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Comentario [W1]:
Comentario [A2R1]:
P O S G R A D O G E S T I N I N S T I TU C I O N E S E D U C A T I V A S .
G R U PO S A L T O
Maria Claudia Sala Zabala. Cdula de Identidad : 3.751.455.5 = 099- 922- 573
31/7/2011
Comentario [W3]:
Contexto educativo en Uruguay. La Mediacin en los centros educativos. Educar en y para el conflicto. Ensear
a los estudiantes a gestionar los conflictos.
Introduccin:
Como gestores de una organizacin e Institucin Educativa, debemos afrontar la problemtica
social que proviene del entorno, donde se originan diferencias por la interaccin que se produce
entre los distintos actores que forman parte de esa comunidad. Es por eso que podemos pensar
y reflexionar acerca de este tema e implementar todas las herramientas que puedan mejorar la
gestin de determinados conflictos. Como Educadores es imprescindible promover desde ese
acto de humanizacin(Savater) que es la Educacin ,nuevos caminos para dar significado y valor al
compromiso de educar a las generaciones ms jvenes y de paso reeducarnos entre nosotros
construyendo colectivamente pactos sociales que sean tiles para el crecimiento de todos.
Citando al autor Daniel Martnez Zampa
actividad que intentan poner en accin las potencialidades creativas de cada uno y que
proyectada hacia el colectivo pueda lograr tener sentido, compromiso y reconstruir o beneficiar la
construccin de un entramado social ms equilibrado.
Estamos en tiempos de transicin, nuestro sistema educativo que se estructura desde una
jerarqua bastante centralizada , se ve enfrentado adems a muy valiosos intentos de cambio a
nuevos modos de pensar la escuela insertada en viejos modelos , propuestas que muchas veces
estn cargadas de incertidumbre y falta de respuestas. En esa transicin, podemos descubrir
que la mejora es posible, pero que tambin se corre el riesgo de optar por un desesperado
intento de volver al pasado, a ese pasado, que result exitoso en los orgenes de nuestro sistema
educativo, adecuado para una sociedad distinta a la nuestra, pero que en la actualidad quizs no
est dando las respuestas que se necesitan.
Como casi siempre, la respuesta no parecer ser tan clara, oportuna y eficaz, porque por un lado
no podemos quedarnos en la melanclica vuelta al pasado buscando soluciones sino que por
el contrario debemos ser conscientes de que esta realidad es bien diferente del Siglo XX y que la
sociedad actual tiene otras caractersticas y nuevos requerimientos para la educacin. Tambin
debemos considerar que no debemos derrumbar todo lo existente, sino que sabemos que hay
prcticas y aspectos positivos del sistema educativo que es bueno preservar, pero por otro lado
hay cuestiones que se deben mejorar; y sobre ellas, es necesario trabajar. (Gvirtz, Grinberg, Abreg,
2009 :138)
Qu debemos hacer entonces para mejorar una institucin educativa que parece cambiar muy
lentamente frente a las transformaciones de su entorno?.
Podemos desde nuestro rol de gestores desnaturalizar aquellas prcticas escolares que son
contrarias a una gestin acorde a los requerimientos que se necesitan para llevar adelante la
Mediacin Educativa.
Mara Claudia Sala Zabala. Grupo Salto
En este sentido nuestro propsito desde el rol de gestores debe ser el de encontrar nuevas
competencias, nuevas estrategias, nuevas reglas de juego que tengan en cuenta el aprendizaje
de valores y sus fundamentos y esto es slo posible si se brinda a los alumnos la oportunidad de
vivir en el aula y en la escuela acciones y proceso, mostrando ejemplos ,con experiencias vividas y
asociadas a situaciones posibles de la vida escolar como son :participacin en clase, trabajo en
equipos y resolucin de conflictos. No slo desde el saber intelectual sino tambin desde el saber
hacer y el saber ser. Estos contenidos se abordan desde lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal. Toda la comunidad debe estar involucrada para desarrollar estas tcnicas en las
instituciones educativas. (Martinez Zampa,2005)
Debemos continuar la reflexin acerca de cmo lograr esto y entonces es preciso pensar en las
prcticas docentes para analizar la manera en la que se resuelven los conflictos y los posibles
aportes de negociacin y mediacin en la cotidianidad con los educandos.
Para trabajar en esto el docente que pretende intervenir en la resolucin de conflictos deber
analizar inevitablemente su propia actitud frente a ellos. Por eso es muy importante que el
docente se adhiera a la implementacin de estas tcnicas para que ellas no se conviertan en un
intento pasajero que luego pueda ser dejado a un lado por haber fallado en su implementacin.
Para que la Mediacin Educativa tenga buenos frutos el docente debe trasmitir mediante sus
acciones, la nueva visin frente a los conflictos , buscando la revalorizacin y el reconocimiento
de las partes en tanto gestoras de la solucin. Esto ser posible en la medida en que el docente
gestione sus propias diferencias desde una postura superadora. (Martinez Zampa,2005)
Para analizar los conflictos educativos y las formas de gestin y abordaje, a partir de los aportes
de la negociacin y mediacin, los docentes deben reflexionar sobre las propias disputas que
tienen como adultos para poder trabajar con sus alumnos.
Adems hay que tener en cuenta que los conflictos deben ser tomados como parte de la vida
institucional y como un proceso de co-construccin del clima institucional en el que todos los
actores tienen responsabilidades, buscando el equilibrio entre la oposicin y el consenso,
potenciando y desarrollando habilidades para dar cabida al pensamiento crtico y divergente que
resultar enriquecedor.
Reflexionando acerca de nuestro rol como gestores, coincidimos junto a: Claudia Romero
escuela una buena escuela:
en Hacer de una
una lucha constante entre lo dado y lo posible. Pero la escuela o liceo es por definicin el lugar de
construccin del futuro, y por eso est obligada a ensanchar los lmites de lo posible. La gestin
gesta futuros posibles y esa es su gran responsabilidad Parte de nuestra tarea como gestores de
Mara Claudia Sala Zabala. Grupo Salto
una institucin educativa es hacer que las cosas sucedan (Blejmar)(2005) Gestionar es, ms
que hacer, es crear las condiciones para el mejor hacer de un colectivo institucional. Crear
condiciones, tomar decisiones, aceptar que el conflicto es parte inherente de toda organizacin y
recuperar la especificidad de la escuela son componentes bsicos del modo de gestin que se
necesita implementar para poder concretar una perspectiva superadora y que incluya el
componente de un conflicto, la negociacin , la resistencia, como incentivo para cumplir con el
objetivo de fomentar y justificar el trabajo en equipo para procurar estrategias y actividades con
permanentes ajustes y revisiones.
Es poner en marcha el desafo de la institucin, ideal, al que nos proponemos llegar. Debe ser una
escuela real y posible dentro de nuestro contexto. Los objetivos que nos proponemos tienen que
ser pensados para la institucin y para su realidad, puede ser ambicioso siempre que sean viable,
es decir llevar adelante un plan de accin que debe partir de lo institucional, concreto, incluir
estrategias de intervencin en conjunto, definir responsables, darles voz a todos, lograr consensos,
fomentar la capacidad de escucha, trabajar para lograr el compromiso y la responsabilidad para
asumir nuevos desafos.
De este modo, el objetivo de fomentar el trabajo en equipo no se propone porque s, sino que parte
o debera partir , de la deteccin de un sntoma: probablemente, el individualismo en las tareas o la
falta de articulacin de los docentes.
Esto permitir generar espacios de debate, se buscar distribuir el liderazgo entre los docentes,
asignndoles tareas desafiantes e incentivando los aportes; se establecern comisiones de trabajo,
se propondrn estrategias con el fin de evaluarlas permanentemente, revisar y ajustar.
Es en esta nueva amplia concepcin de gestin en la que necesariamente tenemos que trabajar
con el conflicto, asumiendo que es un elemento constitutivo de toda organizacin y que siempre
estar atravesada por l.
Por su parte una Gestin mediadora incluye: poder, conflicto, complejidad e incertidumbre. Y para
ello se deben articular dinmicas que incluyan participacin, espacios de debate, tareas que
impliquen nuevos desafos e incentivar aportes de todos.
Todo ello requiere la flexibilidad suficiente para vislumbrar nuevas oportunidades, adaptarse el
cambio sin perder de vista las metas y buscando la participacin colectiva de todos los actores
involucrados.
Esto se debera realizar mediante un plan estratgico, para eso tenemos que aprender a modificar
la lgica que gua nuestras acciones, donde lo urgente siempre quita lugar a lo importante.
Mara Claudia Sala Zabala. Grupo Salto
Un planteamiento estratgico implica generar espacios institucionales para pensar donde estamos
y adonde queremos ir, para no perder de vista las metas , para decidir sobre la base de la
informacin real y no realizarlas segn nuestra intuicin, como generalmente hacemos.
La elaboracin de un plan estratgico, requiere de una definicin clara de la visin y de la misin
de la institucin.
Llamamos visin , a lo que se quiere lograr en el futuro, ella determina la direccin e intencin
estratgica de una organizacin a largo plazo , es decir que es la imagen y el escenario al que
queremos llegar.
Se caracteriza por movilizar valores, deseos, compromisos hacia mejores horizontes. La visin
expresa un futuro deseable a partir de distintos escenarios, optimistas, pesimistas, probables, al
decir de Blejmar (2005), crear un sentido y construir una visin implica incorporar en las instituciones la
necesidad de construir escenarios reales y posibles, no ideales. Escenarios que tengan que ver
con nuestro contexto, con nuestra realidad, con los fines de esta escuela en este lugar.
Por supuesto que el fin de la institucin educativa siempre es el mismo : ensear, pero la visin
debe apuntar a construir la identidad de la escuela o liceo, en un barrio determinado con familias
de ese barrio que deben construir y recrear ese escenario posible a mediano y largo plazo.
Por su parte, la misin se establece a partir de objetivos y de valores de la organizacin educativa.
Es la razn de ser de una institucin y supone establecer el conjunto de objetivos generales,
programables, viables y operables para alcanzar progresivamente la visin compartida de la
institucin que puede ser : guiar a los alumnos en la construccin de los aprendizajes que les
permitan ser promotoras del cambio en su comunidad.
Tambin desarrollar competencias que le posibiliten al alumno insertarse con xito en el mundo
laboral y estudios universitarios y para construir un mbito de tolerancia y respeto de las
diferencias. Estas herramientas de mediacin promocionan el trabajo en proceso.
Muchas veces se quieren lograr soluciones a corto plazo y lo que se produce es frustrar el proceso,
por eso es necesario un trabajo sistemtico para poder dominar las tcnicas y que luego si se
puedan analizar e intervenir en los conflictos.
Para eso es imprescindible contar con el apoyo en la intencin educativa, planificacin y
capacitacin constante. Resultar positiva esta estrategia de trabajo si las herramientas de
comunicacin son las adecuadas y el trabajo sea resultado de un enriquecedor proceso en
(Citado por docentes Rodrigo Ayarza y Leslie Falca en presentacin del curso).
Si estamos de acuerdo en manifestar que en las instituciones , una de las principales causas de
los conflictos es la mala comunicacin, debemos acordar que se necesitan buscar y encontrar
herramientas comunicacionales ms apropiadas
Pero para apropiarse de las tcnicas mediadoras por parte de los agentes educativos se requiere
capacitacin, ejercitacin y seguimiento, ya que implica sustituir tcnicas de gestin de conflictos
no colaborativas por otras diferentes que requieren del trabajo en cooperacin.
La mediacin se convierte entonces en un mtodo concertado de transformacin del conflicto que
esta basada en un cambio de paradigma que opera a largo plazo e implica una apertura a nuevos
modelos educativos. Citado por docentes Rodrigo Ayarza y Leslie Falca en Primeros pasos de la experiencia en Uruguay).
Continuando esta lnea de razonamiento, Coincidimos con los autores : (Aguerrondo, Lugo y Rossi, 2001)
que : Dentro de este paradigma que implica nuevos modelos de gestin se necesita contar con
liderazgos legitimados y bien definidos y con trabajo institucional en equipo, para lograr nuevos y
ms eficaces modos de trabajo escolar.
Paradigma que se define a partir de la evaluacin permanente y el monitoreo de las acciones, ya
que sabemos que mediante la aplicacin de una mirada estratgica se busca reducir la
incertidumbre , y que a diferencia de las concepciones de planificacin tradicionales, ahora se parte
de la hiptesis de que el contexto es incierto, cambiante, imposible de controlar de una vez y para
siempre.
Por este motivo, ya no se puede pensar desde una lgica que parta de objetivos, proponga
actividades y presuponga la previsibilidad de los resultados. Muy por el contrario, la planificacin
estratgica toma en cuenta el cambio, el conflicto y la alerta sobre un grado de incertidumbre que
es imposible de evitar (Aguerrondo, Lugo y Rossi, 2001)
Continuando esta lnea de razonamiento, Coincidimos con los autores : (Aguerrondo, Lugo y Rossi, 2001)
que : Dentro de este paradigma que implica nuevos modelos de gestin se necesita contar con
liderazgos legitimados y bien definidos y con trabajo institucional en equipo, para lograr nuevos y
ms eficaces modos de trabajo escolar. Entonces debemos manifestar que :La evaluacin
permanente y el monitoreo de las acciones, nos permitirn confirmar que estamos en el camino
correcto, o nos ayudarn a redefinir las acciones y estrategias en caso de detectar que nos
desviamos de la meta; incluso, nos permitirn redefinir los objetivos en caso de necesitarlo. La
evaluacin pasa a ser un proceso permanente, y no una instancia al final de cada ciclo. Este tipo
de Evaluacin nos permite tomar decisiones para la mejora, y no nicamente evaluar resultados,
La nueva concepcin de evaluacin supone evaluar tambin los procesos y redefinir nuestras
intervenciones las veces que sea preciso y pertinente. (Gvirtz,Grinberg, Abreg :2009) (La Educacin ayer ,hoy y
maana)
Mara Claudia Sala Zabala. Grupo Salto
Qu prcticas de liderazgo fortalecen la gestin educativa bajo la tutela de una Mediacin Educativa?
sujetos de aprendizaje, la propia institucin debe estimularlos para que aprendan y ensearles a
trabajar juntos, a interactuar ms all de las diferentes funciones (Blejmar, 2005)
Definitivamente la gestin tiene que ponerse al servicio de los fines de la educacin y permitir que
la escuela recupere su funcin especfica: ensear. Se trata de no renunciar a ensear y de poder
ensear mejor. En este sentido, la gestin debe ayudarnos a resolver problemas y a construir
estrategias : la forma en que cada escuela resuelve sus problemas tiene que ver con su
capacidad para construir estrategias e identidades propias, para romper con las rutinas y encontrar
formas creativas a fin de alcanzar el sentido de producir calidad con equidad(Jabif,2004:309)
Para lograr una verdadera educacin, desde una perspectiva mediadora, estos son los factores
que caracterizan a una buena escuela:
Que exista una idea clara entre los directivos docentes y miembros de la comunidad, acerca de la
misin de la institucin. Conocimiento y consenso comn acerca de las reglas y de la forma de
hacer las cosas. Formular objetivos comunes y compartidos para la mejora, con nfasis en el
rendimiento acadmico de los alumnos.
Comunicar formalmente las expectativas de mejora a docentes y alumnos , padres y otros
integrantes de la comunidad. Promover la generacin de un clima abierto cuidando los mecanismos
formales e informales de comunicacin y participacin. Disear otras estrategias de accin,
coordinacin y evaluacin institucional. Una planificacin estratgica es la clave de toda accin con
sentido. Implica despegarnos de las urgencias cotidianas y reservar un espacio para reflexionar,
planificar y disear un plan de accin que, partiendo de nuestra situacin real, nos conduzca a
lograr nuestros objetivos, promoviendo el desarrollo de una comunidad abierta.
Significa : crear altas expectativas con respecto al rendimiento de todos los alumnos: creer en ellos,
confiar en sus capacidades, no subestimarlos ni discriminarlos.
Seguir el progreso del alumno, recuperar la visin del maestro que acompaa, gua el proceso de
sus alumnos pero fundamentalmente, ensea y da oportunidades para que la escuela sea el lugar
donde ellos aprendan todo lo que no lograran aprender fuera de ella.
Los alumnos, nios o adolescentes, que viene de contextos sociales cuya problemtica es diversa
y adversa , en dnde la crisis social somete al educando a un debilitamiento de vnculos de
solidaridad, cooperacin, vulnerando sus ms caros derechos ; debe encontrar en la escuela o
liceo un paliativo para sobrellevar esa situacin. Por eso la institucin siendo consciente de esta
realidad adversa, que se impone a nuestros alumnos, especialmente a aquellos con ms
limitaciones que posibilidades, con ms carencias que logros, debe actuar en consecuencia,
Mara Claudia Sala Zabala. Grupo Salto
haciendo que fundamentalmente el tiempo que el nio transcurre en la escuela durante su iez y
adolescencia sea considerado por ellos, como un tiempo valioso y un espacio valorizado, un tiempo
de crecimiento, de creatividad, que favorezca la construccin de la subjetividad desde la cual podr
mediar con otros y solucionar conflictos
Para ello , la escuela debe generar, facilitar y promover tiempos y espacios, para que pueda
circular la palabra y no los silencios, el dilogo y la discusin acompaado del anlisis y la
reflexin sobre las acciones impulsivas y las situaciones de violencia.
Es aqu que se manifiesta la funcin socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones
cotidianas, en las actividades habituales; tambin se hace explcita en las charlas espontneas o
en discusiones y dilogos planificados para reflexionar sobre estas interrelaciones, para reconocer
los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de aceptar tambin el disenso.
Slo de este modo se aprende a convivir mejor. Una escuela que intenta responder a su cometido
de ser formadora de ciudadanas y ciudadanos, comprometidos crtica y activamente con su poca
y con su mundo; permite el aprendizaje y la prctica de valores democrticos, la promocin de la
solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social. Estos se traducen en las
acciones cotidianas que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los
adultos que son los responsables de la formacin de las jvenes generaciones, por eso, el desafo
de toda institucin educativa es convertirse en propulsora de procesos de democratizacin y
participacin.
Por supuesto, que muchas instituciones, pueden hacer esto y mucho ms, y dar respuesta a una
de las demandas ms requeridas de la sociedad de hoy , satisfacer esa demanda es parte de
nuestro rol como gestores ,ese es nuestro desafo.