REBES

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO E SADE

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REVISO BIBLIOGRFICA

A contribuio do PNAIC para o desenvolvimento do processo de leitura

e escritaem escolas pblicas do municpio de Pedra Branca - PB
Roseni Terezinha de Lima Pereira
Professora da rede pblica de ensino, mestre em Cincias da Educao, pelo Instituto
Superior de Educao Professora Lcia Dantas (ISEL)

Resumo: Trata-se de uma pesquisa de natureza exploratria, que teve por objetivo verificar se na concepo dos
professores da rede pblica do municpio de Pedra Branca-PB, o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa pode
contribuir para o desenvolvimento do processo de leitura e escrita nos anos iniciais. O referido programa foi
desenvolvido em cumprimento s disposies contidas no Decreto 6.094/2007, que estabeleceu o Plano de Metas
Compromisso Todos pela Educao. No referido plano encontra-se expresso que o estado brasileiro deve desenvolver
esforos no sentido de alfabetizar as crianas at, no mximo, os oito anos de idade, aferindo os resultados por exame
peridico especfico. Atravs desta pesquisa foi constatado que vrias so as contribuies que podem ser
proporcionadas pelo o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa aos alunos dos primeiros anos do ensino
fundamental, com destaque para o processo de aquisio da leitura e da escrita, graas ao desenvolvimento de
estratgias. Entretanto, sempre existe uma parcela de alunos, s vezes, grande, s vezes pequena ou insignificante, que
no consegue oferecer uma resposta ao processo educativo, mesmo diante a utilizao das metodologias elaboradas para
o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. As propostas do referido programa vai muito mais alm do que
desenvolver o letramento em sala de aula. Elas mostram que a apropriao do sistema de escrita alfabtica algo vital
para o processo de aprendizagem. E, que foram deste sistema nada se constri em termos de aprendizagem. A
necessidade de se utilizar tcnicas que estimulem e facilitem a aquisio da leitura e da escrita, algo por demais
justificvel no processo educativo. E esta necessidade justifica a existncia do Pacto Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa.
Palavras-chave: Alfabetizao. Incentivo. Leitura e Escrita.
Abstract: This is an exploratory research, which aimed to verify if the design of public school teachers in the

city of White-PB Stone, the National Pact for Literacy in Certain Age can contribute to the development of
reading and writing process in the early years. This program was developed in compliance with the
provisions of Decree 6,094 / 2007, which established the Target Plan All for Education Commitment. In the
plan it is expressed that the Brazilian state should develop efforts to alphabetize children up to a maximum of
eight years, assessing the results by specific periodic review. Through this research it was found that there
are several contributions that can be provided by the National Pact for Literacy in the Age One students of
the first years of elementary school, with emphasis on the acquisition of reading and writing, thanks to
development strategies . However, there is always a portion of students, sometimes big, sometimes small or
insignificant, that can not provide an answer to the educational process, even with the use of the
methodologies developed for the National Pact for Literacy in the Age One. The proposals of this program
goes much further than developing literacy in the classroom. They show that the appropriation of alphabetic
writing system is vital to the learning process. And this system that have nothing is constructed in terms of
learning. The need to use techniques that encourage and facilitate the acquisition of reading and writing, is
something too justified in the educational process. And this need justifies the existence of the National Pact
for Literacy in the Age One.
Keywords: Literacy. Incentive. Reading and writing.
1 Introduo
Muito se comenta que a educao no Brasil no
vai bem e que seus problemas no esto somente

relacionados falta de infraestrutura e de segurana na

Escola. Eles tambm dizem respeito falta de capacitao
profissional por parte do professor, falta de material

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didtico-pedaggico que contemple a realidade do aluno,

metodologia desenvolvida em sala de aula, etc.
Na concepo de Santos (2009), vrios fatores
constituem obstculos ao desenvolvimento da educao
no Brasil e, isto contribui para o registro de vrios ndices,
que esto relacionados evaso, repetncia e s
dificuldades de aprendizagem.
A verdade, que uma grande parcela dos alunos
que chega ao final do ensino fundamental no sabe l e
nem escrever. Diante dessa realidade, verifica-se que
preciso repensar a educao e colocar em prtica um
conjunto de medidas que possam produzir aprendizagem.
Segundo Santos (2009, p. 10), para melhorar a
educao brasileira precisamos criar um projeto de
educao nacional e que tenho como parmetro quais as
finalidades da educao formao formal, qual sua
organicidade e no quais as especificidades do ser
humanos, do universo.
Quando se analisa essa citao verifica-se que os
problemas relacionados educao brasileira so
complexos e necessitam de uma rpida interveno.
Necessitam do desenvolvimento de polticas pblicas que
contemplem as particularidades da escola, enquanto
instituio e contribuam de forma efetiva para a melhoria
do processo educativo.
A escola possui uma misso a cumprir. Entretanto,
essa misso no somente se limitar obrigao de ensinar
o aluno a l e escrever. A escola tem uma misso social.
Ela tambm tem a responsabilidade de educar/preparar o
indivduo para o exerccio de sua cidadania. Ao avaliaram
a misso que a escola pblica tem a desempenhar no
contexto atual, Matos e Silva (2011) entendem que esta
instituio no se encontram preparada plenamente para
cumprir o seu papel, que se fundamenta a partir da
promoo de uma educao de qualidade.
Dito com outras palavras, a escola pblica
brasileira no possui condies de cumprir a sua funo
social de forma plena, porque no esta preparada para
promover uma educao de qualidade. Uma educao
desse nvel se traduz num processo educativo que permite
a todo e qualquer aluno, aprender a ler e a escrever, logo
nos primeiros anos do ensino fundamental. Nesse sentido,
percebe-se o quanto a leitura e a escrita so fatores
importantes para o processo de ensino aprendizagem.
Mediante a leitura, o educando decodifica a mensagem
existente no texto escrito, aprendendo e ampliando seus
conhecimentos.
Segundo Zacarias (2009), no h como se falar em
aprendizagem escolar, sem, contudo, fazer uma referncia
expressa leitura e escrita. E, que ambas possuem um
carter indissocivel, sendo mecanismos teis
aprendizagem escolar.
Objetivando fazer com que os alunos logo nos
primeiros anos do ensino fundamental j passem a ter
domnio sobre a leitura e a escrita, o governo federal vem
colocando em prtica algumas iniciativas, dentre as quais
vem se destacando na atualidade o Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC).
Trata-se de um programa que foi desenvolvido em
cumprimento s disposies contidas no Decreto
6.094/2007, que estabeleceu o Plano de Metas
Compromisso Todos pela Educao. No referido plano
encontra-se expresso que o estado brasileiro deve

desenvolver esforos no sentido de alfabetizar as

crianas at, no mximo, os oito anos de idade, aferindo
os resultados por exame peridico especfico (BRASIL,
2007, p. 13), que pode ser feita atravs da Provinha
Brasil.
Objetivou-se como o esse trabalho verificar se na
concepo dos professores da rede pblica do municpio
de Pedra Branca-PB, o PNAIC pode contribuir para o
desenvolvimento do processo de leitura e escrita nos anos
iniciais.
2 Materiais e Mtodos
2.1 Local da pesquisa
O trabalho foi desenvolvido nas Escolas
Municipais de Educao Bsica Joo Dantas da Silva,
Joo Barreiro da Silva, Miguel Dantas de Sousa e
Domingos Lopes, localizadas na zona rural do municpio
de Pedra Branca-PB, alm da Escola Municipal de
Educao Bsica Laura de Sousa Oliveira, localizada
Av. Adauto Oliveira e Silva, n 680, no centro da cidade
de Pedra Branca-PB.
O municpio de Pedra Branca PB, faz parte da
Microrregio de Itaporanga e integra a mesorregio do
serto paraibano. A rea do referido municpio de 113,7
Km.
Sua economia encontra-se centrada nas atividades
agropecurias. No que diz respeito sede do municpio,
esta se encontra num ponto dado pelas coordenadas
geogrfica de 380404 longitude oeste e 072537de
latitude sul, distando cerca de 444,6 Km da capital do
Estado da Paraba (MASCARENHAS et al., 2005).
2.2 Caractersticas fsicas das escolas
Todas as escolas que serviram de campo para esta
pesquisa se encontram em boas condies, no que diz
respeito infraestrutura. So escolas de pequeno porte
que integram a rede municipal de ensino. As escolas
localizadas na zona rural possuem em mdia, quatro salas
de aulas, uma secretaria/direo, banheiros e um hall.
Quanto escola localizada na sede do municpio,
esta tambm de porte pequeno e possui uma boa
infraestrutura, composta por doze salas de aula, uma
secretaria, um auditrio, uma sala de professores, uma
biblioteca, uma cantina, seis banheiros; sala pedaggica;
sala multifuncional e laboratrio de informtica.
2.3 Caractersticas dos recursos humanos
As Escolas Municipais de Educao Bsica
(EMEB), que serviram de campo para a presente
pesquisa, possuem atuamente uma mdia de 678 alunos
matriculados nos trs turnos, oferecendo Ensino
Fundamental I e II, alm da Educao de Jovens e
Adultos. As referidas unidades so administradas por uma
gestora escolar.
Apenas a escola da sede do municpio possui uma
vice-diretora e uma secretria. O nmero total de
professores que atuam nessas escolas de 38
profissionais. Destes, a maioria possui formao superior
e cursos de especializaes na rea de educao.

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A equipe de apoio da EMEB Laura de Sousa

Oliveira formada por dez pessoas, sendo dois vigias,
trs merendeiras, quarto auxiliares de servios gerais e
uma auxiliar de secretaria. Nas demais escolas localizadas
na zona rural, essas equipes se resumem a trs pessoas,
sendo duas merendeiras e uma auxiliar de servios gerais.
Tanto nas escolas da zona rural, quanto a localizada na
cidade, os trabalhos de superviso educacional so
realizados por profissionais vinculados diretamente Sec.
Municipal de Educao.
2.4 Momentos da pesquisa
Esta pesquisa foi desenvolvida em trs momentos
distintos. O primeiro momento foi destinado elaborao
do questionrio que foi aplicado aos sujeitos selecionados
para integrar a amostra (Figuras 3 e 4).
O questionrio utilizado para a coleta de dados foi
previamente submetido avaliao da orientadora. Este
questionrio foi composto por duas partes. A primeira,
destinada coleta de dados relativos ao perfil da amostra
e a segunda, aos objetivos da pesquisa.
A segunda parte do mencionado questionrio, foi
composta por quatorze questes subjetiva. Para nove

destas questes, pediu-se que os entrevistados

justificassem suas respostas. O terceiro momento foi
destinado aplicao dos questionrios, juntos aos
professores da rede pblica municipal, das escolas da
zona rural e urbana.
Para facilitar a coleta de dados, aproveitou-se um
momento que estava sendo realizado o planejamento
pedaggico, oportunidade em que todos os professores da
zona rural e urbana estavam reunidos. Durante a coleta de
dados no foi registrado nenhum acontecimento digno de
meno. Tudo ocorreu dentro da nornalidade. Pois, todos
os profissionais selecionados para integrarem amostra,
tiveram interesse em responderem aos questionrios. As
dvidas surgidas, foram retiradas/esclarecidadas pela
pesquisadora.
3 RESULTADOS E DISCUSSES
3.1 Perfil da amostra entrevistada
Num primeiro momento, objetivando traar o
perfil da amostra, colheu-se junto aos participantes, dados
relativos ao sexo, idade, formao acadmica e campo de
atuao (Tabela 1).

Tabela 1 - Distribuio da amostra quanto ao perfil profissional. Pedra Branca - PB, Brasil, SABERES, 2015
Variveis
Participantes
%
Gnero
Masculino
04
25%
Feminino
12
75%
Total
Faixa Etria
Entre 25 e 30 anos
Entre 36 e 40 anos
Entre 41 e 45 anos
Entre 46 e 50 anos
Entre 51 e 55 anos
Acima de 55 anos
Total
Formao Acadmica
Magistrio
Cursando pedagogia
Licenciatura em Pedagogia
Pedagogia + Geografia
Pedagogia + Letras
Pedagogia + Matemtica
Total
Campo de Atuao
Somente rede pblica
Rede pblica e Privada
Total
Tempo de atuao no ensino Fundamental I
Menos de 2 anos
Entre 3 e 5 anos
Entre 6 e 10 anos
Mais de 10 anos
Total
Fonte: Pesquisa de campo (jul/2015).
Quando se analisa os dados contidos na Tabela 1
verifica-se que a maioria dos professores que integraram a

16

100%

03
05
02
03
02
01
16

18,75%
31,25%
12,50%
18,75%
12,50%
6,25%
100%

07
03
03
01
01
01
16

43,75%
18,75%
18,75%
6,25%
6,25%
6,25%
100,0%

16
00
16

100,0%
00%
100,0%

02
05
01
08
16

12,50%
31,25%
6,25%
50,00%
100,0%

amostra entrevistada pertencia ao sexo feminino (75%) e

que 25% eram do sexo masculino. Estes dados
demonstram que na escola campo de pesquisa existe uma

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acentuada
feminizao
da
profisso
docente,
principalmente, na educao bsica.
Destaca Rosa (2011), que feminizao da profisso
docente algo que tambm caracteriza a educao
brasileira. E que tal processo possui razes histricas.
Pois, medida que se ampliavam os postos de trabalho
nas indstrias e nos espaos urbanos para os homens,
estes, em busca de empregos mais bem remunerados,
passaram a deixarem as salas de aulas, cedendo espaos
para as mulheres.
No que diz respeito faixa etria em que esses
professores encontram-se inseridos, quando se analisa os
dados contidos na Tabela 1 verifica-se que 31,25%
possuam idades entre 36 e 40 anos; 18,75% declararam
que possuam idades entre 25 e 30 anos; 12,5% estavam
na faixa etria de 41 a 45 anos; 18,75% tinham idades
entre 46 e 50 anos, enquanto que 12,50% declararam que
tinham idades entre 51 e 55 anos e 6,25%, acima de 55
anos.
Uma pesquisa nacional realizada pelo INEP
(2012), mostrou que a maioria dos professores que atuava
no ensino fundamental tinha entre 31 e 40 anos.
No que diz respeito formao acadmica, os
dados apresentados na Tabela 1 mostram que mais da
metade dos participantes, ou seja, 62,5% ainda no possui
formao superior, visto que 43,75% dos professores do
Ensino Fundamental I possuem apenas o magistrio
(ensino mdio) e outros 18,75% encontram-se
matriculados no curso de licenciatura em Pedagogia.

Na prtica, dos 16 entrevistados, apenas 6 tm

formao superior. Em relao amostra total, 18,75%
possuem licenciatura em pedagogia, enquanto que os
demais, em percentuais iguais de 6,25%, possuem
formao superior em pedagogia + geografia; pedagogia
+ letras e pedagogia + matemtica, respectivamente. Na
prtica, a amostra entrevistada ainda no tem a formao
apropriada para o exerccio da docncia.
Em relao ao campo de atuao dos professores
que integraram a amostra entrevistada, quando se analisa
os dados apresentados na Tabela 1 verifica-se que todos
(100%) somente atuam na rede pblica de ensino. Quanto
ao tempo de atuao no Ensino Fundamental I, os dados
coletados demonstram que 50% dos entrevistados
encontram-se em sala de aula do Fundamental I h mais
de 10 anos; 31,25% declararam que encontram-se no
exerccio da docncia entre 3 e 5 anos; 12,5% possuem
menos de 2 anos de magistrio e 6,25% informaram que
possuem entre 6 e 10 anos de efetivo exerccio como
professores.
3.2 Dados relativos aos objetivos da pesquisa
Atravs do primeiro questionamento, procurou-se
saber dos entrevistados se eles participaram da Formao
PNAIC. Os dados colhidos foram tabulados
estatisticamente (Grfico 1).

Grfico 1. Distribuio da amostra quanto ao fato de ter ou no participado da Formao PNAIC. Pedra Branca PB.

90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%

87,5%

Sim (n=14)

No (n=2)
12,5%

Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora

Quando se analisa os dados contidos no Grfico 1,
verifica-se que 87,50% dos professores entrevistados
participaram da Formao PNAIC, enquanto que 12,5%
no participaram.
Esclarece o Ministrio da Educao (BRASIL,
2012, p. 24) que:
O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa prev, como uma de suas aes, a formao
de professores alfabetizadores. Essa ao se d por
meio de um curso, que apresenta uma estrutura de
funcionamento na qual as universidades,
secretarias de educao e escolas devero estar

articuladas para a realizao do processo formativo

dos professores atuantes nas escolas, nas salas de
aula.
Durante a formao continuada oportunizada aos
professores, durante o PNAIC, so apresentadas vrias
estratgias de ensino que priorizavam o processo de
alfabetizao atravs do letramento. Essa formao do
professor necessria para a que a escola possa realmente
implantar em seu contexto o referido programa,
objetivando, portanto, a melhoria do processo educativa
nos primeiros anos do Fundamental I. Nesse sentido,

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explicam Luz e Ferreira (2013, p. 6) que a formao

oportunizada pelo PNAIC:
[...] consiste em um curso presencial destinado aos
professores alfabetizadores com durao de dois
anos, com carga horria de 120 horas por ano,
baseado no Programa Pr-letramento que tem
como proposta de trabalho estudos e atividades
prticas sendo conduzidos por professores
orientadores.
Desta forma, percebe-se que o foco central da
formao continuada proporcionada pelo PNAIC, tem

carga horria de 120 horas e est centrada nas bases

estabelecidas para o Pr-letramento, que estimula e
capacita o professor para desenvolver um processo
educativo em sala de aula que alfabetize letrando.
Atravs do segundo questionamento, perguntou-se
aos professores que participaram da presente pesquisa e
que respondero sim questo anterior, como e deu a
contribuio sua prtica docente, proporcionada pela
Formao PNAIC (Quadro 1).

Quadro 1. Contribuio proporcionada prtica pedaggica dos entrevistados pela participao

na Formao PNAIC. Pedra Branca - PB, Brasil
VARIVEL
DESCRIO
P1. Ela contribuiu para aperfeioar mais meus conhecimentos e trouxe novas
metodologias, que fazem com que as aulas fiquem mais dinmicas.
Como ocorreu a
P4. Permitiu que se passasse a utilizar situaes concretas, valorizando o
contribuio
conhecimento e a forma de se aprender em sala de aula.
proporcionada prtica
P6. Auxiliando o trabalho pedaggico, ampliando as potencialidades do uso da
pedaggica dos
escrita alfabtica, textos, jogos e desenvolvendo os conceitos matemticos.
entrevistados pela
P9. Proporcionou mudanas na minha prtica pedaggica que tem beneficiado a
participao na Formao aprendizagem de meus alunos.
PNAIC
P7. O PNAIC foi muito importante porque nos mostrou novos mtodos, novas
estratgias que tem melhorado a aprendizagem dos alunos
Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora
Quando se analisa os discursos transcritos no
Quadro 1, verifica-se que a Formao PNAIC modificou
de forma significativa a prtica pedaggica dos
entrevistados, fazendo com que estes tivesse acesso a
novas metodologias e estes, passaram a utilizar mais o
ldico como um recurso pedaggico, o que tem contribuiu
para melhor a aprendizagem de seus alunos.
Um estudo promovido por Zwetsch; Oliveira e
Silva (2014, p. 8) em Ponta Grossa-PR revelou que
naquela cidade:
A formao continuada ofertada aos cursistas foi
produtiva, pois promoveram uma reflexo mais
crtica sobre suas prprias prticas pedaggicas e,
consequentemente, a busca de diferentes formas de
conduzir o trabalho junto s professoras
alfabetizadoras, na reelaborao de novas
estratgias de ensino, no contexto da alfabetizao
na perspectiva de letramento.

Especificamente, no que diz respeito formao

continuada voltada para PNAIC, ela no somente produz
implicaes sobre o currculo como tambm capaz de
produzir mudanas na prtica pedaggica do professor,
que lhe so apresentadas novas estratgias de ensino. E
esta particularidade pode ser demonstrada quando da
anlise dos discursos (Quadro 1).
As estratgias e metodologias apresentadas aos
professores durante a formao PNAIC, tm a capacidade
de contribuir para a melhoria da prtica pedaggica,
deixando as aulas mais dinmicas, estimulando os
docentes a serem mais criativos em sala de aula.
Atravs do terceiro questionamento, indagou-se
dos entrevistados que responderam sim questo
anterior, como, na prtica, ocorre o incentivo do PNAIC
alfabetizao com letramento. As respostas mais
consistentes formam apresentadas no Quadro 2.

Quadro 2. Como ocorre o incentivo do PNAIC alfabetizao com letramento. Pedra Branca - PB, Brasil
VARIVEL
DESCRIO
P6. A leitura e a escrita so trabalhadas de forma integrada e complementar,
exigindo-se que o aluno explique e argumente suas ideias e postos de vista.
P7. Trabalhando a diversidade de gneros textuais, com muita dinmica, usando a
criatividade e levando o educando desenvolver a sua com jogos, msicas,
Como ocorreu o incentivo brincadeiras, etc.
do PNAIC alfabetizao P8. Com jogos educativos, construo de carta, convite, leitura de historinhas
com letramento
infantis, dinmica, construo de historinhas, etc.
P10. O PNAIC vem com metodologia ldica, onde o aluno aprende a ler,
escrevendo e interpretar de forma prazerosa.
P11. Atravs de incentivos, de prtica ldica que desenvolva a leitura e a sua
compreenso.

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A anlise dos discursos transcritos no Quadro 2

permite concluir que o incentivo do PNAIC
alfabetizao com letramento, d-se, principalmente,
mediante a utilizao do ldico enquanto ferramenta
pedaggica. Nesse programa, privilegia-se jogos,
brincadeira e msicas, objetivando prender o aluno ao
processo educativo, facilitando, inclusive, a aquisio da
leitura, cujo processo construdo levando-se em
considerao as concepes estabelecidas para o
promoo do letramento.
Nesse sentido, esclarecem Zwetsch; Oliveira e
Silva (2014, p. 8) que:
Uma das influncias do pacto, foi a metodologia
baseada por princpios ldicos. Estes momentos de
utilizao de jogos tornou mais significativo o
processo de alfabetizao dos alunos do primeiro
ano do ensino fundamental [...]. Isso porque,
atravs das brincadeiras e dos jogos era possvel

aprender, se divertindo, sem ser algo obrigatrio,

pois o brincar faz parte da infncia e por meio
deste a criana se desenvolve, se alfabetiza, cria
suas concepes de mundo [...].
importante destacar que a criana tambm pode
aprender brincando e jogando. E a contribuio dos jogos
para o processo educativo pode ser significativa, quando
tal metodologia desenvolvida de forma planejada.
Atravs dos jogos, o professor pode e deve contempla
diversas atividades, reduzindo e/ou superando as
dificuldades de aprendizagem existentes entre seus
alunos.
Indagou-se tambm dos entrevistados, se eles
enquanto educadores, consideram como sendo
satisfatrios os resultados apresentados por seus alunos,
em virtude da utilizao de novos mtodos de alfabetizar
(Grfico 2).

Grfico 2. Distribuio da amostra quanto ao fato se consideram como sendo satisfatrios os resultados apresentados
por seus alunos, em virtude da utilizao de novos mtodos de alfabetizar. Pedra Branca - PB

70,00%
60,00%

Sim (n=11)

68,75%

50,00%
40,00%
30,00%

31,25%

No (n=5)

20,00%
10,00%
0,00%
Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora
Os dados apresentados no Grfico 5 demonstram
que 68,75% dos entrevistados consideram com
satisfatrios os resultados apresentados por seus alunos,
em virtude da utilizao de novos mtodos de alfabetizar.
No entanto, 31,25% no compartilham desse
entendimento.
Nem sempre, um programa pensado para
contemplar todo o pas, pode vir completamente a
produzir os efeitos esperados. Isto por que para que a
aprendizagem ocorra de forma positiva, no basta um
mtodo inovador. necessrio um conjunto de fatores
operando em conjunto.
Nesse sentido, destaca Carvalho (2010, p. 17) que:
J no se espera que um mtodo milagroso seja
plenamente eficaz para todos. Tal receita no
existe. A maioria das professoras experientes cria
seu prprio caminho: a partir de um mtodo

tradicional, adapta, cria recursos e inova a prtica.

H lugar para inveno e a criatividade, pois no
so apenas as crianas que constroem
conhecimento.
Levando em considerao a citao acima, por
mais inovadoras que sejam as estratgias elaboradas para
o PNAIC, necessariamente no pode afirmar que quando
aplicadas gerem uma aprendizagem significativa. Logo,
no se pode sempre esperar que o referido programa
possua 100% de sucesso. Cabe ao professor, conhecendo
a realidade de sua turma, inovar, criar seu prprio mtodo
e produzir a aprendizagem de que seus alunos necessitam.
Posteriormente, pediu-se que os entrevistados
justificassem suas respostas. Para anlise, selecionou-se
dois dos melhores discursos relacionados a cada
entendimento.

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Quadro 3. Opinio sobre os resultados apresentados com a utilizao do PNAIC. Pedra Branca - PB
VARIVEL
DESCRIO
P7. Porque com a dinmica de trabalhar os novos mtodos, os alunos vm
Os resultados
participando mais das aulas, ampliando a aprendizagem.
apresentados
P12. Os resultados esto sendo satisfatrios porque os alunos so mais estimulados
pelos alunos so
com as atividades desenvolvidas pelo PNAIC.
satisfatrios
P14. Porque temos que nos inovar a cada dia buscar outras metodologias e sabermos
Os resultados
que no existe formas prontas para se ensinar e nem para se aprender.
apresentados
P5. Pois a maioria dos alunos no acaba atingindo um bom resultado, principalmente,
pelos alunos no so
porque falta incentivo e motivao por parte dos pais.
satisfatrios
Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora
Aqueles que defendem que os resultados
apresentados pelos alunos so satisfatrios, apresentam
como justificativa o fato de que com o PNAIC possvel
desenvolver um processo de aprendizagem utilizando-se
de novas metodologias. Por outro lado, entre aqueles que
entendem que os resultados no so satisfatrios, existe o
entendimento de que no existe formas completas de se
promover a aprendizagem.
Percebe-se que o discurso do sujeito P14, possui
uma certa consonncia as palavras de Carvalho (2010)
transcritas acima, quando aquele professor afirma que
sabermos que no existe formas prontas para se ensinar e
nem para se aprender, mostrando o compromisso que o
professor possui em buscar alternativas, mtodos e formas

que produza em sala de aula a aprendizagem de que o

aluno necessita.
Por outro lado, os discursos dos entrevistados P7 e
P12 mostram que tais profissionais esto satisfeitos com
os resultados apresentados por seus alunos aps a
utilizadas das metodologias e estratgias definidas para o
PNAIC, o que de certa forma pode ser visto como sendo
algo positivo.
Posteriormente,
procurou-se
saber
dos
entrevistados se eles utilizam as estratgias desenvolvidas
pelo PNAIC, para despertarem o interesse pela leitura e
pela escrita entre seus alunos (Grfico 3).

Grfico 3. Distribuio da amostra quanto ao fato de utilizarem ou no as estratgias desenvolvidas pelo PNAIC, para
despertarem o interesse pela leitura e pela escrita entre seus alunos. Pedra Branca - PB, Brasil.

70,00%
60,00%
50,00%

Sim (n=10)
62,50%

40,00%

No (n=2)

30,00%
25,00%

20,00%

s vezes (n=4)

12,50%
10,00%
0,00%
Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora
Ao se analisar os dados apresentados no Grfico 3,
constata-se que 62,5% dos professores entrevistados
utilizam as estratgias desenvolvidas pelo PNAIC, para
despertarem o interesse pela leitura e pela escrita entre
seus alunos.
No entanto, 25% dos entrevistados mesmo tendo
participado da Formao PNAIC, ressaltaram que
somente s vezes utilizam as estratgias desse programa.
Os demais (12,5%), por no terem participado da
mencionada formao, no utilizam em sala as
metodologias definidas para PNAIC.

Vrios autores mostram que as metodologias

apresentadas pelo PNAIC contribuem de forma
significativa para ampliar entre os alunos o interesse pela
leitura e pela escrita. Destes esses autores se inserem
Zwetsch; Oliveira e Silva (2014) que ressaltar a
importncia da utilizao das diferentes estratgias do
mencionado em sala de aula por parte professor,
ampliando o aprendizado do aluno na leitura e na escrita.
Por outro lado, Viecheneski; Costa e Martiniak
(2013, p. 4) mostrando a importncia de o professor

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A contribuio do PNAIC para o desenvolvimento do processo de leitura e escritaem escolas pblicas do municpio de Pedra Branca PB

diversificar a metodologia utilizada em sala de aula,

ressaltam que:
[...] necessrio que o professor tenha em vista
que, diante das diferentes metodologias e estilos de
aprendizagem, o fundamental reconhecer a
singularidade dos alunos e seus diferentes modos
de aprender, com a intencionalidade de intervir nos
processos de ensino e de aprendizagem de forma
significativa, tornando a educao mais
interessante e eficaz, contribuindo assim para a
insero do aluno no mundo cientfico.

professor em sala de aula, objetivando melhor o processo

educativo, construindo o espao apropriado para que a
educao ocorra, sempre produzindo uma aprendizagem
significativa. Tais metodologias so construtivas e
possuem uma natureza dinmica, mudando por completo
o aspecto da aula, fazendo com que o aluno se envolva
mais na aula, ampliando seus conhecimentos e adquirindo
gosto pelo processo educativo.
Mediante o dcimo questionamento, indagou-se
dos professores que participaram desta pesquisa, se as
metodologias do PNAIC utilizadas em sala de aula
despertam no aluno o interesse pela leitura. O Grfico 4
condensa os dados colhidos com esse questionamento.

Deve-se ressaltar que o PNAIC disponibiliza um

conjunto de metodologia que podem ser utilizadas pelo
Grfico 4. Distribuio da amostra quanto ao fato de que as metodologias do PNAIC utilizadas em sala de aula
despertam no aluno o interesse pela leitura. Pedra Branca - PB, Brasil

90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%

Sim (n=13)
81,25%

No (n=3)
18,75%

Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora

Os dados do Grfico 4 mostram que segundo
81,25% dos entrevistados concordam que as metodologias
do PNAIC utilizadas em sala de aula despertam no aluno
o interesse pela leitura. No entanto, 18,75% no
compartilham desse entendimento.
De acordo com Santos (2013, p. 27), o PNAIC
distribui obras literrias, cujos acervos literrios so
compostos por textos em prosa (novelas, contos, crnica,
memrias, biografias e teatro), em verso (poemas,
cantigas, parlendas, adivinhas), livros de imagens e livros
de histria em quadrinhos.
Desta forma, percebe-se que o referido programa
tem por objetivo tambm estimula a leitura entre os
alunos dos primeiros anos do ensino fundamental,
oportunizando o acesso a uma variedade de livros e
diferentes tipos de textos.
Mostrando a importncia de se trabalhar com texto
em sala de aula, Oliveira (2010, p.41) faz o seguinte
comentrio:

geografias e estilos de vida que no vivemos, mas

que tm estreitas relaes com o que somos hoje.
A busca de leitura prazerosa no exclui a aquisio
de conhecimento, pois jamais deixa de trazer
informaes ao leitor.
O emprego da literatura infantil como recurso
pedaggico, de grande importncia para a
aprendizagem, para o desenvolvimento da criatividade e
da capacidade crtica dos alunos e, ainda, como forma de
incentivo para a prtica de leitura, em ambientes e
horrios diversos.
Assim sendo, a literatura infantil pode ser vista
como sendo um dos pontos positivos apresentados pelo
PNAIC. Isto porque ela amplia a imaginao e a
percepo da criana, levando-a a ampliar seu prprio
vocabulrio, sendo um poderoso recurso didtico para a
promoo da alfabetizao e do letramento.
Posteriormente, pediu-se aos entrevistados que eles
justificassem as suas respostas (Quadro 4).

A literatura produz conhecimento, no porque

esteja na escola, mas por dar conta de pocas,

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Quadro 4. Opinio quanto ao fato de que as metodologias do PNAIC despertam no aluno

o interesse pela leitura. Pedra Branca - PB, Brasil
VARIVEL
DESCRIO
P11. As metodologias so inovadoras e com isso agua a curiosidade e o
interesse do aluno em conhecer o universo da leitura.
P7. Sabemos que a criana gosta de novidade e a partir do momento em que
Concordam que as
acontece algo de novo, ela participa mais, demonstrando mais interesse.
metodologias do PNAIC
P6. As metodologias possibilitam aos alunos desenvolver a capacidade de
utilizadas em sala de aula
organizao, anlise, reflexo e argumentao, favorecendo a socializao e
despertam no aluno o
a aprendizagem.
interesse pela leitura
P13. Nem todos despertam totalmente esse interesse, partindo do princpio
de que toda regra tem excees.
No concordam
Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora
Antes de se analisar os discursos transcritos no
Quadro 4 oportuno lembrar que 81,25% dos professores
concordam que o uso das metodologias do PNAIC
desperta no aluno o interesse pela leitura. E, que isto
ocorre, principalmente, porque trata-se da utilizao de
novas metodologias, que proporcionam o envolvimento
do aluno com novas formas de se ensinar a ler e a
escrever. Entretanto, atravs de seu discurso o
participante P13, ressalta que nem em todos os alunos,
tais metodologias causam esse efeito positivo. Pois, em
tudo existem excees.
O novo sempre desperta curiosidade. Esta
particularidade foi destacada pelos entrevistados P11 e
P7. No entanto, basta somente inovar a prtica pedaggica
para que as metodologias desenvolvidas em sala de aula
despertam no aluno o interesse pela leitura. Defende
Santos (2013, p. 40) que:
[...] no trabalho docente efetivo para o
desenvolvimento da leitura com a criana,

preciso que se observe o contexto social em que a

criana est inserida podendo assim se valer da
experincia de leituras que faam sentido e que
estejam inseridas no cotidiano da criana. Dando
esta caracterstica para as atividades propostas para
o desenvolvimento da leitura, o aprendizado far
muito mais sentido para o aluno fazendo com que
os objetivos sejam alcanados no processo de
construo do conhecimento.
Dito com outras palavras, no se pode desconhecer
ou ignorar a realidade do aluno, do mundo que existe a
sua volta. Assim, para que o processo de aquisio da
leitura seja facilitado e para que o professor consiga
despertar no aluno o interesse pela leitura
Atravs do dcimo primeiro questionamento,
indagou-se dos entrevistados se a preocupao do PNAIC
em capacitar os professores para alfabetizar os alunos na
idade certa tem alcanado o seu objetivo (Grfico 5).

Grfico 5. Distribuio da amostra quanto ao fato se a preocupao do PNAIC em capacitar os professores para
alfabetizar os alunos na idade certa tem alcanado o seu objetivo. Pedra Branca - PB, Brasil

80,0%
70,0%

75,0%

Sim (n=12)

60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%

No (n=4)

25,0%

10,0%
0,0%
Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora
Quando se analisa os dados do Grfico 5, percebese que 75% dos entrevistados acham que a preocupao
do PNAIC em capacitar os professores para alfabetizar os
alunos na idade certa tem alcanado o seu objetivo.

Entretanto, outros 25% no concordam com esse

posicionamento.
Ao promoverem essa avaliao, Viecheneski;
Costa e Martiniak (2013, p. 4) constataram a existncia de

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avanos no processo educativo, mas tambm destacaram

que ainda existe:
[...] a necessidade de aprofundamento de estudos
junto aos professores participantes do Programa,
uma vez que se observaram nos relatos de muitos
docentes, dificuldades em relao concretizao
de prticas pedaggicas condizentes com a
perspectiva do letramento e insegurana no que se
refere organizao do trabalho pedaggico por
meio de projetos, sequncias didticas e jogos.

prtica em sala de aula [e com sucesso] as estratgias

formuladas para o PNAIC e desenvolver um processo
educativo que priorize a aprendizagem do aluno, no
campo da leitura e da escrita, logos nos primeiros anos do
Ensino Fundamental I.
Acredita-se, portanto, que uma capacitao de
apenas 120 horas no suficiente influenciar ou mudar
uma prtica pedaggica, ao ponto do professor est
capacitado para fazer com que a escola atinja os objetivos
estabelecidos pelos PNAIC.
Posteriormente, pediu-se aos entrevistados que
justificassem suas respostas (Quadro 5).

Pelo demonstrado, a formao proporcionada no

suficiente para capacitar o professor para colocar em
Quadro 5. Opinio quanto ao fato se a preocupao do PNAIC em capacitar os professores para alfabetizar os alunos
na idade certa tem alcanado o seu objetivo. Pedra Branca - PB, Brasil
VARIVEL
DESCRIO
P11. grande o desejo de alfabetizar na idade certa, mas acredito que o
PNAIC est atingindo o seu objetivo.
Concordam que a
preocupao do PNAIC em
P7. Se cada professor trabalhar da maneira que foi orientado, assumindo
capacitar os professores para compromisso com o processo educativo, os objetivos do PNAIC sero
alfabetizar os alunos na idade alcanados.
certa tem alcanado o seu
P14. Alcana, mas sabemos que existem alunos que deixam muito a desejar
objetivo
com sua aprendizagem, porque uns evoluem rapidamente e outros no. Mas,
cabe ao professor da srie posterior trabalhar esse aluno.
P1. Porque infelizmente ainda hoje tem aluno que conclui o 3 ano do
fundamental I, sem saber ler e sem compreender as operaes bsicas da
No concordam
matemtica.
Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora
Quando se analisa os discursos acima apresentados
verifica-se que alguns professores so realistas quanto aos
problemas de aprendizagem apresentados por alguns
alunos, que concluem o 3 ano do fundamental I sem
saber ler e muito mesmo escrever ou realizar as operaes
bsicas da matemtica.
Outros professores mesmos reconhecendo que
ensinar um aluno a ler e a escrever uma tarefa difcil
entendem que cabe ao professor do ano seguinte
completar essa aprendizagem. H tambm o
entendimento entre os entrevistados de que se o professor
seguir fielmente a metodologia traada pelo PNAIC, este
programa alcanar seus objetivos.
O discurso do entrevistado P1 chama a ateno e
merece uma reflexo. Pois, no se pode ignorar que ainda
hoje existe aluno que conclui o 3 ano do fundamental I,
sem saber ler e sem compreender as operaes bsicas da
matemtica.
Esta situao acontece porque, segundo Santos
(2013, p. 98), em muitas escolas brasileiras:

[...] os alunos so pouco incentivados prtica da

leitura. H livros literrios infantis em sala, mas
quase nunca so utilizados por falta de tempo. A
falta de gosto e entusiasmo pela leitura estavam
bem visveis nas salas de aulas, pois os alunos nem
perguntam pelos livros.
Na prtica, no adianta programas, livros ou
bibliotecas se no houve compromisso por parte do
professor em querer promover uma educao diferente.
Para despertar o interesse na criana pela leitura, o
professor precisa gostar de l. Sem possuir o hbito de ler,
o professor estar fadado ao insucesso no que diz respeito
a transformar o aluno em um leitor. Pois, o aluno se
espelha no professor. E isto no pode ser ignorado.
Mediante o dcimo segundo questionamento,
indagou-se dos entrevistados se o PNAIC auxilia o
docente na sua atuao em sala de aula, contribuindo para
o desenvolvimento da leitura e da escrita entre os alunos
(Grfico 6).

Grfico 6. Distribuio da amostra quanto ao fato se o PNAIC auxilia o docente na sua atuao em sala de aula,
contribuindo para o desenvolvimento da leitura e da escrita entre os alunos. Pedra Branca - PB, Brasil

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A contribuio do PNAIC para o desenvolvimento do processo de leitura e escritaem escolas pblicas do municpio de Pedra Branca PB

90,00%
80,00%

87,50%

Sim (n=14)

70,00%

60,00%
50,00%
40,00%
No (n=2)

30,00%
20,00%
12,50%

10,00%
0,00%

Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora

A anlise do Grfico 6 possibilita concluir que
87,50% dos entrevistados entendem que o PNAIC auxilia
o docente na sua atuao em sala de aula, contribuindo
para o desenvolvimento da leitura e da escrita entre os
alunos. Contudo, 12,50% dos participantes no possui
esse mesmo entendimento.
De acordo com Viecheneski; Costa e Martiniak
(2013, p. 3-4):
A ao docente envolve a elaborao de estratgias
de aprendizagem capazes de atender s
expectativas, singularidades e necessidades dos
alunos. Nessa perspectiva, cabe ao professor
selecionar, organizar e problematizar contedos,
com o propsito de promover um avano no
desenvolvimento intelectual do aluno, na sua
construo como ser social, tendo em vista que o

ensino aquilo que se pretende que o aluno

compreenda ao longo de suas investigaes.
Desta forma, constata que a ao docente
completa e que cabe ao professor observando as
singularidades/necessidades de seus alunos, elaborar uma
aula que contemple o processo educativo que seu aluno
precisa, fazendo o possvel para colocar em prtica as
metodologias do PNAIC, que melhor contemple as
carncias de seus alunos ou que neles despertem um
maior interesse pela aprendizagem da leitura e da escrita.
Mediante o dcimo quarto questionamento,
procurou-se saber dos entrevistados quais as atividades
que eles consideram mais importantes para a
compreenso do SEA (Grfico 7).

Grfico 7. Distribuio da amostra quanto s atividades que eles consideram mais importantes
para a compreenso do SEA. Pedra Branca - PB, Brasil
Prticas de leitura e
escrita (n=5)

35,00%
30,00%

31,25%

31,25%

25,00%
25,00%

20,00%

Oportunidades de
escrita com
diferentes
finalidades (n=2)
Leituras e produes
textuais (n=4)

15,00%
10,00%
5,00%
0,00%

12,50%
Atividades de jogos
que estimulem a
anlise fonolgicas das
palavras (n=5)

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De acordo com os dados contidos no Grfico 7,

31,25% dos professores entrevistados acham que as
prticas de leituras e escritas so as atividades por eles
consideradas como sendo as mais importantes para a
compreenso do SEA; 12,5% entendem que so as
oportunidades de escritas com diferentes finalidades; 25%
acham que so as leituras e produes textuais e outros
31,25% acreditam que so as atividades e jogos que
estimulem a anlise fonolgica das palavras.
Viecheneski; Costa e Martiniak (2013), que no
somente as prticas de leituras, como tambm as
produes textuais so por demais importante para o bom
desenvolvimento do processo de aquisio da leitura.
Por outro lado, segundo Sampaio (2009, p.110) os
momentos ldicos em sala de aula podem ser feitos com

jogos e brinquedos. E isto tambm produz aprendizagem,

estimulando, direta ou indiretamente o desenvolvimento
das atividades fonolgicas das crianas.
Entretanto, para produz aprendizagem da leitura e
da escrita em sala de aula, o professor no deve seguir um
modelo pronto. Em algum momento ele precisa adequar
essa metodologia, levando em considerao a realidade do
aluno, podendo a mesma sem mais lenta ou mais rpida.
Em um outro momento, indagou-se dos
professores se o PNAIC pode contribuir para o
desenvolvimento do processo de leitura e escrita nos
primeiros anos do ensino fundamental (Grfico 8).

Grfico 8. Distribuio da amostra quanto ao fato se o PNAIC pode contribuir para o desenvolvimento
do processo de leitura e escrita nos primeiros anos do ensino fundamental. Pedra Branca - PB, Brasil

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%

Sim (n=16)

Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora

Ao se analisar os dados contidos no Grfico 8,
verifica-se que todos os professores entrevistados
concordam que o PNAIC pode contribuir para o
desenvolvimento do processo de leitura e escrita, nos
primeiros anos do ensino fundamental.
Nesse sentido, destaca Santos (2013, p. 42) que:
O PNAIC observa em sua proposta no s a
necessidade de se alfabetizar e letrar at os 8 (oito)
anos de idade, mas sim, entre outros fundamentos,
a forma pela qual esta alfabetizao letrada se dar
e nesta preocupao que aspectos de suma
importncia so assumidos em sua proposta como
a apropriao do sistema de escrita alfabtica,
parte integrante do processo ensino-aprendizagem
no ciclo de alfabetizao que precisa ser, no
abolido mas sim compreendido como a base
estrutural para que o aluno consiga ser letrado,
pois preciso saber a tcnica da leitura e da
escrita.
Desta forma, verifica-se que proposta do PNAIC
vai muito mais alm do que desenvolver o letramento em

sala de aula. O referido programa mostra que a

apropriao do sistema de escrita alfabtica algo vital
para o processo de aprendizagem. E, que foram deste
sistema nada se constri em termos de aprendizagem. A
necessidade de se utilizar tcnicas que estimulem e
facilitem a aquisio da leitura e da escrita, algo por
demais justificvel no processo educativo. E esta
necessidade justifica a existncia do PNAIC.
Abordando a necessidade de se trabalhar melhor as
estratgias que produzam aprendizagem significativa em
sala de aula no campo da leitura e da escrita, Santos
(2013, p. 38) ainda faz o seguinte comentrio:
O que se ensinava na alfabetizao, hoje se
continua a ensinar, porm na sociedade que
vivemos, este tipo de contedo na alfabetizao
no mais o bastante para que os alunos
acompanhem as interminveis mudanas que
ocorrem hoje [...]. A concepo do que se ensinar
na alfabetizao mudou. No basta mais ensinar a
ler e a escrever, o aluno deve a partir da
compreender o que est lendo e escrevendo e qual
ser a aplicao destas prticas na sociedade.

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Nota-se, portanto, que no somente preciso

inovar o ensino. preciso adequ-lo a realidade atual,
contextualiz-lo, acresc-lo com aquilo que contemple as
necessidades atualmente exigidas pelo prprio contexto
social. Por isso, a necessidade de se alfabetizar letrando.
preciso que o indivduo adquira desde cedo uma
concepo crtica sobre o seu mudo, sobre a realidade que
lhe cerca e de forma consciente saiba interagir com

contexto social, dando a sua contribuio enquanto

cidado. por isto que no processo educativo deve-se
privilegiar a autonomia do aluno.
Num
segundo
momento,
pediu-se
aos
entrevistados que justificassem suas respostas (Quadro 7).

Quadro 7. Opinio quanto ao fato de que o PNAIC pode contribuir para o desenvolvimento
do processo de leitura e escrita, nos primeiros anos do ensino fundamental. Pedra Branca - PB, Brasil
VARIVEL
DESCRIO
P8. Porque amplia os conhecimentos dos professores com novas
metodologias e dinmicas para o desenvolvimento no processo de leitura e
escrita.
Concordam que o PNAIC
pode contribuir para o
P9. fundamental que se aproveitem os conhecimentos prvios das
desenvolvimento do processo crianas para desencadear a construo dos conhecimentos.
de leitura e escrita, nos
P10. Porque o PNAIC trs novas metodologias ldicas, jogos, livros que
primeiros anos do ensino
ajudam a criana tanto na escrita quanto na leitura.
fundamental
P11. O objetivo principal do PNAIC alfabetizar na idade certa, isto
envolve o desenvolvimento da leitura e da escrita e a interpretao da
mesma.
Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora
A anlise dos discursos contidos no Quadro 7
revela que h um entendimento unnime quanto
importncia e a contribuio do PNAIC, no que diz
respeito ao desenvolvimento do processo de leitura e
escrita, entre os alunos matriculados nos primeiros anos
do ensino fundamental.
No entanto, um ponto que chamou a ateno foi
levantado pelo entrevistado P9, que mostrou a

necessidade de se aproveitar os conhecimentos prvios

das crianas, visto que estes desencadeiam a construo
dos conhecimentos. Por outro lado, verificou-se que os
entrevistados veem o PNAIC com algo que pode
contribuir para a melhoria da prtica docente.
Atravs do ltimo questionamento, perguntou-se
aos entrevistados em que o PNAIC mais contribui para o
aluno (Grfico 9).

Grfico 9. Distribuio da amostra quanto ao fato em que o PNAIC mais contribui para o aluno.
Pedra Branca - PB, Brasil
No domnio da leitura e da
escrita (n=5)

35,00%
30,00%

Estimula no hbito de ler

(n=2)

31,25%

25,00%
25,00%

Oportuniza um maior contato

com o mundo letrado (n=3)

20,00%
18,75%

15,00%

10,00%

12,50%

12,50%

5,00%

Ensina ao aluno a desenvolver

estretgias de leitura (n=4)
Auxilia o aluno no processo de
socializao (n=2)

0,00%
Fonte: Dados colhidos pela pesquisadora
Quando se analisa os dados contidos no Grfico 9,
verifica-se 31,25% dos entrevistados entendem que o
PNAIC contribuiu mais para o aluno para o domnio da
leitura e da escrita; 12,5% acham que essa contribuio
resume-se ao estmulo para o hbito de ler; 25%

declararam que essa contribuio diz respeito ao fato do

referido programa oportunizar um maior contato do aluno
com o mundo letrado e 12,5% acham que essa
contribuio diz respeito ao fato de auxiliar o aluno no
processo de socializao.

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A contribuio do PNAIC para o desenvolvimento do processo de leitura e escritaem escolas pblicas do municpio de Pedra Branca PB

Visto por este lado, percebe-se que vrias so as

contribuies que podem ser proporcionadas pelo PNAIC
aos alunos dos primeiros anos do ensino fundamental,
com destaque para o processo de aquisio da leitura e da
escrita, graas ao desenvolvimento de estratgias.
Entretanto, sempre existe uma parcela de alunos,
s vezes, grande, s vezes pequena ou insignificante, que
no consegue oferecer uma resposta ao processo
educativo, mesmo diante a utilizao das metodologias
elaboradas para o PNAIC.
Assim, sempre nas turmas do 3 ano, possvel
encontrar alunos possuem algumas lacunas no
desenvolvimento de habilidades previstas nos direitos de
aprendizagem, principalmente nos eixos da oralidade e da
leitura, enquanto que a maioria sabe ler, escrever,
possivelmente conseguir acompanhar as sries
subsequentes, seguindo em frente em sua carreira escolar
(SANTOS, 2013, p. 98).
Contudo, essa realidade no quer dizer que o
PNAIC no possa vir a ser um instrumento capaz de
contribuir para o desenvolvimento da educao,
facilitando a aprendizagem a partir do domnio da leitura
e da escrita.
4 Concluso

O PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetizao

na Idade Certa) um programa integrado que foi
criado em 2012 e constitui-se em um acordo
implementado e assumido pelo Governo Federal,
Distrito Federal, estados, municpios e instituies
de todo o pas, que tem como intuito e desafio
garantir que todas as crianas at oito anos de idade,
ao final do ciclo de alfabetizao, sejam
alfabetizadas plenamente, abrangendo as reas em
Lngua Portuguesa e Matemtica.
Com o PNAIC os professores tero
oportunidade de ampliar a noo de leitura e escrita
das crianas. Vista no sentido amplo, independente
do contexto escolar, e para alm do texto escrito
permite compreender e valorizar melhor cada passo
do aprendizado dos discentes e suas experincias de
vida. Enfim, essa perspectiva para o ato de ler
permite a descoberta de caractersticas comuns e
diferenas entre os indivduos, proporcionando
elementos para uma postura crtica/reflexiva.
O PNAIC ao utilizar a metodologia do ciclo
de alfabetizao na idade certa, tem auxiliado os
professores a melhorar sua prtica em sala de aula e,
com isso favorecer o acesso ao conhecimento das
crianas. Para essa abordagem, fundamental que o
professor oferte as condies necessrias para que os
discentes desenvolva e evolua suas potencialidades
globais.
O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa nesse sentido, orienta o educador/mediador a
compreender o ato de alfabetizar de maneira mais
ampla, atravs das metodologias que so mais
inovadoras e prazerosas, facilitando assim o

processo ensino/aprendizagem, e oferece novos

direcionamentos e tambm novas opes
relacionadas a uma educao que contemple a
dignidade da criana e a construo de cada
indivduo, abrindo a possibilidade de ampliar seus
caminhos e modos de conhecer, viver e enxergar o
mundo.
5 Referncias
BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Alfabetizao,
leitura e escrita. In: CARVALHO, Maria Anglica Freire
de; MENDONA, Rosa Helena (orgs.). Prticas de
leitura e escrita. Braslia: Ministrio da Educao, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
lngua portuguesa. Braslia, 1997.
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 26
ed. So Paulo: Cortez, 2003.
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da
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