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CARDOSO ERLAM
NIDIA CHAPARRO CUERVO
EDGAR DIEGO ERAZO
Grupo de Investigacin en Didctica de las Ciencias
Universidad del Tolima
PEDAGOGA, DIDCTICA Y
CONCEPCIONES DE CIENCIA.
UNA VISIN INTEGRADORA
Ibagu, 2009
Editor
Universidad del Tolima.
Ibagu, 2007
ISBN: 978-958-9243-36-7
CONTENIDO
Prlogo
Introduccin
Captulo Uno
Un modo de entender la articulacin entre pedagoga, currculos y didcticas
en la educacin superior colombiana.
Planteando el asunto
Propuesta epistemolgica y ontolgica para el planteamiento articulador
Sntesis de la perspectiva de la complejidad
Los procesos de subjetivacin
Pedagoga
Currculos
Pretensiones en torno a las didcticas
El asunto de la mediacin tecnolgica en los procesos de aprendizaje y de
enseanza
Conclusiones
Referencias Bibliogrficas
CAPTULO UNO
insospechadas en las realidades en las que recaen y pueden dar lugar a los
llamados fenmenos disipatorios.
- Esquemas de interacciones virtuales -existentes pero no actuales- que operan
sin requerir la reflexin de las conciencias vinculadas, y otros fenmenos
inconscientes que se revelan, junto a elaboraciones conscientes, en creencias,
modos compartidos de comportamientos o ritos sociales.
- Estos procesos intencionales, virtuales, conscientes e inconscientes, que
incrementan el caos y la incertidumbre, sin embargo, no tienen necesariamente
que originar un incremento del desorden sino que pueden dar lugar a nuevos
rdenes.
- Posibilidades autopoiticas, de autoproduccin, de autoorganizacin, de
transformacin positiva, de administrar sus propias contingencias o eventos
impredecibles y mantenimiento de su identidad esencial, o pueden llevar a estados
de entropa si no se atienden y propician adecuadamente los procesos
emergentes potenciales, constitutivos de la nueva realidad, con la participacin
activa y el consenso de los actores sociales.
Con estos antecedentes nos acercamos a un conjunto de principios que sustentan
la teora de la complejidad (sistematizados por M. Espina-citada):
- El principio dialgico: vnculo entre elementos antagnicos inseparables (Morin,
E., 1994).
- El principio de recursin organizativa: supera la nocin de regulacin con la de
produccin y autoorganizacin, donde los efectos son ellos mismos productores
de las causa (Morn, E., 1994).
Este es un proceso de autoorganizacin en el cual, captando y produciendo
informacin, el sistema complejo logra mantener una dinmica adecuada entre
continuidad y ruptura.
A la vez que conserva sus estructuras esenciales (que tambin son
recurrentemente replanteadas) adquiere nuevas propiedades de adaptacin y
modificacin del entorno. El sistema no se modifica (manipula) desde fuera: se
autoorganiza porque est compuesto por elementos con capacidad de aprender
(Rosenau, J., 1998).
-El principio hologramtico: no solo la parte est en el todo, sino que el todo est
en cada parte (Morin, E., 1994).
-El principio de adaptacin y evolucin conjunta: en el proceso de
autoorganizacin los sistemas complejos se transforman conjuntamente con su
entorno. Ninguno de los dos puede evolucionar en respuesta al cambio sin que
produzca ajustes correspondientes en el otro (Rosenau, J., 1998).
-El principio de la no-proporcionalidad o no-linealidad de la relacin causa-efecto: