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Exp.

N 42201-2015
INTERPONE RECURSO DE RECONSIDERACIN.SEOR GERENTE DE RECAUDACIN Y CONTROL DE DEUDA:
MARA LUCILA ARTEAGA VSQUEZ, con DNI N 17807517, domicilio
legal en la calle Sebastin Lorente 670 Urb. Las Quintanas, ante usted
me presento y expongo:
I. PETITORIO:
Conforme al artculo 109 de la Ley N 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General, que
establece la facultad de contradiccin administrativa, concurro a su despacho con el objeto de interponer
Recurso de Apelacin de puro derecho, dirigido hacia:
-

El Informe N 001-2016-IE.N 211 S.N.M de 4 de enero de 2016, que hace conocer respuesta a
reclamo presentado por la recurrente, notificado a mi persona el xx de enero de 2016, mediante
oficio N 001-2016-IEN 211-SNM.

El Acta firmada por los miembros del Comit de Evaluacin, correspondiente a la evaluacin de la
observacin de clase modelo desarrollada por la recurrente, en la I.E.I. N 211 Santsima Nia
Mara en el Concurso de Nombramiento Docente 2015 de xx de diciembre de 2015.

La Resolucin Directoral n. 2867-2015 de 11 de diciembre de 2015, emitida por la Unidad de


Gestin Educativa Local N 03 Trujillo Nor Oeste, notificada a la recurrente el 31 de diciembre de
2015.

Los citados documentos administrativos, trasgreden, afectan y desconocen un derecho legtimo, de la


recurrente, por lo que SOLICITO se declare la nulidad de los mismos, y se ordene nueva evaluacin de
clase modelo de las postulantes a la plaza EBR Inicial de la I.E.I. N 211 Santsima Nia Mara en el
Concurso de Nombramiento Docente 2015 con la presencia de organismos que garanticen la
transparencia como el Comit de Vigilancia y coordinador de UGEL 03, por los siguientes fundamentos
de hecho y derecho:
II. FUNDAMENTOS FCTICOS:
1. Que, en mi calidad de profesora de Educacin Inicial, postul en el Concurso Pblico de ingreso a la
Carrera Pblica Magisterial en Instituciones Pblicas de Educacin Bsica - 2015, convocado por el
Ministerio de Educacin, mediante Resolucin Ministerial N 271-2015-MINEDU, luego de haber
superado los puntajes mnimos establecidos en la etapa nacional, encontrndose disponible una
plaza disponible para nombramiento en la Institucin Educativa N 211 Santsima Nia Mara,

postul en la etapa descentralizada, siendo evaluada mi capacidad didctica y trayectoria profesional


(formacin profesional, mritos, experiencia profesional) por el Comit de Evaluacin de la institucin
educativa referida, presidida por su directora profesora Roco del Pilar Aguilar Armas, ante quienes
acredit el cumplimiento de requisitos previstos en el numeral 5.7 de la presente norma tcnica.
2. Conforme a cronograma de la etapa descentralizada, el 19 de octubre concurr a la I.E.I. N 211, con
el objeto de ser evaluada en el rubro capacidad didctica que se llev a cabo a travs de una
entrevista y la observacin del desempeo de la recurrente frente a los estudiantes en el aula, que
se llev a cabo con el desarrollo de una clase modelo, en la cual demostr mi capacidad para
generar aprendizajes significativos en un ambiente de clase positivo que promovi la participacin
activa de los estudiantes del aula de 5 aos , demostrando vocacin docente y afinidad con el
proyecto de la IE.
3. Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje, la he realizado cubriendo los ocho desempeos
exigidos en la rbrica para la clase modelo del manual de Comit de Evaluacin, emitido por el
MINEDU. Respet los procesos didcticos y pedaggicos, tal como pruebo con copia de la misma,
en el desarrollo de la sesin me desenvolv adecuadamente cuidando cada detalle, como es mi
deber y de acuerdo a mi trayectoria, experiencia profesional y vocacin docente que tengo hacia la
enseanza de los nios.
4. La recurrente es una docente con aos de experiencia que en el transcurso de su carrera
profesional ha logrado .., por ello conforme al principio de predictibilidad y felicitaciones recibidas
por .. el da del desarrollo, acud con mucha expectativa a visualizar los resultados emitidos por el
MINEDU, ingrata fue mi sorpresa al verificar que mi desempeo y trayectoria profesional no fue
merituada adecuadamente a fin de alcanzar la plaza a la cual postul.
5. Que, al encontrarme disconforme con los resultados publicados por el comit de evaluacin para
nombramiento de la IE N 211 Santsima Nia Mara, proced a verificar los resultados individuales,
en el cual se haba calificado mi clase modelo con 34 puntos, resultando ser una calificacin injusta y
parcializada puesto que no es coherente con los rubros consignados en el acta de evaluacin, no es
concebible que una docente con mi trayectoria profesional y logros obtenidos, se le haya calificado
con una nota cercana a la mnima.
6. Conforme al acta de evaluacin remitida a la UGEL 3 Nor Oeste, en la observacin de aula se me
calific con 3 en los rubros del aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje, sin
embargo se me califica con nota mnima en los rubros del aspecto Conduccin del proceso de
enseanza aprendizaje, valoraciones que no resultan coherentes y contradictorias, puesto que un
docente que puede generar un clima propicio para el aprendizaje no puede ser deficiente en la
conduccin del proceso enseanza aprendizaje.

7. Que, en el desarrollo de mi clase y conforme a mi experiencia, establec una adecuada interaccin


con los estudiantes as como gener su involucramiento en las actividades propuestas.
Desarrollando mi clase con flexibilidad para incorporar en la sesin las ideas y propuestas a los nios
de 5 aos, con quienes desarroll actividades de clase relacionadas de forma pertinente al propsito
de aprendizaje. La sesin de mi clase, como las que acostumbro a desarrollar estuvo dirigida a la
construccin de aprendizajes significativos, al desarrollo de habilidades de orden superior, y a la
conexin entre lo aprendido y la vida de los nios, sus intereses y/o la aplicacin o importancia en el
mundo real.
8. La calificacin del aspecto Conduccin del proceso de enseanza aprendizaje, adems de no ser
coherente con el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje, tampoco es
congruente con mi trayectoria profesional, en la cual acredit mi formacin constante, mritos y
experiencia profesional adquirida durante aos, por lo que el acta de evaluacin del comit de
evaluacin de nombramiento de la IE N 211 Santsima Nia Mara debe ser declarada nula, pues
no ha considerado que la recurrente desarroll su clase modelo de acuerdo al marco del buen
desempeo docente, que impulsa polticas, programas y actividades que ayuden a promover la
innovacin y el desarrollo del conocimiento pedaggico, as como a generar el compromiso de los
docentes con su propio desarrollo profesional, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de
los estudiantes del pas.
9. Ante una parcializada calificacin, me aperson a la I.E.I.N 211, para. La directora de dicha
institucin y presidente de la comisin evaluadora me hizo saber que: se me haba colocado esa
nota porque yo haba cambiado el indicador que figuraba en el cuadro que se me entreg y que me
extend en el tiempo. Tuve que cambiar el indicador, porque observe que haba errores en el cuadro
de aprendizajes esperados y en cuanto al tiempo, que afirma que me exced, no era atribuible a la
recurrente, pues termin mi sesin de aprendizaje en el tiempo adecuado, pero algunos nios
seguan con sus hojas de trabajo y no se puede interrumpir a los nios pues se debe respetar su
ritmo y tiempo de aprendizaje y adems, fueron slo unos minutos; siendo importante sealar que la
postulante ..tambin se excedi en el tiempo de desarrollo de su sesin de aprendizaje, sin
embargo, esto no le afect en su calificacin.
10. Que, los actos producidos por el Comit de Evaluacin citado, deben ser declarados nulos, pues
estos no cumplieron con sus funciones sealadas en la Resolucin Viciministerial N 021-2015MINEDU, Norma que regula los concursos pblicos de ingreso a la Carrera Pblica Magisterial en
Instituciones Pblicas de Educacin Bsica, pues estos no condujeron el proceso de evaluacin y
aplicaron los instrumentos que le corresponden en la etapa descentralizada del Concurso de
Nombramiento, segn los lineamientos del MINEDU, especficamente no cumplieron con sus

obligaciones estipuladas en el Anexo II de la norma citada, referido al MODELO DE EVALUACIN E


INSTRUMENTOS DE LOS CONCURSOS, se acredita esto por lo siguiente:
-

El Comit de Evaluacin no me proporcion la informacin que considera necesaria para


que la recurrente pueda planificar y desarrollar su clase en igualdad de condiciones, con la
docente que tambin postul a la plaza por la que concurs, no se me inform como
mnimo sobre las siguientes caractersticas:
Cantidad de estudiantes y caractersticas principales del grupo.
Presencia de estudiantes con necesidades educativas especiales o con discapacidad, de
haberlos.
Materiales y recursos disponibles para desarrollar mi clase.

El Comit de Evaluacin no organiz una reunin entre la recurrente y el profesor a cargo


del grupo de aula que le sea asignado para conocer el estado de avance de la
programacin curricular. La reunin debi realizarse fuera del horario de clases, en
presencia de al menos un integrante del Comit de Evaluacin y en ella se define la sesin
de aprendizaje que el postulante desarrollar. El postulante contar con la informacin al
menos con dos (2) das de antelacin.

Este incumplimiento del Comit, ocasion que en forma personal adecue el indicador, accin que era
necesaria, pues conforme al Cuadro de Aprendizajes Esperados que se me entreg y que adjunto,
se puede verificar que est mal elaborado. Dicho error no me lo poda esperar de una institucin
educativa a la cual le precede un ganado prestigio, advirtindolo el 16 de octubre de 2015, por la
tarde, cuando comenc a preparar mi sesin, el indicador no corresponda ni a la capacidad ni a la
competencia. Ante ello, intent comunicarme con el comit de evaluacin pero no contaba con
ningn nmero telefnico de las personas que conforman el comit evaluador, puesto que no me fue
proporcionado en ningn momento.
Habiendo trabajado anteriormente en la I.E.I.N 211, del 2013 al 2014, me contact con la profesora
del aula donde me corresponda dar mi sesin, quien me proporcion el indicador que tocaba
trabajar el lunes 19 de octubre. Dicha situacin fue fundamento de la presidenta del comit para
justificar mi calificacin, cuando fui a solicitar una explicacin por la calificacin de mi sesin de
aprendizaje, pretendi imputarme que al haber hablado por telfono con la docente del aula de 5
aos B, haba transgredido la ley, cuando dicha prohibicin no est establecida, ms an
corresponda al Comit organizar una reunin con la docente de aula, funcin que nunca cumpli,
solo me inform que me tocaba en la seccin de 5 aos B con la profesora Blanquita, me dio el tema
a tratar ms el cuadro de Aprendizajes Esperados, permitindome que escoja del cuadro con qu
rea quera trabajar.

11. Asimismo, el Comit de evaluacin, no cumpli con absolver las consultas y reclamos de los
postulantes respecto de los resultados de las evaluaciones bajo su competencia; pues el 3 de
diciembre de 2015, present por escrito mi DISCONFORMIDAD POR LA EVALUACIN REALIZADA
EN LA OBSERVACIN DE AULA, no obteniendo respuesta alguna, por parte de la directora de la
I.E.I.N 211 en su calidad de presidente del Comit de Evaluacin, quien solo se limit a informarme
en forma temeraria que mi puntaje se deba al hecho de haber cambiado el indicador, haberme
excedido en el tiempo de la sesin de aprendizaje y pretendi increparme el hecho de haber
obtenido por mis propios medios, las pautas para el desarrollo de mi clase ante el incumplimiento de
las funciones del Comit que presidi.
12. Ante tal situacin, el 4 de diciembre de 2015, present mi reclamo ante la UGEL 03 TNO, entidad
que mediante Informe Legal N 159-2015-GRLL-GGR/GRSE-UGEL n 03 TNO/AAJ DE 21 de
diciembre de 2015, concluye que: advirtindose elementos de conviccin sobre un nivel de
desigualdad en la participacin de la postulante TANIA JULISA GUERRERO RIVERA que le ha
generado disconformidad en la evaluacin realizada en la observacin de aula, por parte del comit
de evaluacin de la IIEE N 211 SANTISIMA NIA MARA, es que de conformidad con la
competencia establecida en el literal g) del numeral 3.2 Por ello, el rea de Asesora Jurdica
RECOMIENDA requerir al Comit de Evaluacin para el proceso de nombramiento de la de
respuesta por escrito a la administrada.
13. Conforme a la recomendacin anteriormente expuesta, se emite el Informe N 001-2016-IE.N 211
S.N.M de 4 de enero de 2016, suscrito por 2 miembros del Comit que hace conocer respuesta a
reclamo presentado por la recurrente, documento que vulnera el principio de conducta
procedimental, por cuanto en el mismo se esgrimen falsos fundamentos para justificar el actuar
parcializado de la calificacin del Comit, fundamentos totalmente contrarios a los expuestos por la
directora de la institucin educativa, los mismos que seale anteriormente, dicho documento, afianza
ms la certeza del actuar parcializado y consciente de la presidenta del Comit de Evaluacin, a
quien no le importa mancillar la trayectoria de una profesional para justificar sus actos, al verificar lo
expuesto se puede apreciar que dichos argumentos son totalmente contrarios a los esperados de un
docente que fue bien calificado en el aspecto Conduccin del proceso de enseanza aprendizaje. El
informe en comentario, deber ser declarado nulo por las precisiones siguientes:
-

Es increble poder ver como el querer salir librados y tapar errores te lleva a elaborar falsos contra
una persona querer tapar el sol con un dedo con mentiras mal elaboradas bien dice el dicho la
mentira tiene patas cortas traigo a luz este dicho, por lo siguiente : Referente a GENERACIN DE

UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE: En todos estos desempeos (01, 02, 03, , 04)
se le calific con el puntaje 03 en cada uno de ellos.
Ntese la contradiccin de su escrito, al calificarme con puntaje 3, en los cuatro primeros
desempeos referidos al aspecto GENERACIN DE UN CLIMA PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE, que constituye el ms alto puntaje dentro de la rbrica de desempeo, caracterizado
por un desempeo que muestra niveles solventes de logro, es decir, un nivel destacado para un
docente que postula a la CPM, y luego, calificarme con puntaje1 en los cuatro restantes desempeos
referidos al aspecto CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRTENDIZAJE, que
caracteriza un desempeo que muestra deficiencias importantes pero tambin algunos primeros
logros, revela una calificacin incoherente.
Referente a CONDUCCIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE: En todos estos
desempeos se le calific con el Puntaje 01, por las siguientes razones:
DESEMPEO 5: Usted Dio a conocer el propsito de su sesin en trminos no muy claros
para los nios; y no se percat de que todos lo comprendieran, a los nios y nias de las
mesas del fondo del aula no les presto mucha atencin como a los nios que estuvieron
adelante, lo cual se evidenci porque los nios se acercaban al comit evaluador a realizar
preguntas porque no la entendan bien a usted. Al margen que su sesin brindada no
guardaba relacin con lo programado para ese da por la institucin (Docentes de 5 aos).
Siguiente la suerte del anterior, se contina exponiendo hechos contradictorios, confirmndose que
no existi un debido procedimiento, obsrvese que el Comit me consigna un puntaje 3 (mximo
puntaje) en un desempeo que dice:
DESEMPEO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES: Brinda oportunidad a
todos los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y puntos de vista; y
utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesin.
El docente ofrece oportunidades para que los estudiantes expresen sus propias ideas, estimula la
participacin de todos y utiliza dichas ideas en el desarrollo de la sesin. Promueve la participacin
(individual o en equipos) principalmente a partir de actividades o preguntas abiertas que permiten a
los estudiantes expresar sus propias ideas, intereses o puntos de vista. Y Recoge los aportes de
todos los estudiantes sin ningn tipo de distincin, estimulando la participacin de todos. Y Toma en
cuenta las ideas de los estudiantes, o responde pertinentemente a ellas, incorporndolas en el
desarrollo de la sesin siempre que aporten al propsito de aprendizaje.
Como se puede fundamentar que no atend a todos por igual, despus que me calificaron con
puntaje 3 en el desempeo 2 anotado anteriormente, si afirman que no preste mucha atencin a las
mesas del fondo del aula y que se acercaron a ellas, porque a m no me entendan, entonces porque
me calificaron con puntaje 3 en el desempeo anotado anteriormente. Dicho informe no se encuentra
respetando el principio de veracidad y conducta procedimental, en tanto que todo el tiempo utilice un

lenguaje claro, para los nios, generando empata y un clima de confianza para que se me acercaran
si tuvieran dudas, como algunos de los nios lo hicieron, para confirmar que lo que hacan estaba
bien. Todo el tiempo me acerque a cada equipo de trabajo no descuide a ninguno, y a los que
necesitaban atencin individual, tambin se las brinde.
Si no hubiese dado a conocer el propsito de la sesin en trminos claros, los nios no hubieran
participado de la sesin en forma brillante, siendo los nios de atrs y de adelante muy participativos,
como es posible que nios que no comprenden lo que se les dice pueden aportar ideas y estrategias
claras para el desarrollo del planteamiento de un problema. Fue en base a sus aportaciones que se
desarroll la construccin de su aprendizaje, de otra forma la sesin hubiese resultado un fracaso
total.
En todo momento me percate que los nios comprendan el propsito de la sesin y sobre todo que
encuentren sentido a lo que se aprende, no solo al inicio de la sesin sino a lo largo de ella, con
lenguaje claro, por ello las actividades realizadas fueron todas enfocadas al logro del propsito de la
sesin, las estrategias aplicadas fueron atractivas para ellos, aplicadas a su vida o intereses ya que
estaban acorde con la situacin significativa de la unidad de aprendizaje que se desarrollaba en ese
entonces, hubo tanto ayuda visual, como de movimiento, lo cual ayuda a incrementar el inters de
los estudiantes.
Como pueden decir que mi sesin brindada no guardaba relacin con lo programado para ese da
por la institucin (Docentes de 5 aos). Cuando fue la misma docente de aula la que me brind la
informacin, gracias a que me comunique con ella por mis propios medios, ya que el Comit
Evaluador obvi sus funciones de brindarme dicha informacin.
Referente a DESEMPEO 6: Usted se excedi en el uso del tiempo normado que es de 45
minutos, debido a que saco a los nios del aula, muchos ya no se integraron a la sesin
distrayndose, perdi tiempo en volverlos a acomodarlos y prestar su atencin dentro del
aula; es decir demor mucho para convencerlos lo cual realiz una extensa transicin de un
proceso a otro.
A fin de replicar este fundamento, es importante citar lo que establece esta rbrica, DESEMPEO 6:
MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE Usa de manera efectiva y flexible el tiempo,
logrando que todos los estudiantes estn involucrados en tareas de aprendizaje la mayor parte de la
sesin. En este desempeo, no se evala la calidad de las tareas de aprendizaje que estn
realizando los estudiantes, solo se evala que la mayora de ellos estn ocupados en este tipo de
tareas.
Se me coloca en el NIVEL 1: Al menos la mitad del tiempo de la sesin, la mayora de los estudiantes
estn involucrados en tareas de aprendizaje. La mayora se encuentra realizando actividades
acadmicas o de aprendizaje planteadas por el docente. No obstante, una parte importante del
tiempo se pierde en actividades que involucran en la tarea solo a pocos estudiantes o en tareas que

no son propiamente de aprendizaje como gestionar la disciplina o realizar extensas transiciones


(tales como presentarse, pasar lista, sacar materiales, acomodarse o mover las mesas).
Igual que las anteriores, siguen las incoherencias en la calificacin, pues se me coloca puntaje 3 en
el DESEMPEO 4: MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA: Establece expectativas o normas
de convivencia claras, previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a travs del
refuerzo al buen comportamiento y el uso de seales oportunas que permiten que la clase fluya.
Adems, evita emplear mecanismos coercitivos.
El docente establece las expectativas de conducta de forma clara y oportuna, previniendo los
problemas y utilizando estrategias que le permiten redirigir de forma sutil y fluida el comportamiento
inadecuado de los estudiantes. El docente establece las expectativas o normas de convivencia de
forma clara, las monitorea y acta en coherencia con ellas. Utiliza medios sutiles para prevenir la
aparicin de comportamientos inapropiados y proporciona comentarios positivos de manera
constante. Y Para redirigir el comportamiento inapropiado, siempre utiliza estrategias positivas como
reforzar el buen comportamiento o recordar las expectativas o normas de convivencia, evitando
emplear mecanismos coercitivos. Y Mantiene siempre la calma y resuelve con eficacia.
La calificacin sera coherente si en el desempeo 4 se me hubiera calificado con la mnima nota,
cuando uno no maneja desde el inicio y durante la actividad este desempeo, sucede lo que el
comit evaluador refiere. La recurrente sali al patio con los nios pero al espacio que est al lado
del saln lo que no demando demasiado tiempo, cada nio sali concentrado en la tarea por la que
salan respetando sus propios acuerdos. En el saln no hubo mayor contratiempo para volverse
agrupar, por el contrario volvieron con prontitud enfrascados an en la tarea que realizaban, mi
material estaba de tal forma ordenado que no demando espacio de tiempo para ubicarlo en las
mesas, evite desperdicio de tiempo porque me percat de que todos comprendieran lo que hacan al
dar indicaciones oportunas por equipo al mismo tiempo que entregaba material, no hubo movimiento
de mesas ni demora para ubicar el material.
Es totalmente falso que perd tiempo en acomodarlos, son nios y nias de 5 aos que conocen muy
bien como desenvolverse y donde ubicarse puesto que sus espacios de trabajo y miembros de
equipo estn bien determinados, no perdieron para nada el inters por la sesin, no tuve que
convencerlos para que volvieran a la tarea porque ellos estaban involucrados en ella, no fue
necesario ni demand que yo me tome un enorme espacio para atraer su atencin. Son nias y
nios muy hbiles y respetuosos por lo que felicite a la profesora Blanca Ybez por su gran trabajo
con el grupo, le manifest mi respeto.
Las transiciones entre una actividad y otra fueron fluidas y eficaces, respetando los ritmos de los
estudiantes y justamente por respetar estos ritmos de aprendizaje fue que mi espacio de
permanencia excediera el normado de 45 minutos, dicho espacio no fue excesivo demand solo
algunos minutos ms.

Referente a DESEMPEO 7: Usted realiz preguntas abiertas y actividades de comparacin,


pero estaban enfocadas a que los estudiantes aprendan de forma repetitiva o memorstica no
promoviendo el anlisis algunos llenaban tablas de conteo por imitacin al modelo, no
fomentando el anlisis y razonamiento segn su indicador.
En el DESEMPEO 7: PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO Propone actividades que
estimulan la comprensin de ideas y conceptos, as como el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior en los estudiantes.
En este aspecto, es importante hacerse la interrogante, desde cuando las preguntas abiertas y las
actividades de comparacin se encuentran inmersas dentro de un aprendizaje repetitivo o
memorstico, cuando bien se sabe que las preguntas abiertas en general son mejores para evaluar
capacidades de orden superior y las cerradas para evaluar conocimiento memorstico, adems el
docente al realizar preguntas abiertas como se afirma que lo hice, cuenta con mayores elementos
para dar retroalimentacin y abrir la posibilidad de dilogo con los estudiantes, lo cual hace que se
d un aprendizaje significativo y al realizar actividades de comparacin permite que el nio descubra,
explore y pueda resolver problemas matemticos, cmo lo es, el que ellos resolvan y as como el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, as mismo las preguntas abiertas dan
libertad de respuesta al alumno y permiten evaluar la lgica de sus reflexiones, la capacidad
comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los procedimientos seguidos en
sus anlisis y la coherencia de sus conclusiones, sobre todo que mis preguntas siempre estuvieron
enfocadas a que los nios logren el aprendizaje esperado, que comparen, comuniquen y
argumenten. En este sentido este argumento es errneo y por lo tanto invlido.
Sobre el argumento que los nios y nias llenaban tablas por imitacin al modelo, es ilgico lo que
afirman, porque no hubo un modelo del cual ellos podran copiar tal cual, al que ellos resolvan en su
tarea.
Referente al DESEMPEO 8: Usted en el desempeo 8 no logro recoger evidencias de los
avances de los estudiantes ni se pudo observar la Retroalimentacin oportuna en el tiempo
normado debido a que se excedi, a pesar que se le brindo minutos adicionales. Se le dio
opcin a concluir su clase pero sin la presencia del Comit Evaluador porque tena que
continuar con el proceso de evaluacin.
En el DESEMPEO 8: EVALA Y PROPORCIONA APOYO PEDAGGICO PERTINENTE Recoge
evidencia sobre los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesin y,
en funcin a ello, ofrece apoyo pedaggico a los estudiantes brindndoles el andamiaje necesario
para construir sus propios aprendizajes dentro de sus zonas de desarrollo prximo. Para ello,
aprovecha el error como oportunidad de aprendizaje, ofrece retroalimentacin oportuna y grada la
dificultad de las tareas de forma apropiada.

Al respecto, si logr recoger evidencias, pues todos los nios entregaron trabajos en equipo
terminados y trabajos individuales, incluso les manifest no contar con un sello porque los nios
pedan que se les coloque una carita y se las dibuje, cuando ellos entregaban su trabajo les
preguntaba como lo hicieron y sus resultados y los felicitaba por sus aciertos, solo hubieron 2 nios
que manifestaron no saber cmo hacerlo y para ser exacta fue un nio de la mesa del fondo del aula
que justamente estaba junto a la mesa del Comit Evaluador y observaron muy de cerca como ofrec
retroalimentacin a este nio y pudo continuar hacindolo sin mi ayuda pero con mi presencia
porque festej su logro ya que obviamente era un nio que mostraba cierta inseguridad en lo que
haca, para ser exacta era el mismo nio que se alej del grupo para realizar su trabajo en el patio,
terminando al ltimo, en ese caso igual me acerque como hago referencia anteriormente en este
documento.
Incluso, cambie mi esquema de programacin realizando preguntas de reflexin despus de su
trabajo en equipo y finalmente entregu las hojas de trabajo individual porque el tiempo culminaba,
aun as, la mayora haba concluido su trabajo pero no todos, fue all cuando el Comit Evaluador se
retir del aula permitindome me quedar y termine de corregir a los pocos que faltaban, respetando
sus ritmos de aprendizaje.
Si me exced de los 45 minutos normados, no fue necesariamente por las transiciones como afirman
ustedes fue ms por el espacio que se toman los nios para resolver trabajos en equipo e
individuales as mismo por los pequeos problemas que se suscitan en equipos de trabajo como es
normal que se d en toda aula ms an en nios de pre escolar porque an estn proceso de
autorregular sus emociones, el Comit Evaluador fue testigo del incidente que se dio en un equipo
de trabajo el cual supe atender con xito, incidente que justamente se dio en la misma mesa del
fondo que estaba cerca de ellos, por ello me sorprende que digan que no atend a las mesas del
fondo. Los escasos problemas de esta ndole, se dieran justamente cerca de ellas y fue la
oportunidad para que pudieran presenciar muy de cerca que me puedo desenvolver bien en un aula,
pues no soy una profesora primeriza en la tarea ya cuento con buen tiempo ejerciendo la docencia y
con experiencias muy enriquecedoras dentro de aula, lo cual hace posible que sea una docente
capaz para asumir el reto y es por ello que reclamo la calificacin dada, porque se lo que valgo como
docente y s que no son precisamente 32 puntos.
Sobre los fundamentos del Comit que he culminado de replicar, es pertinente mostrar mi asombro,
porque ninguno de esos fundamentos fueron acompaados de un acta suscrita por todos los
miembros del Comit, pues conforme a sus funciones, debieron registrar en un libro de actas las
sesiones y acciones realizadas por el Comit y enviar copias de ellas a la instancia superior
correspondiente, hecho que no sucedi, por ende se encuentran vulnerando el principio del debido
procedimiento y debida fundamentacin. Cabe aadir que el informe que me fue notificado no

menciona la respuesta verbal que se me dio a mi reclamo inicial, para justificar el puntaje irrazonable
que se me dio, precisamente las dos personas que firman el informe coincidieron en decirme que me
calificaron as por haber cambiado el indicador y hablar con la profesora sin presencia de ellas. Y
ahora dan respuesta con falsos mal elaborados y contradictorios en su calificacin, obviando lo que
me contestaron inicialmente en forma verbal, incluso dijeron que si reclamo son las respuestas que
me darn que por ello haban bajado mi calificacin.
No es razonable afirmar que no recog informacin, y ms an decir que no ofrec retroalimentacin
oportuna, esto quiere decir que no me di cuenta que haban nios que necesitaban apoyo
acadmico, entonces porque me califican con puntaje 3 en el DESEMPEO 3: MUESTRA EMPATA
Est atento y es sensible a las necesidades afectivas y acadmicas de los estudiantes,
identificndolas y respondiendo a ellas oportunamente, creando un ambiente seguro y estimulante
para el aprendizaje.
Referente a Con respecto al Numeral 5 del Reclamo
Sobre el particular, resulta imposible formular un reclamo sino conoces la materia sobre la cual se
formular, los reclamos son por actos que violan un derecho, y no puedo anticiparme a tal hecho
sino conozco los resultados. Adicional a ello, el Comit muestra que tiene total desconocimiento de
sus funciones y de la norma bajo la cual tuvo que actuar, como pretende que yo solicite una reunin
previa a la observacin de clase, sino corresponde a mis funciones.
Referente a Que, usted dice en el numeral 10 de su reclamo
Jams he negado que se me entreg una copia del Cuadro de Seleccin de Capacidades de 5 aos,
incluso lo coloco como medio probatorio, para acreditar que no era el correcto, siendo importante
resaltar que conforme a lo manifestado en este rubro se confirma que solo se me brind el cuadro de
seleccin de capacidades, incumpliendo sus funciones de proporcionar la informacin necesaria para
que la recurrente pueda planificar y desarrollar su clase en igualdad de condiciones, con la docente
que tambin postul a la plaza por la que concurs, adems de no informrseme como mnimo sobre
las siguientes caractersticas:
Cantidad de estudiantes y caractersticas principales del grupo.
Presencia de estudiantes con necesidades educativas especiales o con discapacidad, de
haberlos.
Materiales y recursos disponibles para desarrollar mi clase.
El Comit de Evaluacin, pretende justificar que sus acciones de amabilidad me obligaban a
recordarles sus funciones de organizar una reunin entre la recurrente y el profesor a cargo del
grupo de aula que le sea asignado para conocer el estado de avance de la programacin curricular.
La reunin debi realizarse fuera del horario de clases, en presencia de al menos un integrante del
Comit de Evaluacin y en ella se define la sesin de aprendizaje que el postulante desarrollar. El
postulante contar con la informacin al menos con dos (2) das de antelacin.

Referente a Que Usted el da


Ante la falta de impulso e incumplimiento de funciones del Comit tuve que consultar con la
profesora de aula, pues no poda desarrollar mi sesin de aprendizaje con un indicador errado, el
mismo que fue proporcionado por el Comit, trat de comunicarme a la institucin y nunca
contestaron, razn por la cual tuve que recurrir a consultar con la docente, la norma no establece
dicha prohibicin, establece un deber del Comit de convocar a una reunin entre la profesora de
aula y la postulante con la presencia de un miembro del Comit. Es importante establecer que no se
trata de que yo escoja lo que quiero trabajar ese da si no lo que la profesora tiene programado
trabajar ese da y ella tena programado segn me inform por telfono la materia de matemtica, el
tema brindado por ustedes era el correcto y ese tema trabaje pero fue la profesora la que brind el
aprendizaje esperado para ese da, quien me hizo conocer que su cuadro si estaba bien elaborado y
que no tena los errores que yo le manifestaba, por eso me pudo ayudar a corregir dicho error que
me entregaron ustedes en su cuadro que no era justamente de la profesora del aula que me tocaba.
No cont con telfonos de ustedes pero tampoco me informaron del telfono de la Institucin, el que
consegu por mi cuenta. No pude apersonarme por la hora y el da y por eso tampoco comunicarme
por telfono, por ello me comunique con la profesora, manifiestan haber trabajado el sbado, pero
era algo que desconoca, porque hasta donde conoca por informacin de colegas que la laboran en
la I.E. N 211 Santsima Nia Mara haban decidido trabajar una hora ms y no asistir los sbados.
Referente a Con respecto al numeral 9 y 10
Al respecto, dicha manifestacin es incongruente con la verdad material que rige un procedimiento
administrativo, mucho menos se puede trabajar en base a suposiciones, como lo consigna, expresa
que la recurrente dio a entender que no era necesario, cumplir con sus deberes no est a disposicin
del postulante sino a su imposicin, debo entender que tom referencia de los colegas o de mi
trayectoria laboral que trabaj en la institucin que dirige y lo pretende usar como argumento para
justificar el incumplimiento de sus funciones.
Referente a Sobre la respuesta escrita a su Reclamo
Se est corroborando que faltaron al debido procedimiento, al principio de celeridad y al de la debida
fundamentacin, al contestarme verbalmente, y no fundamentar por escrito los motivos que me
dieron ese da, pretende justificar la dilacin de su respuesta formal por el estado de salud del tercer
miembro, cuando las decisiones se adoptan por mayora, despus de un mes que oficializan la
contestacin por mi reclamo ante la UGEL, pretenden fabricar motivos para la calificacin, si los
fundamentos fueran ciertos, ellos constaran en el libro de actas del comit, el mismo que debi ser
remitido a la UGEL, hecho que nunca sucedi, porque espera la recuperacin del tercer miembro si
la fundamentacin de su calificacin deba constar en el libro de actas, cabe agregar la tercer
miembro del Comit Evaluador una madre de familia muy amable, que por cierto al igual que

ustedes, tambin me felicit y manifest al momento de retirarse del saln haberle gustado mucho mi
clase.
14. Para finalizar, siguiendo la suerte de la pretensin principal, la Resolucin Directoral n. 2867-2015
de 11 de diciembre de 2015, emitida por la Unidad de Gestin Educativa Local N 03 Trujillo Nor
Oeste, notificada a la recurrente el 31 de diciembre de 2015, deber ser declarada nula por los
siguientes fundamentos:
-

La resolucin no tiene calidad de irrecurrible y fue de conocimiento de la recurrente el 31 de


diciembre de 2015.

No cumple con los requisitos de validez de un acto administrativo, en tanto que no rene
todos los requisitos para ser vlida. Al respecto, su contenido no es preciso, y no
comprende las cuestiones surgidas de la motivacin, de la revisin a sus considerandos no
se fundamenta o establece porque la docente que se le nombra se encuentra en orden de
mrito para ser nombrada, adems de que la etapa de su evaluacin descentralizada no
sea ajust al ordenamiento jurdico para promover una competencia en igualdad de
condiciones.

La presente resolucin no tiene finalidad pblica, pues conforme se fundamenta, el origen


de dicho nombramiento obedece a una calificacin personal del Comit de evaluacin de la
IIEE N 211 SANTISIMA NIA MARA a fin de favorecer a la docente que se nombra.

El acto administrativo no est debidamente motivado en proporcin al contenido.

Conforme se expone anteriormente y se fundamenta, el acto administrativo no obedeci a


un procedimiento regular para su generacin.

III. FUNDAMENTO JURDICO:


Ley N 27444 Del Procedimiento Administrativo General
Artculo IV.- Principios del procedimiento administrativo
1. El procedimiento administrativo se sustenta fundamentalmente en los siguientes principios, sin perjuicio
de la vigencia de otros principios generales del Derecho Administrativo:
1.1. Principio de legalidad.- Las autoridades administrativas deben actuar con respeto a la
Constitucin, la ley y al derecho, dentro de las facultades que le estn atribuidas y de acuerdo con los
fines para los que les fueron conferidas.
1.2. Principio del debido procedimiento.- Los administrados gozan de todos los derechos y garantas
inherentes al debido procedimiento administrativo, que comprende el derecho a exponer sus
argumentos, a ofrecer y producir pruebas y a obtener una decisin motivada y fundada en derecho. La
institucin del debido procedimiento administrativo se rige por los principios del Derecho Administrativo.

La regulacin propia del Derecho Procesal Civil es aplicable slo en cuanto sea compatible con el
rgimen administrativo.
1.5. Principio de imparcialidad.- Las autoridades administrativas actan sin ninguna clase de
discriminacin entre los administrados, otorgndoles tratamiento y tutela igualitarios frente al
procedimiento, resolviendo conforme al ordenamiento jurdico y con atencin al inters general.
1.8 Principio de conducta procedimental.- La autoridad administrativa, los administrados, sus
representantes o abogados y, en general, todos los partcipes del procedimiento, realizan sus
respectivos actos procedimentales guiados por el respeto mutuo, la colaboracin y la buena fe.
Ninguna regulacin del procedimiento administrativo puede interpretarse de modo tal que ampare
alguna conducta contra la buena fe procesal.
1.9. Principio de celeridad.- Quienes participan en el procedimiento deben ajustar su actuacin de tal
modo que se dote al trmite de la mxima dinmica posible, evitando actuaciones procesales que
dificulten su desenvolvimiento o constituyan meros formalismos, a fin de alcanzar una decisin en
tiempo razonable, sin que ello releve a las autoridades del respeto al debido procedimiento o vulnere el
ordenamiento.
1.12. Principio de participacin.- Las entidades deben brindar las condiciones necesarias a todos los
administrados para acceder a la informacin que administren, sin expresin de causa, salvo aquellas
que afectan la intimidad personal, las vinculadas a la seguridad nacional o las que expresamente sean
excluidas por ley; y extender las posibilidades de participacin de los administrados y de sus
representantes, en aquellas decisiones pblicas que les puedan afectar, mediante cualquier sistema
que permita la difusin, el servicio de acceso a la informacin y la presentacin de opinin.
Artculo 3.- Requisitos de validez de los actos administrativos
2. Objeto o contenido.- Los actos administrativos deben expresar su respectivo objeto, de tal modo que pueda
determinarse inequvocamente sus efectos jurdicos. Su contenido se ajustar a lo dispuesto en el
ordenamiento jurdico, debiendo ser lcito, preciso, posible fsica y jurdicamente, y comprender las cuestiones
surgidas de la motivacin.
3. Finalidad Pblica.- Adecuarse a las finalidades de inters pblico asumidas por las normas que otorgan las
facultades al rgano emisor, sin que pueda habilitrsele a perseguir mediante el acto, aun encubiertamente,
alguna finalidad sea personal de la propia autoridad, a favor de un tercero, u otra finalidad pblica distinta a la
prevista en la ley. La ausencia de normas que indique los fines de una facultad no genera discrecionalidad.
4. Motivacin.- El acto administrativo debe estar debidamente motivado en proporcin al contenido y conforme
al ordenamiento jurdico.
5. Procedimiento regular.- Antes de su emisin, el acto debe ser conformado mediante el cumplimiento del
procedimiento administrativo previsto para su generacin.

Artculo 5.- Objeto o contenido del acto administrativo


5.4 El contenido debe comprender todas las cuestiones de hecho y derecho planteadas por los administrados,
pudiendo involucrar otras no propuestas por stos que hayan sido apreciadas de oficio, siempre que otorgue
posibilidad de exponer su posicin al administrado y, en su caso, aporten las pruebas a su favor.
Artculo 6.- Motivacin del acto administrativo
6.1 La motivacin deber ser expresa, mediante una relacin concreta y directa de los hechos probados
relevantes del caso especfico, y la exposicin de las razones jurdicas y normativas que con referencia
directa a los anteriores justifican el acto adoptado.
Artculo 206.- Facultad de contradiccin
206.1 Conforme a lo sealado en el Artculo 108, frente a un acto administrativo que se supone viola,
desconoce o lesiona un derecho o inters legtimo, procede su contradiccin en la va administrativa mediante
los recursos administrativos sealados en el artculo siguiente.
Artculo 207.- Recursos administrativos
b) Recurso de apelacin
207.2 El trmino para la interposicin de los recursos es de quince (15) das perentorios, y debern resolverse
en el plazo de treinta (30) das.
Artculo 209.- Recurso de apelacin
El recurso de apelacin se interpondr cuando la impugnacin se sustente en diferente interpretacin de las
pruebas producidas o cuando se trate de cuestiones de puro derecho, debiendo dirigirse a la misma autoridad
que expidi el acto que se impugna para que eleve lo actuado al superior jerrquico.
Resolucin Viceministerial N 021-2015-MINEDU, NORMA TCNICA QUE REGULA LOS CONCURSOS
PBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIN DOCENTE EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA
5.4.5 Responsabilidades de la UGEL:
k) Recibir y custodiar las actas de los Comits de Evaluacin de su jurisdiccin, con los documentos del
postulante ganador de la plaza que acreditan el cumplimiento de requisitos y, de ser el caso, el derecho a
recibir bonificaciones de Ley.
5.5 COMITS DE VIGILANCIA DE LOS CONCURSOS
5.5.2 Son funciones del Comit de Vigilancia:
a) Cautelar la transparencia de los concursos y el cumplimiento de las normas emitidas para la ejecucin de
las evaluaciones.

b) Pedir el apoyo de entidades gubernamentales como la Defensora del Pueblo y el Ministerio Pblico u otras
entidades de la sociedad civil, cuando lo considere conveniente, para hacer ms eficaz el ejercicio de su
funcin.
5.9 MODELO DE EVALUACIN
5.9.2 El modelo de evaluacin de los concursos y las caractersticas de los instrumentos que los componen se
presentan en el Anexo II de la presente norma tcnica.
6.5.4 Publicacin de resultados
6.5.4.1 Los resultados de la evaluacin descentralizada deben ser canalizados a la UGEL correspondiente en
acta firmada por los miembros del Comit de Evaluacin, para su ingreso en el aplicativo proporcionado por el
MINEDU. El acta ser elaborada siguiendo el formato establecido por el MINEDU y se adjuntar los
documentos de sustento correspondientes. Los Comits de Evaluacin de DRE, debern ingresar los
resultados de la evaluacin en el aplicativo proporcionado por el MINEDU y elaborar el acta correspondiente.
ANEXO II. MODELO DE EVALUACIN E INSTRUMENTOS DE LOS CONCURSOS
2.1. Observacin de aula
2.1.1 Condiciones:
El Comit de Evaluacin proporciona la informacin que considera necesaria para que los postulantes a una
misma plaza puedan planificar y desarrollar su clase en igualdad de condiciones, informando como mnimo
sobre las siguientes caractersticas;
Grado del grupo de aula.
Cantidad de estudiantes y caractersticas principales del grupo.
Presencia de estudiantes con necesidades educativas especiales o con discapacidad, de haberlos.
Materiales y recursos disponibles para desarrollar su clase.
Adems, el Comit de Evaluacin organiza una reunin entre el postulante y el profesor a cargo del
grupo de aula que le sea asignado para conocer el estado de avance de la programacin curricular. La
reunin debe realizarse fuera del horario de clases, en presencia de al menos un integrante del Comit de
Evaluacin y en ella se define la sesin de aprendizaje que el postulante desarrollar. El postulante contar
con la informacin al menos con dos (2) das de antelacin.
III. MEDIOS PROBATORIOS:
-

Copia de Resolucin del Tribunal Constitucional en el Exp. N 2616-2004-AC/TC.

IV. NATURALEZA DEL AGRAVIO:


La recurrente tiene inters legtimo, personal, actual y probado. Es material, por cuanto no se me ha
permitido ingresar a la Carrera Pblica Magisterial por una parcializada calificacin. Es moral, por cuanto la
fundamentacin de mi calificacin notificada a mi persona, denigra mi trayectoria profesional de aos,
reservndome el derecho de iniciar las acciones legales pertinentes hacia quienes ocasionaron esta situacin

Por lo Expuesto:
Seora Directora, solicito eleve la presente al Gerencia
Regional de Educacin a fin de obtener la providencia requerida.
Trujillo, 18 de enero del 2016.
I. PETITORIO
Que, concurro a su despacho con el objeto de iniciar solicitud no contenciosa vinculada a la irregular
determinacin de obligacin tributaria hacia mi persona, a fin de que se reintegre el cobro indebido y gastos
generados por el mismo, ocasionados por la ilegal medida de embargo en forma de retencin dispuesta por
resolucin coactiva N 2 de 5 de marzo de 2015, ejecutada en el banco continental mediante ejecucin
forzada dispuesta por resolucin coactiva N 4 de 3 de junio de 2015, a fin de que se disponga la devolucin
de los siguientes montos: $ 214.56 dlares americanos correspondiente a la retencin dispuesta por la
ejecutor coactivo Vanesa Marquez Cobarruvias, $65 dlares americanos correspondientes a la comisin que
se cobr el banco continental de mi cuenta de ahorros por efectuar la retencin dispuesta por la ejecutor, as
como una indemnizacin por S/. 500.00 soles, por dao moral y lucro cesante que es legamente valuable,
devolucin que deber realizarse por los siguientes fundamentos de hecho y derecho que paso a exponer:
II. FUNDAMENTOS FCTICOS:
1. Que, fui propietaria del 10.50% de acciones y derechos del inmueble ubicado en la Av. Federico Villareal,
Mz. J, Lt. 14 de la Urb. Semirstica, Mampuesto B, de esta ciudad, adquirido por herencia de mis extintos
padres, como tal inscrib mi derecho en el SATT consignando como domicilio fiscal sito en la calle Sebastin
Lorente N 670 Urb. Las Quintanas, teniendo en cuenta que la propiedad a tributar era un terreno
inhabitable.
2. Que, con motivos de honrar mi deuda tributaria, recurr al SATT a fin de verificar la deuda que arrastraba el
bien inmueble adquirido por herencia, arrojando el monto total de S/. 738.32 nuevos soles, la misma que
cancel en su totalidad el 26 de septiembre de 2013, razn por la cual el 27 de septiembre de 2013 se me
expidi constancia de adeudos, en la cual se consigna que no presento obligaciones tributarias pendientes de
pago por concepto de impuesto predial correspondiente al ejercicio fiscal 2013. En esa misma fecha el
inmueble fue transferido, por lo cual deje de tener la condicin de obligado tributario por el predio, por el cual
se me asign el cdigo de contribuyente 00041844.
3. Que, el 17 de junio de 2015, recib en mi domicilio fiscal la cdula de notificacin, de la resolucin N 2 de 5
de marzo de 2015, correspondiente al Expediente 23972-2014-MDCS-EC-SATT sobre Cobranza de Deuda
Tributaria, en la cual se resuelve trabar medida cautelar de retencin sobre los bienes, valores y fondos en
cuentas corrientes, depsito, custodia y otros de mi propiedad hasta por la suma de 645.50 nuevos soles.
Sobre la presente resolucin se hacen las siguientes precisiones:
Tiene como fecha el 5 de marzo de 2015, sin embargo fue notificada a mi domicilio fiscal el 17 de
junio del presente ao.
El primer considerando hace referencia a otra resolucin de 13 de octubre de 2014, la cual nunca fue
notificada a mi persona ni a mi domicilio fiscal, por lo tanto su segundo considerando no puede
afirmar que existe un cargo de notificacin de algo que no tuve conocimiento.
Segn el considerando primero, la resolucin uno de 13 de octubre de 2014, dispuso requerir a mi
persona para que en el plazo perentorio de 7 das hbiles, cumpla con hacer efectivo el pago de
deuda tributaria, pero como puede suceder esto, si como refiero en el numeral 2 de mis fundamentos
fcticos, al 26 de septiembre de 2013 ya haba cancelado toda mi deuda tributaria tal como consta
en la constancia de 27 de septiembre de 2013.

Si la recurrente transfiri su propiedad en el mes de septiembre de 2013, como puede seguir siendo
considerada obligada tributaria, esto corresponde a un error de la administracin que me ha causado
dao efectivo, valuable econmicamente e individualizado con relacin mi persona, que ostentaba el
10.50% de acciones y derechos sobre el inmueble. En consecuencia el dao es directo e inmediato y
por lo que la administracin deber asumir las consecuencias derivadas de su negligente
procedimiento administrativo, pasible de falta administrativa por ejecutar un acto que no era pasible
para ello, situacin que me ha ocasionado lucro cesante y dao moral, por la indignacin que
produce las arbitrariedades de servidores que no ejercen bien su labor.

4. Que, ante el absurda e ilegal notificacin de la resolucin anteriormente comentada, en el lapso de 9 das
hbiles solicit la anulacin de mi deuda, con escrito sin nmero de 30 de junio de 2015, al cual se le asign
el nmero de expediente 23615-15, documento con el cual adjunt medios probatorios que acreditan el pago
de mi deuda y mi condicin de no tener deuda alguna desde el 27 de septiembre de 2013. Adicional a ello,
adjunt la notificacin del banco continental con la cual me hace conocer el retiro de mi cuenta de ahorros de
$ 214.56 dlares americanos correspondiente a la retencin dispuesta por la ejecutor coactivo Vanesa
Marquez Cobarruvias y $65 dlares americanos correspondientes a la comisin que se cobr el banco por
realizar el embargo en forma de retencin y remitirlo a las arcas de su entidad.
5. Desde la fecha de presentacin de mi escrito, con total atropello a mis derechos humanos, no se me
brindaba respuesta a mi peticin, ocupando mi tiempo y gastando mi dinero para encontrar justicia, despus
de 4 meses a tanta insistencia se emite resolucin N 7 de 29 de septiembre de 2015, sin embargo se notific
a mi persona el 6 de noviembre del presente ao, por la cual se resuelve declarar sin objeto la solicitud d
suspensin del ilegal procedimiento de ejecucin coactiva. Sobre esta resolucin se hacen las siguientes
precisiones:
El sptimo considerando consigna que con resolucin coactiva N 1 de 13 de octubre de 2014 se me
inici la cobranza coactiva por la resolucin de determinacin de deuda N 0202-0000003507-2013,
emitida por arbitrios de barrido de calles de enero a octubre de 2013, la cual al no ser cumplida en el
plazo de ley por resolucin coactiva N 2 de 5 de marzo de 2015, se dispuso la medida de embargo
en forma de retencin. No obstante, ni la resolucin coactiva ni la resolucin de determinacin de
deuda fueron notificadas a mi persona, ni dejadas bajo puerta en mi domicilio fiscal, antes de
disponer una medida de embargo, se debi fijar si existi una debida notificacin, con el objeto de no
causar perjuicio al administrado, si las resoluciones hubieran sido notificadas, hubiese demostrado
oportunamente la extincin de mi deuda por pago.
Asimismo, el comentado considerando, seala que se procedi a la ejecucin forzada requiriendo a
la citada entidad el importe de 595.86, siendo abonado a la deuda por resolucin coactiva 5 de fecha
22 de junio de 2015, sin embargo la resolucin N 2 de 5 de marzo de 2015, resuelve trabar medida
cautelar de retencin sobre mis bienes hasta por la suma de S/. 645.50 nuevos soles. En
consecuencia la negligencia de los servidores amerita el resarcimiento de la recurrente, y la
devolucin ntegra del desmedro econmico, que se ocasion con la medida de embargo.
6. Que, la negligente e ilegal medida, anteriormente expuesta, ocasion que el banco continental, ejecute la
retencin de $ 214.56 dlares americanos y se cobre $65.53 dlares americanos por gastos de comisiones
para ejecutar la medida, hechos que ocasionaron el desmedro de mi cuenta de ahorros 0011-0250-850200348591, montos que fueron puestos a disposicin de su representada.
7. Por lo expuesto, solicito se me reintegre la retencin de $ 214.56 dlares americanos y $65.53 dlares
americanos por gastos de comisiones para ejecutar la medida que el banco se debito a su favor por la medida
dispuesta por su representada, adicional a ello se me indemnice con la suma de S/. 500.00 soles por el dao
directo e inmediato y las dems consecuencias que se derivan de la accin generadora del dao, incluyendo
el lucro cesante y el dao moral, debiendo tenerse en cuenta que los retiros de mi cuenta no favorecen para

el clculo de mis intereses mensuales que generan mis ahorros, adems del dao moral ocasionado por la
perturbacin que me causa estar concurriendo a su instancia para requerir justicia.
III. FUNDAMENTOS FCTICOS:
1. Decreto Supremo N 133-2013-EF Texto nico Ordenado Del Cdigo Tributario
Procedimiento No Contencioso
Artculo 162.- Trmite de Solicitudes No Contenciosas
Las solicitudes no contenciosas vinculadas a la determinacin de la obligacin tributaria, debern ser
resueltas y notificadas en un plazo no mayor de cuarenta y cinco (45) das hbiles siempre que, conforme a
las disposiciones pertinentes, requiriese de pronunciamiento expreso de la Administracin Tributaria.
Tratndose de otras solicitudes no contenciosas, stas sern resueltas segn el procedimiento regulado en la
Ley del Procedimiento Administrativo General. Sin perjuicio de lo anterior, resultan aplicables las disposiciones
del Cdigo Tributario o de otras normas tributarias en aquellos aspectos del procedimiento regulados
expresamente en ellas.
2. Ley N 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General
Ttulo V
De la responsabilidad de la administracin pblica y del personal a su servicio
CAPTULO I
Responsabilidad de la administracin pblica
"238.1 Sin perjuicio de las responsabilidades previstas en el derecho comn y en las leyes especiales, las
entidades son patrimonialmente responsables frente a los administrados por los daos directos e inmediatos
causados por los actos de la administracin o los servicios pblicos directamente prestados por aqullas."
238.4 EI dao alegado debe ser efectivo, valuable econmicamente e individualizado con relacin a un
administrado o grupo de ellos."
238.5 La indemnizacin comprende el dao directo e inmediato y las dems consecuencias que se deriven de
la accin u comisin generadora del dao, incluyendo el lucro cesante, el dao a la persona y el dao moral."
238.6 Cuando la entidad indemnice a los administrados, podr repetir judicialmente de autoridades y dems
personal a su servicio la responsabilidad en que hubieran incurrido, tomando en cuenta la existencia o no de
intencionalidad, la responsabilidad profesional del personal involucrado y su relacin con la produccin del
perjuicio. Sin embargo, la entidad podr acordar con el responsable el reembolso de lo indemnizado,
aprobando dicho acuerdo mediante resolucin.
CAPTULO II
Responsabilidad de las autoridades y personal al servicio de la administracin pblica
Artculo 239.- Faltas administrativas
Las autoridades y personal al servicio de las entidades, independientemente de su rgimen laboral o
contractual, incurren en falta administrativa en el trmite de los procedimientos administrativos a su cargo y,
por ende, son susceptibles de ser sancionados administrativamente con amonestacin, suspensin, cese o
destitucin atendiendo a la gravedad de la falta, la reincidencia, el dao causado y la intencionalidad con que
hayan actuado, en caso de:
5. Ejecutar un acto que no se encuentre expedito para ello.
IV. MEDIOS PROBATORIOS:
1. Expediente N 23615 de 30 de junio de 2015, ingresado a su institucin, con el cual acompao los
documentos que acreditan los pagos de mis tributos mucho antes de que su institucin emitiera resolucin de
determinacin de deuda.
2. Copia simpe de voucher emitidos por el banco continental, con los cuales se acredita el desmedro
econmico y la fecha desde que lo sufr por la negligente e ilegal medida de embargo dispuesta por su
institucin.

V. ANEXOS:
1. Copia de DNI de la recurrente.
2. Copia de expediente N 23615.
3. Copia de voucher de banco continental.
Por lo Expuesto:
A Ud., srvase proveer conforme a lo solicitado.
Trujillo, 16 de noviembre de 2015.