SEIS MOMENTOS DEL CURRICULUM DURANTE

EL SIGLO XX Y PRIMEROS LUSTROS DEL XXI

Nancy Barreto de Ramrez

UPEL-I.P. de Miranda
asesoriacurricular@gmail.com

Resumen
El artculo contiene un esbozo puntual de seis momentos en el desarrollo del
conocimiento curricular durante el siglo XX y los primeros lustros del siglo XXI ,
teniendo claro que esta divisin es slo de carcter metodolgico para facilitar la
organizacin de la informacin. Se intent caracterizar durante el siglo XX a cuatro
estadios de veinticinco aos cada uno y a partir del ao 2000 perodos de diez aos, a
propsito de apreciar el avance en este campo avalado por: el vertiginoso adelanto e
intercambio de informacin en todos los mbitos, la inmediatez de las comunicaciones
debido a los cambios tecnolgicos, la produccin acelerada de nuevos conocimientos
en diferentes e inusitadas reas del saber, las reformas institucionales o curriculares planeadas y espontneas- que ocurren en los sistemas educativos a nivel local, nacional y
mundial, las polticas de integracin, cooperacin, regionalizacin y las propuestas de
solucin a los ingentes problemas sociales que pueden ser subsanados con educacin
oportuna, inclusiva y de mayor calidad. De igual modo, se presentan las perspectivas para
la segunda dcada del presente siglo, las cuales estarn tambin influenciadas por los
aconteceres pasados y presentes en esta fundamental materia dirigida a la formacin de
los ciudadanos.

Entregado: 06/02/2009
Publicado: Ao 9, N 1, Julio 2009
Revista Integracin Universitaria.

Consideraciones generales
La insatisfaccin de los investigadores educacionales por lo que acontece en el
campo curricular, podra deberse, entre otras, a las razones siguientes: la brecha entre el
hacer y el quehacer, la pluralidad ideolgica, cultural y social que debe ser considerada en la
concepcin, fundamentacin y organizacin de planes y programas educativos , las
rupturas paradigmticas que han acompaado los procesos de cambio educacional, la
celeridad y complejidad tecnolgica, la exigencia de educacin de cali dad y con equidad
en todos los espacios de accin, los problemas sociales, polticos y econmicos de cada
pas o regin, as como su repercusin en el globo terrqueo, los efectos ecolgicos de la
industrializacin, y las propias deficiencias del sistema educativo. Todo ello ha influido,
de alguna manera, en el anlisis de la evolucin curricular y

ha contribuido a la

comprensin de la realidad presente y futura; en este caso, para ofrecer un resumen de

los indicadores y fenmenos que han caracterizado a cada uno de los perodos del siglo
XX y los primeros lustros del siglo XXI, de modo que se evidencien los rasgos
distintivos y aquellos que permanecen o evolucionan ms lentamente, sin por ello dejar
de ser importantes, pues seguramente obedecen a circun stancias o causas que deben ser
investigadas.
Diferentes encuentros acadmicos, ao tras ao, lustro tras lustro, durante las
ltimas dcadas del siglo XX y el presente siglo, han estudiado los graves problemas que
aquejan a la educacin,

emitiendo en documentos de gran vala, las conclusiones y

recomendaciones de los mismos para el mejoramiento educativo. Sin embargo, no todo

lo analizado o concluido se ha llevado a la prctica en el tiempo estimado ya que las
dificultades superan con creces las propuestas y son muchos los factores incidentes en las
soluciones, principalmente centrados en la voluntad poltica, la insuficiencia de recursos,
la determinacin de prioridades y los cambios permanentes del contexto que afectan el
fenmeno educacional.
A pesar de lo antes expuesto, la intencin en las ltimas dcadas, ha sido proponer
un currculo que no reproduzca las desigualdades sociales, la bsqueda de una cultura
comn que promueva los principios de igualdad, equidad, paz, conservacin del planet a,
a travs de una educacin bsica para toda la poblacin, la necesidad de compaginar los

intereses comunes con los intereses particulares, y una concepcin democrtica de la

educacin que encuentre la mejor forma de distribuir el conocimiento para que l legue a
todos los ciudadanos. Seguidamente se presentan, de forma suscinta, los elementos
relevantes que caracterizaron cada momento descrito.
PRIMER MOMENTO: 1900-1925
Constituye el espacio de transicin entre la primitiva organizacin del curriculum
en el siglo precedente y la sistematizacin de su desarrollo en el siglo XX. Se puede
afirmar que en esta fase se supera la idea de los cdigos curriculares clsico y realista,
los cuales intentaban ofrecer una definicin del hombre culto, as como una
conceptualizacin de la ciencia y su utilidad prctica para responder al desarrollo
industrial. Del mismo modo, se da la premisa segn la cual el conocimiento puede ser
adquirido por los sentidos, el desarrollo del inters por el individuo y la importancia
conferida al pragmatismo. Las caractersticas principales de esta poca fueron:
1. Contina el predominio de la materia como elemento bsico de la concepcin
curricular, atendiendo a la tradicin medieval que distribua el saber acadmico en el
trivium y el cuadrivium.
2. El docente es el principal actor del proceso de enseanza, es el artfice de los
conocimientos que seran trasmitidos de generacin en generacin.
3. Existe improvisacin en la planificacin curricular, sta se realizaba sobre la bas e
del sylabus o listado de contenidos.
4. La metodologa utilizada en el proceso de enseanza estaba centrada en la
conferencia y el discurso por parte del profesor, la memorizacin y la recitacin por parte
del alumno.
5. Prevalece el uso del texto como instrumento indispensable en la administracin
curricular.
6. Se publica el primer libro sobre desarrollo del curriculum cuyo autor fue Franklin
Bobbitt en el ao 1918.
7. La elaboracin del curriculum estaba a cargo de comisiones por materias, las
cuales preparaban los programas en atencin a los planes de estudio establecidos por las
autoridades. Los pasos a seguir en este proceso eran: seleccin de los contenidos por

materias, distribucin de los contenidos en los grados, organizacin de acuerdo a temas,

sugerencia de algunas actividades para el desarrollo de los contenidos.
8. La evaluacin consista en la apreciacin del maestro

sobre las lecciones

memorizadas. Se aplicaba el castigo fsico como medio para corregir las deficiencias
detectadas.
9. La regulacin y el control eran los componentes fundamentales de la inspeccin
que se realizaba a los centros educativos.
SEGUNDO MOMENTO: 1925-1950
Se caracteriza por la

adopcin del cdigo curricular racional coherente con la

visin cientfica del momento, as como por cierta ruptura entre la

educacin y la

religin, especialmente en la educacin pblica, otorgando un valor fundamental a esta

ltima; adems de la influencia de la psicologa en el desarrollo pedaggico. Tambin, en
este perodo, se otorga especial importancia a la organizacin y sistematizacin del
desarrollo curricular, aparecen modelos de planificacin que comienzan a ser adoptados
por las instituciones educativas a nivel terico, pero en la prctica se mantiene muy
arraigada

la concepcin del estadio anterior. Algunos de

los indicadores que

lo

identifican, son entre otros:

1. Aparecen mltiples obras sobre la concepcin terica de la educacin

y el

desarrollo curricular como las de Bobbitt (1922), Charters (1938), Hockett (1930), Dewey
(1936), Fromm (1944), Read (1943), Merrit y

Harap (1949, 1955), citados por Taba

(1974), entre otros.

2. Comienza a perder influencia la materia y se dan los primeros pasos para la
incorporacin de las teoras psicolgicas y educativas al curriculum .
3. Se inicia un conjunto de movimientos renovadores en los niveles de educacin
preescolar y primaria, tales como la escuela nueva, la escuela progresiva, la escuela activa,
rompiendo con el monolitismo del curriculum.
4. Se

incursiona en el diseo

de los curricula centrados en el nio, en las

funciones sociales, en los centros de inters y en las reas de vida, otorgndole una
perspectiva mas humana.

5.

Se

crean

los

primeros

organismos

permanentes

de

planificacin

implementacin curricular.
6. Inicio de la formulacin de objetivos de manera ms precisa.
7. Se introducen nuevos materiales educativos que reducen la dependencia del libro
de texto.
8. Las definiciones de curriculum hacen nfasis en las experiencias de aprendizaje y
no slo en los programas de estudio.
9. Se generaliza el uso de modelos y metodologas para el desarrollo curricular
como los de Taba (1932), Dewey (1936) y otros.
10. Se concibe a la evaluacin como un proceso de medicin, haciendo nfasis en el
rendimiento acadmico del estudiante y no en los factores que intervienen en el proceso.
11. Se produce material abundante sobre test, escalas y dems instrumentos de
medicin, pero en general se contina evaluando como tradicionalmente se haca , es
decir a partir de los procesos de memorizacin y recitacin de lo aprendido.
TERCER MOMENTO: 1950-1975
Perodo en el cual se desarrollan los enfoques tecnolgico-eficientista y sistmico
del curriculum, este ltimo se describe como una serie estructurada de resultados de aprendizaje
(Johnson, 1967, citado en Johnson, 1974),

es decir, un curriculum prescriptivo,

comprensivo, que constituye una gua para la instruccin, que tiene que ver con los fines
y no con los medios de la educacin, es el producto de un si stema de desarrollo
curricular. Durante este momento histrico, la psicologa se convirti en la base de la
construccin del curriculum y la instruccin, y ambos centraron su inters en el
desarrollo del nio ms que en la reproduccin de la sociedad. Cabe destacar los
siguientes elementos caracterizadores en este momento:
1. Revisin de las innovaciones llevadas a cabo en el momento precedente.
2. Movimientos curriculares basados en la estructuracin e integracin de las
disciplinas, nfasis en la tecnologa curricular. Modelos como el de Caswell (1950, citado
por Taba, 1974), Sperb (1963), Doll (1968) y Tyler (1973), salen a la luz pblica. Ms
hacia la dcada de los setenta en adelante aparecen modelos sustentados en la teora de
sistemas con diferentes variantes.

3. Con respecto a las definiciones de curriculum, los autores se ubican en grupos de

acuerdo a la filosofa educacional que sustentan, prevaleciendo la orientacin
psicologista, y algunos siguen las establecidas en el momento histrico precedente. Lo
importante es que se ampla la definicin a otros componentes del proceso de enseanza
y de aprendizaje.
4. La mayora de las definiciones de curriculum insiste en el establecimiento de los
factores o elementos que condicionan el aprendizaje, por cuanto se amplan las
investigaciones relativas a las teoras que sustentan esta temtica. Destacan en el presente
perodo: Eisner (1957) y Lindvall (1964), citados por Briggs y otros (1967), Watson
(1971), Bloom (1972), Bruner (1972), Poczart (1972), Doll (1968).
5. El desarrollo del curriculum se sustenta en el establecimiento de un cuerpo de
objetivos que sirve como referencia para su planificacin, ejecucin y evaluacin.
6. Se incorpora la tecnologa educativa a los procesos de planificacin y desarrollo
curricular.
7. Se establecen y prueban modelos de desarrollo curricular.
8. Primeros intentos de flexibilizacin de los curricula atendiendo a las
caractersticas de las regiones.
9. Inicio del movimiento relacionado con la formulacin de objetivos en trminos
de conducta observable y de la evaluacin como el logro de dichos objetivos.
10. Surge la tendencia a enfatizar el aprendizaje en lugar de la enseanza, cambiando
los roles que estudiantes y profesores deberan asumir.
11. Se especializa personal en los distintos aspectos del desarrollo curricular y se
ofrece importancia a la formacin de los docentes.
12. Escasos mecanismos para la evaluacin de los curricula, se cuidan con mayor
fuerza los procesos de planificacin y de diseo.
13. La evaluacin del curriculum comienza a ser considerada en algunos modelos
como un medio para lograr su efectividad general, as como la influencia de cada uno de
los factores que intervienen en el aprendizaje, para el logro de los productos.
14. Constitucin de equipos de profesionales multidisciplinarios para la
planificacin escolar.
15. Auge de seminarios y talleres nacionales e internacionales para discutir la
problemtica curricular.

16. Se crean Centros, Comits y Unidades de Curriculum como entes

coordinadores del planeamiento, la ejecucin y la evaluacin curricular.
17. Realizacin de investigaciones a nivel nacional e internacional para establecer
las necesidades educacionales de la poblacin y planificar proyectos curriculares que den
respuesta a dichas necesidades.
18. Surgen proyectos internacionales para contribuir con los pases mas desasistidos
en la solucin de problemas relacionados con el desarrollo curricular.
19. El estudio de la teora y la prctica curricular se comienzan a incorporar como
asignatura obligatoria en la carrera docente y en los cursos de postgrado.
CUARTO MOMENTO: 1975- 2000
Caracterizado por

la preocupacin en el estudio de la teora y la metateora

curricular, las implicaciones epistemolgicas, axiolgicas y ontolgicas del curriculum, as

como la investigacin y la repercusin del desarrollo cientfico y tecnolgico en reas
afines que inciden en su formulacin. Autores como Eisner (1971), Hohmann (1974),
Paulston (1976, citado por Taba), Gagn (1978), Chadwick (1975), Kemmis (1989),
Stenhouse (1987), Sarrramona (1987), Flores Ochoa (1994), Prez Gmez (1996), Delors
(1996), Gimeno Sacristn (1991, 1997), Gimeno Sacristn y Prez Gmez (1992),
Lungrend (1992), Posner (1998), por citar algunos, han contribuido con sus estudios al
abordaje terico y prctico del curriculum. En el mbito nacional, destacan los trabajos
de Soto (1976), Bayley (1979, 1995), Castro Pereira (1982), Gudez (1987), Valbuena
(1978), Villarroel (1991) Salcedo Galvis (1995), Campero (1997), as como las Comisiones
Institucionales de Curriculum a nivel universitario

dirigidas a revisar y adaptar los

productos curriculares a los parmetros y criterios para la modernizacin o

transformacin. A continuacin los indicadores ms relevantes de este perodo:
1. Se aplican en instituciones educativas modelos de planificacin y evaluacin
curricular con nfasis en los procesos de enseanza individualizada y el
aprendizaje para el dominio.
2. A partir de la dcada de los ochenta, surgen nuevos enfoques, teoras y
aplicaciones en el mbito curricular.

3. Se comienza a dar mayor importancia y significacin intrnseca a los contenidos

que a los objetivos al asumir nuevos paradigmas en la construccin del
conocimiento aplicables al hecho educativo.
3. Las concepciones curriculares comienzan a jugar un papel relevante en la
planificacin, desarrollo y evaluacin curricular.
4. La planificacin curricular se realiza con base a necesidades previamente
detectadas, teniendo gran aplicacin los estudios de factibilidad para las creaciones o
modificaciones curriculares.
4. Se profundiza en el campo de la evaluacin curricular, se desarrollan y validan las
generaciones basadas en la toma de decisiones, la investigacin evaluativa, el suministro
de informacin, la evaluacin iluminativa, la evaluacin libre de metas, multidimensional
e integrativa, as como los procesos de evaluacin y acreditacin de carreras,
especialidades de pregrado y postgrado e instituciones universitarias
5. La investigacin evaluativa alcanza un desarrollo progresivo, con una importante
perspectiva en cuanto a generacin de conocimientos se refiere.
6. Profundizacin del inters por estudiar la teora curricular y sus implicaciones en
la prctica, aunque esto ltimo an en un plano moderado.
7. Se comienza a considerar al curriculum oculto en contraposicin al curriculum
prescrito y ms an, se analiza su importancia en el marco de la planificacin.
8. El problema de la calidad de los sistemas educativos es tratado por organismos
internacionales y nacionales, se da inicio a reformas curriculares en los distintos niveles y
modalidades, las cuales se mantienen por perodos de tres o ms aos y en ocasiones no
son concluidos.
9. Se formulan parmetros y criterios para la modernizacin de los curricula
universitarios. Estos se comienzan a aplicar a nivel nacional,

a las evaluaciones

curriculares y a la creacin de carreras en el nivel superior.

10. Se inician a nivel nacional, cursos de postgrado en curriculum, evaluacin,
planificacin y gerencia educacional, gran parte de sus egresados son captados por las
mismas instituciones universitarias.
11. Se retoma el trabajo curricular por competencias con un enfoque y propsitos
de homologacin, coherencia y articulacin entre pases de la regin .

12. A nivel nacional se inician y concretan algunas reformas curriculares como la

de educacin bsica y la de carrera docente; no obstante, en los otros niveles
educacionales se han efectuado intentos pero su avance ha sido lento.
QUINTO MOMENTO: 2000- 2010
Estadio que se identifica con la profundizacin en el cambio de paradigma para
concebir la teora y la prctica curricular, a partir del declive del paradigma positivista y el
auge de los paradigmas fenomenolgico-interpretativo, crtico y hermenutico, aplicados
a la generacin del conocimiento. Algunos aspectos fundamentales que caracterizan este
perodo son: la necesidad de producir teoras curriculares aplicables a los contextos
educacionales particulares, el avance en el desarrollo de la investigacin curricular, los
cambios acelerados en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la
formulacin de polticas internacionales permeables y viables para responder al deber ser
de la formacin de los ciudadanos en el mundo y la necesidad de abordar el problema
curricular con un enfoque social ms pertinente. Autores de referencia en este perodo
son, entre otros, Bateson, (1999), Morn (1999, 2008), Villar (2000), Beyer y Liston,
(2001), Daz Barriga, F. (2000, 2002, 2006), Zabalza (2003), Sevillano (2004), Tedesco
(2003), Flores Ochoa (2001), Goodson (2003), Maturana (2004), Najmanovich, (2005),
Cabrerizo y Rubio (2007), Zoppi (2008) y muchos otros investigadores de las ciencias
humanas y sociales, que tocan de algn modo, la materia curricular.
A nivel nacional se destaca el auge en la creacin de instituciones pblicas y
privadas de nivel universitario y la propuesta de nuevas especialidades en pregrado y
postgrado, la utilizacin de

tecnologas de la informacin y la comunicacin, el

progresivo acercamiento de la escuela a las comunidades, la generacin de proyectos

interdisciplinarios con la participacin de actores sociales, comunidad educativa, apoyo
de organismos gubernamentales y no gubernamentales para la atencin de grupos menos
favorecidos o excluidos del sistema, la valoracin de las artes como medio de aprendizaje
en distintos niveles educativos, entre otros. Este momento se caracteriza por:
1. Discurso curricular centrado en la relacin teora-prctica y en la poltica
educativa.

2. Se admite la debilidad terica del curriculum y se juzgan las teoras curriculares

por su capacidad para responder a las relaciones con el mundo exterior y como regulador
del interior de las instituciones escolares.
3. Se asume al curriculum como el reflejo de un proyecto globalizador y complejo
donde la investigacin juega un rol fundamental.
4. Se efectan declaraciones universales sobre la formacin del hombre del nuevo
milenio y aparece una vasta literatura en este sentido.
5. Se plantea un cambio de paradigma en la manera de concebir,

planificar,

administrar y evaluar el curriculum.

6. El desarrollo de la teleinformtica provee de medios diversos para comunicarse y
obtener informacin, razn por la cual la escuela constituye slo uno de los escenarios de
aprendizaje, en consecuencia debe apropiarse de las herramientas que le permitan ser
mas efectiva, hacer uso de la variedad de tecnologas y fortalecer su papel orientador .
7. Se adoptan como enfoques curriculares orientadores de los cambios
educacionales: el de procesos, el comprehensivo, por competencias, el constructivista; as
mismo, se valora la participacin de diferentes actores e instancias en su formulacin.
8. La formacin del hombre, para su incorporacin a la sociedad del conocimiento,
es una exigencia de los curricula prospectivos.
9. Concientizacin de las disfunciones del curriculum escolar y de los cdigos que
lo han orientado.
10. nfasis a la relacin escuela-comunidad para solventar los problemas
educativos, as como al desarrollo de proyectos especficos para poblaciones excluidas.
11. Nuevos enfoques y generaciones de evaluacin: como proceso, como
construccin colectiva para la confrontacin del cambio, holstica-dimensional, como
negociacin, todas aplicables

a la institucin escolar, a los curricula y al trabajo

acadmico en general.
12. El ambiente escolar como totalidad con una visin ecolgica y comunitaria
asume un rol primordial, es considerado como factor estimulante

e integrante del

aprendizaje.
13. La formacin del docente como experto, investigador, mediador, inspirador,
que maneje adecuadamente las mltiples relaciones, tecnologas y escenarios del medio
escolar.

14. La visin del curriculum como un proceso que se construye a partir de la

prctica, donde se producen acuerdos, divergencias, consensos y espacios de autonoma.
15. La existencia de al menos cuatro tipos de aprendizaje ineludibles: aprender a ser, a
conocer, a hacer y a convivir.
16. La importancia asignada a los principios organizadores del curriculum:
interdisciplinariedad, globalizacin, transversalidad, multidisciplinariedad, pertinencia y
compromiso social, flexibilidad, identidad, cuya aplicacin involucra a todos los sectores
que participan de la vida escolar en contextos determinados.
17. Revalorizacin del papel de la enseanza como un acto reflexivo, y del
aprendizaje como un proceso de construccin y reconstruccin individual y colectiva.
18. En el mbito nacional, se actualizan, reformulan y aplican los principios,
parmetros y criterios para la transformacin y modernizacin curricular. A nivel mundial
aparecen maneras de aproximar los criterios de formacin en los pases y se formulan
propuestas de integracin, a travs del currculo por competencias, en Europa y Amrica
Latina, tales como el Proyecto Tuning.
19. nfasis en la formacin en valores y el desarrollo de habilidades y estrategias
cognitivas para obtener, utilizar, aplicar, generar y validar informacin, as como en
estrategias de autoformacin, coformacin y estrategias virtuales.
20. La planificacin del curriculum obedece a criterios orientadores que las
instituciones deben interpretar en el mesocurriculum y en el microcurriculum mediante la
formulacin de programaciones didcticas basadas en: objetivos integradores, contenidos
o temas que aborden lo conceptual, procedimental y valorativo.
SEXTO MOMENTO: PERSPECTIVAS A PARTIR DE 2010
Se aspira en este perodo un mayor fortalecimiento de la investigacin curricular
apoyada en los avances tecnolgicos y en la rpida comunicacin que se mantiene con
investigadores de todo el planeta, a propsito de orientar las polticas y acciones hacia e l
aprendizaje para la vida en las distintas etapas del desarrollo de la persona.
Por otra parte, los cambios curriculares debern convertirse en procesos giles,
viables, permeables a las necesidades y expectativas poblacionales. Ser ingente la
formacin en valores, la consideracin de la educacin ambiental en todos los niveles,
etapas y modalidades educativas, el intercambio de conocimientos entre las disciplinas y

por distintos medios, la aparicin de diferentes especialidades que exigen otras maneras
de concebir y desarrollar la formacin de los ciudadanos, as como la confluencia de
proyectos inter-multi y transdisciplinarios, lo que a su vez implica una nueva perspectiva
del docente y su formacin.
As mismo, se preve la aparicin de novedosas, variadas y adsequibles estrategias
adaptadas al medio escolar, la

asociacin y respaldo a las comunidades en sus

propuestas, la organizacin y apoyo a las redes sociales, modalidades de evaluacin

fundamentadas en el aprendizaje de procesos, profundizacin de los espacios de
integracin e intercambio con otros pases para compartir lo comn , lo poco comn y lo
divergente.
Los cambios que se aspiran en materia curricular para la se gunda dcada del siglo
XXI y siguientes, no podrn estar ajenos a la diversidad cultural y social, ni a la crisis
econmica, ambiental, social y poltica que

aqueja a la humanidad, de all que los

educadores e investigadores debern hacer esfuerzos sostenidos por ofrecer, en materia

curricular, salidas verdaderamente congruentes con estas realidades, pues no son los
modelos de planificacin o de evaluacin por s solos, ni los cambios procedimentales en
la administracin curricular, ni la aplicacin de

nuevas tecnologas per se, las

responsables de encontrar respuestas, es inminente trabajar con ese espacio oculto del
curriculum que cada vez se hace ms evidente.
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