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RESUMO
prever e a testar as suas ideias, para que as suas concepes sejam um elemento
facilitador das suas aprendizagens. Para tal, o professor deve identificar as ideias das
crianas, considerando-as como ponto de partida para as suas prticas, para que
possam evoluir de ideias cientificamente menos aceites para ideias cientificamente
mais aceites, onde se preconiza a importncia do ensino experimental das cincias e da
sua consequente abordagem nas prticas pedaggico-didcticas dos professores
Vrios autores, como Furi, Solbes e Carrascosa (2006), afirmam que as crianas
quando chegam escola trazem vrias concepes alternativas que apresentam uma
lgica interna aprecivel, e que lhes permitem explicar os fenmenos do dia a dia.
Como tm uma lgica interna aprecivel, estas concepes so resistentes mudana e
por isso no so ultrapassadas com uma perspectiva convencional de ensino, assente
numa lgica essencialmente transmissiva. Alm disso, ainda pertinente analisar o
isomorfismo que as concepes alternativas das crianas apresentam com concepes
de cientistas vigentes em outras pocas e realar a interaco destas concepes com
aquilo que ensinado na escola, onde a aprendizagem das cincias requer a
superao das representaes que o senso comum e a cultura quotidiana oferecem e
que, na maioria dos casos, so extremamente superficiais, isto , aquilo que se designa
por cincia intuitiva dos alunos (Martins, et al., 2006, p. 30).
Ora ao considerar as concepes alternativas dos alunos como ponto de partida
para o ensino-aprendizagem das cincias e segundo uma perspectiva scioconstrutivista, existem dois paradigmas vigentes em simultneo: o cientfico e o
pessoal do aluno. Desta forma, advoga-se que a mudana conceptual no implica o fim
das concepes alternativas dos alunos mas, antes o reconhecimento por parte deles,
de que essas ideias no so convenientes para explicar os fenmenos e as situaes.
Nesta perspectiva, ensinar Cincias implica ensinar a pensar, a conhecer os
seus modos de pensar, a conviver com dvidas, a procurar a viabilidade dos seus
modelos interpretativos (Martins et al., 2006, p. 28), referindo-se necessidade de
identificar / fazer o levantamento prvio das concepes alternativas e que as
"implicaes" referidas, como "conviver com as dvidas", so princpios preconizados
pelo paradigma da complexidade como o da imprevisibilidade.
Para o aluno aprender Cincia no apenas uma mudana conceptual, uma
mudana processual, axiolgica e de pesquisa orientada que lhe permita realizar
aprendizagens significativas e eficientes (Gil-Prez et al., 2002).
4 - Consideraes Finais
As evidncias recolhidas apontam para mudanas nas Prticas Didctico
pedaggicas dos Professores que frequentam o Programa de Formao em Ensino
Experimental das Cincias, nomeadamente no levantamento das CA's dos alunos,
dado que:
- os professores procuraram identificar e utilizar as ideias dos alunos;
- os professores aceitaram e incentivaram a expresso de ideias e dvidas por
parte dos alunos;
- os professores encorajaram a partilha de ideias e a discusso, bem como a
realizao do trabalho de grupo;
- as crianas foram envolvidas em actividades prticas, laboratoriais e
experimentais;
- as crianas foram incentivadas a falar das suas ideias e a test-las;
- as crianas encararam as suas ideias como hipteses de trabalho que preciso
testar, procurando hipteses alternativas.
Concomitantemente s evidncias recolhidas, importa realar a importncia de
continuar a investir na Formao de Professores, pois parece que esta formao leva a
mudanas
nas
prticas,
mostrando
que
possvel
promover
Referncias Bibliogrficas
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