EL ROL DEL DOCENTE DE MATEMTICAS EN EL FORTALECIMIENTO DE

CUALIDADES CREATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DEL

LICEO BOLIVARIANO LOS MDANOS, MUNICIPIO MIRANDA DEL ESTADO
FALCN
Noguera, Olga1 y Noguera Alexandra 2
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA,
SANTA ANADE CORO, VENEZUELA
olganoguera6322@gmail.com y alexnoguera66@gmail.com
RESUMEN
La enseanza de la matemtica est enmarcada a un rechazo significativo por
parte de los estudiantes cuando sta se torna mecanicista, aburrida y tediosa,
para abolir esto en el Sistema Educativo Bolivariano entre sus intencionalidades
tiene el aprender a crear basado en la premisa de Simn Rodrguez aprendemos o
erramos, que proporciona las bases para la presente investigacin cuyo propsito
es valorar el rol del docente de matemtica en el fortalecimiento de las cualidades
creativas de los estudiantes del primer ao del Liceo Bolivariano Los Mdanos,
Municipio Miranda del Estado Falcn. Metodolgicamente se enmarca en el
paradigma cualitativo de la investigacin con un mtodo etnogrfico.
Palabras Claves: rol del docente, cualidades Creativas,

Ingeniero Agrnomo egresado de la UNEFM, Profesor del rea Ciencias de la

Educacin. Participante del Doctorado en Ciencias Ambientales de UPEL-Caracas
2

Licenciado en Educacin en Matemtica, Mencin Informtica, labora en Dpto. de

Fsica y Matemtica de la UNEFM. Participante del Doctorado en Educacin Matemtica
de UPEL-Maracay.

ABSTRACT
The teaching of mathematics is framed to a significant rejection by students when it
becomes mechanical, boring and tedious, to abolish this in the Bolivarian
Educational System among its intentions is to learn to create based on the premise
of Simon Rodriguez learn or we err, which provides the basis for the present
investigation whose purpose is to assess the role of teachers of mathematics in
strengthening the creative qualities of freshmen Bolivarian High School Los
Medanos, Municipality Miranda Falcon State. An ethnographic approach
Keywords: role of the teacher, creative qualities
INTRODUCCIN
La Educacin Bolivariana como continuo humano apuesta a la concepcin
holstica del ser social por ello est centrada en una educacin que conlleve a la
bsqueda de informacin requerida, procesarla y transformarla en conocimiento y
significado para que pueda ser de provecho. Por ello, Prez (2002) apuesta a que
se debe ensear a aprender, a comprender y a emprender debido a que sin
comprensin no hay aprendizaje; la memorizacin sin entender y el caletre son los
ltimos recursos que el alumno tiene cuando no comprende si fomentamos el
desarrollo de iniciativas, el trabajo, la curiosidad, el deseo de aprender, la
creatividad comprender realmente en cuanto crea, cuanto es capaz de llevar a la
prctica los conocimientos adquiridos y los convierte en nuevos productos,
descubrimientos, arte poesa
Por consiguiente en el caso del docente de matemtica debe existir el deseo
de transformar y adaptar las matemticas a las nuevas realidades, es necesario
que el docente cambie la manera de ejercer su profesin (Parra, 2005).En ese
mismo sentido, se hace necesario que el docente de matemtica rompa con el
paradigma de ser un expositor que desde el pizarrn dicta no solo la manera cmo
se deben realizar los problemas, que en muchos casos tienen una sola va de
solucin, sino que adems pone distancia entre l y sus estudiantes. Un elemento
2

bsico para evitar lo antes expuesto es la incorporacin en las clases de la

creatividad.
Entendida sta como la capacidad para captar la realidad de manera singular,
generando y expresando nuevas ideas, valores y significados (Menchn, 1998:
62). En consecuencia si fomentamos la socializacin entre los estudiantes en cada
encuentro para que ellos siempre den sus opiniones sobre cmo estn
percibiendo la realidad educativa y a la vez les permitamos generar nuevas ideas
aunque se salgan de lo cotidiano o rutinario entonces nuestras aulas sern ese
espacio para el descubrir, crear y armar los cimientos para asumir retos a travs
del trabajo liberador y creador. En este orden de ideas se valorar el rol del
docente de matemtica en el fortalecimiento de las cualidades creativas de los
estudiantes del primer ao del Liceo Bolivariano Los Mdanos, Municipio Miranda
del Estado Falcn. Desde una aproximacin etnogrfica.
DESARROLLO
Las transformaciones son producto de la prctica educativa, donde los
enfoques y filosofas educativas son soportes para los educadores pero el cambio
debe venir de nosotros los educadores y que ese cambio debe ser personal para
abordar con xito la transformacin de la educacin en nuestro pas. Nada cambia
si el maestro no cambia y para ello solo basta dar el primer paso de manera
consciente y sostenida pensando que para el logro de esto debe existir un proceso
dinmico de desaprender y aprender a considerar las experiencias educativas que
conllevan al desarrollo de conocimientos, valores, virtudes, habilidades y
destrezas en cada una de stas (MPPE, 2007:15).

Este prembulo infiere la necesidad de repensar el rol del docente que ya no

es un mero transmisor de informacin sino que es el eje de transformacin de su
propia praxis docente para poder estar con los cambios coyunturales que sociedad
est inmersa por ello se deben romper las cadenas de la monotona, de lo
repetitivo y mecanicista del proceso de enseanza para darle paso a un sistema
de desarrollo de conocimientos prcticos para la vida ya que nada tiene sentido si
no se le ve la aplicabilidad.
En otro orden de ideas, una de las capacidades humanas universales que no
pertenecen a una actividad en particular, es la CREATIVIDAD, la integra en el
saber conocer donde se expresan capacidades como analizar, sintetizar, fantasear
imaginar razonar comprender, recordar y evaluar. Estn relacionadas con
conceptos, teoras y principios que nos permiten la bsqueda de la verdad, para
ser capaces de resolver problemas, tomar decisiones, enfrentar situaciones de
riesgos y asumir retos cada vez mayores (Barcel, 2007).
Es evidente entonces la importancia de valorar el rol del docente de
matemtica en el fortalecimiento de cualidades creatividad el cual debe pasearse
del rol orientador, formador, lder y gua para no ser demasiado pegado a la
disciplina excesiva ni muy permisivo al contrario debe saber que dependiendo la
circunstancia los roles pueden cambiar ya que la dinmica de los proceso
enseanza y aprendizaje marcaran la pauta para determinar el rol que debe
prevalecer en cierto momento de la clase, lo que si es cierto es que si no
comprendemos que la creatividad va ms all de generar nuevas ideas y est
vinculado con el entorno, personalidad, valores y experiencias previas tanto de los
docentes como de los estudiantes sta no podr calar posicin hasta alcanzar a
ser una de las intencionalidades del Sistema Educativo Bolivariano como lo es
aprender a crear.

Hecha las observaciones anteriores queda expresar que las caractersticas de

esta intencionalidad es que se debe aprender a crear con visin innovadora,
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original, actitud emprendedora, como reflejo de la personalidad, como elemento

vinculante entre el y la estudiante y su entorno y finalmente en la bsqueda de la
transformacin (Falcn, 2009) Para lograrlo es necesario desarrollar una didctica
centrada en procesos y la construccin social del conocimiento, el fomento del
pensamiento crtico- reflexivo teniendo como eje la investigacin, la creatividad y
la innovacin para ello el docente debe ser un investigador de accin y de
reflexin.
Contextualizando a la investigacin lo antes expuesto, cabe resaltar que en los
liceos Bolivarianos se busca que el estudiante resuelva problemas a travs de
mtodos, tcnicas y actividades de enseanza aprendizaje a travs de
razonamientos lgicos y procedimientos de clculo matemtico en diversos
campos del saber, que el estudiante utilice la tecnologa en la aplicacin de los
conocimientos matemticos. (Falcn, ob.cit.)
Esto se lograr con un ambiente creativo, que promueva la curiosidad, la
flexibilidad de pensamiento, fomente la autoevaluacin y el autoaprendizaje, en un
clima de libertad, comunicacin y afecto dentro del aula. Pero tambin existe el
caso contrario cuando estn presentes factores que inhiben a la creatividad como:
Las presiones conformistas (hacer las cosas como siempre se han hecho o como
las hace todo el mundo); las actitudes autoritarias en el aula (coartan el proceso
de comunicacin necesario para cualquier aprendizaje); actitudes burlonas inhiben
la creatividad del mismo modo que el sentido del ridculo; la rigidez de un profesor
(por ej., su falta de referencia a los sentimientos, no ayuda a crear un ambiente de
participacin y libertad, completamente necesarios para la creatividad); la excesiva
exigencia de la verdad puede provocar un recorte de los procesos, dejando de
lado la creatividad. Nuestra cultura siempre se ha decantado hacia el lado de la
verdad, la racionalidad frente a la imaginacin o la mentira; la intolerancia hacia
una actitud de juego en relacin con los contextos de enseanza -aprendizaje
frustra la creatividad (Muoz 1994: 24)

Examinando la anterior vemos cmo la inconformidad, el autoritarismo, la

intolerancia y el miedo al error son inhibidores que muchas veces son el factor
comn dentro de los espacios educativos donde se dictan las clase de matemtica
favoreciendo el rechazo a la misma y el bloque con todo lo que esta representa
an cuando estamos apostando a una matemtica para la vida.
Dadas las condiciones que anteceden se hizo una investigacin de tilde
etnogrfica; este enfoque cualitativo se apoya en la conviccin de que las
tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van
internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la
conducta individual y grupal en forma adecuada. En efecto, los miembros de un
grupo tnico, cultural o situacional comparten una estructura lgica o de
razonamiento que, por lo general, no es explcita, pero que se manifiesta en
diferentes aspectos de su vida (Martnez, 2006)
En consecuencia, las verdaderas categoras que conceptualizaron la
realidad estudiada, emergern del estudio de la informacin que se recoja, al
realizar

el

proceso

de

categorizacin,

durante

los

procesos

contrastacin y de teorizacin, es decir, cuando se analicen,

de

relacionen,

comparen y contrasten las categoras, una vez realizado todo el proceso

investigativo tipo etnogrfico. En este sentido, con esta investigacin se pretende
comprender las vivencias en un entorno especfico, significados de experiencias y
el punto de vista interno e individual de los docentes de matemtica (informantes
claves) del primer ao del Liceo Bolivariano Los Mdanos, Municipio Miranda del
Estado Falcn.En el presente estudio se aplican las tcnicas de recoleccin como
la observacin participante, que segn Puente (2000), expresa que es cuando el
investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir
la informacin desde adentro (p.45). En este caso, se realizaron observaciones
en cada momento de contacto o reunin y en las dems actividades programadas
para recabar la informacin.
En relacin a la entrevista, Martnez (2007:65) seala que la entrevista, en la
investigacin etnogrfica, es un instrumento tcnico que tiene gran sintona
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epistemolgica con este enfoque y tambin con su teora metodolgica. La

entrevista elegida para esta investigacin es la entrevista no estructurada o
informal, que con base a lo descrito por Martnez (ob,cit.:66).No obstante, se
decidi trabajar con este tipo de entrevista puesto que facilita cierto grado de
flexibilidad, permite el dilogo de saberes de forma espontnea entre los sujetos
de la investigacin (investigados- investigador) y las preguntas o inquietudes no
estn previamente planificadas en su totalidad.
Criterios de credibilidad y confiabilidad: Se realizaron a travs de la
categorizacin, triangulacin y contrastacin (Martnez 2000), aplicados a la
documentacin original revisada, los cuales se corroboran con los informantes
clave, as como tambin de acuerdo con el seguimiento de los basamentos
tericos plasmados en las teoras de entrada. Cabe resaltar que la triangulacin
consiste en recoger informacin o hacer observaciones desde una variedad de
ngulos o perspectivas para despus compararlas y controlarlas (Ramrez, 2007),
en este caso se consideraron los tericos sobre creatividad, las opiniones de los
docentes de matemtica y las investigadoras.
CONCLUSIONES
Del la investigacin se desprende que los docentes de matemtica creen que la
creatividad es algo que permite hacer cosas de una manera diferente pero no la
relacionan con su praxis como docente de matemtica a menos que se invente un
juego que les permita ensear determinado contenido. Comprenden y valoran su
rol como orientador, guas y lder de su grupo pero manifiestan que la planificacin
de carcter rgida que todava prevalece inhibe cualquier vestigio de salirse de la
rutina, siendo este un factor inhibidor de creatividad. Otro hallazgo que llama
poderosamente la atencin es que no asocian el aprender a crear como
internacionalidad todava tienen arraigado la terminologa de pilares de la
educacin.

En lo que respecta a las estrategias didcticas siempre han sido la misma y en su

formalidad y apego a lo tradicional no fortalecen cualidades creativas en los
estudiantes. Adems de ello apenas estn familiarizndose con los nuevos textos
otorgados por el gobierno donde claramente esta plasmada una visin de la
matemtica para la vida dnde se ve la relacin directa con el entorno y la
cotidianidad.
Aparte de lo anterior, tambin se evidenci que la habilidad de indagar e
interpretar posibles formas de resolver problemas matemticos queda derogado
ya que el docente le escribe en la pizarra el ejercicio, lo resuelve y lo explica
expositivamente, no se permite ni le permite a los estudiantes tener un tiempo
para reflexionar por que estn convencido que ese tiempo lo usaran para todo
menos para resolver el problema.
En cuanto al uso de la creatividad para incentivar el apego a la matemtica y
elevar los rendimientos en esta asignatura se muestran un poco recelosos y
dudosos del resultado pero al socializar y entre todos generar nuevas formas de
fomentar las cualidades creativas (pensamiento reflexivo, usar el error como
oportunidad de aprender e investigar para descubrir y aplicar) se pudo observar en
ellos un cambio de actitud hacia lo positivo de practicarla primero ello y luego
llevarla a sus espacios educativos.
Para finalizar hay que resaltar que las docentes estn dispuestos a fortalecer la
creatividad en sus estudiantes si esto favorece una actitud positiva hacia la
matemtica pero estn consciente que no fueron preparados en sus casa de
estudios para el uso de sta como recurso dinamizador del los procesos
enseanzas aprendizaje. Es recomendable proponer formacin de los docentes
para el uso de la creatividad como parte de su praxis educativa.

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