EVALUACIN CURRICULAR

6.1 CONCEPTO DE EVALUACIN CURRICULAR: IMPORTANCIA,

ALCANCES Y LIMITACIONES

En el pensamiento y las prcticas evaluativas educativas, existe confusin en

cuanto a las concepciones, funciones, objetos y metodologas de evaluacin
dentro del campo de la evaluacin educativa, la evaluacin curricular es
seguramente la de menor desarrollo, tanto desde la teora como desde la prctica.
Esto est en relacin con la corta historia del campo del currculum y al mismo
tiempo, con el rpido desarrollo de nuevas teoras que permiten realizar otras
miradas sobre l, poniendo en cuestin las concepciones tradicionales ligadas al
enfoque instrumental y tcnico, que fuera hegemnico por mucho tiempo. Muestra
del aun escaso desarrollo del tema dela evaluacin curricular lo constituye el
hecho de la difusa bibliografa especfica con la que se cuenta y la reducida
difusin de experiencias realizadas, que en general son por otro lado, acotadas y
poco sistematizadas. Se trata por lo general de proyectos generados en
determinadas instituciones u organismos, que no han circulado suficientemente en
los mbitos acadmicos para su anlisis y posible generacin de nuevos
proyectos. Cabe destacar que en muchos casos el tema de la evaluacin
curricular se encuentra trabajado dentro de lo que se llama evaluacin
institucional, con lo que pierde en especificidad e importancia.
Si bien el discurso pedaggico actual, y especialmente la produccin terica del
campo curricular, muestran avances y cambios profundos de gran riqueza que nos
han llevado a plantear una concepcin curricular -y por lo tanto de la evaluacindesde una perspectiva comprensiva, en la prctica en las aulas la evaluacin
evidencia una servidumbre al servicio de otras polticas y de otras ideas:
seleccin, jerarquizacin, control de conducta, etc. (J. G. Sacristn, 1992).
Por eso la evaluacin curricular es un proceso que se da en forma dinmica,
sistemtica y de manera deliberada desde el inicio de la elaboracin del plan

curricular para suministrar

validez, confiabilidad, objetividad; adems

de

establecer la relevancia, alcance, duracin y eficiencia del Plan curricular de

acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el
momento actual.
Para Tyler (citado por Stufflebeam y Schinkfield, 1987) el tema de la evaluacin
educacional se refiere a la comparacin entre objetivos y resultados.
l desarroll su teora tratando de dar justificacin oportuna a los objetivos del
currculo, adems de presentar un camino que llevara al progreso a travs del
logro de productos y resultados derivados de los propsitos educativo
Bertoni- Poggi-Teobaldo dice: Evaluar el currculum supone poner a consideracin
y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseadas en una institucin escolar
para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos,
actividades, recursos, mtodos, tiempos, espacios, etc. Pero tal como sealan
Bertoni- Poggi-Teobaldo, debemos diferenciar entre currculum enseado y
currculum aprendido de manera tal que podamos evaluar de un modo ms eficaz
y legtimo los procesos pedaggicos que se desarrollan en la escuela.
Evaluacin curricular segn Hilda Taba comenta que la evaluacin

curricular

abarca gran variedad de significados y describe numerosos procesos. Ella

reconoce dos definiciones, una referida a la calificacin y otro como proceso
intrincado y complejo que comienza con la formulacin de objetivos que involucra
decisiones para asegurar la evidencia de su cumplimiento. Se involucran intereses
humanos e institucionales, lo que obstaculiza la recoleccin de datos, lo son
distorsionados y obstruidos a favor de dichos intereses.
Evaluacin curricular segn Bertha Guadalupe Lozano Avils y Enrique Vzquez
Garatachea (Profesores investigadores del Departamento de Administracin de la
UAM-A) Sara Lilia de la Trinidad Mora (Egresada de la Maestra en EnseanzaSuperior. Universidad La Salle) La evaluacin, y en s, la evaluacin curricular,
cobra gran importancia al respecto, ya que permite conocer la situacin en la que

se encuentran algunos aspectos medulares con relacin a la docencia e

investigacin, la calidad de los aprendizajes, entre otros.
La teora sobre evaluacin curricular, presenta ciertos lineamientos metodolgicos
que orientan y sistematizan la intencin de verificacin del logro de objetivos y
metas institucionales.
Stuffelbeam y Swchinkfield han definido algunas caractersticas recurrentes en
todos los modelos de evaluacin:
Integrada a todo el proceso de programacin y desarrollo curricular
Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en
cuanto a sus resultados
Continua, es decir, permanente y estable
Recurrente de forma que genera procesos de retroalimentacin
Criterios definidos que orienten las actividades
Facilite la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad
Permita la mayor participacin activa posible de quienes estn involucrados
en los diversos procesos curriculares.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluacin curricular.
En la actualidad en funcin a los grandes cambios y los avances cientficos
permanentes, deben juzgarse

los resultados obtenidos

para reestructurar,

adecuar o realizar los ajustes en el momento oportuno de manera racional y

tcnicamente coherente con la situacin educativo y social.
La evaluacin curricular facilita la optimizacin de cada uno de los elementos del
proceso, al proporcionar la informacin necesaria que permita establecer las
bases confiables y vlidas para modificar o mantener dichos elementos.
Adems es indispensable para

valorar lo ms objetiva

posible los logros y deficiencias del plan curricular previsto

y sistemticamente

6.2 OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIN CURRICULAR

Dentro del marco de evaluacin educativa, se han postulado que deben realizarse
4 operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas.
1. Definicin y delimitar lo que se evaluara
2. Definirlo operacionalmente
3. Seleccionar y/o elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo
4. Revisar continuamente los pasos anteriores
Tipos de Evaluacin segn STUFFLEBEAM
1. EVALUACIN DE CONTEXTO
Sirve para tomar decisiones para establecer la planeacin: objetivos, medios
relevantes, las necesidades detectadas

y metas curriculares en funcin al

contexto social.
Referida

a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para

transformarlos en metas y objetivos; as como para apreciar como el proceso

educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como
ste influye en el programa.
2. EVALUACIN DE ENTRADA O INSUMO
Permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el
diseo

curricular:

uso

de

recursos,

especificacin

de

procedimientos,

requerimientos personales y presupuestos, etc.

Este segmento conducir a estructurar decisiones para determinar el diseo ms
adecuado y lograr las metas de un programa.
3. EVALUACIN DE PROCESO
Se refiere al anlisis de aspectos como:

Las formas de interaccin en la relacin del proceso de enseanza -aprendizaje,

El uso de los materiales didcticos,
El funcionamiento de la organizacin, y
La relacin con los factores que rodean al proceso.
Para recolectar la informacin de este tipo de evaluacin

se utilizan

procedimientos formales e informales (buzn de sugerencias, redes PERT,

entrevistas, etc)
4. EVALUACIN DE PRODUCTO
Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros no slo del final de
cada etapa del proyecto, sino del proyecto global.
El procedimiento para la evaluacin del producto es analizar la definicin
operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad,
posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas
y finalmente se realizan una interpretacin racional de los logros, empleando la
informacin obtenida en las evaluaciones anteriores
EFICIENCIA
Evaluar la eficiencia es determinar el grado de los recursos que son
aprovechados durante las actividades realizadas en trminos de costos
personales, tempo etc.,
EFICACIA
La eficiencia nos indica si se satisface o no las necesidades seleccionadas
(metas).

HERBERT A. SIMN.- hace la relacin entre la eficiencia y la eficacia:

La eficiencia es la relacin entre los productos obtenidos sobre el costo.
La eficacia es la diferencia entre los propsitos menos los logros (EFECTIVIDAD)
EFICIENCIA= PRODUCTO
COSTO
EFICACIA= PROPSITOS LOGROS
EFECTIVIDAD= NECESIDADES SATISFACTORES O PROBLEMAS SOLUCIONES

6.3 EVALUACIN INTERNA Y EXTERNA DE LA EFICIENCIA Y LA

EFICACIA DEL CURRCULO
Evaluacin interna:
Al evaluar en el currculo los elementos y la organizacin y estructura del plan de
estudios, se realiza una evaluacin interna.
Para conducir dicha evaluacin. Debe partirse del establecimiento de ciertas
normas o criterios que constituirn los rasgos especficos que sirven de base para
la deduccin de juicios y la toma de decisiones.
Estas normas o criterios, que generalmente giran en torno a los contenidos
curriculares. Pueden ser de diversa ndole y, en consecuencia, cada uno de ellos
puede tener una importancia distinta.
El establecimiento de los criterios se realiza a partir de algunos principios
pedaggicos tales como dosificacin del material. Retroalimentacin, ejercitacin
y refuerzo, familiaridad, significatividad, correspondencia entre objetivos y
actividades de aprendizaje, etc.

En este sentido sera muy conveniente valerse de principios psicolgicos y

epistemolgicos, en otras palabras, relativos a la naturaleza del conocimiento que
se imparte, la gnesis del conocimiento segn los estadios de desarrollo
cognoscitivo de los alumnos, fenmenos perceptuales y de aprendizaje
involucrados entre otros.
5 criterios de ndole pedaggicos
1. Congruencia del plan.
2. Viabilidad del plan.
3. Continuidad del plan.
4. Integracin del plan.
5. Vigencia del plan.
EVALUACIN EXTERNA
De acuerdo con lo expresado anteriormente, la evaluacin externa del currculo se
refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado.
Al evaluar la eficacia externa (o efectividad) del currculo, los aspectos principales
sern los siguientes:
l. Anlisis de los egresados y sus funciones profesionales
2. Anlisis de los egresados y de los mercados de trabajo.
3. Anlisis de la labor del egresado a partir de su intervencin en la solucin real
de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para los que fue
diseada la carrera.
Diferencian entra evaluacin interna y externa.

Evaluacin interna est referida a la evaluacin del proceso, los cuales se

mide a travs de eficiencia y eficacia.

Evaluacin externa tiene estrecha relacin con la evaluacin del producto

como proceso final del contexto educativo.

6.4 VARIABLES SUSCEPTIBLES DE EVALUACIN CURRICULAR

Necesitan reflejar la situacin de manera objetiva y amplia. Referencia con el
modelo EPIC, que sugiere los aspectos relevantes para evaluar procesos y
programas instruccionales.
Variable proceso instruccional.
Variable poblacin.
Variable conductas.
En relacin con la variable proceso instruccional, los principales aspectos que se
evaluarn son:
contenido
metodologa institucional
organizacin curricular
facilidades
Variable de Poblacin
Es preciso evaluar la forma en que el currculo ha afectado a todas las personas
involucradas en l, directa o indirectamente. Se requerir, en primer lugar, reunir
informacin demogrfica para cada subcategora: por ejemplo, con respecto al
estudiante se necesita determinar edad, sexo, grado, nivel de logro y actitudes.
Variable conductas
La variable conductas se refiere bsicamente al anlisis de los conocimientos
adquiridos, de los logros que estos conocimientos permiten y de las habilidades

profesionales adquiridas, para interrelacionarlas con las reacciones de las

personas que estn en los escenarios instruccionales y sociales.
Evaluacin de variables determinar si se han logrado los objetivos generales y
especficos de cada programa del currculo, y si el egresado cumple con los
objetivos especificados en el perfil profesional elaborado.

6.5 DATOS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN CURRICULAR

Se consideran los siguientes tipos de datos: juicios y opiniones,
observaciones del programa y sus agentes en accin, y productos de los
alumnos.
Entrevistas con los expertos en diferentes campos (educacionales,
psicolgicos, sociolgicos, de las disciplinas involucradas en el currculo

6.6 PASOS DE LA METODOLOGA DE EVALUACIN CURRICULAR

Identificar

Los niveles de concrecin curricular.

La misin y visin de la institucin.

Los objetivos curriculares de la carrera o plan de estudios.

El perfil del egresado.

Anlisis de la congruencia y vigencia de los objetivos curriculares y del

programa especfico.

Determinacin de la viabilidad del programa a partir de los recursos

humanos y materiales existentes.

Anlisis de las variables curriculares:

Ppropsito u objetivo general, propsito u objetivo particular o

especfico,

contenidos,

metodologa,

evaluacin, formas de evaluacin.

MANEJO DE RESULTADOS DE LA EVALUACIN

recursos,

criterios

de

La evaluacin tiene como propsito determinar en qu medida se estn

cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estndares, asociadas a los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela.
Un instrumento de captacin y valoracin de la informacin sobre el aprendizaje
de los estudiantes, sobre las consecuencias de acciones especficas, para as
optimizar los esfuerzos.
La evaluacin tiene su incidencia en los objetivos, la cual precisa y determina el
contenido fundamentado en la formacin del estudiante.
Por lo tanto, los resultados son insumos fundamentales para tomar decisiones,
fijar responsabilidades, establecer metas, definir criterios y determinar acciones
que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y
sostenible.
Los docentes encuentran en los resultados de la evaluacin orientaciones
conceptuales, por niveles de logro de competencias y por componentes
disciplinares, que les permiten participar activamente en la revisin del currculo y
del plan de estudios, lo que tendr implicaciones directas en sus prcticas de aula.
Para lo cual se har referencia al control que debe tener la evaluacin para el
manejo de los logros que se desarrolle con o por los estudiantes.
El control es la retroalimentacin del proceso de direccin de la personalidad de
los estudiantes, y permite la constante comparacin

entre lo planificado, el

proceso y los resultados de la instruccin, la enseanza, el aprendizaje, el

desarrollo y la educacin.
El profesor comprueba si sus estudiantes atienden en una clase prctica, cuando
verifica si todos ellos tienen los materiales necesarios

o han estudiado las

acciones a seguir, o hasta cuando se indica un ejercicio y al finalizar el tiempo

dado, cuntos de ellos los culminaron y de ellos cuantos correctamente.

Existen posibles vas que permitan paulatinamente obtener informacin sobre los
resultados del trabajo pedaggico, y entre las que se citan:
- El control de las actividades docentes y extra docentes
-

- la observacin del proceso pedaggico

- las comprobaciones evaluativas directas

- el estudio de los productos de la actividad.

LA CONCEPCIN DE LA EVALUACIN COMO ACTIVIDAD TERICA

La evaluacin es simplemente comprobar y valorar el cumplimiento de los
objetivos propuestos y la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje, es
sus momentos de orientacin y ejecucin.
Se debern propiciar

actividades que estimulen la autoevaluacin por los

estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del trabajo de otros.

Las caractersticas de la propia evaluacin como actividad, en su composicin y
movimiento, es considerar un proceso, no solo por su vnculo con el objeto, sino
por la propia naturaleza de la evaluacin donde cuyo objetivo es la valoracin del
proceso

y resultados de aprendizaje de los estudiantes, a los efectos

fundamentales de orientar y regular la enseanza para el logro de las finalidades

de la formacin.
La evaluacin debe tener en cuenta aspectos como:

El logro de los objetivos generales y especficos por unidades.

Contenidos bien seleccionados

y estructurados, a los intereses de los

estudiantes.

Sugerencias metodolgicas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes

y la inclusin con otras metodologas.

Si el sistema de evaluacin contribuye al logro de los objetivos.

BIBLIOGRAFIA
http://es.slideshare.net/
http://educacion.idoneos.com/
https://prezi.com
www.redalyc.org

http://sistemas2.dti.uaem.mx/