Universidad Nacional de Entre Ros

Facultad de Ciencias de la Educacin

Licenciatura en Comunicacin Social

Taller de Redaccin 1
Materiales Auxiliares

Todos los problemas de la alfabetizacin comenzaron cuando se decidi que escribir no era una profesin sino una obligacin y que leer no era marca
de sabidura sino marca de ciudadana.
Emilia Ferreiro

2014

ndice

1. Sobre este cuadernillo

3. Trabajo con borradores y evaluacin de los escritos

2. Leer y escribir

4. Aspectos normativos

2
12
12

4.1 Acentuacin

15

4.2 Parnimos

16

4.3 Gerundio

18

4.4 Dequesmo y quesmo

19

4.5 Abreviaciones

20

4.6 Signos de puntuacin

26

5. Bibliografa

27

6. Materiales auxiliares

28

6.1 Reglamento de talleres

31

6.2 Programa

36

6.3 Normas de estilo y presentacin

6.4 Modelo de Cartula

6.5 Cdigo para la correccin de trabajos escritos

6.6 Ficha de seguimiento

40
41
42

1. Sobre este cuadernillo

El carcter instrumental de este cuadernillo justifica su ttulo: Materiales Auxiliares. En l se incluyen cuestiones a tener en cuenta al escribir los trabajos: lecturas,
actividades varias y aspectos normativos. Adems se incorporan materiales de uso
ineludible para el desempeo en el Taller: Reglamento, Programa, Normas de
estilo y presentacin de trabajos prcticos, Cdigo para la correccin de trabajos
escritos y Ficha de seguimiento. Estos materiales, de capital importancia y de
consulta permanente, facilitan la reelaboracin de los trabajos, aseguran el seguimiento del proceso de escritura y favorecen el aprendizaje autnomo.

2. Leer y escribir
A continuacin transcribimos la palabra de especialistas en torno a la lectura y la
escritura.
Los verbos leer y escribir no tienen una definicin unvoca. Son verbos que remi-

ten a construcciones sociales, a actividades socialmente definidas. La relacin de los

hombres y mujeres con lo escrito no est dada de una vez por todas ni ha sido siempre
igual: se fue construyendo en la historia. Leer no ha tenido ni tendr la misma significacin en el siglo xii y en el xxi. (Emilia Ferreiro, 2001: 41)

[] El acto de escribir, lejos de ser producto de la magia, es el resultado de una

tarea sostenida. Existe en la actualidad, en el imaginario colectivo de los estudiantes,

la idea de que escribir es un proceso espontneo, producto sobre todo de una capa-

cidad singular, cercana a los dictados de la inspiracin. Si bien es cierto que, como

en toda actividad humana, hay capacidades individuales que son inherentes al sujeto
y que facilitan la adquisicin en cualquier aprendizaje, es necesario subrayar que el

buen resultado de la escritura exige como en la adquisicin de todo oficio la prc-

tica constante y la necesidad de hacer conscientes los errores que se cometen para
poder corregirlos. Escribir es un acto complejo que supone la realizacin de una serie de operaciones mentales y verbales que el escritor debe gestionar [] Por lo tan-

to, la lengua escrita exige un tipo de organizacin diferente al de la lengua hablada:

el proceso de composicin de un texto escrito implica que el escritor tome una serie

de decisiones y elecciones complejas que permitan como ya hemos observado la

adecuacin del texto a una situacin comunicativa en la que, a diferencia de la oral,

el interlocutor est ausente (Klein et al, 2008: 21-22).

O. Ducrot lingista francs contemporneo afirma que el lenguaje jams des-

cribe el mundo, sino que siempre lo valora, an cuando adopte formas aparentemen-

te objetivas o neutras. El lenguaje se muestra como transparente, oculta su opacidad,

por eso parece que a travs de l se accede al mundo, pero la realidad es que apenas

deja entrever aquello a lo que refiere. Este es el mecanismo a travs del cual no solo se

construye discursivamente el referente, sino tambin el enunciador y el enunciatario,

los cuales no son los sujetos reales y empricos que hacen uso de la palabra, sino productos de la puesta en escena discursiva.

El enunciador es el que lleva adelante el discurso, para lo cual se ubica desde un

lugar (se habla, por ejemplo, desde la experiencia personal, o desde el saber, o desde la
autoridad que otorga un parentesco, el poder econmico, poltico o laboral)

[] Qu rasgos posee el enunciador acadmico? Como veremos, este debe reunir

una serie de caractersticas, entre ellas: debe ser muy preciso en el uso de la terminologa y en la definicin de conceptos, debe ser fiel a las fuentes que cita, debe funda-

mentar sus aserciones con argumentos aceptables para la comunidad cientfica, debe
usar correctamente las normas ortogrficas y gramaticales y debe legitimar su palabra

demostrando que ha ledo, que conoce el tema, que maneja informacin y ofrece las
referencias bibliogrficas de las fuentes a las que alude (Arnoux, 2002: 11-12).

[] Este vnculo, que asocia tipos de objetos, clases de textos y formas de lectura,

es el resultado de una sedimentacin histrica de muy larga duracin que remite a

tres innovaciones fundamentales.

La primera aparece en los primeros siglos de la era cristiana, cuando el codex, tal

como lo conocemos an, es decir, un libro constituido por hojas y pginas reunidas
bajo una misma encuadernacin, reemplaza al rollo o volumen, que tena una estructura totalmente diferente y era el libro de los lectores griegos y romanos.

La segunda ruptura se sita entre los siglos xiv y xv antes de la invencin de Gu-

temberg, y consiste en la aparicin del libro unitario, segn la expresin de Armando

Petrucci. Este libro rene, bajo la misma encuadernacin, las obras de un solo autor
o, incluso, una sola obra []

La tercera herencia es, evidentemente, la invencin de la prensa de impresin y los

caracteres mviles a mediados del siglo xv. []

Somos los herederos de estas tres historias. Primero, para la definicin del libro,

que es para nosotros, todo a la vez, un objeto diferente respecto a otros objetos de
la cultura escrita y una obra intelectual o esttica dotada de una identidad y de una
coherencia asignada a su autor. []

Es este orden de los discursos el que es cuestionado por la textualidad electrnica.

En efecto, es el mismo soporte, en este caso la pantalla de la computadora, el que

hace aparecer ante el lector los diferentes tipos de textos que, en el mundo de la
cultura manuscrita y a fortiori en el de la cultura impresa, estn distribuidos entre
3

objetos distintos. Todos los textos, cualesquiera que sean, son producidos o recibidos
en un mismo soporte y en formas muy semejantes, muchas veces decididas por el

propio lector. Se crea as una continuidad textual que no diferencia ms los gne-

ros a partir de su inscripcin material. Por ese hecho, es la percepcin de los libros
como obras la que se vuelve ms difcil. La lectura en la pantalla es casi siempre un

lectura discontinua, que busca a partir de palabras clave o de rbricas temticas el

fragmento que quiere consultar: un artculo de un peridico electrnico, un pasaje
de un libro, una informacin en un sitio, y esto sin que la totalidad textual de donde

es extrado este fragmento necesariamente deba ser conocida, en su identidad y su

coherencia propia.

En un cierto sentido se puede decir que, en el mundo digital, todas las entidades

textuales son como bancos de datos que ofrecen unidades en donde la lectura no
supone de ninguna manera la percepcin global de la obra o del corpus de donde
proviene (Chartier, 2009: 41-45).

[] Pero si la escritura plantea estas exigencias, tambin ofrece posibilidades au-

sentes en la comunicacin oral. Cules son stas? Son los medios con que cuenta el

emisor para lograr la eficacia de su escrito y evitar los riesgos de ser mal comprendido.
En primer lugar, gracias a que no tiene enfrente a su lector, puede tomarse tiempo para

pensar qu quiere decir, para qu lo quiere decir y cmo lo quiere decir: puede planificar los contenidos, aclararse su propsito de escritura y anticipar la organizacin

de su texto. En segundo lugar, puede revisarlo: volver sobre lo escrito cuantas veces
desee para releerlo, pensarlo de nuevo, objetarlo y cambiarlo. Puede decidir modificar

lo que iba a decir y lo que quera lograr con su escritura: puede volver a planificarla. Y
todo eso, sin que el lector lo advierta, sin que nadie sospeche que detrs de su producto existi este proceso recursivo de ir y venir, de pensar y cuestionar. []

La escritura tiene la potencialidad de ser una forma de estructuracin del pensa-

miento que lo devuelve modificado, pero no siempre cuando escribimos logramos

sacar partido de su funcin epistmica (Wells, 1990).

Hay formas de escribir que no llevan a transformar el conocimiento de quien re-

dacta sino que simplemente lo transcriben. Qu diferencia, entonces, el proceso de

un escritor que modifica lo que piensa cuando se pone a escribirlo, del escriba que
slo vuelca en el papel lo que ya sabe sobre un tema?

Segn Nancy Sommers, actual directora del Programa de Escritura Expositiva de

la Universidad de Harvard, redactar abre puertas para descubrir ideas, a condicin de

que se revise lo escrito comparando el texto producido hasta el momento con el texto
que podra requerir el lector potencial [] (Carlino, Paula; 2005: 26-27).

Lea los textos transcriptos

1. Formule preguntas que hara a los autores de los textos para aclarar conceptos.
2. Elija uno de esos textos y comntelo en relacin con sus experiencias de
lectura y escritura.

3. Trabajo con borradores y evaluacin de los escritos

Piense en sus prcticas de escritura y responda
1. Relee y corrige todos sus escritos?
2. Por qu los corrige y qu aspectos tiene en cuenta?
3. Cmo corrige?
- Marca los errores y escribe la forma correcta?
- Corrige en los borradores o en el texto final?
- Cuando corrige, consulta diccionarios, Internet, a otra persona?
- Corrige por prrafo o primero lee el texto completo?
Si entendemos la escritura como un proceso recursivo y una actividad que exige trabajo, debemos pensar en prcticas de correccin y evaluacin de los escritos acordes con
esta perspectiva. Corregir implica sealar dificultades y comunicarlas para que el estudiante pueda reformular su escrito, pero tambin implica destacar aciertos. El objetivo
de la evaluacin vara de acuerdo con el momento en que se realiza: al principio de un
curso puede servir para diagnosticar qu saben los estudiantes y elaborar un programa
ajustado a las necesidades; al final de una clase permite comprobar aprendizajes; al
final de un curso ayudar a decidir sobre el nivel al que el alumno puede acceder.
Volviendo al concepto de escritura como proceso al que aludimos anteriormente hay que pensar que la correccin debe realizarse durante la produccin del
escrito interviniendo sobre los borradores. As entendida, esta revisin implica un
proceso interactivo del que deben participar estudiante y profesor; supone proponer pistas de bsqueda y no soluciones hechas. En este sentido, el uso de un
cdigo (ver pgina 42) elaborado por el docente y trabajado previamente con los
estudiantes guiar a estos en el trabajo de reformulacin de sus escritos. Los signos
del cdigo, colocados al final de la lnea donde se encuentra el error, dan pistas al
estudiante para localizar la dificultad y repararla.
En esta lnea de trabajo, hay una serie de cuestiones a tener en cuenta cuando se
lee/escribe:
Leer atentamente las consignas y no perderlas de vista durante la elaboracin
del trabajo.
Hacer siempre una primera lectura de los textos completos.
5

 Recurrir al diccionario para usar los trminos precisos, evitar las disgrafas,
corroborar la ortografa de los nombres propios.
Evitar la explicitacin de lo que se sobreentiende o es obvio.
Controlar la precisin de los datos que se vuelcan en el texto.
Usar los signos de puntuacin, entonacin y auxiliares necesarios para organizar el texto.
Buscar apoyo en un diccionario de sinnimos para evitar la repeticin innecesaria de trminos.
Aprovechar el potencial expresivo que ofrecen los recursos tipogrficos y mantener el mismo criterio de uso a lo largo de todo el texto.
Ser riguroso al incorporar citas y referencias bibliogrficas.
Seleccionar el conector adecuado a la relacin que se busca establecer.
Cuidar que la remisin a elementos anteriores o posteriores en el texto (referencia anafrica y catafrica) se realice y no sea ambigua.
Respetar el rgimen preposicional y la concordancia sujeto-verbo (nmero y
persona); sustantivo-modificadores (gnero y nmero).
Usar los tiempos verbales adecuados a la perspectiva temporal elegida y respetar la correlacin.
Tener en cuenta las Normas de estilo y presentacin de trabajos prcticos del
Taller de redaccin.
La actividad de corregir es compleja y paradojal. Por una parte, su importancia en
la produccin de los escritos est fuera de toda duda: sabemos que es el momento
de interaccin docente-estudiante en relacin con los textos. Por otra, investigaciones recientes demuestran que los estudiantes prestan escasa atencin a las
observaciones en relacin con sus escritos por considerarlas frustrantes y que los
docentes afirman que corregir es una tarea agobiante.
Una lectura atenta de los trabajos producidos en el Taller de Redaccin i durante los ltimos aos ha puesto en evidencia una serie de problemas que se reiteran.
Algunas de estas dificultades aparecen ejemplificadas en el Cuadro n 1.
Tipo de
dificultad

Caracterizacin del
problema

Ejemplo

Versin editada

Disgrafa

No se observa la
norma ortogrfica.

Como apagar el
fuego de la inflasin

Cmo apagar el fuego de la inflacin

Uso inadecuado
de maysculas,
signos de puntuacin y entonacin

No se respetan las
normas que regulan el
uso de los signos y/o
los aspectos grficos.

Por iniciativa de los

propios artistas y con
el apoyo de la municipalidad se realiz
la fiesta del mate,

Por iniciativa de los

propios artistas, y con
el apoyo de la Municipalidad, se realiz la
Fiesta del Mate.

El cuadro contina en pgina siguiente

Omisin de
trminos

Se elide(n) palabra(s)
necesarias.

Redundancia

Se incorporan elemen- Te escribo para

tos innecesarios.
decirte que llegu
bien.

Llegu bien.

Orden de
palabra
incorrecto

Se ubica(n) mal uno o

varios trminos.

Acaba la aerolnea
de cancelar de sus
vuelos de cabotaje
cinco .

La aerolnea acaba de
cancelar cinco de sus
vuelos de cabotaje.

Falta de
concordancia

No se respeta la relacin persona/nmero

entre sujeto y verbo;
gnero/nmero entre
sustantivo y adjetivo.

La gente son muy

buenos

La gente es muy
buena

Referencia
ambigua

Uso inadecuado de
formas pronominales
y/u otros elementos
que dan cohesin al
texto.

Los talleristas expusieron sus trabajos.

Estos son todos
oriundos de Gualeguay.

Los talleristas, todos

oriundos de Gualeguay, expusieron sus
trabajos.

Inadecuacin de
trminos

El vocabulario elegido Seora Decana de la

no es el apropiado a la Fac. de Ciencias de
circunstancia.
la Educacin:
Te pido que me
mandes

Seora Decana de la
Fac. de Ciencias de la
Educacin:
Le solicito que me
enve

Correlacin
verbal

No se respeta la norma El juez que entiende

que rige el uso de los
en la causa orden
tiempos verbales.
que se investigue al
gerente de tba.

El juez que entiende

en la causa orden
que se investigara al
gerente de tba.

Oracin
inconclusa

No hay predicacin o
la predicacin no se
completa.

El gobierno
prorrog.

El gobierno prorrog
la concesin por
cinco aos.

Uso inapropiado
de trminos

Se confunden
trminos.

El estudiante promocion la materia

El estudiante promovi la materia

Eleccin inade- No se elige el tipo de

cuada del gnero texto adecuado.
discursivo

Aerolneas
Argentinas un paso
de estatizacin

Aerolneas Argentinas a un paso de la

estatizacin

Se escribe una
noticia en la
columna del
editorial

Cuadro n 1

Las lecturas y actividades que proponemos inician la prctica en taller

1. Lea las cartas 1, 2, 3 y 4 y complete el cuadro n 2. Luego escriba un prrafo
(mximo 60 palabras) en el que compare las cartas.
7

Paran, 15 de marzo de 2014

Sra. Secretaria Acadmica
de la Facultad de Ciencias de la Educacin
Prof. Milagros Rafaghelli

Carta 1

Me dirijo a Ud. y por su intermedio a quien corresponda para solicitar la compra

de las obras que a continuacin se enumeran y que son de lectura necesaria para los
alumnos de primer ao del Taller de Redaccin I:
GARCA MRQUEZ, Gabriel (1992). Doce cuentos peregrinos. Buenos Aires:
Editorial Sudamericana. (cinco ejemplares)
NARVAJA DE ARNOUX, Elvira y otros (2002). La lectura y la escritura en la
universidad. Buenos Aires: Editorial Eudeba. (tres ejemplares)
BAJTN, Mijail (1999). Esttica de la creacin verbal. Mjico: Siglo XXI Editores.
(un ejemplar)
Sin otro particular, aprovecho la oportunidad para saludarla muy cordialmente:
Mara Elena Lothringer
Prof. Asociada Taller de Redaccin I

Carta 2

Carta 3

Carta 4

10

Carta n Remitente

Destinatario

Para qu se escribe?

Tipo de carta

Cuadro n 2

2. Reformule el ttulo de la carta. Su ttulo debe respetar el carcter informativo, tener una extensin de no ms de 7 palabras y estar relacionado con
algunas de las principales ideas de la carta.
3. Relea el encabezamiento y despedida de la carta 1. Imagine que en el da
de hoy debe enviar una nota a otra autoridad del mismo mbito. Escriba el
lugar, fecha, encabezamiento, y otras dos despedidas adecuadas a esta nueva
situacin comunicativa.
4. Complete con una secuencia narrativa de no ms de 10 lneas la siguiente carta.
Paran, 9 de abril de 2014.
Flaco querido:

Ayer me instal en el departamento
que alquilamos con Ernesto. Un lujo!!, pero
ayer cuando...

5. Seguramente a diario ustedes escriben y/o reciben mensajes a travs del

correo electrnico. Habitualmente nos referimos a esos mensajes usando
expresiones como correo-e o e-mail o simplemente mail. Aproveche su
experiencia y responda.
- Con quin intercambia correos electrnicos habitualmente?
- Todos tienen el mismo estilo?
- Enumere rasgos que caracterizan este tipo de mensajes.
11

4. Aspectos Normativos
Si me gusta tu ortografa, es porque me sugiere que sabes poner
las cosas en su lugar, que puedo confiar en ti porque quien respeta hasta la forma correcta de escribir una palabra, seguro sabr
respetar cosas ms importantes en la vida.
La mala ortografa es una enfermedad de transmisin textual

Presentamos algunas normas que regulan la expresin escrita y proponemos actividades para superar dificultades. Las normas que aqu incluimos remiten a la
normativa aceptada por la Real Academia Espaola. Cabe sealar que hay normas
que por su nivel de generalidad dejan intersticios que permiten distintas interpretaciones tanto al que escribe como al que traduce o corrige.
4.1 Acentuacin
Bebs y mams gratis
No es lo mismo que
Bebes y mamas gratis
Ven la importancia de las tildes?

Todas las palabras de la lengua castellana que no son monoslabos tienen una
slaba que se pronuncia con mayor intensidad (slaba acentuada o tnica). La correcta acentuacin de las palabras es de capital importancia ya que hay trminos
cuyo significado vara segn el acento se ubique en una u otra slaba. Basten dos
ejemplos: robo y rob; compra y compr.
Por su acentuacin, las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas segn se acenten en la ltima, penltima, antepenltima y slaba
anterior a la antepenltima slaba (Ver cuadro n 3).
Clase de palabra por
su acentuacin
Aguda

Grave

Slaba acentuada

Ejemplo

---(ltima slaba)

redaccin
ciudad

---(penltima slaba)

rbol
imagen

12

Esdrjula

Sobresdrjula

---(antepenltima slaba)

slido
sistemtico

---(slaba anterior a la
antepenltima)

dgaselo
llvatelo

Cuadro n 3

Si bien es cierto que, como dijimos, todas las palabras polislabas tienen acento
prosdico, no todas lo llevan escrito (acento ortogrfico o tilde). Este ltimo se usa
de acuerdo con las siguientes reglas:
Palabras agudas: se acentan ortogrficamente cuando terminan en n, s o
vocal. Ej.: cancin, caf, comps.
Palabras graves: se acentan ortogrficamente cuando terminan en consonante que no sea n ni s. Ej.: lpiz, crter.
Palabras esdrjulas: siempre se acentan ortogrficamente. Ej.: tcito, ortogrfico.
Palabras sobresdrjulas: siempre se acentan ortogrficamente. Ej.: cudenmelo, olvdeselo.
Acentuacin diacrtica
No eres t, es tu ortografa.

En general, los monoslabos no se acentan ortogrficamente. Ej.: vio, dio, fue, fui,
pie, mal.
Cuando los monoslabos tienen la misma forma pero cumplen diferente funcin
gramatical, uno de ellos se acenta ortogrficamente para distinguir la funcin. A
este acento se lo denomina acento o tilde diacrtico. Ej.: te (forma pronominal de
segunda persona del singular) y t (sustantivo); el (artculo masculino singular) y l
(pronombre personal de tercera persona del singular).
Los demostrativos este, ese, aquel y sus femeninos y plurales se acentan ortogrficamente cuando funcionan como sustantivos y no se acentan ortogrficamente
cuando lo hacen como determinantes. Las formas neutras nunca llevan tilde. Ej.:
Aquel libro es interesante; ste, no merece atencin.
Esto es un libro.

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Palabras como que, cual, cuando, quien, como, cuanto, donde se acentan ortogrficamente cuando son interrogativos y exclamativos an cuando se usen en estilo
indirecto. Ej.:
Quin compr la fbrica?
El senador averigu quin haba comprado la fbrica.
Cuntos alumnos ingresaron!
No imagins cuntos alumnos ingresaron.

Otras reglas de acentuacin

Los adverbios terminados en mente se forman a partir de un adjetivo y mantienen la acentuacin ortogrfica del adjetivo si ste la posee. Ej.: comnmente,
bsicamente, rpidamente.
Las palabras compuestas sin guin mantienen solo la tilde del segundo componente: decimosptimo, tragicmico, rioplatense.
En las palabras compuestas con guin cada trmino conserva su independencia prosdica y en consecuencia, la tilde que le corresponde: talo-suizo, terico-prctico, franco-alemn.
Las maysculas llevan tilde si les corresponde segn las reglas generales de
acentuacin: frica, rsula, BOGOT, PER.
1. Lea la noticia que transcribimos y coloque las tildes y maysculas que
faltan.
florencia ha vuelto a nacer
florencia vidales, una joven de chajari, tecnica en nutricion,
habia tomado la linea sarmiento ayer a la maana para
dirigirse hacia su trabajo en once, en una multinacional de
telecomunicaciones. el tren que choco ayer a las 8.33 en
once dejo cincuenta muertos, la mayoria pasajeros entre el
primer y el segundo vagon de la formacin. florencia vidales
solo sufrio golpes y fue dada de alta anoche.

Noticia

2. Construya oraciones empleando las siguientes palabras: se, s, si, s,

de, d.
3. Establezca la diferencia entre esta, sta y est; silencio y silenci; compra
y compr.

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4. Complete los espacios en blanco usando alguna de las siguientes palabras:

cul, cual, qu, que, dnde, donde, quin, quien, cunto, cuanto, cmo, como, cundo,
cuando, quines, quienes.
1) No recuerdo ............... nota saqu.
2) No reconoci .............. era el suyo.
3) ............ es el suyo?
4) El 60% de los alumnos .............. ingresaron a la facultad el ao pasado promovieron
las materias de primer ao.
5) La casa ............... vivi el prcer fue declarada monumento nacional ............... se conmemor el dcimo aniversario de su muerte.
6) ................ se celebra el aniversario de la Batalla de Caseros?
7) .............. estn los trabajos prcticos?
8) Nos interesa saber ............... es la opinin de .................. cursan el Taller de Redaccin I.
9) Nos preguntamos ................. tiempo ms durar la huelga docente............ menos, mejor.
10) .................. desperdicio de energa!
11) ................. piensa actuar en este caso?
12) Es difcil predecir .................. actuar en caso de cancelacin de su contrato.
13) Cada .................. aos se revisan los planes de estudio?

4.2 Parnimos
Si no sabes la diferencia entre ves y vez es
porque siempre ves televisin y rara vez abres
un libro.

En castellano hay un buen nmero de palabras parecidas que tienen distinta significacin. Se llaman parnimos (del Griego paro = parecido y nomo = nombre):
hora- ora; hasta- asta; call- cay.
5. En el texto que aparece complete los espacios en blanco con la palabra
correspondiente al par de referencia.
Pares de referencia
1)consejo / concejo; 2) tuvo / tubo; 3) sesin / seccin; 4) revel / rebel; 5) tasa / taza;

6) graba / grava; 7) citas / sitas; 8) vasto / basto; 9) haya / halla; 10) hasta / asta; 11) roza /
rosa; 12) sumo / zumo; 13) reciente / resiente; 14) ingerir / injerir; 15) bacilo / vacilo; 16)
call / cay; 17) abrazo / abraso; 18)barn / varn; 19) aprender / aprehender; 20) cabo /
cavo; 21) sexta / cesta; 22) habra / abra; 23) si no / sino; 24) serraba / cerraba; 25) aboyar /
abollar; 26) ojear / hojear; 27)rallar / rayar; 28) desechos / deshechos; 29) cocer / coser; 30)
desinfectar / desinfestar.

15

El (1) Deliberante . (2) una . (3) ayer. Uno de los

Concejales (4) que la (5)municipal con que se ..
(6) a las tiendas .(7) sobre la peatonal era irrisoria. Un (8) sector
de la poblacin (9) que esto no es equitativo . (10) el 31 de
octubre, el impuesto por ese concepto . (11) los 500$, a lo . (12)
550, segn una estadstica . (13). Me voy a (14) en esas y otras
cuestiones tambin; no (15) en denunciar que aqu hay corruptela, afirm.
Cuando se (16) alguien de la barra grit: Te . (17),
(18) hay que (19) a todos los corruptos y meterlos en la crcel. Despus se
supo que era un (20) de polica de la Comisara (21 )que cada
vez que tena un preso le .. (22) la puerta para que fugara, o . (23)
le (24) los barrotes de la celda. Finalmente se pas a cuarto intermedio
hasta el viernes, en que se considerarn los siguientes puntos: .. (25) la
playa del Thompson, prohibir a los menores (26) revistas pornogrficas
en los quioscos, (27) los cruces peatonales en la zona cntrica, sancionar
a los que arrojan .. (28) contaminantes en el ro, disponer la compra de
tres mquinas de (29) para la Escuela Municipal de Corte y Confeccin y
. (30) la cuenca del Antoico.

6. Escriba el significado de las siguientes palabras: tubo, tuvo, vez, ves, vaya,
valla, baya, voz, vos. Recurra al diccionario cuando lo considere necesario.
luego emplee todas las palabras en oraciones.
7. En trabajos escritos en computadora muchos parnimos aparecen mal
escritos. A su entender cul es la causa de este problema?
4.3 Gerundio
El gerundio es una forma verbal impersonal o sea que carece de la variacin morfolgica de persona. Posee dos formas: una simple y otra compuesta: sealando /
habiendo sealado. Esta forma verbal admite solo pronombres enclticos. Ej.: Imprimindolo. El uso abusivo de construcciones de gerundio, aunque stas sean gramaticalmente correctas, resta fluidez al discurso y torna pesada la redaccin que se alarga
innecesariamente.
El gerundio expresa:
Un momento simultneo al momento sealado por el verbo principal. Ej.:
Revisando los papeles, encontr una copia del Cuadernillo 1.
(Mientras revisaba los papeles, encontr una copia del Cuadernillo 1)

Un momento anterior al momento sealado por el verbo principal. En general, en estos casos, el gerundio tiene, adems, un valor causal. Ej.:
Viendo que haba completado todos los ejercicios, entreg el Trabajo Prctico.
(Primero constat que haba terminado; luego entreg el Trabajo Prctico)

16

 La manera en que se realiza la accin indicada por el verbo principal. Ej.:

Pas la tarde estudiando.
(Indica la manera en que pas la tarde)

El gerundio tambin se usa en oraciones nominales cuando va como epgrafe

de una fotografa o ilustracin o cuando integra un ttulo. Ej.:
El Ministro de Economa saludando al Presidente del BID.

Sealamos algunos usos incorrectos del gerundio en los que se incurre frecuentemente.
Emplear el gerundio para indicar una accin posterior a, o que es consecuencia
de la sealada por el verbo principal:
Uso incorrecto: El motociclista se estrell contra un poste de luz siendo trasladado al dispensario del barrio donde recibi los primeros auxilios.
Uso correcto: El motociclista se estrell contra un poste de luz y fue
trasladado al dispensario del barrio donde recibi los primeros auxilios.
Usar el gerundio para especificar alguna caracterstica de un sustantivo. En
estos casos se debe construir una proposicin adjetiva.
Uso incorrecto: Las valijas conteniendo droga fueron descubiertas en
Ezeiza.
Uso correcto: Las valijas que contenan droga fueron descubiertas en
Ezeiza.
8. Seale los usos incorrectos de gerundio, explique por qu son incorrectos
y reformule las oraciones.
1) Resolva las consignas escuchando msica.
2) El cuadernillo conteniendo las Normas de Presentacin y Estilo se puede
retirar en fotocopiadora.
3) Recibi una nota explicando el motivo del rechazo de su manuscrito.
4) El Presidente de Chile saludando al embajador argentino.
5) Estudi con esmero, aprobando el examen.
6) Se necesitan comunicadores sociales teniendo tres aos de experiencia
laboral.
7) Escriba tres oraciones con gerundio.

17

4.4 Dequesmo y quesmo

El dequesmo consiste en colocar incorrectamente la preposicin de delante de una
proposicin sustantiva encabezada por que y cuando esa proposicin cumple la
funcin de sujeto o de objeto directo.
Es importante de que no falten al Aula Taller preparatoria del parcial.
(uso incorrecto de la preposicin)
Es importante que no falten al Aula Taller preparatoria del parcial.
(oracin correcta)
Los verbos de habla o pensamiento (decir, contar, comentar, pensar, meditar) no
requieren la preposicin de.
A pesar de que se advierte en la lengua una tendencia a suprimir la preposicin
de, es importante conservarla para resolver casos de ambigedad:
El hecho de que el acusado se presentara
a la justicia fue positivo.
El hecho que se present a la justicia
fue positivo.

El quesmo es la omisin incorrecta de la preposicin de cuando se usan verbos o

expresiones como hablar de (algo), estar seguro de (algo), tener vergenza de (algo).
Una forma de corroborar si es necesario el uso de la preposicin de consiste en
reemplazar la subordinada por eso, ello, algo, o por una construccin nominal.
Yo estaba seguro que el Trabajo Prctico estaba aprobado
(omisin incorrecta)
Yo estaba seguro de que el Trabajo Prctico estaba aprobado.
(uso correcto)
9. Seale las oraciones incorrectas. Reformlelas.
1) Sera aconsejable de que el Consejo se expidiera.
2) Habra que revisar todas las fichas.
3) No pens de que l vendra tan temprano.
4) Coment de que habra una prrroga para la entrega de los parciales.
5) Darse cuenta que es necesaria la investigacin previa de los hechos a la
escritura del informe es un logro.
6) l opinaba que la presentacin de su candidatura era viable.
10. En un diario identifique tres usos incorrectos del uso de la preposicin
de delante de que.
18

4.5 Abreviaciones
En los ltimos tiempos, y en estrecha relacin con la vertiginosa expansin de los
medios grficos, han proliferado las abreviaciones, es decir los vocablos que se usan
en los escritos para abreviar palabras o frases a fin de ahorrar tiempo y espacio.
Distinguimos diferentes tipos de abreviaciones, cada uno regido por sus convenciones: 1) smbolos y abreviaturas; 2) acrnimos y siglas. Las primeras abrevian
palabras en tanto que las segundas abrevian sintagmas.
Los smbolos son letras o conjuntos de letras confeccionados por organismos
internacionales que representan palabras de la ciencia y de la tcnica. No llevan
punto final ni tilde y no se pluralizan. Algunos se escriben con mayscula y otros
con minscula: m (metro o metros), NE (nordeste), Fe (hierro).
Por su parte las abreviaturas representan a las palabras con una o con varias de
sus letras. An cuando no existen normas fijas para su formacin hay ciertas reglas
a tener en cuenta:
Las abreviaturas siempre van seguidas de punto y ste se debe respetar aun cuando
le siga otro signo de puntuacin, salvo el punto mismo que no se reitera: etc. , ej. :
Si la palabra abreviada lleva tilde en la parte reducida la tilde debe conservarse: nm.
Las abreviaturas se escriben con minscula, pero las frmulas de tratamiento
o las que expresan respeto se escriben con mayscula: Sr.
Algunas abreviaturas han adquirido carta de ciudadana en el idioma como cine,
foto. Otras, ms propias del lenguaje coloquial como cole, depre, subte, solo podrn
usarse en el discurso acadmico o periodstico en citas textuales y como notas de
color. Corresponde el mismo tratamiento para los nombres propio apocopado:
Sole por Soledad.
Cabe agregar que las iniciales de nombres y apellidos se admiten en las firmas
que acompaan los artculos periodsticos y, ya dentro de los textos, solo cuando
sea frmula habitual. Se usarn igualmente iniciales en los casos de violacin o
cuando los detenidos por la polica o los acusados formalmente de un delito sean
menores de edad.
Se denomina acrnimo a la palabra formada con una o varias slabas, sean estas
iniciales o finales, de las diversas palabras que constituyen el nombre de un organismo o institucin. Se escriben con minscula, salvo la letra inicial: Mercosur,
Interpol.
Una sigla es la combinacin de las letras iniciales de varias palabras que conforman un sintagma: RAE (Real Academia Espaola), AFJP (Administradoras de
Fondos de Jubilacin y Pensin).
Algunas cuestiones que debemos tener en cuenta en relacin con el uso de las
siglas:
19

 las siglas no pueden dividirse al final del rengln;

siempre se escriben con mayscula;
no se pluralizan;
el gnero y el nmero de las siglas estn dados por la primera palabra del grupo
que se abrevia.
Dos son las diferencias entre las siglas y los otros tipos de abreviacin:
la sigla se usa con los nombres propios colectivos, lo que la distingue de las
iniciales (nombre de persona), de los smbolos (nombres cientficos o tcnicos)
y de las abreviaturas (palabras);
la sigla constituye un trmino nuevo, que se lee independientemente unas
veces deletreando, otras silabeando, cosa que no sucede con los otros tipos de
abreviacin. Al ver la abreviatura a. de J.C. no la deletreamos sino que reponemos los elementos elididos.
Por muy conocida que sea una sigla nunca se emplear sin que la primera vez que
aparezca en un texto vaya precedida de su enunciado completo.
La Organizacin de Estados Americanos (OEA)
El enunciado plural se refleja en una sigla duplicando las letras: FFAA, EEUU.
Por su uso frecuente algunas siglas se han incorporado al idioma como sustantivos comunes, tal el caso de sida, ovni, laser.
4.6 Signos de puntuacin

Vamos a comer nios.

Vamos a comer, nios.
Comas
Salvan vidas

La puntuacin, uno de los mecanismos de cohesin textual, es un aspecto importante en el cdigo escrito porque cumple mltiples funciones:
estructura las unidades del texto al articular oraciones, prrafos, captulos;
pone en relieve ideas;
destaca cuestiones sintcticas;
elimina o reduce ambigedades;
modula la respiracin en la lectura en voz alta;
tiene valor estilstico.

20

La importancia de la puntuacin como elemento fundamental de produccin e

interpretacin del sentido se pone en evidencia si observamos que cualquier cambio de lugar, alteracin o supresin de signos de puntuacin, por insignificante que
parezca, siempre acarrea cambios de sentido. Veamos un solo ejemplo:
Julio Cortzar realiz estudios de Letras y de Magisterio y trabaj durante algn tiempo
de maestro rural en 1951. Fij definitivamente su residencia en Pars.
Julio Cortzar realiz estudios de Letras y de Magisterio y trabaj durante algn tiempo
de maestro rural. En 1951 fij definitivamente su residencia en Pars.

Cabe consignar tambin que puede haber ms de una forma correcta de usar
los signos de puntuacin, pero que hay ciertos usos que son inaceptables. Incorporamos una serie de consideraciones sobre el empleo de los signos de puntuacin
para favorecer su buen uso.
El punto
Tres tipos de puntos sirven para delimitar distintas clases de unidades textuales:
1. el punto y seguido separa las oraciones que integran un prrafo e indica que
en la unidad siguiente se contina con el mismo tema o que se abordan otros
aspectos de la misma cuestin;
2. el punto y aparte separa unidades ms extensas como los prrafos o las intervenciones de los interlocutores en el dilogo;
3. el punto final indica la terminacin de un escrito o el final de un captulo,
apartado o parte de un libro.
El punto sirve para indicar que se ha escrito una abreviatura:
Ej.: pg. Prof. Dr. Lic. Bs. As.

En las cantidades numricas escritas en cifras el punto se pone detrs de las

unidades de mil y de las unidades de milln. No se escribe punto en los nmeros
cuando sealan un ao ni en los nmeros de telfono.
Ej.: La petrolera Schell tuvo en el ejercicio del ao 2004 una ganancia neta de
16.000.000.000 dls.

21

Los dos puntos

Es un signo que se usa:
Delante de una enumeracin explicativa:
Ej.: [ ,,, ] despleg sobre la cama el saldo final de sus recursos: varias pulseras de oro
[] , un collar de perlas de tres vueltas y otros dos de oro y piedras preciosas; []. Por
ltimo sac de una caja de zapatos sus seis condecoraciones: dos de oro, una de plata
y el resto, chatarra pura. G. Garca Mrquez

Delante de las palabras textuales de una cita.

Ej.: Exclam con los ojos cerrados y los brazos abiertos: Ah, el olor de nuestro mar! G.
Garca Mrquez

Delante de una oracin que sirve para comprobar o demostrar lo dicho inmediatamente antes.
Ej.: Coma como haca todo: despacio y con una gran pulcritud.
Su estilo clnico era tan dramtico, que la sentencia final pareci benvola: el presidente tena que someterse a una operacin arriesgada e inevitable. G. Garca Mrquez

Al final del encabezamiento de una carta.

Ej.: Querida hermana:

Los puntos suspensivos

Es un signo de puntuacin que se usa:
para expresar una conclusin vaga o dejar el sentido de la oracin en suspenso.
Ej.: Lo digo porque despus aparecen murmurando que uno

cuando se sobrentiende que el lector o el oyente ya conoce la continuacin de

la oracin.
Ej.: Y, como pasa siempre, en casa de herrero

cuando en la copia de un texto se suprime un pasaje considerado como no necesario. En este caso se suelen colocar los puntos suspensivos entre corchetes.
Ej.: En un lugar de la Mancha [ ... ] no ha mucho tiempo que viva un hidalgo [ ... ].

22

La coma
Una coma puede ser una pausa.
No, espere.
No espere.
Puede hacer desaparecer tu dinero.
23,4
2,34
Puede crear hroes.
Eso solo, l lo resuelve.
Eso, solo l lo resuelve.
Puede ser la solucin.
Vamos a perder, poco se resolvi.
Vamos a perder poco, se resolvi.
Cambia una opinin
No queremos saber.
No, queremos saber.
La coma puede condenar o salvar.
No tenga clemencia!
No, tenga clemencia!
Una coma hace la diferencia
entre dos puntos de vista.

Este signo indica una pausa breve, requerida por el sentido, al interior de una
oracin.
Un vocativo va entre comas si se encuentra en medio de la oracin; va seguido
de coma si est al principio; va precedido de coma si est al final.
Ej.: Te pido, Ral, que no le hagas caso.
Ral, te pido que no le hagas caso.
Te pido que no le hagas caso, Ral.

Los elementos de una enumeracin van entre comas a menos que se use conjuncin.
Ej.: Sobre la mesa haba papeles, biromes, resaltadores de varios colores,
una abrochadora y un diccionario.

23

Las frases o perodos incidentales, es decir, que cortan o interrumpen la oracin,

se escriben entre comas.
Ej.: Mientras tanto, como si fuera un adolescente, haca bollitos de papel que tiraba a los
que estaban sentados delante.

Las oraciones subordinadas explicativas van entre comas.

Ej. Los estudiantes de Santa Fe, que no pudieron llegar a horario,
entregarn el trabajo prctico al finalizar la clase.

Cuando se invierte el orden normal en una clusula, adelantando lo que tendra

que ir despus, se pone coma al fin de la parte que se anticipa.
Ej.: Porque tenan que viajar, a las once Daniel y su familia
se sentaron a almorzar

El punto y coma
Se emplea este signo para separar dos o ms miembros de un texto o tramo de
texto dentro del cual ya hay alguna coma.
Ej.: Sac de una bolsa de terciopelo y despleg sobre la cama el saldo final de sus recursos: varias pulseras de oro con distintos adornos de piedras preciosas; tres cadenas de oro
con medallas de santos y un par de aretes de oro con esmeraldas; otro con diamantes y
otro con rubes; dos relicarios y un guardapelos, once sortijas con toda clase de monturas
preciosas y una diadema de brillantes que pudo haber sido de una reina. Gabriel Garca
Mrquez

Se escribe punto y coma para distinguir oraciones coordinadas adversativas.

Ej.: El camino no ofreca grandes peligros; sin embargo no me atrev.

Se usa punto y coma para separar clusulas independientes entre s, pero que
estn subordinadas a la unidad lgica del discurso.
San Martn lleg a Buenos Aires; no hizo discursos; organiz un escuadrn de caballera; en San Lorenzo fue su primera batalla. Jos Mart

24

Actividades
1. Los siguientes escritos carecen de signos de puntuacin. Colquelos
(1)

Dinero

La compraventa de jugadores de ftbol ha estado moviendo montos millonarios con

escaso control por parte de las dependencias que deberan estar preocupadas por
el lavado de dinero la ltima operacin que levant sospechas fue la realizada por el
presidente de Boca Juniors Mauricio Macri con el controvertido empresario iran Kia
Jorabchian por el pase de Carlitos Tevez por veinte millones de dlares al Corinthians
dinero del que se desconoce su origen incluso est siendo investigado en Brasil para
transparentar esas transacciones el Banco Central dispuso ayer mediante la comunicacin A 4344 que los montos de los pases de deportistas entre otras operaciones
debern ingresarse y liquidarse en el mercado local de cambios dentro de los treinta
das de la fecha de percepcin de los fondos como se dice una medida pensada a
partir de un caso testigo las ventas de jugadores por parte de Macri
Pgina 12
4 de mayo de 2005

(2)

Estoy cursando toda la semana desde las nueve de la maana y cada quince das hasta las cinco de la tarde las materias de este primer cuatrimestre son Taller de Especializacin de Imagen Teoras de la Comunicacin Corrientes del Pensamiento Contemporneo y estoy recursando el Taller de Redaccin espero poder con todas las materias

(3)

Cmo ests loca? espero que bien estoy cumpliendo con la promesa de contestarte
las cartas rpido y sin colgarme y flaki tengo tanto para contarte empec la facu y como
sabrs eleg la carrera que vos tanto me vendiste al final me terminaste convenciendo
pero creo que de verdad cuando me dijiste que era para m no le erraste en nada

(4)

Gabriel Garca Mrquez naci en 1928 en Aracataca un pequeo pueblo de Colombia

curs su bachillerato en Bogot en un colegio jesuita la hojarasca su primera novela es
de 1955 a sta le sigue un libro de cuentos los funerales de la Mam Grande (1961) pero
su consagracin se produce con cien aos de soledad (1967) en 1982 obtiene el premio
Nbel.

( Los escritos 2 y 3 son trabajos prcticos realizados por alumnos del Taller de Redaccin I (ao 2005) a los que se les ha quitado la puntuacin)

25

5. Bibliografa
ADELSTEIN, Andreina et al. (2004). Lectoescritura para el Curso de Aprestamiento
Universitario. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento.

CARLINO, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la

alfabetizacin acadmica. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires.

CHARTIER, Roger (2009). El libro y sus poderes (siglos xv-xviii). Editorial Universidad de
Antioquia. Colombia.

DIEZ RODRGUEZ, Raquel (2004). Vademcum 2 del Castellano usual en la Argentina.

Ayuda para la buena redaccin. Santa Fe: El Litoral.

FERREIRO, Emilia (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de Cultura
Econmica. Buenos Aires.

GARCA NEGRONI, M. (coord.) (2001). El arte de escribir bien en espaol. Manual de

correccin de estilo. Buenos Aires: Edicial.

GRAFEIN (1981). Teora y prctica de un taller de escritura. Madrid: Altalena.

KLEIN, Irene (Coordinadora) (2007). El taller del escritor universitario. Prometeo libros.
Buenos Aires.

MANNI, Hctor et al. (2006). Lectura y Escritura de Textos Acadmicos para el Ingreso. Santa
Fe: Ediciones Universidad Nacional del Litoral

NARVAJA DE ARNOUX, Elvira; DI STEFANO, Mariana; PEREIRA, Cecilia (2002).

La Lectura y la Escritura en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba.

PIPKIN, Mabel y REYNOSO Marcela (2010). Prcticas de lectura y escritura acadmicas.

Crdoba: Comunicarte.

SECO, M. (1982). Diccionario de dudas y dificultades de la Lengua Espaola. Madrid: Aguilar.

El Pais. Libro de Estilo. (1994). Madrid: Ediciones El Pais, S.A.

MANUAL DE ESTILO.CLARN. (1997). Buenos Aires: Editorial Argentina S.A.

Clarn.

DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLAVigsima segunda edicin. Disponible

en: http://buscon.rae.es/draeI/

DICCIONARIO PANHISPNICO DE DUDASPrimera edicin (octubre 2005)

Disponible en: http://buscon.rae.es/dpdI/

26

6. Materiales auxiliares

TALLER DE REDACCIN 1 - REGLAMENTO

La presente reglamentacin tiene como base el Reglamento de Cursado de Talleres - Modos de Evaluacin, de
nuestra facultad y las atribuciones que brinda su artculo 1 y ha sido elaborada teniendo particularmente
en cuenta la poltica del Taller de Redaccin en cuanto a privilegiar un proceso ascendente de aprendizaje
y desempeo frente a cualquier otra pauta de evaluacin. Para ello se cuenta con las fichas de seguimiento
individual de cada alumno que estn disponibles para
la consulta permanente por parte de los interesados.

PROMOCIN DIRECTA
Alcanzarn la promocin directa (materia aprobada
sin examen final ni necesidad de someterse a la prueba
recuperatoria) los alumnos que cumplan como mnimo con
los siguientes requisitos:
80% de asistencia a clases.
100% de trabajos prcticos presentados en tiempo y
forma.
100% de trabajos prcticos aprobados.
100% de evaluaciones parciales escritas presenciales
aprobadas con bueno o ms.

REGULARIDAD
Alcanzarn la regularidad (habilitacin para rendir
examen final en los turnos previstos sin necesidad de

28

someterse a la prueba recuperatoria) los alumnos que

cumplan como mnimo con los siguientes requisitos:
70% de asistencia a clases.
100% de trabajos prcticos presentados en tiempo y
forma.
75% de trabajos prcticos aprobados.
100% de evaluaciones parciales escritas presenciales
rendidas, la segunda aprobada.

ALUMNOS LIBRES
En el Taller de Redaccin no existe la condicin de
alumno libre, de acuerdo con el artculo 13 del reglamento general.

PRESENTACIN DE TRABAJOS PRCTICOS

En el Taller de Redaccin no se aceptan trabajos
presentados fuera de trmino y las normas de estilo y
presentacin son de cumplimiento obligatorio.

RECUPERATORIOS
Al finalizar el perodo regular de cursado, se realizarn en un nico llamado las pruebas recuperatorias escritas presenciales que incluirn segn el
caso individual de cada alumno ejercicios destinados
a completar conocimientos y destrezas no evidenciados
en los trabajos prcticos y la evaluacin parcial no
aprobados. De acuerdo con el resultado de estas pruebas se determinarn las condiciones finales que podrn
ser de alumno regular o libre, tal lo dispuesto por
los artculos 4 y 5 del citado reglamento. Los alumnos que hayan quedado libres como consecuencia de in29

asistencias o de trabajos prcticos no presentados en

tiempo y forma, no estarn habilitados para presentarse al recuperatorio.

COLOQUIOS
Dadas las caractersticas de produccin y evaluacin
del Taller de Redaccin, no se considera necesario
como norma general instrumentar coloquios para todos
los alumnos al finalizar el perodo regular de cursado.
No obstante, se podr recurrir a esta instancia si el
equipo docente del taller lo estima conveniente para
definir la condicin final de algn alumno en particular. Esta circunstancia ser posterior a las pruebas
recuperatorias y se anunciar con antelacin a los
alumnos potencialmente comprendidos.

SITUACIONES NO PREVISTAS
Toda situacin no prevista en este reglamento ser
resuelta por la Secretara Acadmica a partir de los
datos suministrados por el equipo docente del taller,
que tendr en cuenta el proceso de aprendizaje y las
evaluaciones que constan en las fichas de seguimiento
de cada alumno.

Taller de Redaccin 1, marzo de 2014

30

PROGRAMA
Taller de Redaccin I
2014
Modalidad
Cuatrimestral (primer cuatrimestre)
Equipo docente
Mara Elena Lothringer
Fernando Segovia
Gloria Cabrol
Andrea Vittori
Carola Orduna
Juan Pascual
Martn Maldonado
Destinatarios
Estudiantes de la Licenciatura en Comunicacin Social
Estudiantes de la Tecnicatura en Edicin
El diseo curricular de la Carrera de Comunicacin Social prescribe el formato
taller para este espacio. Este tipo de unidad curricular se caracteriza por la relacin
dialctica teora prctica, la relacin simtrica entre coordinadores y talleristas,
y la puesta en valor del proceso por sobre el producto acabado.
La lectura y la escritura, los dos ejes que vertebran los contenidos, encuentran
en el taller un mbito apropiado. Entendemos estas actividades como un trabajo procesual y recursivo. En este sentido el trabajo con borradores, memorias de
produccin, reformulacin a partir de la lectura de los sealamientos registrados
por los coordinadores en fichas individuales, y el uso de un cdigo compartido,
tienden a promover prcticas autogestionadas de lectura y escritura.
El contexto desde el que el sujeto enunciador elige gnero, medio, soporte,
lenguaje para dirigirse a su sujeto enunciatario es una cuestin nodal en el mbito
de la comunicacin social y de la edicin, de ah la importancia que se le asigna
en Redaccin I.

31

Objetivos
Reconocer el acceso a las prcticas letradas como elemento fundamental para
el ejercicio de ciudadana.
Revisar preconceptos en torno a la lectura y la escritura.
Desarrollar una postura crtica frente a las producciones propias y ajenas.
Apreciar la importancia de la lectura y de la investigacin como andamiaje
para los escritos.
Reflexionar sobre los problemas y desafos de los procesos de edicin.
Ampliar las posibilidades de desarrollo de conocimientos a partir de la escritura.
Reconocer la importancia del registro, el rigor informativo y la adecuacin al
medio.
Comprender el rol del error como parte del proceso de aprendizaje.
Internalizar el metalenguaje del rea disciplinar.
Contenidos
Unidad 1
Lectura y escritura. La escritura en el mbito acadmico, en los medios de
comunicacin social y en el espacio editorial. El trabajo de escritura: del texto
fuente al texto editado. Oralidad y escritura: intersecciones en producciones
multimediales.
Unidad 2
Gneros y cadenas genricas. Texto, secuencias textuales y paratexto. Contexto y registro. Lector modelo .
Unidad 3
Topografa de los medios periodsticos grficos. Los medios grficos y la seccin redaccin. Fuentes de informacin La noticia. Estructura: seleccin, jerarquizacin y ordenamiento de sus elementos constitutivos. El ttulo.
Unidad 4
La crnica. Caractersticas del gnero. La secuencia descriptiva: esquema
prototpico. Especies descriptivas. La secuencia descriptiva en la crnica periodstica. Registro de imprevistos y de voces.
Unidad 5
La conversacin: elementos lingsticos y paralingsticos. La escritura del
dilogo: signos y acotaciones. La entrevista de la prensa grfica y el proceso
de hibridacin textual Estructura de la entrevista. Secuencias insertas en el
dilogo y funcin.
32

Bibliografa

A.A.V.V. (1997) Breve Antologa de Cuentos 4. Editorial Sudamericana, Buenos Aires.

ADAM, J. M. (1992) Los textos: tipos y prototipos. Relato, descripcin, argumentacin, explicacin, dilogo. Nathan, Pars.

ADELSTEIN, A y otros. (2004) Lectoescritura para el curso de aprestamiento universitario.

Editorial de la Universidad Nacional de General Sarmiento, Buenos Aires.

ALVARADO, M. (1994) Paratexto. Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos

Aires, Buenos Aires.

ALVARADO, M. (1998) La escritura y sus formas discursivas). Eudeba, Buenos Aires.

ANAYA ROSIQUE, J. (2010) Editar en la universidad. Paradojas y retos. Editorial Universidad de Antioqua, Colombia.

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BAJTIN, M. (1982) Esttica de la creacin verbal. Editorial Siglo XXI, Mxico.

BAYARD, P. (2008) Cmo hablar de los libros que no se han ledo. Anagrama, Barcelona.
BRUNETTI, P. (2009) El discurso referido. Editorial Comunicarte, Crdoba.

BRONKART, J. P. (1996) Actividad de lenguaje, textos y discursos. (Traduccin del francs de

la Prof. Marcela Reynoso).

BRONKART, J. P. (2007). Desarrollo del lenguaje y didctica de las lenguas. Editorial Mio y
Dvila, Buenos Aires.

CALVINO, I. (1994) Los libros de los otros. Tusquets Editores, Barcelona.

CARLINO, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires.

CASSANY, D. (1995). Describir el escribir. Paids Comunicacin, Buenos Aires.

CASSANY, D. (1996). La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona.

CASSANY, D. (1998). Reparar la escritura. Editorial Grao, Barcelona.

CASSANY, D. (2007). Afilar el lapicero. Gua de redaccin para profesionales. Editorial Anagrama, Barcelona.

CATACH, N.comp. (1995) Hacia una teora de la lengua escrita. Editorial Gedisa, Barcelona.
CHARTIER, R. ( 2009) El libro y sus poderes. Editorial Universidad de Antioqua, Colombia.

CIAPUSCIO, G. (1995) Tipos textuales. Instituto de Lingstica, Facultad de Filosofa y

Letras, Buenos Aires.

DARI, D. (1973). Cmo redactar noticias. Ediciones Marymar, Buenos.

DESINANO, N. et al. (1996) Estudios sobre interaccin dialgica. Ediciones Homo Sapiens,
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DIJK, T. van (1983) La ciencia del texto. Paids Comunicacin, Barcelona.

DIJK, T. van. (1990). La noticia como discurso. Paids Comunicacin, Barcelona-Buenos Aires.

DOMNGUEZ, T. (1990). Pragmtica periodstica. Editora Nieves, La Plata.

33

GARCA MRQUEZ, G. (1992) Doce cuentos peregrinos. Editorial Sudamericana, Buenos

Aires.

ECO, U. (1987) Lector in fabula. Editorial Lumen, Barcelona.

GOTTHELF, R. (1997) Manual de uso operativo para editoriales universitarias. Editorial de

la Universidad de Cuyo, Mendoza.

HALPERN, J. (1995). La entrevista periodstica. Paids, Buenos Aires.

KERBRAT-ORECCHIONI,C. (1984) La enunciacin. De la subjetividad en le lenguaje.

Hachette, Buenos Aires.

KLEIN, I. (Coord.) (2007). El taller del escritor universitario. Editorial Prometeo, Buenos
Aires.

MANNI, H. (edit.) (2006). Lectura y escritura de textos acadmicos para el ingreso. Editorial
de la Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe.

MARTINEZ DE SOUZA, J. (1981)Diccionario general de periodismo. Paraninfo, Madrid.

MENNDEZ, S. M. (1993) Gramtica textual. Editorial Plus Ultra, Buenos Aires.

NARVAJA DE ARNOUX, E. et al. (2002) La lectura y la escritura en la Universidad. Eudeba, Buenos Aires.

ONG, W. (1987) Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires.

PAMPILLO, G. et al. (1999) Permtame contarle una historia. Eudeba, Buenos Aires.

PRIETO CASTILLO, D. (1995) Educar con sentido. Apuntes para el aprendizaje. Ediciones
Novedades Educativas, Buenos Aires.

SAGASTIZBAL, L. y ESTEVES FROS, F (comp.) (2002) El mundo de la edicin de

libros. Paids, Buenos Aires.

SAN MARTN, P. ( 2003) Hipertexto. La Cruja Ediciones, Buenos Aires.

SERAFINI, M.T. (1995) Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Editorial Paids
Mexicana, S.A. Mxico, D.F.

SILVESTRI, A. (1998). En otras palabras. Las habilidades de reformulacin en la produccin

del texto escrito. Editorial Cntaro, Buenos Aires.

VANDENDORPE, C. (2003). Del papiro al hipertexto. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires.

MANUALES DE ESTILO.

El arte de escribir bien en espaol. Manual de correccin de estilo. GARCA NEGRONI, M.

(coordinadora) et al. (2001) Edicial, Buenos Aires.

El Pas. Libro de Estilo (1994) Ediciones El Pas, Madrid.

Manual de Estilo. Clarn. (1997) Arte grfico. Editorial Argentina S.A. Clarn, Buenos Aires.

34

Materiales Didcticos
Cuadernillo 1: Materiales auxiliares.
Cuadernillo 2: Paratexto.
Cuadernillo 3: Oralidad - Escritura.
Cuadernillo 4: Crnica.
Cuadernillo 5: Noticia.
Rgimen de cursado y modalidades de evaluacin
En el Taller de Redaccin, la evaluacin aparece como parte del proceso de enseanzaaprendizaje y no como acto discreto y final. en las prcticas diarias e integrando el contexto social en el que el proceso se desarrolla.
Desde el punto de vista pedaggico, la evaluacin en proceso se realiza con dos
instrumentos: el cdigo para la correccin de trabajos y la ficha de seguimiento. El cdigo permite a los alumnos localizar y determinar el tipo de error y reelaborar sus
escritos. En la ficha, a la que el alumno tiene acceso se vuelca no solo la evaluacin
y la leyenda que la justifica, sino tambin el detalle de logros y dificultades.
En el nivel institucional la acreditacin permite certificar que el alumno puede
pasar al nivel siguiente. En este sentido el Reglamento de Talleres es el instrumento regulatorio.
En el Taller de Redaccin I se elaboran: cinco (5) Trabajos Prcticos individuales de resolucin domiciliaria y dos (2) Evaluaciones Parciales individuales y presenciales. En los encuentros de aula taller el alumno, acompaados por el docente
responsable, elabora, comenta y autocorrige producciones varias propuestas en los
cuadernillos (ver material de ctedra).

35

Normas de estilo y presentacin de trabajos prcticos

del Taller de Redaccin
Los trabajos prcticos del Taller de Redaccin se presentarn mecanografiados con tinta negra, en ptimas
condiciones de legibilidad, en hojas blancas formato
A4 (21 x 29,7 cm), con un interlineado de doble espacio, escritos sobre una sola cara del papel y con
los siguientes mrgenes: izquierdo 3,5 cm, derecho 3,5
cm, superior 4,0 cm e inferior 4,0 cm. Llevarn una
cartula que contendr los nombres de la universidad,
de la facultad, de la carrera, de la materia, de los
integrantes de la ctedra y del alumno, la comisin,
el nmero y el ttulo del trabajo prctico y la fecha de entrega. Se agregar una ltima hoja en blanco
destinada a que la ctedra deje constancia de la evaluacin, observaciones e indicaciones. Todas las hojas
estarn foliadas y abrochadas.
Cuando se escriba con computadora se seguir el siguiente criterio:
a. La tipografa que se seleccionar ser la Courier
New cuerpo 12.
c. La interlnea ser de un espacio y medio.

d. A no ser que el procesador de texto utilizado posea

guin automtico o manual para cortar las palabras al
final del rengln, no se utilizar el modo justificado,
sino el izquierdo.

e. Se evitar el uso de letra negrita y bastardilla y

sus posibles combinaciones.
f. Cuando corresponda ortogrficamente, las maysculas
llevarn tilde.

Nunca se usarn las barras para completar los renglones.

En las mquinas de escribir cuya tipografa no tiene
el nmero uno arbigo, se usa la ele minscula.
36

Se escriben con todas sus letras slo las cifras del

cero al nueve, ambos inclusive. Las cantidades que
puedan expresarse con dos o ms nmeros irn siempre
en guarismos.
Las cifras mayores a 1000, se escriben con puntos cada
tres unidades. As 1.001 y 5.789.321, pero 5 millones.

En los aos, los nmeros no llevan el punto del millar. El ao 1988, pero 1.988 empleados reclamaron sus
haberes.
Los nmeros romanos se escriben con las letras maysculas que correspondan, sin espacio entre caracteres,
ni aditamentos.
Las palabras se dividen en slabas. Al llegar al final
de un rengln se cortarn siempre con este criterio,
pero no se dejar una letra sola de una palabra en el
rengln superior ni en el inferior aunque gramaticalmente conforme una slaba.
Para sealar el corte de la palabra en el rengln superior se coloca un guin (no el signo igual) despus
de la ltima letra; en el rengln inferior se contina
directamente con el resto de la palabra.
Los signos de puntuacin quedan siempre en el rengln
superior.

Las maysculas se usan para iniciar un prrafo y despus de un punto, para nombres propios geogrficos, de
personas y de instituciones. As Banco Provincial de
Santa Fe, pero los bancos de la provincia atendern
normalmente maana. Cmara de Diputados de la Nacin,
pero nueve diputados nacionales por Entre Ros. En el
caso de reparticiones y cargos se escribir Ministerio
de Economa, pero ministro de Economa.
Los ttulos y fecha no llevan punto final.

Las siglas se escriben con todas sus letras en maysculas y sin puntos ni espacios entre una y otra.

37

Los acrnimos se escriben con la primera letra en mayscula y el resto en minsculas. Ejemplo: Mercosur.

Los nombres de los meses se escriben con minsculas

y su nombre es de uso obligado. As 3 de septiembre
y nunca 3/9. Igualmente se escribe 1988 y no 88 y la
dcada de los 80 y no los aos 80.
En la fecha, el nmero correspondiente al da siempre
va con guarismos. As 3 de septiembre y nunca tres de
septiembre.
Los nombres de los das se escriben con minsculas.

Como norma, los nombres propios se escriben primero

el nombre y luego el apellido.

Para escribir la hora se puede optar entre las 9 de

la noche, las 21, las 21:00 o la hora 21:00. Nunca las
21 horas.
Las comillas se utilizan nicamente para encerrar
citas textuales. Las marcas tales como Chevrolet o
Cinzano y las palabras extranjeras que el uso ha vulgarizado, como jean o el mouse de la computadora, se
escriben sin aditamentos.
Despus de cada signo de puntuacin se deja un espacio.
Luego de cada signo auxiliar de apertura no se deja
espacio, pero s del de cierre.

Si una oracin finaliza con signo de admiracin o interrogacin, no lleva punto.

La sangra del primer prrafo y la de la primera lnea
luego de cada punto y aparte, es de dos o tres espacios, nunca mayor.
El final de un prrafo se seala solamente con un punto, nunca con un punto seguido por un guin.
Los puntos suspensivos son solamente tres.

Dadas las limitaciones tcnicas de las mquinas de

escribir y de algunas impresoras, la raya de dilogo
38

se anotar con dos guiones seguidos, sin espacio entre

ellos. Si el equipo en cuestin tuviera la raya se utilizar sta. (Alt+0151 cuando se trabaje con Windows.)
En la cita bibliogrfica el apellido va en maysculas,
seguido de los nombres en minscula. A continuacin va
el ao de publicacin entre parntesis. Luego se escribe
el ttulo de la obra y los datos de edicin. Ejemplo:
GARCA MRQUEZ, Gabriel (1992). Doce Cuentos Peregrinos.
Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Cuando se consulten textos electrnicos se proceder
de acuerdo con el siguiente ejemplo: CARROLL, Lewis [en
lnea]. Alicia en el Pas de las Maravillas. Dortmund:
WindSpiel, noviembre 1994 [consulta: 10 de febrero de
1995]. Disponible en: http:// www.germany.eu.net/ books/
carroll/alice.html.

En los trabajos presenciales manuscritos, como las evaluaciones parciales y exmenes finales, las presentes
normas sern de aplicacin en todas las instancias posibles. La ctedra suministrar las hojas de papel, cuyo
uso ser obligatorio. stas sern tamao oficio (22 x 34
cm) y lisas. En consecuencia, para facilitar la tarea,
se recomienda que cada alumno cuente con una pauta para
usar como falsilla y un par de clips para fijarla. En la
parte superior de todas las hojas se anotar la fecha,
el nombre del alumno y la comisin a que pertenece. Se
utilizar bolgrafo o similar instrumento de escritura
indeleble. La tinta ser exclusivamente azul o negra.

Taller de Redaccin, marzo de 2014

39

Universidad Nacional de Entre Ros

Facultad de Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Comunicacin Social

Taller de Redaccin 1

Trabajo Prctico N 3

Tema: La Crnica

Cuerpo docente:
Mara Elena Lothringer
Fernando Segovia
Gloria Cabrol
Carola Orduna
Andrea Vittori
Juan Emilio Pascual
Martn Maldonado

Alumno: Mario Alejandro Martnez

DNI 28.945.374

Comisin: R1G3

Fecha de entrega: martes 29 de abril de 2014

40

6.5 Cdigo para la correccin de trabajos escritos

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6.6 Ficha de seguimiento

Trabajo prctico N 1 - Tema a determinar

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificacin.

Trabajo prctico N 2 - Tema a determinar

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificacin.

Trabajo prctico N 3 - Tema a determinar

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificacin.

Primera evaluacin parcial

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificacin.
Trabajo prctico N 4 - Tema a determinar
Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificacin.

Trabajo prctico N 5 - Tema a determinar

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificacin.

Segunda evaluacin parcial

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificacin.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ENTRE ROS - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN - LICENCIATURA EN COMUNICACIN SOCIAL - TALLER DE REDACCIN 1

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