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Principios y estrategias.
Medidas organizativas, curriculares y didcticas.
Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Medidas educativas especficas.
INTRODUCCIN
1.- LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
1.1.- Factores de diversidad.
1.2.- La Atencin a la diversidad desde la LOE.
1.3.- La atencin a la diversidad desde el currculo.
2.- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.
3.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS.
3.1.- Documentos importantes para atender a la diversidad.
-
Programacin docente.
Medidas extraordinarias.
LOE. 2/2006.
Decreto 138/2002
Las diferencias entre las personas a la hora de aprender y las implicaciones que tienen
para una educacin eficaz, han sido objeto tanto de investigaciones como de programas de
innovacin destinados a mejorar los rendimientos escolares.
Los alumnos y alumnas son diferentes en intereses, estilos de aprendizaje,
motivaciones y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y esta diversidad requiere
enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa. La atencin a la diversidad implica
el reconocimiento de la otra persona de su individualidad y originalidad. Supone promover el
respeto a la individualidad, la atencin y la adecuacin a los ritmos personales.
Podemos definir la atencin a la diversidad como una respuesta curricular (trabajo
dentro del aula, programaciones...., organizativa (aspectos del centro, horarios) y personal
(recursos personales, profesores), para dar una respuesta a las diferencias individuales
(sexo, intereses, motivaciones) en contextos educativos. Se refiere a toda la comunidad
educativa (familia, docentes), pero bsicamente al alumnado.
Por tanto, debemos de tener claro una serie de aspectos al hablar de atencin a la
diversidad:
intelectual
(dficits
en
la
recepcin
de
informacin,
en
el
comunidad educativa colaboren para conseguir una educacin de calidad, el principio del
esfuerzo. Cada vez en mayor medida, las condiciones en que los centros desarrollan su tarea se
han hecho ms complejas. Por tanto, resulta necesario atender a la diversidad del alumnado y
contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y las dificultades que se generan. Por ello,
todos los centros deben asumir este compromiso social con la educacin y a cambio debern
recibir recursos materiales y humanos necesarios para cumplir sus tareas.
Con el fin de garantizar la equidad, en el Ttulo II de la LOE, se abordan los grupos de
alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, as como el tratamiento
educativo de los alumnos/as que requieren determinados apoyos y atenciones especficas,
derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad fsica, psquica o sensorial, o que
manifiestan trastornos graves de conducta. Tambin precisan un tratamiento especfico los
alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema
espaol.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio
de inclusin, entendiendo que slo de este modo se favorece la equidad y se contribuye a la
mayor cohesin social. La atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las
etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los
alumnos/as como un principio y no como medida que corresponde a las necesidades de unos
pocos.
y las Comunidades
los criterios generales que guiarn la respuesta a la diversidad del alumnado en los distintos
mbitos de actuacin del centro
- Organizacin escolar.
La organizacin escolar y la respuesta a las necesidades educativas del alumnado
estn en interaccin, ya que la organizacin del centro ofrece una serie de condiciones que
favorecern o dificultarn la atencin a los ACNEAE. El proceso de integrar a los alumnos con
nee, implica adoptar unos planteamientos flexibles que propicien el cambio y la innovacin en
los centros.
Las caractersticas organizativas que pueden favorecer una escuela abierta a la
diversidad siguiendo a Gonzlez Manjon (1993), son:
-
Entender que los objetivos generales estn dirigidos a lograr el mximo desarrollo de las
capacidades humanas.
El rol del profesor no es el de mero trasmisor de conocimientos, sino el mediador entre los
mismos y la estructura cognoscitiva del alumno.
Una organizacin que pretende atender a la diversidad debe reunir una serie de
caractersticas que se han comentado antes (flexibilidad, participacin) que, van a permitir
coordinar los recursos humanos y materiales del centro. Por otra parte, el Plan de Orientacin
y Atencin a la Diversidad (POAD) establecer y regular los mecanismos y recursos de las
intervenciones psicopedaggicas, que tenga como objetivos bsicos optimizar los procesos de
e-a, e impulsar el desarrollo psicosocial de los alumnos.
alumnos con NEE, hace que la respuesta a la diversidad sea el eje central que articule tanto
el PEC como la programacin.
Las decisiones que se puedan tomar a la hora de realizar la programacin se vern
reflejadas en sus diferentes elementos:
Decisiones metodolgicas:
criterios: que resulten vlidos para todos los alumnos, otros especficos para alumnos con nee..
combinar agrupamientos en cada uno de los ciclos: grupo-clase, talleres y grupos flexibles.
Decisiones sobre la evaluacin: No deben ceirse slo a los alumnos, sino a todos
los elementos que inciden en su proceso de aprendizaje y sobre todo en a la prctica docente.
Con respecto a la promocin de los ACNEAES, es necesario que se establezcan unos criterios
en funcin algunos aspectos como: nivel de interaccin y adaptacin al grupo, consecucin de
los aprendizajes considerados fundamentales para el alumno
En la LOE se expone que la escolarizacin de los ACNEAES se regir por los principios
de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad en el acceso y
permanencia en el sistema educativo La escolarizacin en centros de educacin especial
podr excederse hasta los 21 aos, llevndose a cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el centro ordinario.
seguimiento
personalizado.
o
-Medidas extraordinarias: son aquellas que modifican los objetivos del currculum ordinario y
exigen evaluacin psicopedaggica. En primaria destacamos las adaptaciones curriculares
individualizadas, que posteriormente trataremos.
diversificacin curricular y de currculo adaptado.
La sobredotacin intelectual.
Debe partir de una evaluacin amplia, no slo del alumno sino de todo el contexto de e-a.
Nos
4.
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8.
El primer paso que seala la Ley par comenzar a actuar con relacin al alumnado
afectado es la identificacin y valoracin de las nee., ordenando que se lleve a acabo por
equipos profesionales.
La deteccin de un alumno con dificultades de aprendizaje corresponde en la mayora de las
situaciones al profesor tutor, quin realizar una primera valoracin del alumno, el contexto de
enseanza/aprendizaje.
De acuerdo a la primera valoracin el profesor pondr en marcha medidas ordinarias:
colaboracin de las familias, atencin ms cercana, cambio de compaeros, orientaciones
Si las medidas adoptadas resuelven las dificultades planteadas el alumno podr seguir la
programacin del aula.
Si las medidas adoptadas no han dado resultado, el profesor solicita la ayuda al departamento
de orientacin del centro.
El orientador/a comienza la deteccin de las necesidades educativas especiales que se
realizar mediante la colaboracin del informe de Evaluacin Psicopedaggica.
La Evaluacin Psicopedaggica es una tarea individual y de equipo, que incluye los
siguientes pasos:
En centros ordinarios.
ORGANIZATIVOS
CURRICULARES
METODOLGICOS
OBJETIVO
FUNDAMENTAL