais
Simetria

Quadrados

Lados
ngulos
Diagonais
Simetria

Trapzios

Lados
ngulos
Diagonais
Simetria

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Orientaes ao professor
Objetivos
Consolidar o aprendizado das propriedades dos quadrilteros notveis.

Recursos
Atividade impressa em papel A4.

Desenvolvimento da atividade
A atividade poder ser desenvolvida em equipes de 3 ou 4 alunos.
Os alunos tero oportunidade de sistematizar as propriedades aprendidas anteriormente. Aps a
concluso da parte escrita, algumas equipes podero apresentar o trabalho realizado. Nesse momento, o
professor poder refinar a linguagem matemtica, fazer as correes ou complementaes necessrias,
sempre incentivando a participao da turma.

34

Atividade 12
Lista mnima das Propriedades dos
Quadrilteros

Uma lista mnima de propriedades de uma figura contm as propriedades suficientes e necessrias para
defini-la. Por exemplo, uma lista mnima para um quadrado vai garantir que a figura seja um quadrado
e se qualquer propriedade for removida dessa lista a figura deixa de ser um quadrado.
Troque ideias com seus colegas de grupo e escreva a lista mnima de propriedades que definem cada
tipo de quadriltero.

Trapzio
Paralelogramo
Losango
Retngulo
Quadrado

Orientaes ao professor
Objetivos
Identificar propriedades mnimas para definir cada tipo de quadriltero notvel.
Recursos
Atividade impressa em papel A4.
Desenvolvimento da atividade
A atividade poder ser desenvolvida em equipes de 3 ou 4 alunos. Aps a concluso da parte escrita, o
professor dever promover um momento de discusso a respeito das propriedades mnimas para definir
cada quadriltero. Nesse momento, propriedades podem ser acrescidas ou retiradas at que chegue a
uma lista mnima para cada tipo de quadriltero aceita pela turma.

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Atividade 13
Quem sou eu?3

Faa um desenho de acordo com as propriedades citadas e identifique o quadriltero em cada item.

1) Quem sou eu? ____________________

Sou um quadriltero que tem pelo

2) Quem sou eu? _____________________

menos um ngulo que no reto.

Pelo menos um lado paralelo a seu

lado oposto.

Os lados opostos so congruentes.

3) Quem sou eu? _____________________

1.

Sou um quadriltero que tem pelo

menos um ngulo agudo.

Os lados opostos so congruentes.

- Atividade adaptada de Maioli (2002)

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Sou um quadriltero que tem os ngulos

opostos iguais.

Os quatro lados so congruentes.

Pelo menos um ngulo reto.

2. 4) Tenho somente um par de lados paralelos.

3.
4. Quem sou eu? _____________________

5.
5) Agora voc que vai dar as dicas para que seus colegas de grupo desenhem um quadriltero. Pense
em um quadriltero e escreva as caractersticas no espao abaixo.

6. 6) Veja a descrio dos seus colegas de grupo e faa os desenhos correspondentes no espao abaixo.
7.

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Orientaes ao professor
Objetivo
Identificar quadrilteros a partir de propriedades especficas.
Recursos
Atividade impressa em papel A4 e geoplano de madeira com no mnimo 25 pinos.
Desenvolvimento da atividade
A atividade poder ser desenvolvida em equipes de 3 ou 4 alunos.
Os alunos podero construir os quadrilteros no geoplano correspondentes s propriedades enunciadas
para identificar os quadrilteros. Depois podero fazer os desenhos no quadriculado.

38

Atividade 14
Desenhando Quadrilteros

Voc vai construir quadrilteros usando rgua, esquadros, compasso e transferidor.

Ateno com a preciso das medidas!
1. Construa um quadrado ABCD com medida dos lados igual a 55 mm.

2. Construa um retngulo, sabendo que seus lados medem 38 mm e 64 mm.

3. Construa um paralelogramo ABCD sabendo que: AB= 70 mm, = 40 e AC= 40 mm.

39

4. Construa um trapzio issceles ABCD sabendo que: AB = 80 mm e AC= 45 mm.

5.

Construa um trapzio ABCD sabendo que: AB = 80 mm, = 60, AC= 45 mm e CD = 30

mm.

6. Construa um losango sabendo que suas diagonais medem 30 mm e 70 mm.

7. Construa um losango sabendo que seus lados medem 45 mm.

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Orientaes ao professor
Objetivo
Construir quadrilteros notveis a partir de suas propriedades.
Recursos
Atividade impressa em papel A4, rgua, esquadro, compasso e transferidor.
Desenvolvimento da atividade
A atividade dever ser desenvolvida em duplas.
O professor dever verificar se os alunos possuem experincia anterior com o uso dos instrumentos
geomtricos. Caso necessrio, dever propor algumas construes simples, utilizando esses
instrumentos antes de propor essa atividade, pois necessrio que os alunos saibam:

desenhar ngulos com transferidor e rgua,

retas paralelas e perpendiculares com esquadro e rgua e
desenhar tringulos com compasso e rgua.

Os alunos devero construir os quadrilteros a partir do conhecimento de suas propriedades.

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Atividade 15
Incluso de Classes dos Quadrilteros

1. Explique a imagem baseando-se nas propriedades dos quadrilteros.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

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Orientaes ao professor
Objetivo
Compreender a incluso de classes dos quadrilteros.
Recursos
Atividade impressa em papel A4.

Desenvolvimento da atividade
A atividade dever ser desenvolvida em equipes de trs ou quatro alunos.
Os alunos devero elaborar um texto, explicando a incluso de classes dos quadrilteros.
Espera-se que em uma turma que realizou a atividades anteriores, com momentos ricos de discusso,
vrios alunos j tenham compreendido tal incluso. A troca de ideias ser importante para que atravs
da socializao os alunos tenham oportunidade de desenvolver a compreenso da incluso de classes
dos quadrilteros.
Aps a elaborao do texto, o professor poder convidar cada equipe para fazer a leitura do texto por
eles produzido. Nesse momento, o professor poder complementar informaes e refinar a linguagem
Matemtica, sempre incentivando a participao da turma.

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