ISAAC CANALES QUEVEDO

EVALUACIN EDUCACIONAL

ta

UNIDAD

INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR LA
ENSEANZA

QU BUSCAMOS?

Esta unidad busca desarrollar el siguiente objetivo de aprendizaje:

OBJETIVOS

Reconocer las funciones

de la evaluacin de la
enseanza.

Utilizar criterios para

analizar, seleccionar y
elaborar instrumentos de
evaluacin de la
enseanza.

Distinguir y analizar los

diferentes parmetros de
referencia en la evaluacin
docente a partir de los
modelos de evaluacin de
la enseanza.

CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
Los objetivos anteriores podrn ser logrados a travs del desarrollo de
los siguientes contenidos de aprendizaje que de forma esquemtica
presentamos:

INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR LA ENSEANZA

FUNCIN DE LA
EVALUACIN DOCENTE
INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR
LA ENSEANZA

LOS PARMETROS DE
REFERENCIA

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
MODELOS DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

A PARTIR DE NUESTRA
EXPERIENCIA
1. Cules son sus conocimientos acerca de los instrumentos para
evaluar la enseanza? Comente brevemente.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

2. De qu manera usted se evala al terminar su clase? Comente

brevemente.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

__________________________________________________

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA ENSEANZA

Es de importancia tener en cuenta que cuando hablamos
de la evaluacin educativa en el marco escolar, se puede
apreciar una gran variedad de prcticas educativas y objetos a
evaluar, tanto a nivel de aula como del propio centro educativo.
Es comn que cuando se habla de evaluacin se haga referencia
slo a la valoracin de los aprendizajes, pero pocas veces se
trata de entender que stos tienen que ser entendidos en el
contexto de una comunidad cultural, de un centro educativo, de
un ambiente familiar, de actitudes, aptitudes y capacidades de
los que participan, de la capacidad docente, entre otros. Emitir
un juicio integral de la prctica educativa compromete la reflexin
de los elementos sealados. Las siguientes lneas presentan
como objeto del anlisis evaluativo, a uno de estos elementos: la
prctica docente.
Evaluar la prctica docente significa convertir la actividad
del docente en un objeto de valoracin. La evaluacin y control
de la funcin docente es de extraordinaria importancia y
complejidad. De importancia, por que a travs de los profesores
se canalizan todos los estmulos que el estudiante va a recibir en
el aula o centro educativo. Compleja, porque son mltiples sus
funciones educativas y porque en ella, tambin,
est
comprometida la personalidad del educador.

1.1. FUNCIN DE LA EVALUACIN DOCENTE

La evaluacin de la prctica docente no puede ser
entendida como un sistema de control o amedrentamiento a su
desempeo, sino como una actividad crtica positiva, en la que
se pretende alcanzar un mayor conocimiento y control sobre los
aspectos o variables que concurren en su tarea, para as
contrastndolos con lo deseable, llegar a tomar decisiones
adecuadas en pro de estimular un cambio permanente.

La actividad del docente a la luz de la evaluacin debe ante

todo servir de apoyo y orientacin para la mejora de las acciones
comprometidas con su actividad, ayudndolo para que supere
sus dificultades y logre mejores resultados en el aprendizaje de
sus alumnos. Definitivamente, no aseveramos que la labor
docente sea intocable o perfecta, sino por el contrario
reconocemos que es perfectible. Con esto se quiere evitar el
sentido represivo que le asigna a la evaluacin de los docentes
como sinnimo de examen, calificativo y fiscalizador.
En este sentido podemos distinguir que la evaluacin de la
actividad docente est comprometida con tres funciones bsicas:
Funcin de diagnstico
La evaluacin de la actividad docente pretende inicialmente
disponer de informacin significativa y suficiente que facilite una
visin del desempeo del profesor, condicin necesaria para su
valoracin. La posibilidad de obtener un conocimiento de la
forma ms rigurosa posible sobre la congruencia entre lo que se
supone debe ser la actividad docente y lo que es realmente, nos
da suficiente base para tomar decisiones que nos permitan
actuar correctamente al momento de proponer cambios.
Funcin de orientacin
La evaluacin de la actividad docente debe servir tanto a
las autoridades educativas y en especial a los docentes para
generar un espacio donde se estimule la crtica constructiva y
sobre todo se formulen correctivos que potencien su prctica. Es
importante que el docente reconozca sus limitaciones como sus
posibilidades, la primera para aminorarlas y la segunda para
potenciarlas. Esta situacin permite que el profesor sea
consciente de su prctica y por lo tanto se implique ms en ella.
Slo de esta forma la evaluacin ser identificada como un
proceso de orientacin, cuya finalidad es facilitar la superacin
de la labor docente.

 Funcin motivadora
Tener informacin sobre la forma como realizamos nuestra
actividad,, es decir conocer nuestros avances y dificultades,
permitirn una participacin activa en nuestros cambios
estimulando nuestro trabajo y aumentando la confianza de
nuestras capacidades.
1.2. LOS PARMETROS DE REFERENCIA
Esta claro que en lo que se entiende por evaluacin de la
enseanza el objeto a evaluar es la actividad del docente como
agente generador, conductor, facilitador o mediador del
aprendizaje del alumno. Pero como usted ya sabe, emitir o
generar un juicio valorativo, depende de la existencia y
comparacin de una informacin, en este caso respecto a la
prctica docente, con un parmetro de referencia, una situacin
deseable respecto a la dicha prctica.
Quienes representan esa situacin deseable, el debe ser, son los
parmetros de referencia que en la evaluacin de la enseanza
alude a un conjunto de caractersticas valorativamente
aspirables o paradigmas del desempeo docente que se asumen
como criterio de comparacin, frente a una situacin real de
prctica docente.
Paradigma
de la actividad
Docente
Evaluar
La actividad
Docente Es

Valorar

en base a

para

Informacin
sobre la
actividad
Docente

Instrumentos
de
Evaluacin

Tomar de
Decisiones

Recogida a travs de

1.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Tenemos que sealar que la evaluacin de la prctica
docente corresponde, en primer lugar, al mismo profesor, que
debe asumir como una actividad y con una actitud crtica
permanente de sus tareas y funciones. Paralelo a esta actividad,
es recomendable crear espacios donde se estimule la actitud
recproca de evaluacin colectiva, intercambiando puntos de
vista para llegar a acuerdos que corrijan y enriquezcan la propia
actividad.
Lo anterior quiere resaltar que la actividad evaluativa no es
necesariamente una tarea que dependa de agentes externos de
evaluacin (heteroevaluacin), sino por el contrario es un
procedimiento consustancial a la naturaleza del educador. La
reflexin sobre su prctica es una actitud saludable y de mucho
valor que debe estar presente en el docente (autoevaluacin).
La reflexin personal puede complementarse con
estimaciones que hacen de nosotros: nuestros alumnos como
agentes activos de nuestra actividad, las autoridades educativas,
la interaccin con los padres de familia, entre otros.
Naturalmente, asumir una autoevaluacin requiere tener una
capacidad positiva frente al error y una suficiente madurez
profesional para enfrentar los retos de cambio.
Tipos de instrumentos
Existen formas sistemticas de recoger informacin para la
evaluacin del profesor. stas se pueden realizar con un mayor
grado de eficiencia cuando se emplean instrumentos de
recoleccin de datos en la que se tienen en cuenta los factores
o indicadores del grado de preparacin, desempeo laboral y
mrito, es decir cuando hacen evidente los parmetros de
referencia. Aadiendo a lo anterior, el empleo de procedimientos

transparentes y flexibles pueden contribuir a asegurar una

evaluacin de calidad.
Segn Zabalza1 podemos distinguir hasta cinco tipos
(Incluido la autoevaluacin) de instrumentos de frecuente uso en
la evaluacin de profesores:
a. Los cuestionarios
Es sin duda, el recurso ms habitual en la evaluacin de
profesores, sobre todo en la modalidad de cuestionario pasado a
los alumnos para recoger su opinin sobre el cumplimiento del
profesor con respecto a los aspectos de su desempeo. Casi la
totalidad de instituciones educativas que en este momento
realizan evaluacin de profesores utilizan este tipo de
cuestionario (con frecuencia como instrumento nico). En mucha
menor proporcin (generalmente en el contexto de
investigaciones) los cuestionarios son tambin aplicados a los
propios profesores.
En la construccin de los instrumentos se pasa por
sucesivas fases de depuracin de los tem. Desde un conjunto
inicial masivo de cuestiones relacionadas directa o
indirectamente con la calidad de la enseanza se va
procediendo, a travs de sucesivos anlisis de la capacidad de
discriminacin de cada tem en base al ideal o paradigma
subyacente.
b. Observaciones en clase
Los instrumentos en esta clase son muy variados:
narraciones o relatos de la clase, observaciones, grabaciones en
video o audio, diarios o autoinformes de los profesores, etc.
En los formatos habituales
se trata de etapas de
observacin en las que el evaluador apoyado en criterios o
parmetros recoge informacin sobre lo que sucede en clase.
ZABALZA BERAZA, Miguel. Modelos de Evaluacin de Profesores. En las ACTAS DEL VIII
CURSO DE VERANO DE LA UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO 1992.
Pginas 154-156
1

En programas ms sofisticados de observacin, la informacin

puede obtenerse no slo sobre lo que sucede en el aula, sino
antes y despus.
c. Evaluacin de los productos profesionales
Se trata de analizar la productividad profesional de los
docentes a travs de: investigaciones realizadas, publicaciones,
material didctico creado, actividades realizadas, actividades en
las que participa, cursos de capacitacin, etc. Esta claro que esta
forma de evaluacin no se reduce a la observacin o valoracin
de la clase, es decir el desempeo docente, sino a las
condiciones que subyace en el profesional y que se creen
necesarias conocer para predecir su actividad.
d. Evaluacin por colegas
Todos
los instrumentos de evaluacin pueden ser
aplicados a la evaluacin entre colegas, pero especficamente
suele hablarse de sta si se produce una mayor transitividad en
el proceso (t vienes a mis clases y ves cmo van las cosas y yo
paso por la tuya; luego en grupo analizamos las fortalezas y
debilidades que acompaan nuestra prctica, y configuramos
soluciones). Por lo general se trata de procesos que incluyen una
o varias observaciones seguidas de discusin, con frecuencia
intervienen en ellas expertos que actan como asesores.
La notable ventaja es que la evaluacin docente pierde
parte de su dramatismo. Los profesores se juzgan mutuamente,
pero se ayudan de igual manera. En este caso los protagonistas
son los profesores como entes evaluadores y a la vez objetos de
evaluacin. Esta actividad corresponde a una perspectiva de
madurez y reciprocidad profesional.
e. La autoevaluacin
Como ya describimos anteriormente, la reflexin sobre
nuestra prctica es una actitud saludable y de mucho valor que
debe estar presente en el docente. Esta la podemos realizar a
travs de los instrumentos detallados anteriormente como

cuestionarios autoaplicables, anlisis de grabaciones de nuestra

propia clase, autoinformes, revisin de los resultados del
aprendizaje de nuestros alumnos, etc. Definitivamente la
autoevaluacin es una de las mejores formas de estimular el
propio desarrollo profesional.
En las siguientes pginas ponemos a su disposicin una
variedad de instrumentos de evaluacin de la enseanza
(cuestionarios) que no hacen ms que reflejar o hacer evidente
lo que se asume como deseable respecto a la actividad docente.
Los cuestionarios con los cuales se quiere recoger la informacin
son configuraciones del ideal o paradigma docente, que se han
operacionalizado en trminos de conductas observables
(parmetro de referencia). Estos como podr darse cuenta,
difieren en fondo y forma, producto de las mltiples
caractersticas de lo que desean comprobar y las dismiles
situaciones que acompaa la actividad docente (institucin,
curso, nivel, expectativas del evaluador, entre otros).
1.4

MODELOS
DOCENTE

DE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIN

MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA

ENSEANZA FORMULADO POR FERNANDO ARIAS
GALICIA DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y
SERVICIOS EDUCATIVOS DE LA UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE MXICO.
INVENTARIO DE COMPORTAMIENTOS DOCENTES (ICD)
Instructivo para alumnos
A fin de contribuir a elevar el nivel acadmico de nuestra
Facultad, el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos
est realizando una serie de estudios al respecto. Le rogamos,
por lo tanto, que conteste las cuestiones siguientes, en
referencia al profesor presente en este grupo.
Los enunciados contienen conductas descriptivas de los
profesores. Analice cada una y seale en su hoja de respuestas

el porcentaje aproximado de veces que el profesor las realiza

cuando es necesario o se presenta la ocasin, de acuerdo a la
siguiente escala:
1 = 0 a 20 % de veces
2 = 21 a 30
3 = 31 a 40
4 = 41 a 50
5 = 51 a 60
6 = 61 a 70
7 = 71 a 80
8 = 81 a 90
9 = 91 a 100% de veces
Por ejemplo:
Cuestin
- Fuma en clase.
- Cuando el alumno pregunta algo
responde sin mofarse.

Hoja de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Aqu el alumno que respondi indic que el profesor fuma

aproximadamente entre 61 y el 70 % en las clases, y que
prcticamente siempre que alguno de sus compaeros plantea
una pregunta, el profesor contesta sin hacer burla del estudiante.
De la 46 a la 50 conteste slo SI o NO.
Las respuestas son annimas y le rogamos conteste con toda
sinceridad.
Gracias por su ayuda!
CUESTIN
1. Pone casos que obligan al estudiante a hacer un anlisis de la
situacin y a tomar decisiones.
2. Alaba a los alumnos cuando tienen aciertos.
3. Inicia las clases a la hora sealada.

4. Trae materiales para exponer su clase (revistas, folletos, pelculas,

acetatos, etc.).
5. Llega a ms tardar 15 minutos despus de iniciarse la hora de
clase.
6. Propicia la participacin de los alumnos.
7. Las clases siguen el orden establecido en el programa.
8. Comenta las perspectivas que tiene la profesin en un pas como el
nuestro, cuando se presenta la ocasin.
9. Evita estar consultando constantemente apuntes.
10. Deja al grupo con las ideas claras respecto al tema, eludiendo
enredarse con las explicaciones.
11. Explica el plan de trabajo de ese da, al empezar la clase,
incluyendo los objetivos a lograr.
12. Analiza los problemas planteados por los alumnos.
13. Explica la responsabilidad social de la profesin, cuando hay
oportunidad.
14. Trata cada uno de los programas del tema con la extensin
sealada en el mismo.
15. Escucha al alumno cuando contesta a una pregunta que le hizo,
sin interrumpirlo.
16. Asigna trabajos de investigacin al alumno.
17. Mantiene la disciplina, sin permitir el libertinaje, aun cuando no
muestra demasiada rigidez
18. Felicita a quienes obtienen
buenas calificaciones en los
exmenes parciales.
19. Para las evaluaciones parciales toma en cuenta todas las
condiciones que se presentaron en el semestre.
20. Forma equipos de trabajo para fomentar el compaerismo entre
los alumnos, tanto en clase como en las tareas.
21. Analiza la relacin del tema de la clase con el resto del
programa.
22. Se muestra accesible con los alumnos.
23. Despus de exponer el tema hace un resumen del mismo.
24. Avisa con anticipacin cuando va a faltar.
25. Evita los momentos montonos con alguna broma.
26. Organiza las actividades de ese da, evitando titubeos o
imprecisiones en cuanto a lo que se va a hacer.
27. Forma equipos de investigacin entre los alumnos.
28. Avisa si va a llegar tarde algn da.

29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

Al tratar los temas, los ejemplifica en el campo de accin de la

carrera.
Habla con cordialidad y afecto.
Antes de terminar la clase indica los temas de la siguiente, para
que se vea cmo se ligan stos.
Califica slo sobre los temas tratados en clase.
Proporciona respuestas concretas a los alumnos, sin rodeos,
cuando stos le preguntan algo.
Mantiene activo al grupo todo el tiempo con ejercicios,
preguntas, juegos, etc.
Seala los errores en los que se puede caer en la vida
profesional si no se apega a lo que se est enseando.
Aclara los trminos poco comunes en el lenguaje del estudiante
o que tienen un significado especial en la materia.
Platica sobre algn problema surgido en el ejercicio profesional,
y que se puede resolver con el tema que se est tratando.
Atiende cualquier pregunta de los alumnos y las contesta
directamente, sin rodeos.
Entrega las calificaciones el da que las propone.
Al llegar al saln de clase, saluda a los alumnos.
Realiza mesas redondas con los propios alumnos cuando el
tema se presta para ello.
Acepta cualquier aportacin por parte de los alumnos para
complementar su exposicin.
Al iniciar el semestre se pone de acuerdo con los alumnos sobre
la forma de evaluar.
Sigue las normas fijadas, aunque con cierta flexibilidad.
Evita hacer mofa de los alumnos cuando estn equivocados.
Toma en cuenta los exmenes, prcticas, trabajos de
investigacin y participacin en clase al dar las calificaciones
parciales.
Realiza evaluaciones peridicas.
Acepta convivir con los alumnos fuera de clase cuando lo invitan
a reuniones, encuentros deportivos, etc.
Logra que el estudiante desee saber ms sobre la materia.
Trata todos los temas del programa.

 MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA

ENSEANZA APLICADO EN UN CENTRO NO-ESTATAL
DE CAPACITACIN PROFESIONAL EXTRAORDINARIA
FICHA DE SUPERVISIN DE TRABAJO EN EL AULA
DOCENTE OBSERVADO:..
GRUPO OBSERVADO:GRUPO:FECHA:
HORA:
OBSERVADOR:
ASPECTO 1 : COMUNICACIN
1.1 TONO DE VOZ
1.2 VOCALIZACIN
1.3 VOCABULARIO
1.4 EXPRESIN CORPORAL
1.5 DESPLAZAMIENTO

ASPECTO 2 : INTERACCIN
SOCIAL
2.1 TRATO CON EL ALUMNO
2.2 EMPATA
2.3 ACTITUD DIALGICA
2.4 ACTITUD GNOSEOLGICA
2.5 CARCTER MANIFIESTO

PUNTAJE PARCIAL
AGRADABLE
5
4
3
CLARA
5
4
3
AMPLIO
5
4
3
DINMICO
5
4
3
SINCRONIZADO
5
4
3

DESAGRADABLE
2
1 0
CONFUSA
2
1 0
RESTRINGIDO
2
1 0
RGIDO
2
1 0
LIMITADO
2
1 0

PUNTAJE PARCIAL
AMISTOSO
5
4
AMPLIA
5
4
HORIZONTAL
5
4
ABIERTA
5
4
AFABLE
5
4

3
3
3
3
3

IMPERSONAL
2
1 0
RESTRINGIDA
2
1 0
VERTICAL
2
1 0
DOGMTICA
2
1 0
CORTANTE
2
1 0

ASPECTO 3 : CLIMA
MOTIVACIONAL
3.1 ALIENTA LA PARTICIPACIN
3.2 RESALTA LO POSITIVO
3.3 REFUERZA POSITIVAMENTE
3.4 ESTIMULA A LOS RETRADOS
3.5 CREA UN AMBIENTE
ESTIMULANTE

PUNTAJE PARCIAL
FRECUENTEMENTE
5
4
3
FRECUENTEMENTE
5
4
3
FRECUENTEMENTE
5
4
3
FRECUENTEMENTE
5
4
3
FRECUENTEMENTE
5
4
3

ASPECTO 4 : SECUENCIA
METODOLGICA

PUNTAJE PARCIAL
Durante toda la clase

4.1 MANTIENE EL INTERS DEL 5

ALUMNADO

En ningn momento

Durante toda la clase

4.2 PRESENTA ORGANIZADAMENTE

EL CONTENIDO DE LA CLASE

4.3 DOSIFICA LA DIFICULTAD DEL 5

CONTENIDO

4
4

4.6 PROPORCIONA
PERTINENTES

4
4

En ningn momento

Durante toda la clase

4.8 VERIFICA SI HUBO APRENDIZAJE 5

En ningn momento

Durante toda la clase

4.7 PROCURA LA APLICACIN DE LO 5

QUE APRENDE

En ningn momento

Durante toda la clase

EJEMPLOS 5

En ningn momento

Durante toda la clase

4.5 UTILIZA LA PIZARRA COMO 5

AYUDA VISUAL

En ningn momento

Durante toda la clase

RESMENES 5

En ningn momento

Durante toda la clase

4.4
REALIZA
PARCIALES O TATALES.

NO LO HACE
2
1 0
NO LO HACE
2
1 0
NO LO HACE
2
1 0
NO LO HACE
2
1 0
NO LO HACE
2
1 0

En ningn momento

PUNTAJE TOTAL :

5. COMENTARIOS O HECHOS ADICIONALES:

.................................................................................................

 MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA

ENSEANZA DEL PROGRAMA DE
PROFESIONALIZACIN DOCENTE DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE
FASE ESCOLARIZADA 1997

Nro. de ficha

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

El presente instrumento de evaluacin est orientado a recoger
informacin relevante y objetiva respecto al desempeo de quien, en
este perodo, se hizo cargo de la conduccin del aprendizaje en sus
respectivos cursos en el PPD. Para un mejor ejercicio de la libertad de
opinin omitiremos su identificacin personal.
ESPECIALIDAD:
PROMOCIN:

La ficha pretende evaluar en forma simultnea a todos los

docentes en su respectiva especialidad. Para esto se le asignar a
cada docente un cdigo (iniciales de su nombre y apellidos) a fin de
que seleccione la categora que mejor traduzca su propia percepcin
del desempeo docente en su respectivo curso utilizando la siguiente
puntuacin:

NUNCA
1

RARA VEZ
2

A VECES
3

SIEMPRE
4

Los docentes y sus respectivos cdigos son:

CODIGO
DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS

CURSO

CDIGO DOCENTE
A. REA ACADMICA
1) Demuestra solvencia y profundidad respecto a los
conocimientos del curso.
2) Maneja con claridad y pertinencia los trminos del
curso a cargo.
3) Conoce y difunde enfoques o informacin
actualizada.
4) Relaciona los contenidos de su curso con otras
reas del saber.
5) Responde satisfactoriamente a las interrogantes de
sus alumnos.
6) Demuestra poseer, fuera de su tema a tratar, una
amplia cultura.
7) Comparte e incentiva temas de investigacin.
8) Cumple con el desarrollo total de lo programado en
el slabo.
TOTAL

B. REA TCNICO PEDAGGICA

1) Organiza
coherentemente
las
operaciones
pedaggicas.
2) Estimula y mantiene expectativas de aprendizaje.
3) Adeca, segn el caso, los procedimientos
pedaggicos al propsito o naturaleza de la clase.
4) Recapitula
y
puntualiza
los
contenidos
fundamentales.

5) Proporciona ejemplos pertinentes al tema y

experiencia de los alumnos.
6) Mantiene una expresin verbal (diccin, tono y
variaciones de voz) adecuados para la
comunicacin.
7) Utiliza medios auxiliares de enseanza.
8) Logra que la evaluacin sea congruente con los
objetivos y contenidos del tema o curso.
TOTAL
C. REA DE INTERACCIN SOCIAL
1) Promueve y mantiene una relacin cordial con los
alumnos.
2) Reconoce al alumno como el protagonista del
proceso de aprendizaje.
3) Muestra inters o apertura hacia nuevas o
contrarias ideas.
4) Posee equilibrio emocional an en situaciones
crticas.
5) Fomenta jornadas de trabajo en equipo.
6) Muestra disponibilidad hacia la comunicacin fluida
dentro y fuera de clase.
7) Demuestra un trato horizontal e imparcial con los
alumnos.
TOTAL

D. REA DE ACTITUD PERSONAL

1) Muestra congruencia entre su comportamiento y lo
que asegura como positivo o deseable.
2) Asiste a sus clases.
3) Cumple puntualmente con sus horarios de ingreso
y salida.
4) Proporciona a tiempo los documentos de trabajo
(slabo, calificaciones, trabajos, etc.)

5) Cuida el material didctico, mobiliario e

infraestructura de la universidad.
6) Muestra entusiasmo y disponibilidad para el
trabajo.
7) Estimula y armoniza con los fines del programa y la
universidad.
TOTAL
RESUMEN:
REAS
A
B
C
D
TOTAL

CDIGO
CDIGO
CDIGO
CDIGO
CDIGO
DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE

 MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA

ENSEANZA PROPUESTO EN EL COLEGIO NACIONAL
DORA MAYER/Bellavista/Callao.2
FICHA DE SUPERVISIN DEL
DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA
I. INFORMACIN GENERAL
Docente:...
rea: ....
Asignatura:..............
Unidad: ....
Tema de sesin de aprendizaje:
............................
Grado: .Seccin: Turno:
....................................................................
Fecha: ...............................................................
II. DESEMPEO DOCENTE
ASPECTOS

PUNTAJE

2.1PLANIFICACIN DEL PROCESO

SI

NO

Prepara plan de clase

2.2 CLIMA MOTIVACIONAL

SIEMPRE

Estimula

permanentemente
5
4
expectativas de aprendizaje.
Rescata lo positivo de la 5
4
intervencin de los alumnos.
2.3 COMUNICACIN VERBAL
SIEMPRE

Adeca el nivel de su lenguaje al

5
nivel de los alumnos.
Demuestra fluidez en su expresin 5
verbal.
2

1
NUNCA

1
NUNCA

Este instrumento fue diseado por el profesor Cristbal Surez.

 Su tono de voz es adecuado.

MODULADO
5
4

2.4 ACTITUD COGNITIVA

SIEMPRE

Organiza

secuencial
y
5
gradualmente la informacin.
Proporciona ejemplos pertinentes a 5
la experiencia de los alumnos.
Promueve la actitud crtica.
5
Aclara
aspectos
o
temas
5
incomprendidos.
Responde satisfactoriamente a las 5
preguntas que le formulan
2.5 INTERACCIN SOCIAL

alumno.
2.6 METODOLOGA

VERTICAL
3

SIEMPRE

Dar a conocer a los estudiantes el

5
propsito de la clase.
Adeca el mtodo a lo planteado 5
en los objetivos.
2.7 APLICACIN Y EVALUACIN
actividades

NUNCA

HORIZONTAL

Cmo califica la relacin docente-

Promover

NO MOD.
2
1

NUNCA

SIEMPRE
de

aplicacin.
Utiliza tcnicas de evaluacin.

5
5

4
4

2.8 MATERIAL DIDCTICO

SIEMPRE

Utiliza adecuadamente la pizarra.

Hace uso de los otros materiales.

5
5

2.9 OTROS ASPECTOS

SIEMPRE

Es puntual al ingreso al aula.

Mantiene la disciplina en el aula.

5
5

4
4

4
4

NUNCA
3
3

2
2

1
1
NUNCA

3
3

2
2

1
1
NUNCA

3
3

2
2

1
1

III. PUNTUACIN
100 80 : MUY BUENO
80 61 : BUENO
60 41 : REGULAR
40 20 : PSIMO

IV. CONCLUSIONES
OBSERVACIONES

SUGERENCIAS

 MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA

ENSEANZA FORMULADO POR MARTNEZ B., JOS;
BRUNET G., JUAN Y FARRS V., RAMN EN EL
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL
(P.E.I.)
CUESTIONARIO DE OBSERVACIN SOBRE LA MEDIACIN
DOCENTE
La interaccin es uno de los fundamentos del Programa de
Enriquecimiento Instrumental y en el que se pone de manifiesto la
calidad del educador. Toda interaccin ha de ser accesible a la
evaluacin, pese a la dificultad que presenta su reduccin a datos
cuantitativos.
En la situacin de Aprendizaje mediado, cada participante puede
ser objeto de estudio: el sujeto, sus reacciones ante los estmulos, las
caractersticas del estmulo en s mismo, el mediador, su estilo, su
tcnica y su interaccin. A partir de la evaluacin se puede lograr una
progresiva y benfica modificacin del propio educador.
A continuacin ofrecemos ese cuestionario que tiene las
siguientes caractersticas:
Va dirigido al observador de un grupo de PEI.
Se centra en los objetivos y actividades de mediacin.
Trata
de observar sistemticamente al educador en
situaciones de interaccin profesor-alumnos.
Tiene diversos apartados que agrupan los criterios de la
mediacin: Intencionalidad y reciprocidad; trascendencia;
mediacin de significado; mediacin del sentimiento de
comportamiento de compartir; de las diferencias
individuales; de la novedad y complejidad; del cambio
estructural; y del optimismo.

El observador indicar si cada actividad se realiza o no; puntuar

cada tem, encontrando unos resultados que pueden constituir el perfil
del estilo de interaccin del profesor observado.
INSTRUCCIONES:
1. Durante la leccin se toman notas que faciliten la respuesta al
cuestionario despus de la misma.
2. El cuestionario es abierto, de modo que se pueden aadir
notas, e incluso, modificarlo cuando se crea oportuno.
CODIFICACIN:
Cada uno de los tem del cuestionario se puede contestar segn
las notas o cdigos que siguen:
0 = No aparece la actividad o criterio durante la leccin.
1 = La actividad o criterio aparece rara vez.
2 = La actividad o criterio aparece con frecuencia.
3 = La actividad o criterio se da de forma explcita y
frecuentemente.
4 = La actividad o criterio aparece de forma clara, y se
profundiza.
CUESTIONARIO
1. Criterio : Intencionalidad y reciprocidad
0
a. El profesor es puntual y tiene el material
preparado.
b. La clase est bien organizada.
c. Crea en la clase una atmsfera propicia
para el aprendizaje.
d. Estimula el inters y la motivacin de los
alumnos por el tema que se trata.

e. Los alumnos escuchan y responden al

profesor.
f.
El profesor comprueba el trabajo
personal.
g. Manifiesta inters hacia los alumnos y sus
trabajos.
h. Expresa alegra por los aciertos de sus
alumnos.
i. Explica de nuevo los conceptos no
comprendidos.
j. El profesor manifiesta un inters particular
por los alumnos ms lentos y pasivos.
k. Escucha pacientemente las preguntas de
los alumnos y responde con amabilidad.
Notas:___________________________________________________
________________________________________________________

2. Criterio : Trascendencia
0
a. El profesor relaciona el tema con los
anteriores.
b. Expresa la relacin entre lo aprendido y
los objetivos.
c. Se asegura de que los alumnos poseen
capacidades y hbitos de trabajo para
realizar las tareas.
d. El profesor explica la razn de sus

acciones y decisiones.
e. Pide a los alumnos que razonen sus
respuestas y decisiones.
f. El profesor trata los hechos, conceptos y
principios, ms all de los necesario en la
situacin actual.
g. Anima a utilizar las funciones cognitivas
(representaciones,
clasificacin,
inferencia)
h. Estimula las actividades de definicin y
solucin de problemas.
i. Trata de llegar a la generalizacin en
forma de principios.
j. Pide a los alumnos que formulen principios
a partir de las aplicaciones concretas.
Notas:___________________________________________________
________________________________________________________

3. Criterio : Mediacin de significado

0
a. El profesor presenta las tareas de forma
relevante, implicando en la actividad al
alumno.
b. Modifica su propio comportamiento
(postura, expresin, tono, modulacin).
c. Ayuda a describir el sentido positivo de las
cosas, de la vida, del trabajo

d. Ampla el significado de cada objeto,

palabra, principio, etc.
e. Realiza el feed-back de ciertos
comportamientos, estrategias, respuestas...
f. Ayuda a prever consecuencias de los
comportamientos
(comportamientos
de
anticipacin).
g. Manifiesta abiertamente sus propias
intenciones sobre lo que se ensea.
h. Hace aplicaciones de tipo social y cultural.
Notas:___________________________________________________
________________________________________________________

4. Criterio : Mediacin del sentimiento de competencia

0

a. El profesor transforma los estmulos segn el

nivel de xito de los alumnos (divide en tareas ms
sencillas, simplifica, repite)
b. Favorece, por el tipo de preguntas, el xito de las
respuestas de los alumnos.
c. Trata de convencer al alumno de su capacidad
para realizar las diferentes tareas.
d. Hace que los alumnos tomen conciencia de sus
buenos resultados.
e. Destaca los aspectos positivos del trabajo,
incluso aunque se deba corregir una parte del
mismo.
f. Las expresiones del maestro contribuyen a crear
una auto-imagen positiva en los alumnos.
g. Hace que los alumnos sean conscientes de su
progreso comparando su actual tarea con las
anteriores.

Notas:___________________________________________________
________________________________________________________

5. Criterio : Estructura y control del comportamiento.

0

a. El profesor ayuda a controlar la impulsividad,

haciendo que lean con atencin las instrucciones.
b. Modela los comportamientos con la revisin y
evaluacin de los resultados.
c. Les ayuda a planificar la conducta atendiendo a
las prioridades.
d. Requiere de los alumnos orden, limpieza
e. Les hace reflexionar y rehacer la respuesta
cuando sta es incorrecta o est mal expresada.
f. Permite los silencios previos a las respuestas.
g. El educador admite su error cuando es fruto de
su propia impulsividad.

Notas:___________________________________________________
________________________________________________________

6. Criterio : Mediacin del comportamiento de compartir.

0

a. El profesor comparte sus propias experiencias

con los alumnos.
b. Da oportunidad para que los alumnos compartan
sus propias experiencias con libertad.
c. El profesor anima a los alumnos para que se
ayuden mutuamente.
d. Hace posible la escucha atenta a quien habla.
e. Ayuda a los alumnos para que se pongan en
lugar de otro y vivan sus sentimientos.
f. Utiliza ejemplos en los que la colaboracin es
importante.
g. la expresin del grupo se realiza con libertad y
orden.

Notas:___________________________________________________
________________________________________________________
7. Criterio : Mediacin de las diferencias individuales
0

a. El profesor acepta respuestas divergentes y

creativas.
b. Anima a los alumnos para que piensen y acten
de modo independiente y original.
c. El profesor confa en la responsabilidad de sus
alumnos.
d. Subraya los aspectos positivos del pluralismo
cultural.
e. Defiende el derecho de cada persona a ser
diferente.
f. Trata con respeto a cada uno de los alumnos.
g. Respeta la intimidad en temas personales o
familiares.
h. Estimula la tolerancia y el respeto hacia las
opiniones de los dems.
i. Pide justificacin de los puntos de vista de los
alumnos.

Notas:___________________________________________________
________________________________________________________
8. Criterio : Bsqueda, planificacin y realizacin de objetivos.
0

a. El profesor ayuda a descubrir el objetivo de la

pgina que presenta.
b. Propicia que el alumno reconozca la intencin del
profesor.
c. El profesor hace esfuerzos para que los alumnos
alcancen los objetivos propuestos.
d. Anima a la constancia, paciencia y asiduidad en
la consecucin de los objetivos propuestos.
e. Favorece la necesidad y la capacidad de los
alumnos para trazarse objetivos realistas.
f. Ayuda en la bsqueda de estrategias para
alcanzar o modificar los objetivos propuestos.
g. El
profesor favorece la autonoma de los
alumnos en las decisiones referentes a su futuro.

Notas:___________________________________________________
________________________________________________________
9. Criterio : Bsqueda de la novedad y de la complejidad.

a. El profesor crea situaciones de reto, novedad y

complejidad, segn la competencia de los alumnos.
b. Estimula la curiosidad intelectual.
c. El profesor alienta la originalidad y creatividad.
d. El profesor trata de quitar el miedo a lo nuevo:
preguntas, estrategias, soluciones.
e. Anima a crear nuevos ejercicios y a exponerlos
ante los dems.
f.. Estimula la satisfaccin de realizar tareas nuevas
y complejas.
g. Presenta modelos positivos sobre la manera de
realizar algo nuevo, estimulante, complejo, as como
de superar los obstculos.
h. Ayuda a tomar conciencia de la capacidad
creciente de los alumnos para adaptarse a
situaciones nuevas.

Notas:___________________________________________________
________________________________________________________
10. Criterio : Mediacin del cambio estructural.
0

a. El profesor destaca los cambios experimentales

en la realizacin de tareas complejas.
b. Ayuda de modo especial a la formulacin de
principios, que son los que sealan el cambio
estructural.
c. Procede gradualmente a partir de los ejemplos
hacia la abstraccin de principios.
d. Hace que los alumnos usen trminos apropiados
al Programa de Enriquecimiento Instrumental.
e. Se asegura de que ejemplos y principios les
permitan llegar a la generalizacin.
f.. Se dan indicios de comportamientos adquiridos
con cierto nivel de estabilidad en los alumnos.
g. Realiza ejercicios o pone ejemplos distintos,
manteniendo las mismas nociones de base.
h. Se observan comportamientos ya automatizados
en los alumnos.

Notas:___________________________________________________
________________________________________________________

11. Criterio : Mediacin del optimismo.

0

a. Se da en el grupo un tono de alegra optimista.

b. El profesor da muestras de expectativas positivas
sobre las posibilidades de sus alumnos ante las
tareas.
c. Tras la alegra y simpata, el educador deja
percibir el realismo de las dificultades.
d. Da muestras de aprobacin a los aspectos
positivos de las respuestas de sus alumnos.
e. Atiende de modo especial a los alumnos que
muestran miedo de dar respuestas.
f. En los ejemplos, se alude a modelos y situaciones
con visin positiva de la realidad.
g. Corrige las respuestas errneas con amabilidad.
h. Subraya las respuestas perfectas como la mejor
forma de hallar satisfaccin.

Notas:___________________________________________________
________________________________________________________
RESULTADO DEL CUESTIONARIO
Se suman los puntos de cada una de las 5 columnas, se
escriben a continuacin del criterio y se suman.
CRITERIO
PUNTAJE PARCIAL
Intencionalidad y reciprocidad
Trascendencia
Mediacin de significado
Mediacin del sentimiento de
competencia
Estructura
y
control
del
comportamiento.
Mediacin del comportamiento de
compartir.
Mediacin de las diferencias
individuales
Bsqueda,
planificacin
y
realizacin de objetivos.

Bsqueda de la novedad y de la
complejidad.
Mediacin del cambio estructural.
Mediacin del optimismo.
TOTAL:

NOTA: Los nmeros han de tomarse como meros indicadores; sin

embargo, es importante que sirvan para que se establezca el
dilogo entre los educadores y que se intente con ello mejorar
su mediacin.

EJERCICIOS DE
AUTOCOMPROBACIN
Las siguientes preguntas tienen por objetivo ayudarte a comprender
mejor algunos de los aspectos trabajados en toda esta unidad.
I.

A continuacin relacione las conductas del docente, ubicando

el nmero segn corresponda, en el parntesis de los
criterios a los que representa.
CONDUCTA DOCENTE

a. Lo que dice no concuerda con lo

que sucede o ha sucedido en la
realidad.
b. Las actitudes y manifestaciones
estn siempre de acuerdo con los
valores o principios que l declara.
c. Adopta una posicin cerrada,
dogmtica o de rechazo ciego y sin
argumentos razonables a otros
puntos de vista.
d. Proporciona apoyo desinteresado a
los alumnos durante su desempeo
docente.
e. Cumple con todos los compromisos,
tareas y comisiones que asume, sin
escatimar esfuerzo.
f. Demuestra conocimientos slo en
aspectos de su especialidad o
profesin.

CRITERIOS
( ) Apertura intelectual
( ) Cultura y mbito de
inters
( ) Autenticidad

( ) Veracidad
( ) Responsabilidad
( ) Solidaridad

II.

Determine si las siguientes proposiciones son verdaderas (V)

o falsas (F), ubicando la letra segn corresponda:

1. Los parmetros de referencia en la evaluacin docente

representan los paradigmas que sobre la actividad docente se
tiene.
( )
2. La heteroevaluacin es la evaluacin que depende de agentes
externos a la actividad docente.
( )
3. Segn la lectura, los profesores denominados educadores son
los tpicos de claustros universitarios.
( )
4. La evaluacin de la prctica docente cumple esencialmente
funcin de diagnstico.
( )
5. Los cuestionarios de evaluacin nos ofrecen informacin sobre
el desempeo de la actividad docente.
( )