Universidad

Nacional
de Tumbes
Monografa
FACULTAD

: Educacin

ESPECIALIDAD

: Educacin Inicial

MODULO 1 y 2

: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y

PROCESOS COGNITIVOS

PROFESOR

: Abrahan Torres Caldern.

2016

PRIMERA PARTE
PSICOLOGA DEL DESARROLLO
1. CUL ES EL OBJETIVO PRIMORDIAL DEL ESTUDIO DEL
DESARROLLO HUMANO?
La Psicologa del Desarrollo, centra su inters en el estudio del ser
humano considerado desde el inicio de su vida, esto es, desde el
instante de la fecundacin misma. A este respecto, se ha demostrado la
gran relevancia que tiene el desarrollo durante el perodo prenatal, de
acuerdo con la vida futura del individuo. Por este motivo, no slo es
necesario considerar las respuestas humanas elaboradas durante la
vida para comprender los fundamentos de los primeros comportamientos
del infante, tambin hay que tener en cuenta que en el transcurso de las
etapas de desarrollo operan una serie de influencias que, pueden ser
muy nocivas y causar alteraciones del desarrollo posterior de los
individuos.
2.- INVESTIGUE UD. SOBRE OTRAS TCNICAS, QUE NO
ESTN EXPUESTAS EN ESTA GUA, DE INVESTIGACIN
EN DESARROLLO HUMANO

Mtodo Transversal
Implica mirar a diferentes grupos de personas de diferentes
edades. Por ejemplo, un investigador puede medir u observar un
grupo de adultos jvenes y comparar estos datos con la informacin
recopilada sobre un grupo de participantes de edad avanzada.

Mtodo Longitudinal
Implica estudiar el mismo grupo de individuos durante un perodo
prolongado de tiempo. Los datos se recopilan primero al inicio del
estudio, y puede entonces ser recogida en varias ocasiones a lo
largo de la duracin del estudio.

Observacin pura

Consiste en la simple observacin de la conducta, en un ambiente

completamente natural, es decir, sin intervencin significativa por
parte del experimentador.
En algunos casos, los estudios longitudinales pueden durar varias
dcadas.

3.

INVESTIGUE

UD.

SOBRE

OTROS

MODELOS

QUE

EXPLIQUEN EL DESARROLLO HUMANO

El Modelo de Bioecolgica del Desarrollo humano

Plantea su visin ecolgica del desarrollo humano, en la que destaca
la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos
desenvolvemos. Bronfenbrenner defiende el desarrollo como un cambio
perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le
rodea (su ambiente ecolgico) y en el modo en que se relaciona con l.
El desarrollo humano, supone la progresiva acomodacin mutua
entre un ser humano activo, que est en proceso de desarrollo, por un
lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos
inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive. Acomodacin
mutua que se va produciendo a travs de un proceso continuo que
tambin se ve afectado por las relaciones que se establecen entre los
distintos entornos en los que participa la persona en desarrollo y los
contextos ms grandes en los que esos entornos estn incluidos.

 Teora de la Personalidad:

Ello (Id): Eros (vida), Thanatos (muerte), regido por el principio del
placer. Satisfacer inmediatamente las apetencias.

Yo (Ego): principio de la sexualidad. Limitaciones y frustraciones que

impone la realidad a los deseos.

Super-yo (super-ego). Las limitaciones que imponga la realidad se

incorporan dentro, se internalizan.

La teora del desarrollo psicosocial de Erikson

Erikson cree que su principio psicosocial es genticamente inevitable
en la configuracin del desarrollo humano. Ocurre en todas las
personas.
Tambin se refiri a su teora como "epignesis" y el "principio
epigentico

lo que signific la relevancia del concepto de evolucin

(pasado y futuro) y la gentica.

La teora psicosocial de Erikson bsicamente afirma que las
personas experimentan ocho etapas de crisis '' psicosociales que
afectan de manera significativa el desarrollo y la personalidad de cada
persona. Joan Erikson describe una etapa 'novena' despus de la
muerte de Erik, pero el modelo de ocho etapas se hace referencia ms
comnmente y es considerado como el estndar.
1. Confianza vs desconfianza
2. . Autonoma vs Vergenza y Duda
3. Iniciativa vs La culpa
4. . Industria vs inferioridad
5. . Identidad vs confusin de roles
6. La intimidad vs Aislamiento
7. 7. La generatividad vs estancamiento
8. Integridad vs Desesperacin

4.-ENUMERE UD. CUL ES EL PROCESO DE CAMBIO QUE

SUFRE UN NIO EN EDAD PREESCOLAR.
1.- se observan grandes diferencias individuales en cuanto al crecimiento se
refiere y se observan cambios en la forma y estructura corporal.
2.- se observa un aumento regular de la talla y el peso, aunque a un ritmo
ms lento que en los dos primeros aos.
3.- se aprecian importantes logros tanto en independencia como en
coordinacin. Y asistimos en estos aos al desarrollo de la lateralidad, o
preferencia por el uso de una mano sobre otra.
4.-se observan los primeros garabatos, o relacin entre la produccin grfica
y objetos externos, y un mejor control del trazo.
5.-Hay incremento del pensamiento simblico, lo que permite un uso ms
sofisticado del lenguaje.
6.- Es capaz de captar regularidades situaciones y empieza a agrupar el
conocimiento en esquemas (conocimiento temtico) y categoras
(conocimiento taxonmico)
7.- Son capaces de entender que otra persona puede poner en marcha
procesos mentales distintos a los suyos.
8.- Comprenden mejor las emociones, asocindolas a contextos especficos.
9.- Los nios preescolares se encuentran en el estadio de moral pre
convencional.

5.- CON LO EXPUESTO EN ESTA GUA REALICE USTED UNA

PROPUESTA DE DESARROLLO DEL NIO EN EDUCACIN
INICIAL.
Nombre de la propuesta la caja de sorpresas.
Proceso: atencin y memoria
Objetivo: practicar la atencin concentrada para la ejecucin de tareas
diferentes simultneas.

Materiales: una caja tipo cubo, con nmeros en sus seis lados, con algn
objeto sonoro en el interior.
Procedimiento: se prepara con anterioridad una caja con 6 lados iguales
(puede servir un dado grande), donde se habrn dibujado dos veces los
nmeros del uno al tres.
El facilitador indicar al grupo a qu conducta equivale cada nmero, de
modo que, al lanzar el dado, el participante deber ejecutar la conducta
correspondiente a cada nmero:
1= REIR
2= LLORAR
3= GRITAR.
Se toma la caja, se lanza al centro del crculo alrededor del cual estn
sentados los participantes, y se deja que ruede hasta que pare en un
nmero. Al parar los participantes debern ejecutar la conducta
correspondiente, el que se equivoque sale del crculo.
6.- CUL ES LA IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES DENTRO DEL PROCESO DE DESARROLLO
HUMANO.
Es muy importante pues pretende ofrecer un conjunto de
herramientas a los educadores para ayudar al desarrollo de las
potencialidades individuales, de forma que los nios alcancen el mximo
desarrollo de su potencial. Educar desde las Inteligencias Mltiples,
significa descubrir nuestro nico mapa de inteligencias, para potenciar los
talentos que todos tenemos y as poder compartirlos con los talentos de
los dems, para construir, entre todos, un verdadero ecosistema del
talento.

PARTE 2
PROCESOS COGNITIVOS
1. EXPLIQUE UD. QUE ES UN PROCESO COGNITIVO
Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que
lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos
procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia.
Estn relacionados con el atender, percibir, memorizar, recordar y
pensar, constituyen una parte sustantiva de la produccin superior del
psiquismo humano. Si bien son el resultado del funcionamiento del
organismo como un todo, suponen la especial participacin de ciertas
reas cerebrales, que muchas veces se encargan de organizar e integrar
las funciones de otras regiones ms arcaicas.

. La percepcin, necesita de los procesos de sensacin

Informacin captada acerca del mundo fsico proporcionada por nuestros
receptores sensoriales, desde la cual se constituye el proceso en el que
seleccionamos, organizamos e interpretamos la informacin captada por
nuestros receptores sensoriales, a esto llamamos percepcin.
La Atencin
Para el desarrollo de la percepcin es necesario el funcionamiento de los
procesos de atencin, la cual es la capacidad del individuo para focalizar
sus percepciones, en estmulos determinados, desestimando la
relevancia de otras fuentes de estimulacin.
La Memoria
Nuestra conducta y nuestro desempeo intelectual se manifiesta gracias a
los procesos de memoria, la cual es el proceso por medio del cual
codificamos, almacenamos y recuperamos informacin. Cada una de estas
tres partes de la definicin de la memoria -codificacin, almacenamiento y
recuperacin- representa un proceso diferente.

 Codificacin
Almacenamiento
Recuperacin

2.- DIGA UD. COMO ES EL PROCESO DE EVALUACIN DE

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.
Existen algunas recomendaciones para fomentar el aprendizaje de los
alumnos con Inteligencia Visual-Espacial. Algunas de ellas son la mejora de
las condiciones de iluminacin del aula, la disposicin de las mesas en crculo
o semicrculo, o la exposicin de trabajos artsticos, lo que puede llevar a la
creacin de un lugar que haga las funciones de museo-aula.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodologa adecuada para
trabajar la inteligencia matemtica o lgico-matemtica ya que exige a los
alumnos la creacin de un plan de accin para resolver el problema, la
elaboracin de argumentos slidos, el trabajo con clculos e ideas abstractas, y
el establecimiento de relaciones y causas
Elaboracin de un portafolio Es una compilacin de trabajos (evidencias)
realizados por el estudiante, que muestran el proceso y la evolucin de sus
aprendizajes. Posee elementos ms all de la documentacin, refleja a la
persona integral.
Aplicacin de cuestionarios o pruebas elaboradas por investigadores para
este fin. Debido a que el concepto de inteligencias mltiples es relativamente
nuevo, no existen muchas pruebas para identificarlas.

3.-CON LO EXPUESTO EN LA GUA, PRESENTE UD. UNA

PROPUESTA PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EN
LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL.
Propuesta de estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional para
nios y nias
Estrategia: La caja de las emociones
Objetivo: Desarrollar en el nio y la nia la capacidad de conocer y reconocer
sus propias emociones.

Materiales: caja de cartn (puede ser de zapato), imgenes alusivas a los

estados emocionales bsicos (felicidad, ira, tristeza), lpices, creyones, hojas
blancas, ttere.
Reunir a los nios y las nias en un crculo y, con la ayuda de un ttere, iniciar
una conversacin acerca de los estados emocionales.
inicio
Motivar a los nios hacia la actividad a realizar mostrndoles una caja
contentiva de tarjetas con imgenes de los estados emocionales.
Desarrollo:
Formar 2 equipos con igual nmero de participantes para realizar el juego la
caja de las emociones.
Invitar a un nio o nia a tomar una tarjeta de la caja sin mostrarla a sus
compaeros y, con ayuda de la maestra, representar una situacin en la que ha
sentido sa emocin, sin mencionarla. El equipo contrario debe adivinar la
emocin para anotarse un punto.
Estimular al resto de los nios para que adivinen cul emocin le toc en su
tarjeta.
Cierre:
Invitar a los nios y las nias a dibujar su rostro en una hoja de papel, de
acuerdo a la emocin que sienten en ese momento.
Motivar a los nios y nias para que muestren sus rostros dibujados en las
hojas y pedirles que comenten cmo se llama la emocin que dibujaron.
Realizar preguntas reflexivas como: Qu les pareci la actividad?; cmo se
sintieron?; cul emocin les gener?
Evaluacin:
Distingue los estados de nimo, emociones y sentimientos en s mismo (a) y
los (las) dems; en situaciones vivenciadas