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TEMA 4: LA ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Principios y estrategias.
Medidas organizativas, curriculares y didcticas.
Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Medidas educativas especficas.
INTRODUCCIN
1.- LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
1.1.- Factores de diversidad.
1.2.- La Atencin a la diversidad desde la LOE.
1.3.- La atencin a la diversidad desde el currculo.
2.- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.
3.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS.
3.1.- Documentos importantes para atender a la diversidad.
-

Proyecto educativo de centro.

Programacin docente.

3.2.- Medidas de respuesta a la diversidad.


-

Medidas de carcter general.

Medidas ordinarias y de apoyo y refuerzo.

Medidas extraordinarias.

4.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPEFICAS DE APOYO EDUCATIVO.


-

LOE. 2/2006.

Decreto 138/2002

5.- MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.


5.1.- Las adaptaciones curriculares.
5.2.- Modelos de adaptacin curricular.
5.3.- El Documento Individual de Adaptacin Curricular.
5.4.- Identificacin y valoracin de las necesidades educativas
especiales.

TEMA 4: LA ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.


Principios y estrategias.
Medidas organizativas, curriculares y didcticas.
Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Medidas educativas especficas.
Introduccin:
En el proceso educativo nos podemos encontrar con una heterogeneidad de alumnos.
La atencin a la diversidad se debe entender como la aceptacin de las realidades plurales,
una convivencia que enriquezca al centro y al aula con las diferencias del alumnado.
La educacin, y por tanto, el sistema educativo responsable de ella, no puede quedarse
al margen de la atencin adecuada a esta diversidad de alumnado, pues no hay que olvidar,
que el nivel de calidad que puede ofrecer un sistema educativo no se mide nicamente por los
logros alcanzados por aquellos alumnos bien dotados, sino, sobre todo, por la capacidad que
tiene dicho sistema a la hora de ofrecer, proponer y aplicar un diseo y una prctica educativa
capaz de dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de todos los
alumnos.
La Ley Orgnica de Educacin 2/2006 plantea tres conceptos que desarrollaremos en
este tema: diversidad, necesidades especficas de apoyo educativo y las necesidades
educativas especiales. Se entiende que la diversidad es un concepto muy amplio que puede
referirse a mltiples factores (gnero, edad, origen, intereses), y que engloba los otros dos
conceptos mencionados. A su vez, el concepto de necesidades especficas de apoyo
educativo, incluye el concepto de necesidades educativas especiales.
En el desarrollo de este tema se tratarn las acepciones que incluyen estos conceptos
y cmo y dnde se refleja en la legislacin educativa. Hay que tener en cuenta que estamos en
un periodo de transicin, en el que conviven la LOE con legislacin antigua, (entre ella, el
Decreto 138/2002, que ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la
Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha), ya que hasta que no concluya el desarrollo
legislativo derivado de la LOE, seguir aplicndose la normativa anterior.
Veremos los mecanismos de refuerzo que se ponen en prctica para obtener el
mximo desarrollo de las competencias bsicas y la mejor adaptacin a las particularidades de
centros y alumnado, tanto de tipo organizativo como curricular.

1.- LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Las diferencias entre las personas a la hora de aprender y las implicaciones que tienen
para una educacin eficaz, han sido objeto tanto de investigaciones como de programas de
innovacin destinados a mejorar los rendimientos escolares.
Los alumnos y alumnas son diferentes en intereses, estilos de aprendizaje,
motivaciones y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y esta diversidad requiere
enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa. La atencin a la diversidad implica
el reconocimiento de la otra persona de su individualidad y originalidad. Supone promover el
respeto a la individualidad, la atencin y la adecuacin a los ritmos personales.
Podemos definir la atencin a la diversidad como una respuesta curricular (trabajo
dentro del aula, programaciones...., organizativa (aspectos del centro, horarios) y personal
(recursos personales, profesores), para dar una respuesta a las diferencias individuales
(sexo, intereses, motivaciones) en contextos educativos. Se refiere a toda la comunidad
educativa (familia, docentes), pero bsicamente al alumnado.
Por tanto, debemos de tener claro una serie de aspectos al hablar de atencin a la
diversidad:

la atencin a la diversidad se refiere a todo el alumnado del centro.

la responsabilidad de atender a la diversidad es de todo el profesorado

la calidad de la enseanza es la mejor manera de atender a la diversidad.

1.1.- Factores de diversidad.


Hay muchos factores que hacen diverso al alumnado, algunos son:
-

Diversidad en la capacidad de aprendizaje.

Actualmente se sustituye el trmino de

aptitud (disposiciones naturales o adquiridas), por el de capacidad, concebidas por la LOE,


como el conjunto de habilidades y destrezas que permiten el abordaje y resolucin de una
tarea o problema. Desde el punto de vista educativo la capacidad para aprender es de las
ms interesantes como fuente de diferenciacin de los alumnos. En el Real Decreto
1513/2006 de 7 de diciembre, se haya incluida la competencia bsica n 7 aprender a
aprender.
-

Diversidad en cuanto a la motivacin. Se puede definir como el conjunto de variables y


procesos implicados en la activacin, direccin y mantenimiento de la conducta, lo que
constituye un mecanismo muy importante para que el sujeto desencadene los procesos de
aprendizaje. Este aspecto es muy importante, por lo que como docentes, debemos tomar
medidas como la eleccin e implantacin de modelos de e/a sugerentes para los alumnos,
hacerles participar en la medida de lo posible, utilizar recursos variados para la
enseanza

Diversidad respecto a los intereses. El inters lo podemos definir como un componente de


los procesos motivacionales en relacin al mundo social y cultural. En el Sistema Educativo
se considera como actitudes socialmente condicionadas, sujetas a un proceso de evolucin
y maduracin.

Es importante tener en cuenta que los planteamientos didcticos sean

adecuados a los intereses de los alumnos y la inclusin de planteamientos de orientacin


vocacional en determinadas etapas.
-

Diversidad respecto a la cognicin. Los alumnos


capacidad

no slo plantean diferencias en la

de aprendizaje, intereses o motivacin, sino que stas tambin afectan a

sistema cognitivo tanto en su competencia, como en su estilo o forma de funcionamiento.


- Diferencias en la competencia del sistema cognitivo: bien en su estructura del
funcionamiento

intelectual

(dficits

en

la

recepcin

de

informacin,

en

el

almacenamiento), o por presentar diferencias en cuanto al funcionamiento.


-

Diferencias en torno a los estilos cognitivos, entendindolo como la forma de

enfrentarse a la informacin que nos proporciona el medio. Es muy importante, pues


constituye uno de los puntos de contacto entre los constructor de inteligencia y
personalidad.
- Otras diferencias interindividuales: biolgicas y fisiolgicas (edad, sexo, enfermedades,
sistema nervioso), socio-afectivas (integracin en el entorno, equilibrio personal-familiar,
autoestima y autoconcepto), diferencias escolares (historia escolar, experiencias).

1.2.- La atencin a la diversidad desde la LOE.


En el prembulo de la Ley se detallan cules son los principios educativos que inspiran la
LOE, algunos de los fundamentales son:
-

Exigencia de proporcionar una

educacin de calidad para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias.


-

Equidad en educacin, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y


la no discriminacin, y acte como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven
discapacidad.

Flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas


y necesidades del alumnado
Otro de los principios de la LOE es la necesidad de que todos los componentes de la

comunidad educativa colaboren para conseguir una educacin de calidad, el principio del
esfuerzo. Cada vez en mayor medida, las condiciones en que los centros desarrollan su tarea se
han hecho ms complejas. Por tanto, resulta necesario atender a la diversidad del alumnado y
contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y las dificultades que se generan. Por ello,
todos los centros deben asumir este compromiso social con la educacin y a cambio debern
recibir recursos materiales y humanos necesarios para cumplir sus tareas.
Con el fin de garantizar la equidad, en el Ttulo II de la LOE, se abordan los grupos de
alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, as como el tratamiento
educativo de los alumnos/as que requieren determinados apoyos y atenciones especficas,
derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad fsica, psquica o sensorial, o que
manifiestan trastornos graves de conducta. Tambin precisan un tratamiento especfico los

alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema
espaol.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio
de inclusin, entendiendo que slo de este modo se favorece la equidad y se contribuye a la
mayor cohesin social. La atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las
etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los
alumnos/as como un principio y no como medida que corresponde a las necesidades de unos
pocos.

1.3.- La atencin a la diversidad desde el currculo.


En el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de Educacin Primaria, la atencin a la diversidad se refleja en su artculo
4.3. sobre la enseanza bsica: Sin perjuicio de que a lo largo de la enseanza bsica se
garantice una educacin comn para todos los alumnos, se adoptar la atencin a la
diversidad del alumnado como principio fundamental. Cuado tal diversidad lo requiera, se
adoptarn las medidas organizativas y curriculares pertinentes segn lo dispuesto en la Ley.
Se especifica que la atencin educativa debe contemplar como principio la diversidad
del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos, a la vez
que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
El currculum es el instrumento para lograr que la escuela se adapte a las necesidades
de los alumnos El modelo curricular elegido por la Administracin educativa pretende ser
abierto y flexible, a la vez que comprensivo, que a pesar de ser nico, sea capaz de
diversificar las respuesta para adaptarse a las diferencias. De esta manera, la Administracin
establece para todo el pas un currculum comn, que garantice la continuidad en las dif etapas
educativas. Pero, este aspecto comn debe permitir adaptarse a la realidad de cada
Comunidad Autnoma y permitir que cada centro lo concrete a su contexto social, econmico,
cultural y a las caractersticas de su alumnado.
Para ello, el modelo curricular establece una serie de niveles de concrecin que
pasan de lo general a lo ms concreto:
-

Primer nivel: Currculum oficial, elaborado por la Administracin

y las Comunidades

autnomas. De obligado cumplimiento y marco comn de la zona geogrfica.


-

2 nivel: Se adecua a las caractersticas de cada centro: Proyecto Educativo de Centro.

3 nivel: Programaciones de aula. Competencia de cada profesor.

4 nivel.- Cuando es necesario adaptar el currculo de forma individual al alumnado: ACI.

2.- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.


La respuesta educativa a la diversidad del alumnado, se rige en Castilla la Mancha desde el
ao 2002, por los principios de normalizacin, integracin e inclusin escolar, compensacin y
discriminacin positiva, habilitacin e interculturalidad. Esta respuesta se llevar a cabo a
travs de la prevencin, la atencin individualizada, la orientacin educativa, a cooperacin entre las
administraciones As, cuando se toman decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado se da prioridad a las medidas de carcter normalizador y general. Esto determina que la
respuesta se ha de organizar en cada centro docente, y tiene que tener como referente el proyecto
educativo.
Por tanto, las respuestas educativas a la diversidad, deben formar parte e integrarse de
forma natural con la respuesta dirigida a todo el alumnado, porque todo l es diverso.
En nuestra comunidad actualmente se apuesta por un modelo inclusivo, que valora la
diversidad de las personas como un elemento positivo y enriquecedor. Actuar en un marco inclusivo
exige que las medidas puestas en marcha estn dirigidas a todo el alumnado y a su entorno,
tratando de evitar las respuestas diferenciadas en virtud de procedencia
Del principio de normalizacin se destaca que el profesorado en su conjunto, es el
responsable de todo el alumnado del centro educativo, y que el marco ms adecuado para organizar
la respuesta educativa es el menos restrictivo.
La educacin intercultural es la nica va para que la sociedad que cada vez es ms
heterognea, sea posible la integracin total del alumnado, la convivencia y la cohesin social.
En el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la educacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales, concret una serie de medidas encaminadas a garantizar una
respuesta educativa de calidad, adquiriendo la Administracin el compromiso de dotar a los centros
de recursos materiales y personales para mejorar la atencin de los alumnos con NEE.
-

Recursos materiales: Las Administraciones educativas proveern a los centros del


equipamiento didctico y los medios tcnicos que aseguran el seguimiento y participacin de los
alumnos con necesidades educativas especficas, y en particular los que tengan discapacidades
de comunicacin, lenguaje, motoras

Recursos personales: Segn la Resolucin de 8 de julio de 2002, son recursos personales de


apoyo para atender la diversidad los siguientes:
o
o
o
o
o

Profesorado de Pedagoga Teraputica.


Profesorado de Audicin y Lenguaje.
Profesorado de apoyo a los procesos de compensacin educativa.
Auxiliares tcnicos educativos.
Otros profesionales especializados: fisioterapeutas, profesionales dea poyo al alumnado
con discapacidades sensoriales

- Recursos funcionales: Estos recursos han de plasmarse en los documentos de centro.


Destacamos el POAD, el Plan de Orientacin y Atencin a la Diversidad, que integra los
contenidos previstos en el Decreto 138/2002, de 8 de Octubre, que ordena la respuesta
educativo a la diversidad del alumnado y el Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que regula la
Orientacin Educativa y Profesional. Dentro de este documento se trata entre otros aspectos,

los criterios generales que guiarn la respuesta a la diversidad del alumnado en los distintos
mbitos de actuacin del centro

3.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS.


En el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre, se expone que los mecanismos de
refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten las dificultades de
aprendizaje sern tanto organizativos como curriculares. Las disposiciones legales se dirigen a
articular un sistema educativo que permita ofrecer una respuesta educativa normalizada e
integradora a los alumnos con necesidades educativas especiales. Esta concepcin implica un
modelo de escuela y educacin comprensiva que, ha de llevar cambios en tres grandes
mbitos: concepcin de la educacin, modelo curricular y organizacin de centros.

- Concepcin del a educacin en relacin con las necesidades educativas:


Actualmente ha dejado de entenderse la educacin especial

como modelos y mtodos

centrados en el dficits para pasar a considerarse como un conjunto de recursos didcticos


puestos a disposicin de los alumnos que puedan necesitarlos de forma temporal o
permanente. Partimos de que cualquier alumno puede precisar en cualquier momento de su
escolarizacin diversas ayudas para conseguir los fines de la educacin, Por ello surge la
perspectiva de educacin inclusiva para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. De
este modo, se entiende la diversidad como una caracterstica inherente a la persona y ello har
que el centro educativo tenga que planificar actuaciones que promuevan la participacin de
todos los alumnos.
Segn la LOE, habla de ACNEAE (alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo). Un alumno tiene necesidad especfica de apoyo educativo cuando requiera
una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones de sus capacidades
personales o de h escolar y puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.

- Organizacin escolar.
La organizacin escolar y la respuesta a las necesidades educativas del alumnado
estn en interaccin, ya que la organizacin del centro ofrece una serie de condiciones que
favorecern o dificultarn la atencin a los ACNEAE. El proceso de integrar a los alumnos con
nee, implica adoptar unos planteamientos flexibles que propicien el cambio y la innovacin en
los centros.
Las caractersticas organizativas que pueden favorecer una escuela abierta a la
diversidad siguiendo a Gonzlez Manjon (1993), son:
-

Flexibilidad: supone el establecimiento de opciones diferenciadas en el centro para elegir


la que ms se ajuste a las necesidades.

Funcionalidad: Delimitacin de responsabilidades y tareas que han de establecerse entre


todos los miembros de la comunidad educativa, para hacer efectiva una adecuada
diversidad.

Planificacin educativa para atender a la diversidad; a travs del currculo, mediante


estrategias de carcter general o propias a los centros, y a travs de estrategias
especficas para atender tanto las necesidades educativas especiales de forma concreta. .

Comunicacin: mediante el establecimiento de canales que promuevan y favorezcan tanto


la interrelacin entre los componentes de la comunidad educativa, y entre stos y el
entorno donde se ubica (buen clima de centro).

3.1.- Documentos importantes para atender a la diversidad


EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. Es el rgano que define la identidad del
centro. La LOE contempla que Dicho proyecto, deber tener en cuenta las caractersticas del
entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado,
y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no
discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales.
El proyecto Educativo de un centro que pretende asumir la diversidad necesita
explicitar la concepcin educativa y la organizacin de su centro.
Lo primero que debe realizar un centro es acordar y explicitar los planteamientos
educativos desde los que va a responder a la diversidad del alumnado. Estos planteamientos
deben partir de un modelo de escuela que rena entre otros requisitos:
-

Concebir la ecuacin partiendo del principio de diversidad como recurso enriquecedor.

Entender que los objetivos generales estn dirigidos a lograr el mximo desarrollo de las
capacidades humanas.

Entender que la individualizacin de la enseanza y no la segregaciones la va natural para


la inclusin y la respuesta a aquellos que no pueden seguir el ritmo.

El rol del profesor no es el de mero trasmisor de conocimientos, sino el mediador entre los
mismos y la estructura cognoscitiva del alumno.
Una organizacin que pretende atender a la diversidad debe reunir una serie de

caractersticas que se han comentado antes (flexibilidad, participacin) que, van a permitir
coordinar los recursos humanos y materiales del centro. Por otra parte, el Plan de Orientacin
y Atencin a la Diversidad (POAD) establecer y regular los mecanismos y recursos de las
intervenciones psicopedaggicas, que tenga como objetivos bsicos optimizar los procesos de
e-a, e impulsar el desarrollo psicosocial de los alumnos.

LA PROGRAMACIN DOCENTE. La programacin recoge las concreciones y adecuaciones


del currculo oficial a las peculiaridades y necesidades del alumnado en cada etapa educativa,
as como las caractersticas y exigencias del contexto sociocultural del centro. La presencia de

alumnos con NEE, hace que la respuesta a la diversidad sea el eje central que articule tanto
el PEC como la programacin.
Las decisiones que se puedan tomar a la hora de realizar la programacin se vern
reflejadas en sus diferentes elementos:

Objetivos: debern adaptarse a la realidad del aula, dando prioridad a ciertas

capacidades en funcin de sus necesidades, entorno

Contenidos: al igual que los objetivos se tienen que realizar adecuaciones

(introducir, contextualizar o priorizar algunos).

Decisiones metodolgicas:

Es una cuestin muy importante. Deben propiciar el

mayor grado posible de comunicacin e interaccin entre profesor y alumnos y alumnos en s.


Deben facilitar la incorporacin de profesorado de apoyo dentro del aula, favorecer la
generalizacin de aprendizajes

Materiales: Se deben tomar decisiones sobre su seleccin siguiendo algunos

criterios: que resulten vlidos para todos los alumnos, otros especficos para alumnos con nee..

Espacios y tiempos: Es importante que se den una serie de condiciones fsico-

ambientales, que compensen sus dificultades y favorezcan su autonoma y movilidad.

Agrupamientos: Debemos flexibiliza la distribucin de los alumnos, lo que implica

combinar agrupamientos en cada uno de los ciclos: grupo-clase, talleres y grupos flexibles.

Decisiones sobre la evaluacin: No deben ceirse slo a los alumnos, sino a todos

los elementos que inciden en su proceso de aprendizaje y sobre todo en a la prctica docente.
Con respecto a la promocin de los ACNEAES, es necesario que se establezcan unos criterios
en funcin algunos aspectos como: nivel de interaccin y adaptacin al grupo, consecucin de
los aprendizajes considerados fundamentales para el alumno
En la LOE se expone que la escolarizacin de los ACNEAES se regir por los principios
de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad en el acceso y
permanencia en el sistema educativo La escolarizacin en centros de educacin especial
podr excederse hasta los 21 aos, llevndose a cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el centro ordinario.

3.2.- Medidas de respuesta a la diversidad.


En el ltimo apartado de la programacin se tienen que tomar decisiones para dar
respuesta a la diversidad de alumnos. Tomando como referencia el Decreto 138/2002 por el
cual se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en Castilla la Mancha,
citaremos algunas de las medidas que se pueden llevar a cabo en primaria:
- Medidas de carcter general: son las dirigidas a la adecuacin de los elementos
prescriptivos del currculo del Estado y CC.AA., al contexto sociocultural y a las caractersticas
del alumnado, entre ellas estaran:

El desarrollo de la tutora y la orientacin. Forma parte de la funcin docente,


favorece la integracin de los alumnos a la vida del centro y su

seguimiento

personalizado.
o

El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad (en educacin secundaria).

Metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de ayuda entre


iguales. (aprendizaje cooperativo, enseanza programada).

Adaptacin de materiales curriculares al contexto y alumnado. (de acceso)

Trabajo cooperativo del profesorado, participacin en el aula de dos o mas


profesores, desdobles

Permanencia de un ao ms en el curso con un plan de refuerzo.

Desarrollo de programas de educacin en valores, hbitos sociales

- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo: Estrategias que facilitan la atencin


individualizada del alumno sin modificar objetivos de ciclo.
-

Grupos de aprendizaje para el refuerzo en reas instrumentales.

Agrupamientos flexibles de alumnos homogneos durante un tiempo limitado.

Talleres y grupos de profundizacin y enriquecimiento con contenidos especficos.

Grupos especficos de lengua castellana para alumnos que desconocen el idioma

-Medidas extraordinarias: son aquellas que modifican los objetivos del currculum ordinario y
exigen evaluacin psicopedaggica. En primaria destacamos las adaptaciones curriculares
individualizadas, que posteriormente trataremos.
diversificacin curricular y de currculo adaptado.

En secundaria se realizan programas de

4.- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO.


El Captulo I, Ttulo II de la LOE, se titula Alumnado con necesidades educativas de
apoyo educativo. Habla de ACNEAE (alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo). Un alumno tiene necesidad especfica de apoyo educativo cuando requiera
una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones de sus capacidades
personales o de h escolar y puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
En esta definicin podemos encontrar diferentes grupos de alumnos con caractersticas
y necesidades educativas distintas. (LOE. 2/2006. Art. 71 a 82):
1.- Necesidades educativas especiales (NEE):
- Discapacidad (psquica, fsica, sensorial).
- Trastornos graves de conducta.
2.- Dificultades de aprendizaje.
3.- Alta capacidad Intelectual.
4.- Integracin tarda en el sistema educativo espaol:
- Preceder de otros pases.
- Otros motivos.
5.- Condiciones personales o de historia escolar.
Actualmente, en nuestra comunidad sigue en vigencia el Decreto 138/2002, por el cual
se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en CLM. En este marco, se
considera como alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEES), a todo
aquel que en un periodo concreto o a lo largo de toda la escolaridad, requiera una atencin
especfica de apoyo educativo por las siguientes causas:
DECRETO 138/2002. ACNEES. Alumnos con necesidades educativas especiales:
-

Discapacidad fsica, psquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de


conducta.

La sobredotacin intelectual.

Estar en situaciones desfavorecidas de tipo socio-econmico, cultural, tnico,


lingstico o de salud.

Presentar un desajuste curricular significativo ( la LOE no lo contempla).

5.- MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.


5.1- Las adaptaciones curriculares.
En el artculo 13.4 del Real Decreto 1513/2006, se expone: Las administraciones
educativas con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos
oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluacin del currculo. Dichas adaptaciones se realzarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como
referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Por tanto, se est hablando de una estrategia de planificacin y actuacin docente; un proceso
de toma de decisiones compartido, que tiende a ajustar y complementar el currculo comn para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos y lograr su mximo desarrollo
personal y social.
Podemos comentar algunos principios de las adaptaciones curriculares individualizadas,
siguiendo a Garca Vidal (1993):

El punto de partida debe ser siempre le currculo ordinario.

Debe partir de una evaluacin amplia, no slo del alumno sino de todo el contexto de e-a.

Las adaptaciones curriculares han de realizarse siempre con el menor grado de


significatividad. Ello implica la necesidad de realizar las modificaciones en los mbitos ms
generales (centro, aula) antes de decidirse por los ajustes individuales. De esta forma, se
realizarn las adaptaciones en los elementos de acceso antes que en los aspectos curriculares,
y dentro de stos primero se tratar de hacer ajustes en la metodologa y evaluacin, dejando
para el final los contenidos y objetivos.

Deben tener en cuenta la realidad y las posibilidades de xito del alumno.

Las adaptaciones debe quedar reflejadas por escrito.

5.2- Modalidades de adaptacin curricular.


Podemos clasificar las adaptaciones curriculares dependiendo del criterio que
utilicemos para ello.
Teniendo en cuenta a quines afectan:
-

Adaptacin de centro: aquellas que se reflejan en el PEC. Adecuacin del currculo


oficial a las caractersticas propias del centro. Afectan a todo el alumnado.

Adaptaciones de aula: Adecuacin de las programacin de ciclo, a las necesidades


concretas del grupo-aula.

Adaptaciones individuales. Modificaciones que se realizan en la programacin de aula


para dar respuesta a un alumno concreto.

Teniendo en cuenta el contenido o los elementos modificados:


-

Adaptaciones de acceso al currculo: son aquellas que facilitan la puesta en prctica


del curriculum. Se refieren a los espacios (condiciones de acceso, iluminacin,
sonorizacin) los materiales (mobiliario, equipamientos especficos), los sistemas
de comunicacin (aprendizaje de cdigos complementarios) y a los profesionales.

Adaptaciones propiamente dichas: son aquellas que se realizan desde la programacin


de objetivos, contenidos, metodologa, actividades y criterios de evaluacin para
atender las diferencias individuales. Las podemos clasificar en dos:
o

Adaptaciones no significativas: aquellas que no afectan a las enseanzas


bsicas del currculo oficial. Supone diferencias respecto a los planteamientos
curriculares, pero no implica eliminaciones de los aprendizajes esenciales.

Adaptaciones significativas: Son las modificaciones que se realizan desde la


programacin, que afectan a los aprendizajes esenciales del rea.

Nos

estamos refiriendo a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, y en


relacin a ellos, a la temporalizacin, priorizacin, introduccin o eliminacin de
los mismos. Es necesaria la evaluacin psicopedaggica por parte del
orientador.
o

Adaptaciones muy significativas: Se realizan en centros de especficos o


unidades de educacin especial en centros ordinarios.

5.3- El Documento de Adaptacin Curricular.


La Adaptacin Curricular Individual (ACI), como toda planificacin curricular, precisa
que quede reflejada en documento que sirva de orientacin y gua a los implicados en su
realizacin, al mismo tiempo que facilite la reflexin y la revisin de la misma.
La adaptacin curricular ser elaborada por el tutor y el maestro de Pedagoga
Teraputica, teniendo en cuenta la evaluacin psicopedaggica y las orientaciones
correspondientes del orientador y el resto de profesionales.
La estructura del Documento Individual de Adaptacin Curricular puede ser la
siguiente:
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

Datos de identificacin del alumno.


Datos de identificacin del documento.
Datos relevantes par ala toma de decisiones curriculares:
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje.
- Contexto escolar (aspectos que favorecen/dificultan).
- Contexto socio-familiar (aspectos que favorecen/dificultan).
Necesidades educativas especiales.
Propuesta de adaptaciones:
- Adaptaciones Generales de acceso al currculo.
- Adaptaciones curriculares. (objetivos, contenidos, metodologa)
Modalidades de apoyo.
Colaboracin con la familia.
Criterios de promocin.

5.4.- Identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales.

El primer paso que seala la Ley par comenzar a actuar con relacin al alumnado
afectado es la identificacin y valoracin de las nee., ordenando que se lleve a acabo por
equipos profesionales.
La deteccin de un alumno con dificultades de aprendizaje corresponde en la mayora de las
situaciones al profesor tutor, quin realizar una primera valoracin del alumno, el contexto de
enseanza/aprendizaje.
De acuerdo a la primera valoracin el profesor pondr en marcha medidas ordinarias:
colaboracin de las familias, atencin ms cercana, cambio de compaeros, orientaciones
Si las medidas adoptadas resuelven las dificultades planteadas el alumno podr seguir la
programacin del aula.
Si las medidas adoptadas no han dado resultado, el profesor solicita la ayuda al departamento
de orientacin del centro.
El orientador/a comienza la deteccin de las necesidades educativas especiales que se
realizar mediante la colaboracin del informe de Evaluacin Psicopedaggica.
La Evaluacin Psicopedaggica es una tarea individual y de equipo, que incluye los
siguientes pasos:

Deteccin del caso.


Especificacin de la demanda
Recogida de informacin previa.
Seleccin de reas e instrumentos.
Informacin de agentes implicados.
Informacin al sujeto.
Sntesis evaluativa e interpretacin de los datos.
Orientacin-intervencin interdisciplinar.
Elaboracin del informe
Seguimiento.

La finalidad de esta evaluacin es conocer las necesidades educativas del alumno/a


con la finalidad de tomar decisiones para lograr el mejor ajuste al proceso de e-a.
Con respecto a las modalidades de escolarizacin para los alumnos con
necesidades educativas especficas, se especifican las siguientes:

En centros ordinarios.

En centros de educacin especial.

En unidades de educacin especial en centros ordinarios.

En modalidad combinada: centro de E.E. y Ordinario.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales lo fundamental es


poner en marcha medidas que cubran sus necesidades en un contexto lo ms normalizado posible.
No hay duda de que la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales
importantes acenta la necesidad de adecuacin curricular, ya que ese hecho condiciona la
adopcin de medidas organizativas, didcticas, personales, etc., que afectando a todo el alumnado
del centro y/o del aula, harn posible o ms fcil la integracin de estos alumnos.

ESQUEMA PERSONAL ( no lo incluyo en el tema):


ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
CONCEPTUALES

ORGANIZATIVOS

CURRICULARES

METODOLGICOS

El punto de partida es el reconocimiento de la diversidad como una


caracterstica de la realidad y un valor a desarrollar
Considerar a la totalidad del alumnado, no slo a los considerados
problemticos.
Plantearse, bajo la perspectiva de la diversidad, todos los componentes
organizativos y curriculares del centro, no slo especficos y
compensatorios.
Considerar que es un proyecto colectivo, no particular
Luchar contra la desigualdad: tomar decisiones positivas y activas para
compensar esas tendencias.
Flexibilizacin de la gestin del espacio y del tiempo
Coordinacin y trabajo en equipo de los profesores
Elaboracin de materiales didcticos, variedad de recursos, articulacin
entre recursos del centro y entorno.
Fomento y desarrollo del sentido de comunidad
Cooperacin con otras instituciones
El diseo curricular debe ajustarse a la realidad sociocultural de la
poblacin.
Desarrollo de los recursos cognitivos necesarios en los alumnos para
conocer la diversidad en su entorno, percibir y analizar las
desigualdades.
Consideracin de los objetivos y contenidos como elementos indicativos,
no como programas cerrados de temas a desarrollar.
Las programaciones ordinarias son claves: su rigidez e invariabilidad son
los principales enemigos de la atencin a la diversidad.
Las adaptaciones curriculares deben estar contextualizadas en la
programacin general.
Diversificar los mtodos de enseanza, orientados por la diversidad de
alumnos para facilitar su acceso al conocimiento.
Articular recursos especficos con el conjunto de actividades de
enseanza-aprendizaje.
Aprendizaje cooperativo, tutora entre compaeros
Responsabilizar a los alumnos de su aprendizaje y fomentar su
autonoma y autorregulacin del propio trabajo.
Trabajo de dos o ms profesores en el aula.
Evitar sacar al alumnado del aula.

OBJETIVO
FUNDAMENTAL

Lograr la mayor participacin posible de estos alumnos especiales,


diferentes en el currculum ordinario, atendiendo a la vez sus necesidades
especficas individuales.

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