Proyecto Apego SAS 2014-1

ProyectoApegosobreEvaluacinypromocindecompetenciasparentalesenelSistemaSanitarioPblicoAndaluz
PROYECTO APEGO SOBRE

EVALUACIN Y PROMOCIN DE
COMPETENCIAS PARENTALES
EN EL SISTEMA SANITARIO
PBLICO ANDALUZ
Parte 1
PROYECTO APEGO SOBRE EVALUACIN Y PROMOCIN

DE COMPETENCIAS PARENTALES EN EL SISTEMA
SANITARIO PBLICO ANDALUZ
Parte 1
Con la colaboracin del
PROYECTOAPEGOsobreevaluacinypromocinde
competenciasparentalesenelsistemasanitario
pblicoandaluz[Recursoelectrnico]/autores,Jess
PalaciosGonzlez...[etal.].[Sevilla]:
ConsejeradeIgualdad,SaludyPolticasSociales,
2014
Textoelectrnico(pdf),83,85p.
ConlacolaboracindelDpto.dePsicologa
EvolutivaydelaEducacindelaUniversidadde
Sevilla.Contiene:Parte1(83p.)Parte2(85p.)
1.Responsabilidadparental2.Desarrolloinfantil
3.Desarrollodeladolescente4.Promocindelasalud
5.Relacionespadreshijo6.Padreseducacin
I.Palacios,JessII.Andaluca.Consejerade
Igualdad,SaludyPolticasSocialesIII.Universidad
deSevilla.DepartamentodePsicologaEvolutivayde
laEducacin
WS105.5.F2
Autores
JessPalaciosGonzlez
MariCarmenMorenoRodrguez
MaradelMarGonzlezRodrguez
AlfredoOlivaDelgado
MaraVictoriaHidalgoGarca
JessM.JimnezMorago
Esta obra est bajo una licencia Creative Commons

Reconocimiento-NoComercial-Sin obras derivadas 3.0 Espaa
Edita:JuntadeAndaluca.ConsejeradeIgualdad,SaludyPolticasSociales,2014
Maquetacin:MnicaPadialEspinosa.SubdireccindePromocindelaSalud.Secretara
GeneraldeCalidad,InnovacinySaludPblica.
ndice
ndice ..................................................................................................................................................................................................................3
Presentacin....................................................................................................................................................................................................4
Introduccin ....................................................................................................................................................................................................7
1.1. Estudio y anlisis de la bibliografa cientfica relacionada con la importancia de las capacidades
parentaleseneldesarrolloevolutivo,cognitivoyemocionaldelosnios,enlaprevencindelassituaciones
deriesgoydesproteccininfantilyenlapromocindelasaludmental. ...........................................................................9
1.1.1.Cmoinfluyenlospadres:vidacotidiana,interacciones,representacionesmentales.............................10
1.1.1.1.Losafectos....................................................................................................................................................................11
1.1.1.2.Lasconductas. ............................................................................................................................................................13
1.1.1.3.Lasrepresentacionesmentales. .........................................................................................................................20
1.1.2.Contextosfamiliaresdondehayriesgoydesproteccininfantil........................................................................24
1.1.2.1.Afectos:riesgoydesproteccin..........................................................................................................................24
1.1.2.2.Lasconductas. ............................................................................................................................................................25
1.1.2.3.Lasrepresentacionesmentales. .........................................................................................................................27
1.1.3.Ladiversidadenelpanoramafamiliar...........................................................................................................................28
1.1.4.Principiosbsicosdelasrelacionesparentalesadecuadasy
competentes...........................32
1.2.Definicindelosmomentosevolutivosdelciclovitalinfantilmssensiblespararealizarintervenciones
deapoyopsicoeducativoquerefuercenlascapacidadesparentalesdelentornofamiliar.......................................35
1.2.1.Eldesarrollopsicolgicocomounprocesointegrado.............................................................................................36
1.2.2.Laprimerainfancia .................................................................................................................................................................37
1.2.3.Lainfanciamedia .....................................................................................................................................................................41
1.2.4.Lainfanciatarda......................................................................................................................................................................43
1.2.5.Laadolescencia .........................................................................................................................................................................44
1.2.6.Latareadeserpadresymadresenlainfanciayla
adolescencia..............................................46
1.2.6.1.Enlosaosdelainfancia.......................................................................................................................................47
1.2.6.2.Enlaadolescencia.....................................................................................................................................................49
1.2.7.Necesidadesdeapoyoeintervencindurantelas
transiciones ....................................................51
1.2.7.1.Laprimeravez:transicinalamaternidadylapaternidad..................................................................52
1.2.7.2.Ladificultaddeseradolescenteopadredeadolescenteenlasociedadactual............................54
1.2.8.Serpadresymadresdefamiliasnoconvencionales................................................................................................57
1.2.8.1.Elcasodelasfamiliasreconstituidas...............................................................................................................58
1.2.8.2.Elcasodelasfamiliasadoptivas. .......................................................................................................................60
1.2.9.Momentosmssensiblesparalaintervencinpsicoeducativa...........................................................................61
1.2.9.1.Mayorsensibilidadyreceptividadenmadresypadres ..........................................................................61
1.2.9.2.Momentosespecialmentesensiblesoimportanteseneldesarrolloinfantilyadolescente. ..63
1.3. Bases para la evaluacin y promocin de competencias parentales en los entornos familiares con
perfilesderiesgosocial,evolutivoypsicoafectivo. ....................................................................................................................65
1.3.1.Importanciadelapromocindelascompetenciasparentales ...........................................................................65
1.3.2.Algunasconsideracionesderivadasdelaevaluacindelosprogramasdeformacindepadres.......66
1.3.3.Familiasenriesgoyfilosofadelapreservacinfamiliar......................................................................................70
1.3.4. Caractersticas especficas de la formacin de madres y padres en situaciones de riesgo social,
evolutivoypsicoafectivo...................................................................................................................................................................76
Referencias....................................................................................................................................................................................................78
Presentacin
LaparentalidadpositivaesunaorientacineuropeaderivadadelaRecomendacin
19 del Comit de Ministros del Consejo de Europa (2006) sobre polticas de apoyo al
ejerciciopositivodelaparentalidad.Defineelejerciciopositivodelaparentalidadcomo
aquel comportamiento de los padres y madres fundamentado en el inters superior del
nio, que cuida, desarrolla sus capacidades, no es violento y ofrece reconocimiento y
orientacinqueincluyenelestablecimientodelmitesquepermitanelplenodesarrollodel
nio. Es bajo la inspiracin de este enfoque que se han ido generando iniciativas para
favorecer el trabajo de los profesionales, de las que destaco a nivel de Espaa
ParentalidadpositivayPolticasSocialesdeapoyolasfamilias(Rodrigoycols.2010)del
Ministeriode Trabajoy Asuntos Sociales y en nuestra Comunidad,ms especficamente,
en el marco del Sistema SanitarioPblico,elproyectoqueimpulsamosapartirde2010
denominadoSaludybuentratoalainfanciayadolescenciaenAndaluca.
Existeunaclaraconcienciadelaimportanciaquetieneelcontextofamiliarparael
desarrollo y el bienestar infantil. Pero el modo en que se construyen las familias, la

diversidad de estructuras familiares y las modalidades de los roles dentro de cada una
implicanquelaformaenquesedesenvuelvenpadresymadresenlastareasdeeducacin
ycrianzahayacambiadosustancialmenteennuestrosdas.ElSistemaSanitarioPblicode
Andalucaconstituyeunejefundamentalparalapromocindelasaludyelbienestarde
lasfamiliasydelainfancia.Ademsdelaasistenciasanitariaqueprestaantelaaparicin
de sntomas y enfermedades, otros programas y procesos constituyen oportunidades
privilegiadasparalarelacinconpadres,madresymenores.Particularmente,laatencin
al embarazo, el parto y el puerperio y el seguimiento de la salud infantil y adolescente
involucran recursos y estrategias diversas que facilitan la comunicacin de la
organizacin sanitaria con las familias, permite conocer sus expectativas, fortalezas,
necesidadesyvisionesypromoverunmarcodeapoyoestimulanteparalaparentalidad
positivayelfomentodesuautonoma.
Nuevas corrientes y visiones intelectuales comienzan a impregnar los entornos
profesionalesquetrabajanconlasfamilias.Elenfoquedederechosesunoy,enparticular,
elenfoquedederechosdelainfanciaquesitaalosmenorescomosujetosdederechosy
agentes de cambio en las diversas ecologas en que se desenvuelven. Igualmente, la
perspectivadeldesarrollopositivoincorporaunamiradadistintacentradaenelbienestar
frente al modelo de dficit, el nfasis en la plasticidad del desarrollo evolutivo y un
lenguaje ms optimista que se despliega con un nuevo vocabulario: apego, relaciones
significativas, expectativas de futuro, logros evolutivos, participacin, florecimiento,
iniciativapersonalygrupalElparadigmadelasalutognesispromuevelaidentificacin
de recursos generales de resistencia, desplaza el acento desde las razones de la
enfermedad hasta a las causas de la salud y valoriza el trabajo para la identificacin de
mapas de activos individuales, organizacionales, socioeconmicos, comunitarios. Por
ltimo, el buen trato a la infancia incluye el aseguramiento de sus derechos, entre los
cualesestelderechoaquesufamilia,sitienedificultades,seaayudadayloseabajouna
concepcinactivaypositivadelapreservacinfamiliar,enelreconocimientodeque,enla
mayoradelascircunstancias,lospadresymadressonlamejorfuentedeproteccinpara
losnios.
En este contexto organizativo e intelectual constatamos la necesidad y la
oportunidaddedisponerdeunaestrategiadecarcterpsicoeducativoparalapromocin
de la parentalidad positiva en el Sistema Sanitario Pblico Andaluz. Y solicitamos su
elaboracin en 2010 al Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la
FacultaddePsicologa(UniversidaddeSevilla).LollamamosproyectoApego,apesarde
quesuscontenidosabarcanmsdimensionesquelasqueenglobaelconceptodeapego.
No hicimos un encargo que pudiera parecer suspendido en el aire. Por el contrario,
recabamospropuestasqueseranincorporadasalacotidianeidadasistencialenelmarco
delaatencinalembarazo,partoypuerperio,tantoenlasvisitasprogramadascomoenla
tradicionalmente denominada educacin maternal. Asimismo, nos pareca esencial
reforzar el programa de salud infantil con contenidos psicoeducativos y metodolgicos
que apoyasen a los padres y madres en la crianza de sus hijos e hijas y optimizasen su
desempeo parental. Por ltimo, nos pareci necesario que algunos padres y madres
cuyos bebs nacen prematuramente pudieran ser apoyados ms enftica o
especficamente por los especiales requerimientos que, al menos al inicio, conlleva el
ejerciciodesuparentalidad.
Elresultadohasidounmaterialdegranvalortcnicoymetodolgicoquecontiene
informacin para las familias y los profesionales de variada naturaleza y en distintos

formatos, de los que podemos citar algunos ejemplos: sesiones grupales para la
preparacin al nacimiento, consejo psicoeducativo durante el embarazo y el puerperio,
guas para padres y madres y otras orientadoras para los profesionales, fichas
anticipatorias sobre el desarrollo infantil y el modo de estimularlo o guas especficas
sobreaspectosrelevantesdelatareadecriaryeducaradistintasedades.
Nos parece un trabajo con un inestimable valor tcnico y un fuerte carcter
innovador. Otras estrategias del Sistema Sanitario Pblico de Andaluca facilitarn

tambin que las familias se puedan beneficiar de este material psicoeducativo, por
ejemplo,VentanaAbiertaalaFamilia,unaplataformadecomunicacindelaorganizacin
sanitariaconlaciudadanaparafomentarlasaludinfantilyapoyaralospadresymadres
en la crianza de sus hijos e hijas y que refuerza, por tanto, esta orientacin hacia la
promocindeparentalidadpositivaqueesesteproyectoApego.
Lgicamente, un desarrollo de contenidos de esta naturaleza requiere un trabajo
previo de estudio y revisin bibliogrfica y de definicin y elaboracin de las bases

conceptualesquelosustentan.Deestemodo,losInformestcnicosquepresentamosaqu
constituyenelrespaldotericoylascondicionesdeposibilidaddelproyectoApegoensu
materializacin efectiva que se encarna, como hemos explicado, en los programas
asistencialesdirigidosalasaludyelbienestarinfantilyenotraslneasdeinformaciny
apoyoalasfamilias.
En definitiva, esta estrategia cuyas bases tcnicas aqu presentamos representa una
apuesta, desde el Sistema Sanitario Pblico de Andaluca, por el reconocimiento de la
diversidad familiar, por fomentar enfoques preventivos y positivos sobre la familia y por
concebir la labor de los progenitores como una fuente de proteccin y cuidado de los hijos e
hijas y de desarrollo y satisfaccin personal de los padres.
Josefa Ruiz Fernndez,

Secretaria General de Calidad, Innovacin y Salud Pblica
Introduccin
Las prescripciones tcnicas que rigen la contratacin del proyecto APEGO sobre
Evaluacin y promocin de competencias parentales en el sistema sanitario pblico
andaluz,ensuapartadoTrabajoyactuacionesprevistas,requierendelapresentacin
deuninformequecontengatresapartados:
1.1.Estudioyanlisisdelabibliografacientficarelacionadaconlaimportancia
de las capacidades parentales en el desarrollo evolutivo, cognitivo y emocional de los
nios, en la prevencin de las situaciones de riesgo y desproteccin infantil y en la
promocindelasaludmental(enadelante,apartado1).
1.2.Definicindelosmomentosevolutivosdelciclovitalinfantilmssensibles
para realizar intervenciones de apoyo psicoeducativo que refuercen las capacidades
parentalesdelentornofamiliar(enadelante,apartado2).
1.3. Bases para la evaluacin y promocin de competencias parentales en los

entornosfamiliaresconperfilesderiesgosocial,evolutivoypsicoafectivo(enadelante,
apartado3).
El presente documento responde a esa exigencia, desarrollando cada uno de los

tresapartadosanteriores.Lohacedesdelafilosofaqueinspiralosplanteamientosdeeste
proyecto:
- sensibilidadevolutiva,
- atencinaladiversidadfamiliar,
- enfoque positivo de la intervencin, no centrada en modelos de dficits
sinodeprevencinypromocin.
Como podr comprobarse, el documento recoge una muy amplia literatura

cientfica sobre la familia, sobre el desarrollo infantil, sobre las relaciones familiares,
sobrelaintervencineducativaysobrelassituacionesderiesgofamiliar.Elcontenidode
estos anlisis se encuentra en la base de lo que sern las propuestas de herramientas e
intervencionescontempladasenelapartado2delpliegodeprescripcionestcnicas.
Enocasiones,sehaidounpocomsalldeloestablecidoenelcitadopliego.As,
porejemplo,cuandoenelapartado1.2.sepidequeseanalicenlosmomentosevolutivos
mssensiblesparalaintervencineducativa,seestponiendosobretodoelnfasisenlos
momentos o perodos del desarrollo infantil o adolescente en los que la intervencin
psicoeducativapuedesermsindicada.
Creemos, sin embargo, que el anlisis de esos momentos de mayor sensibilidad

debe hacerse no slo desde la lgica del desarrollo infantil, sino tambin desde la que
tomaenconsideracinloscambiosqueseproducenenpadresymadres,particularmente
con motivo de transiciones tan importantes como son la transicin a la maternidad o la
paternidad,olatransicinalaadolescenciadeloshijosehijas.Asmismo,ysiempreen
lneaconelintersdelequipoporlatemticadeladiversidadfamiliar,seamplaelfocoa
transiciones familiares no normativas, como son las que ocurren con motivo de una
separacin, de una reconstitucin familiar o de una adopcin. Aunque estos anlisis no
estn especificados en el pliego de prescripciones, creemos, sin embargo, que hacen el
planteamiento ms completo y que le dan base para responder mejor a las mltiples
necesidadesquealolargodesuvidavanplanteandolosintegrantesdelafamilia,tanto
porpartedelosadultoscomodelosnios,niasyadolescentes.
Elpresentedocumentodebe,pues,entendersecomolabaseargumentaldeloque
sernlaspropuestasdeherramientaseintervencionestcnicasqueconstituirnlosfrutos
concretosdeproyecto.
1.1. Estudio y anlisis de la bibliografa cientfica relacionada con la

importancia de las capacidades parentales en el desarrollo evolutivo,
cognitivo y emocional de los nios, en la prevencin de las
situaciones de riesgo y desproteccin infantil y en la promocin de
la salud mental.
Laimportanciadelcontextofamiliarparaeldesarrolloinfantilensusmuydiversos
aspectos(cognitivo,emocional,social,etc.)formapartetantodenuestroacervocultural,
comodeunaamplsimatradicindeinvestigacinsobreeldesarrollohumano.Deunlado,
nuestra cultura fuertemente familista tiene entre sus postulados fundamentales la
importanciadelafamiliacomolugarenelqueseformanlascaractersticasdeloshijos,
aquellasqueloshandedefinircomolaspersonasquesonahoraycomolosciudadanos
adultos en que se convertirn ms adelante. Conviven en nuestra cultura visiones ms
conservadorasymsprogresistasdelafamilia.Losdesacuerdosentreunasvisionesdela
familiayotrasradican,sobretodo,enlamaneradedefiniralafamilia,ensusformasde
configuracin y organizacin, en las respuestas que se deben dar cuando la falta de
armonaseinstalaensuinterior,etc.Perolacreenciadequelafamiliaesunespacioque
marcaunaimportantsimaimprontasobresusmiembros,particularmentesobrelosms
jvenes,esseguramenteasumidadesdetodoslospuntosdevistasocialmenteexistentes
entrenosotros.
Partedeesacreenciatanampliamentecompartidavienedenuestrapropiahistoria
ydenuestrodevenirculturaldesdetiemposmuyremotos.Perolosdatosdelacienciayla
investigacinnohanhechosinocorroborarampliamenteesamaneradeverlascosas.En
efecto, desde sus muy tempranos comienzos, la investigacin evolutiva ha puesto de
manifiestolaradicalimportanciadelcontextofamiliarcomolugarenelqueseproducen
lascircunstanciasylasrelacionesquevanmoldeandoeldesarrollodesusmiembros.Se
puede discutir qu otros elementos forman parte esencial de la ecuacin de influencias
moldeadoras. Por ejemplo, se puede discutir si las influencias genticas tienen mayor o
menorpeso,osobrelacontribucindelascaractersticasindividualesdelnioolania,o
sobreelpesodelainfluenciadelosiguales.Perocuandoalguienplanteadudassobreel
escasopapeldelasinfluenciasparentalesyfamiliaresunavezqueesosotrosfactoresson
tomados en consideracin (e.g., Harris, 1998), aparecen rpidamente respuestas que
muestran el aluvin de evidencias en sentido contrario acumuladas por dcadas de
investigacinevolutiva(Collins,Maccoby,Steinberg,HetherintongyBornstein,2000).
Desdeelpuntodevistadelainvestigacin,deloquesetratanoesdediscutirsila
familia influye o no de manera significativa, sino de determinar cules son las vas y
mecanismos a travs de los cuales se ejerce esa influencia. Dedicaremos, por ello, la
primerapartedeestarevisinaanalizarlasvasatravsdelascualesdichainfluenciaes
ejercida,resaltandosobretodoelpapeldelascircunstancias delavidacotidiana,delas
interacciones padreshijos y de procesos mentales de los padres tales como sus
expectativas,susactitudesyvaloresrespectoalainfanciay laeducacin,etc.(apartado
1.1.1).Elapartado1.1.2sededicarareflexionarsobreelpapeldeestasdimensionesen
lassituacionesderiesgo,desproteccinymaltrato,ascomosuinfluenciasobrelasalud
mentalinfantilyjuvenil.
1.1.1. Cmo influyen los padres: vida cotidiana, interacciones,

representaciones mentales.
La familia es un sistema muy complejo, con mltiples facetas y susceptible, por
tanto, de ser analizado desde puntos de vista bien diferentes. En las pginas que siguen
nos centraremos en una de estas facetas; as, aunque en la familia nos desarrollamos
tambinlosadultos,nosfijaremossloenlafamiliacomocontextodedesarrolloparalos
ms pequeos y, en concreto, trataremos de analizar cmo los padres y las madres
influyeneneldesarrollodesushijosehijas.
Abordaremos as tres aspectos (concebidos aqu como tres grandes vas de

influencia),quesecorrespondenconlneasdeinvestigacinmuyfructferasenpsicologa
evolutiva y de la educacin, unas con ms tradicin que otras, como veremos. As, y
utilizando etiquetas claras para identificar los procesos, mostraremos cmo los
progenitoresinfluyensobresushijos:
10
Atravsdelosafectos (loquelesquierenycmosoncapacesdetransmitir
esecario),
A travs de los comportamientos que exhiben con ellos. En este punto, a
suvez,analizaremostresprocesosdiferentes:
o Cmo los padres establecen normas y regulaciones es decir,

hablaremosdeestiloseducativos
o Cmolospadresestimulancompetenciascognitivasysocialesensus
hijosehijasatravsdesusinteraccionesconellosy
o Cmolosadultostomandecisionesqueestructuran,organizanydan
formaalavidacotidianadesushijos
Porltimo,lospadresinfluyeneneldesarrollodesushijosatravsdesus
cogniciones,susideasevolutivoeducativas,loquepiensanacercadecmoesel
desarrollo de los nios, cul es el papel y protagonismo de los padres sobre los
hijos,etc.
Como veremos, mucho de lo que hemos comentado en el punto anterior (las

relacionespadreshijos)tienesuorigenenestascogniciones.
Los dos primeros puntos (en concreto, el estudio del apego y el de los estilos
educativos)cuentanconunayalargatradicindeinvestigacinenpsicologaevolutiva;el
tercero,lascogniciones,esmsnovedoso.
1.1.1.1. Los afectos.
El apego ha sido durante dcadas uno de los temas de investigacin preferidos

desde diferentes corrientes en Psicologa e incluso desde disciplinas prximas, como la
etologa(recordemoslostrabajosdeLorenz,porejemplo).Comodecimos,noessteun
temanuevoylasdcadasdeestudionohandejadodeaportardatosdeintersacercade
losprocesoscognitivos,conductualesyafectivosquecondicionansugnesis,laevolucin
que siguen estas vinculaciones afectivas a lo largo del ciclo vital del ser humano, las
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consecuencias que parecen derivarse a travs del tiempo, etc. Naturalmente aqu slo
vamos a comentar, y de una manera muy resumida, algunas de las conclusiones ms
relevantesdeestasinvestigaciones.
Empezaremos definiendo el apego dentro del contexto de la familia como el

vnculoemocionalestrechoqueuneasusmiembros.Elapegodelbebasuscuidadores
(lamadresueleserelobjetoprincipalyprimerodeapego)comienzadesdemuyprontoy
va hacindose progresivamente ms complejo hasta convertirse en la vivencia de un
sentimientomutuodeincondicionalidad.Peronotodoslosniosyniasseapeganasus
progenitoresdeigualmanera.
La investigacin nos ha demostrado que mientras que unos nios

afortunadamente la mayora desarrollan vnculos de apego seguros, otros lo hacen de
forma insegura (ansiosa, evitativa o desorganizada). Como es lgico, el inters de los
cientficos no se ha limitado a identificar y describir los tipos de apego, sino que ha
tratado de responder tambin a las preguntas de qu variables lo determinan y qu
consecuencias tiene en el desarrollo del ser humano. As, sabemos, por ejemplo, que el
tipo de vinculacin que une a un menor con sus progenitores depende de variables que
tienen que ver con el propio nio (su temperamento, principalmente), con las
circunstancias familiares (a ms problemas y estrs, ms dificultad para establecer
relacionesseguras)pero,sobretodo,delascaractersticasdeestafiguradeapego,desu
disponibilidad y su sensibilidad. La sensibilidad del padre o de la madre es un atributo
complejoquepodemosdefinircomolacapacidadparasabercaptarlasnecesidadesdeun
nio,leersussealesyaportarlaestimulacinycuidadosquenecesita.Enestesentido,
enlamedidaenqueunadultodispongadeunbuenequilibrioyajusteemocional,deun
aparatocognitivolosuficientementecomplejocomoparaleerlassealesdelnioyest
rodeadodemenosfactoresdeestrs(relacionesarmoniosas,buenascondicionesdevida,
etc.)msfcillevaaresultardesarrollaruncomportamientosensiblehaciasuhijo.
Sabemostambinquelacalidaddelasrelacionesafectivasqueseestablecencon
los progenitores tiene consecuencias bsicas, muy importantes, en el desarrollo del ser
humano.As,enlamedidaenquelafiguradeapegomuestreunasensibilidadadecuadaa
las seales y necesidades del nio o nia (es decir, en la medida en que sea capaz de
12
captar, interpretar y responder adecuadamente a ellas) se crear en el nio o nia una

representacin mental positiva de la figura de apego (alguien accesible, incondicional y
capazdeaportarproteccinyseguridad)yunarepresentacinparaleladelyo,igualmente
impregnada de atributos positivos (como alguien valioso, digno de cario, atencin y
competenteparapromoverlaproximidadylainteraccinconlafiguradeapego).
Desgraciadamente, si la figura de apego, por el contrario, muestra un rechazo

abiertohacialasdemandasdelpequeooinsensibilidadparasatisfacerlas,elnionoslo
desarrollarunmodelointernodelafiguradeapegocomorechazante,sinotambinuna
representacin de s mismo como no merecedor de cario, proteccin y como alguien
pococompetente.Precisamenteenestosmodelosinternosdelyoydelasrelacionesque
losniosaprendenapartirdesusexperienciasconlasfigurasdeapegoestlaclavedel
impactodelarelacineneldesarrolloposteriordelapersona.Sesabe,porejemplo,que
quienes han vivido experiencias de apego seguro tienen mejores niveles de autoestima,
mejorcompetenciasocial,relacionesconigualesmssatisfactoriasy,yaenlavidaadulta,
soncapacesdeestablecerrelacionesmssegurasyafectuosastantoconsusparejascomo
consuspropioshijos(ver,Lpez,1999).
1.1.1.2. Las conductas.
Cuando se analizan los comportamientos de los progenitores es posible adoptar

diferentesnivelesdeanlisis;unossonmsmacroscpicos,comocuandoanalizamoslos
estiloseducativosolasrutinasdevidacotidianayotros,msmicroscpicos,comocuando
nosdetenemosaanalizarlasinteraccionesadultonioconmetodologaobservacionaly
con categoras de anlisis muy precisas. A continuacin comentamos cada una de estas
perspectivas; en todas ellas haremos una breve presentacin de los aspectos ms
destacados del tema y, cuando sea posible, aadiremos datos extrados de familias de
nuestrocontexto.
1.1.1.2.1.Losestiloseducativos.
A pesar de tratarse de un tema clsico en nuestra disciplina, el estudio de los
estilos educativos sigue atrayendo la atencin de los investigadores que se acercan al
13
contexto familiar. Es cierto que los presupuestos bsicos de lo que son los estilos
educativos y su repercusin en el desarrollo se mantienen hoy en da y en ello nos
detendremos en primer lugar; sin embargo, en los ltimos aos han surgido
aproximaciones renovadoras y enriquecedoras que estn obligando a replantear cmo
entender el impacto de los estilos educativos paternos sobre el desarrollo de los hijos e
hijas.Tambinharemosreferenciaaestaperspectivamscrticayactual,perodespusde
presentarelmodelotradicional.
Cuandomiramosalospadresymadresyobservamoscmosocializanasushijose
hijas, sin duda hay muchos aspectos en los que nos podemos detener a estudiar. Sin
embargo, los trabajos de Baumrind (1971) y la elaboracin posterior que realizaron
MaccobyyMartn(1983)noshanhechoverquehaydosquesonbsicos:porunlado,el
tonoafectivoyelniveldecomunicacinentreellosy,porotro,laexistenciadenormasy
disciplina.Sitenemosencuentaestasdosdimensionesbsicas,nosencontramosconlos
cuatroestiloseducativosquecomentamosbrevementeacontinuacin.
As,enprimerlugar,elestilo democrtico eselquecaracterizaapadresy

madres que expresan afecto explcito a sus hijos, que muestran sensibilidad a sus
necesidades,queponenenmarchaunadisciplinainductiva,basadaenlaexplicaciny
el razonamiento, ms que en la imposicin de su autoridad, que orientan su
intervencinconelobjetivodepromocionarconductasdeseables(msquereprimiro
corregircomportamientosindeseables)yqueutilizanuncontrolqueguamsqueun
controlqueimpone.Probablementecomoconsecuenciadelclimadeafectoyconfianza
que existe en estos hogares, no es raro que se haya encontrado que los hijos que
crecen en ellos tengan una alta autoestima y un buen nivel de autonoma y de
competencia y habilidades sociales. Al mismo tiempo, y quiz como consecuencia de
haber crecido en un ambiente con presencia de disciplina y normas claras, han
desarrollado buenos niveles de autocontrol y buena disposicin para aceptar
recompensasalargoplazo.
Elestiloautoritario presentaencomnconelanteriorelhechodetratarse
de adultos que valoran la existencia de normas y disciplina, pero difiere de l en los
aspectosafectivos:sonpadresymadres que se controlan en laexpresindeafectos,
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que no basan la relacin con sus hijos en la comunicacin, sino ms bien en la

imposicindesuperspectiva,enelcontroldelasconductasindeseablesensushijosy
enlaafirmacindesupodersobreellos.Lasdificultadesbsicasdelosniosynias
que crecen en estas familias tienen mucho que ver con el hecho de no haber
desarrollado controles internos y autnomos de su conducta. Tener padres muy
autoritarios, que no explican las razones y el sentido de las normas que tratan de
imponer,noayudaalosniosainteriorizarelsentidodeesasnormas,sinomsbiena
seguir consignas externas para evitar los castigos. Usualmente estos nios han sido
descritos tambin con bajos niveles de autoestima y de competencia social,
dificultadesenelcontroldelaimpulsividadylaagresividad(especialmentecuandolas
fuentesdecontrolexternolospadresnoestnpresentes)ydificultadesparaaceptar
recompensasalargoplazo.
El estilo permisivo es claramente opuesto al anterior. Se trata de adultos

muyafectuosos,muysensiblesalasnecesidadesdesushijosehijas,muyproclivesa
aceptar sus comportamientos y a ofrecerles las explicaciones necesarias. Difieren
tambindelosautoritariosenlasescasasexigenciasqueplanteanasushijosyenla
ausencia de control en el cumplimiento de las normas. Como consecuencia de clima
afectivo y de comunicacin de sus hogares, los hijos e hijas de este tipo de
progenitorestiendenamostrarsecomoalegresyvitalesypresentanbuenosnivelesde
autoestima,perotambinyquizmuyvinculadoconelhechodelopocoqueselesha
exigido cierta inmadurez, en ocasiones pobre competencia social, poca motivacin,
dificultades en el control de la impulsividad y en la aceptacin de demoras en las
gratificaciones.
Finalmente,sihayunestiloquesecaracterizapordarpocoy,deigualanera,
exigir poco ese es el indiferente. Se trata de progenitores que no suelen expresar
afectoexplcitoasushijos,quenosemuestransensiblesasusnecesidades,quenoles
prestanlaatencinnecesariayquetampocolescontrolanysupervisan(curiosamente,
en ocasiones este tipo de padres pasa, sin solucin de continuidad, de un control
ausenteauncontrolexcesivo).Naturalmente,comoesfcilprever,sonestosniosy
nias los que muestran un desarrollo ms plagado de dificultades: baja autoestima,
pobre competencia social y motivacin, inestabilidad emocional, dificultades en el
15
control de la impulsividad y en el ajuste a contextos en los que existan normas y un

cierto repertorio de problemas de conducta (relacionados habitualmente con un
comportamientoagresivoydesafiante).
Es fcil detectar las bondades de este modelo de socializacin de los padres. No

cabedudadequesetratadeunenfoqueclaroyconunaestructurayunalgicainterna
potentes;probablementeahestlarazndesupervivenciaatravsdeltiempoydeque
anhoysigadandolugaraunbuennmerodetrabajosdeinvestigacin.Sinembargo,los
avancesennuestradisciplinahandadolugaranuevaspreguntasyaunnuevoenfoqueen
elestudiodelosestiloseducativosquetratadesuperaralgunasdeficienciasdetectadasen
el modelo tradicional que acabamos de presentar (Ceballos y Rodrigo, 1998; Palacios,
1999).Algunasdeestasdeficienciastienenqueverconelhechodehaberentendidolas
relacionespadreshijodesdeunaperspectivaestrictamenteunidireccionalenlaque,ala
hora de estudiar los procesos de socializacin, slo se tena en cuenta a los adultos
incidiendo sobre los nios, como si stos se limitaran a ser productos exactos de las
influencias externas, sin considerar que no son seres pasivos y que, desde muy pronto,
influyenactivamentesobresusagentessocializadores.Precisamentelosnuevosenfoques
tratandeanalizarquaadeelpropionioalproceso,esdecir,quactuacionespaternas
seajustanmejoraquedadyaqucaractersticasdenios(sutemperamento,desarrollo
cognitivo,desarrollosocial,etc.)y,sobretodo,enqumedidalamaneraenlaqueelnio
lee o procesa el mensaje del adulto modifica la efectividad de ste (es decir, no se trata
tantodeloqueeladultohace,odicequehace,cuandointeractaconsuhijocomodelo
queelniodicequepercibe).
Otrasdeficienciasdelmodelotradicionalquesetratandesuperarsonsuexcesiva
simplificacin(considerar,porejemplo,quealosnioslesllegaunsoloestiloeducativoo
que los padres son omnipotentes sobre el desarrollo de sus hijos) y su naturaleza
asituacionalo,loqueeslomismo,considerarquelosadultosactuamossiempredeigual
maneraconindependenciadelasituacinenlaqueestamosimplicados,comosistano
aadiera nada nuevo (por ejemplo, una situacin de peligro del menor exige una
actuacin, por decirlo as, ms autoritaria y contundente, mientras que un problema de
timidezquizaconsejeunprocedimientomspermisivo).
16
Comopuedeverse,estasnuevasperspectivasenelestudiodelosestiloseducativos
nos presentan una realidad menos cuadriculada y ms compleja que el enfoque
tradicional. Quiz las nuevas preguntas a las que se trata de dar respuesta intentan
ajustarsemejoraloqueeslarealidaddelasrelacionesenlafamilia,dondeelpesodela
historia de la relacin entre padres e hijos marca una inercia, lo mismo que las
caractersticaspersonalesdelosprotagonistasoloscondicionantesdesuvidacotidiana.
Todas estas peculiaridades que salpican a cada familia tienen un peso importante a la
horademodularelimpactodelasexperienciasfamiliaressobrelasocializacin.
Sinembargo,unavezaportadaestapinceladaderelativismo,esimportantedejar
claro que no todo vale, que el afecto y la comunicacin, as como una cierta dosis de
disciplina, siguen siendo ingredientes bsicos y deseables en las relaciones entre
progenitoresehijosyqueaunquenoestclaroentrminosabsolutosqueslomejor,s
queloestquesloquenosedebehacero,comosealanCeballosyRodrigo(1998),las
pautas educativas de riesgo (una disciplina incoherente, colrica y explosiva, rgida e
inflexible y una baja implicacin y supervisin de los padres en las actividades y el
desarrollodesushijos),alasqueharemosreferenciaenelapartado1.1.2.deestetexto.
1.1.1.2.2.Lasinteracciones.
Sihayunbuenejemplodehastaqupuntolosrecursosmetodolgicoscontribuyen
al avance terico en una disciplina ese nos lo proporciona la metodologa observacional
respectoalestudiodelasinteraccionessociales.Enefecto,elavanceexperimentadoenlas
dos ltimas dcadas en el estudio de las interacciones padreshijo se ha debido en una
parte importante a las posibilidades que ha abierto el trabajar con categoras de
observacinmuyprecisasycongrabacionesenvideoquepuedenservistasunayotravez
hastaasegurarelacuerdoentrelosobservadores(buenafiabilidadinterjueces).Siadems
decontarconesterecursometodolgico,sedisponedebuenasteorasqueayudenadar
sentido a lo que observamos (es decir, que inspiren la confeccin de las categoras de
observacin que utilizamos) tenemos los dos ingredientes fundamentales para realizar
investigacin de calidad: buenas teoras y buenos mtodos. Y eso es lo que sucedi a
principiosdeladcadadelos80cuandoIrvingSigelelaboralaTeoradelDistanciamiento
(Sigel,1982).
17
La Teora del Distanciamiento nos ensea a ver a la familia como un contexto de

aprendizaje,unentornoenelqueconstantementelosadultossecomunicanconsushijas
e hijos y en el que, a travs de sus interacciones verbales, les van transmitiendo una
maneradeanalizaryentenderelmundo.As,mientrasqueunosadultossedirigenasus
hijosrefirindosealarealidadtalcomostasepresenta(Mira,estoesunbarco),otros
van algo ms all (Un barco nos lleva de un sitio a otro por el agua) y otros incluso
realizanuntrabajomayordeelaboracinsobrelarealidad(Enquseparecenunbarco
y un tren?). La Teora del Distanciamiento analiza lasverbalizaciones de losadultos en
funcin del contenido y en funcin de su forma. En funcin del contenido las
verbalizacionessepuedencategorizaren:distanciamientobajo,mediooalto.
Las verbalizaciones de bajo distanciamiento son aquellas que, por ejemplo,

etiquetanodescriben,endefinitiva,quetratanlarealidadtalcomostasepresenta,sin
aadirningnprocesodeanlisissobreella.Lasverbalizacionesdealtodistanciamiento
son las que obligan al nio a poner en marcha procesos psicolgicos complejos porque
consiguen distanciarse de la realidad haciendo referencia a asuntos o procesos no
directamente perceptibles o, desde luego, no evidentes; as, segn Sigel (1982), son
ejemplosdeverbalizacionesdealtodistanciamientoelestablecerrelacionescausaefecto,
realizar inferencias, formular hiptesis o establecer conclusiones. Por ltimo, las
verbalizacionesdedistanciamientomedioestnamediocaminoentrelasanteriores;por
un lado, parten de la realidad observable pero, por otro y al mismo tiempo, realizan un
cierto trabajo de elaboracin sobre ella (Mira, un barco, un coche y un avin: los tres
sirven para viajar); ejemplos de categoras de distanciamiento medio seran las
clasificacionesolascomparaciones.
Como decamos las verbalizaciones se pueden categorizar en funcin de su

contenido,pero tambinesrelevante su forma. No es lo mismo que sea eladulto quien,
por ejemplo, etiquete (Mira, un barco) o que pida que sea el nio quien realice este
trabajo (Qu es esto?). Las dos seran, desde el punto de vista del contenido,
verbalizacionesdebajodistanciamiento,perolaprimeraestaraenformaenunciativayla
segunda(msestimuladora)esformainterrogativa.
18
Acogindose a presupuestos tericos tanto piagetianos como vygotskianos, la

TeoradelDistanciamientopredicequelasinteraccionesserntantomsestimulantesen
lamedidaenquetengannivelesmsaltosdedistanciamientoyformulenmspreguntas
queplanteenretosalnio,retosquelesitenunpoquitomsalldeloquedominabay
eracapazdehacersoloantes.
En nuestro entorno ms cercano, los trabajos de Gonzlez y Palacios (Gonzlez y

Palacios,1990;PalaciosyGonzlez,1998)conlamuestradefamiliasquemsadelantese
describir confirman el valor explicativo de la teora del distanciamiento. En efecto, son
lasniasyniosquecrecenencontactoconadultosmsestimuladores(losqueincluyen
ms distanciamiento y ms preguntas en sus verbalizaciones) los que tienen mejores
puntuacionesdedesarrollocognitivoylingstico.
1.1.1.2.3.Laorganizacindelavidacotidiana.
Si adoptamos de nuevo una perspectiva de anlisis ms general, o macroscpica,
podremosadvertirquemuchodelcomportamientodelospadresymadrestienequever
condarformayorganizarlasrutinasdelavidacotidianadesushijosehijas.Cmoesla
vidadeunmenordesdequeselevantahastaqueseacuesta?Dndeest?Conquin?
Quactividadesrealiza?(verPalacios,HidalgoyMoreno,1998a).
De nuevo nos vamos a encontrar una enorme diversidad en cmo las familias
decidenorganizarsuvidacotidianaynoesfcilacordarunamaneraptimadehacerlo,
puestoquelamejormaneraesaquellaquetratadesacarelmayorpartidoposiblealoque
se tiene y ajustarse mejor a las caractersticas de cada familia y sus circunstancias. No
obstante, y de igual manera a como hicimos al hablar de los estilos educativos, tambin
aquhaydosdimensionesbsicasquedebensertenidasencuenta.
Concarctergeneral,haydosingredientesqueesdeseablequeestnpresentesen
la vida de los menores: la estabilidad y la novedad. Podra parecer que se trata de dos
dimensionesantagnicaspero,comotrataremosdeexplicar,soncompatibles.As,porun
lado,lavidadelasniasyniosdebeestarorganizada,serestableyresultarpredecible
para el menor (entre otras cosas porque poder anticipar lo que les va a suceder qu
19
ocurredespusdedespertarse,cuandovuelvendelcolegio,alahoradedormir,etc.les
aportaseguridademocional,unaciertasensacindecontrolsobresusvidas).Pero,sitodo
transcurriera siempre de la misma manera, la vida sera montona y eso tampoco es
deseable;enestesentido,esimportantequeesaestabilidadalaqueanteshemoshecho
referenciaseveajalonadadesucesosoexperienciasnovedosas(ej.:unviaje,asistiraun
espectculodecirco,irdecomprasaunsupermercado,etc.)queenfrentenalnioante
estmulosnuevos,queleplanteenpreguntas,dudasyquefinalmentetengaqueintegrar
ensuperspectivadelmundo.Tampocolanovedadensmismaesdeseable,porquesila
vida se organizara slo en torno a experiencias nuevas, podra resultar catica,
particularmenteenlosprimerosaos.
Es la novedad que transcurre en medio de la estabilidad la que resulta

estimuladoraysaludableparaeldesarrollo.Desdehacetiemposevienetrabajandoenel
diseodeescalasquepermitanevaluarestosaspectosdelavidacotidianadelasfamilias
(Palacios, Lera y Moreno, 1994). La escala H.O.M.E. (Home Observation for
Measurement of the Environment;CaldwellyBradley,1984)esunmagnficoejemplo.
Setratadeunaescalaquecuentaenlaactualidadconcuatroversiones(parahogaresde
bebs,parahogaresdeniosyniasentre3y6aos,parahogaresdeescolaresentre7y
10 y para hogares de adolescentes entre 11 y 16 aos) y que permite a travs de la
observacin y la entrevista al cuidador principal del menor valorar en qu medida el
contextofamiliarencuestinesunentronoadecuadoparaeldesarrollodelmenor.Puesto
quelaescalaHOMEensusdiferentesversioneshasidoutilizadaennuestrostrabajosde
investigacin,msadelantevolveremosareferirnosaella.
1.1.1.3. Las representaciones mentales.
Elestudiodelasrepresentacionesmentaleso,comoaqulasvamosadenominar,
las ideas evolutivoeducativas es muy reciente; como lnea de investigacin se
circunscribealastresltimasdcadas.Larazndeesteretrasotalvezseencuentre,en
parte, en que la influencia que los padres ejercen sobre los hijos a travs de esta va
resultamenosevidentequelaquesellevaacaboatravsdelosafectosylasconductas
quehemostenidoocasindecomentarhastaelmomento.Sinembargo,loquemostramos
a continuacin es que muchos de los comportamientos y las decisiones que los padres
20
tomanrespectoasushijostienensusracesenestoscomponentescognitivos;portanto,
deseras,muchosdelosprogramasdeintervencinquetienencomodestinatariosalos
padresdeberanabordartambinesteplanodelasideasevolutivoeducativas,ynosloel
delasconductas.
Pero, qu son las ideas evolutivoeducativas? Por decirlo de una manera muy
coloquial, cuando nos interesamos por conocer las ideas evolutivoeducativas de los
padresestamostratandodeexplorarelmanualdepsicologaevolutivaydelaeducacin
quelospadrestienenensucabeza.Esdecir,susexpectativassobreelcalendarioevolutivo
(cundo creen que los nios y nias son capaces de dominar habilidades diversas), sus
ideas acerca de la causalidad del proceso evolutivo (cmo influyen la herencia y/o el
medio sobre diferentes caractersticas y procesos psicolgicos, como la inteligencia, el
lenguaje,lapersonalidad,etc.?),susideasacercadelpapeldelospadreseneldesarrollo
de sus hijos e hijas y su capacidad de influencia percibida, sus ideas sobre prcticas
educativaspreferidas,susactitudes,aspiraciones,valores,etc.
En 1985, el grupo de investigacin autor de este informe tuvo acceso a todas las
familias que entre marzo y junio tuvieron a sus hijos enel HospitalMaternalVirgendel
RocodeSevilla.Lasfamiliasdiferanenfuncindevariablescomosuexperienciacomo
padresymadres(unoseranprimparosyotrostenanyamshijos),hbitat(unoseran
rurales y otros urbanos), nivel de estudios (tenan niveles de estudios bajos, medios o
altos) y estatus ocupacional. En aquel momento exploramos slo sus ideas evolutivo
educativas,peroalcabodedosaostuvimosocasindevolveraveramuchasdeestas
familias (en torno a 80) y comenzar as un seguimiento longitudinal que se ha visto
continuado cuando nuestros nios y nias tenan siete aos y cuando cumplieron 16, lo
quehapermitidoestudiartambinotrosaspectosdelasinteraccionesenlafamiliaydesu
vidacotidiana.
Enloqueataealasideasevolutivoeducativas,nuestrosestudioshanmostrado
en todos los momentos del seguimiento tres grandes clases de padres y madres que se
correspondencontresmanerasdiferentesdeentendereldesarrolloylaeducacindelos
hijos(Palacios,MorenoeHidalgo,1998b).
21
Porunladoestnlospadresymadrestradicionales.Sonprogenitoresquetiene
poca informacin sobre crianza y educacin, que ponen poco nfasis en el componente
psicolgico que subyace a diversas experiencias y situaciones, que tienden a hacer
interpretaciones innatistas acerca de las diferencias interindividuales y que,
consecuentemente,sepercibenpococapacesparainfluireneldesarrollodesushijos,son
adultosparaquienesladependenciaesunacaractersticadeseadaenloshijos,sostienen
expectativas de calendarioevolutivo ms bien tardas yen quieneses posibleencontrar
ideas estereotipadas (respecto, por ejemplo, a las diferencias de gnero; a la zurdera
comounhbitooelserhijonicocomosinnimodeproblemtico).
Por el contrario, los padres y madres modernos suelen tener un alto grado de
informacin sobre embarazo, crianza y educacin, son conscientes de la importancia de
los componentes psicolgicos de diversas experiencias y situaciones, hacen una
interpretacin interaccionista de las diferencias interindividuales, se perciben con una
alta capacidad para influir en diferentes facetas del desarrollo de sus hijos, prefieren la
independencia como una caracterstica deseada (frente a la dependencia), sostienen
expectativas de calendario evolutivo optimistas y no muestran ideas estereotipadas ni
respectoalgneronialrestodeaspectosevaluados.
Porltimo,lospadresymadresparadjicos amenudoseencuentrancercadelos
tradicionales y en otras ocasiones cerca de los modernos, son adultos que, si bien dicen
haber realizado una bsqueda activa de informacin sobre temas relacionados con la
educacin y el desarrollo de los nios, no recuerdan ningn contenido aprendido; son
padres y madres conscientes de los componentes psicolgicos que subyacen a diversas
experienciasysituaciones,perosepercibenconunamuylimitadacapacidadparainfluir
en el desarrollo de sus hijos y sostienen expectativas de calendario evolutivo poco
optimistasparalaestimulacindecapacidadesrelacionadasconlaedaddelosmenores.
22
Del seguimiento longitudinal de las ideas evolutivoeducativas de estos padres y

madrespodemosdestacarlassiguientesconclusiones:
En un lapso de tiempo considerable (16 aos) se siguen encontrando tres

grandes maneras de entender el desarrollo y la educacin de los hijos (ideas
evolutivoeducativastradicionales,paradjicasymodernas).
Sigue siendo el nivel de estudios de los padres y madres la variable que ms

claramenteseasociaasusideasevolutivoeducativas.
Hay un predominio de la continuidad frente al cambio (de manera que los

padresymadrestiendenmayoritariamenteamantenerseenlamismatipologa
de ideas a travs del tiempo), pero tambin es verdad que el cambio en las
ideasesotrofenmenofrecuente.
Cuandoocurren,loscambiosenlasideasnoseproducendemaneraaleatoria,
sino hacia la clase conceptualmente ms prxima (por ejemplo, los
tradicionalesquecambianlohacenhacialaclasedeparadjicos).
Son los padres y madres ms prototpicos en cada una de las clases los que
manifiestan una continuidad ms marcada a travs del tiempo (es decir, los
padres y madres que siguen siendo, por ejemplo, modernos son aquellos que
tienennivelesdeestudiosalto,sondehbitaturbanoycuyaparejaestambin
moderna).
Pero,comomsarribasemencion,enesteseguimientolongitudinalhemostenido
ocasindeexplorarotrosaspectosdelcontextofamiliar(ademsdelasideasevolutivo
educativas),especialmentelasinteraccionesdeambosprogenitoresconsushijosehijas
(utilizando grabaciones en video y sistemas de codificacin muy minuciosos) y la
organizacindelavidacotidiana(utilizandolaescalaHOME).As,hemosencontrado,por
ejemplo,quesonlospadresymadresmodernoslosqueutilizanestrategiasdeinteraccin
msestimuladoras,esensushogaresdondesesuelenencontrarlosnivelesmsaltosde
variedad y de riqueza estimular y son sus hijos los que obtienen puntuaciones de
desarrollocognitivoylingsticomsaltas.
23
1.1.2. Contextos familiares donde hay riesgo

o y desproteccin infantil.
A partir del anlisis dimensional anterior, resulta fcil reflexionar sobre lo que
ocurreenloscontextosdondesedanelriesgooladesproteccin.Dehecho,ladificultad
mayor no est en la realizacin de ese ejercicio, sino en la delimitacin de cundo una
situacindejadeseraceptable,esdecir,estdentrodeloqueconsideramospartedela
diversidadfamiliar(porejemplo,unospadrespuedensermsautoritariosqueotros),y
pasaaconvertirseenunasituacinderiesgoodesproteccin(porejemplo,cundouna
relacinpadrehijopasaaserdespticayaponerenriesgolaatencinalasnecesidades
bsicasinfantiles).Volveremossobreesteproblemaalfinaldeesteapartado.Peroantes
haremosunbreveanlisisdelpapeldelasdimensionesanalizadasenelapartadoanterior
cuandosetratadesituacionesderiesgoodesproteccin.
1.1.2.1. Afectos: riesgo y desproteccin.
Como se ha indicado en el apartado precedente, no todos los padres y madres

muestran afecto de la misma manera, con la misma intensidad o con igual frecuencia.
Algunos son ms expresivos que otros, para algunos es ms fcil que para otros el
contactofsico,unossonmssensiblesqueotrosparaleerelcomportamientoinfantilen
la clave adecuada (ahora mi hijo me necesita, ahora est queriendo abusar de mi
tolerancia).Porotraparte,cadaniooniadesarrollatambinnecesidadesdiferentes
enestembito:todosnecesitancontactoyproximidad,perounosenmayormedidaque
otros; todos requieren afecto explcito, pero unos parecen capaces de conformarse con
nivelesointensidaddemanifestacinintermedios,mientrasqueotrosrequierenniveles
elevadososelasarreglanbienconunaintensidadmenor.Comopartedelanormalidad,
debemos,pues,esperarunaampliavariedadenlaformaylafrecuenciaderelacionesde
apego.Yconvienerecordar,adems,quesibienelestilodeapegoseguropareceelms
deseable desde todos los puntos de vista, los apegos inseguros forman parte de la
diversidad que hay dentro de la normalidad, es decir, no pueden considerarse como
expresionespatolgicasqueponganengraveriesgolasaludmentalinfantil.Estoocurre
24
cuandonosadentramosenlosterrenosdelapegodesorganizadoy,msclaramentean,
enlostrastornosopatologasdelapego(trastornosreactivosdeapego,segnDSMIV).
Las circunstancias familiares y relacionales en las que se forman apegos

desorganizadosypatolgicossepuedendescribirfcilmente.Enlosapegosnopatolgicos
(inclusodetipoinseguro),alnioolanialesurgeunafuentedetensin(undolor,algo
queleasusta)ysullantosirvedereclamoaladulto,queescapazdereduciresatensin
con mayor (apego seguro) o menor (inseguro) eficacia. La tensin viene de dentro del
nio o de su entorno, y el adulto es el medio por el que se alivia. En el caso de la
desorganizacin,eladultoolosadultosdereferenciasonalavezlafuentedelatensin
(son las conductas maternas o paternas las que provocan miedo o dao) y quienes son
incapacesderesolverlaadecuadamente(eldaoinfligidoproduceunatensinenelnio
o la nia y la negativa respuesta posterior del padre o la madre slo sirven para
intensificarsuestrsosuconfusinosudolor)(Cyr,Euser,BakermansKranenburgyVan
IJzendoorn,2010).
1.1.2.2. Las conductas.
Ocurreconlasconductasalgoparecidoaloqueseacabadeindicarparalosafectos.
Sihayunaciertacoincidenciaenqueelestiloeducativodemocrticocomportaunaserie
deventajasdesdeelpuntodevistadelarelacinylaestimulacin,tambinlohayenque
las formas ms habituales de estilos autoritarios y permisivos constituyen parte de la
diversidadenlosestilosderelacinquepuedeconsiderarseaceptabledesdeelpuntode
vistadelaeducacinfamiliar.Sehasostenidoinclusoqueparaalgunosniosoenalgunos
momentosoetapasevolutivas,unciertoniveldeautoritarismoodepermisividadpueden
ser respuestas educativas con un cierto sentido. Pero, como se indicaba en el apartado
anterior,eneducacinfamiliarnotodocabebajoelparaguasdeladiversidadquenose
consideragravementeperjudicial.Elestiloindiferente(enelquecoexistenbajosniveles
de implicacin, con bajos niveles de control y bajos niveles de expresin de afecto y de
comunicacin)sesitaalotroladodeladiversidadaceptableparacaerenelmbitodel
riesgo y la desproteccin. De hecho, la negligencia es la ms frecuente de las formas de
maltrato infantil, de acuerdo con todas las investigaciones nacionales e internacionales
25
(ver,porejemplo,losdatosdeAndalucaydeotrascomunidadesautnomasespaolasen
Palacios,1995).
Una de las manifestaciones de la negligencia es el entorno familiar catico, en el

que el desarrollo infantil se produce en ausencia de uno de los ingredientes esenciales
paraunaadecuadasaludmental:laexistenciadeunaciertaregularidad,deunadecuado
niveldeorganizacinypredictibilidadenelentorno.Ensuausencia,alpsiquismoinfantil
le es muy difcil establecer marcos de referencia, parmetros de comportamiento,
sentimiento de control y prediccin del entorno. De nuevo, conviene recordar el difcil
problema de los lmites o fronteras entre lo que se considera estilos educativos menos
deseables y aquellos otros que entran en la esfera del riesgo y la desproteccin. Hay
familias,porejemplo,quepresentanbajosnivelesdeestimulacin(sulenguajenoesmuy
rico,elniveldedistanciamientoqueplanteanensusinteraccionesverbalesconloshijos
es habitualmente bajo, la variedad de su estimulacin es escasa). Frecuentemente, estos
bajos niveles de estimulacin estn relacionados con las limitaciones educativas y
culturales de los padres. En modo alguno se olvidan de sus hijos o les ponen en
situaciones de riesgo o peligro, y en modo alguno sus necesidades bsicas estn
amenazadasoinsatisfechas.Sencillamente,laestimulacinesbaja.Peroloquecaracteriza
alosentornosfamiliarescaticosnoesprecisamentelapobrezadelaestimulacin,sino,
confrecuencia,unexcesodeestimulacinnoordenadaycaticamenteestructurada,ms
all de las posibilidades de aprovechamiento o de control por parte de las limitadas
capacidadesinfantiles.Unnioalquesegritaconstantemente,queobservasituacionesde
maltrato entre sus progenitores, que unos das es llevado al colegio, otros dejado en la
calle y otros olvidado en casa, que recibe con frecuencia desprecios y manotazos, no
puededecirsequeseaunnioalquenolleganestmulos.Lamentablemente,comoseve
enelejemplo,sussentidossevenbombardeadosporestmulosindeseablesysuentorno
es o bien poco predecible, o tiene en la desorganizacin y la atencin inadecuada los
nicos elementos que estn regularmente presentes en su entorno. De nuevo, en casos
comostenosencontramosnodelladodeladiversidadadmisible,sinodelainsoportable
eintolerablepresenciadesituacinderiesgoodedesamparo,segnculsealagravedad
ylapermanenciaeneltiempodelasconductasdequeestemoshablando.
26
Conviene,sinembargo,recordarquenoessloelestiloindiferenteelquesitalas
prcticas educativas parentales en el mbito del riesgo y la desproteccin. Cuando el
autoritarismoseimponeatravsdeunadisciplinasevera,continuadayconpresenciade
castigofsico,hemossalidodelmbitodelestiloautoritarioynoshemosadentradoenel
del maltrato fsico, que es otra de las formas de desproteccin infantil con prevalencia
importanteentrenosotros(Palacios,1995).
1.1.2.3. Las representaciones mentales.
Tambin respecto a la forma en que padres y madres piensan sobre sus hijos e
hijas,alasexpectativasquetienenrespectoasudesarrollo,alosvaloresenquebasansu
educacin, resulta posible repetir el anlisis en trminos de la diversidad aceptable y el
riesgooladesproteccinnotolerables.Unejemplosencilloservirparaejemplificarlo:en
susideassobredesarrolloyeducacin,unospadrespuedenvalorarmslaobedienciaque
otros, siendo esa una de las dimensiones que llevarn a etiquetar sus ideas como ms
modernasomstradicionales.Perosepuedeserunpadreounamadretradicionalesque
seancapacesdedarunarespuestamuyadecuadaatodasycadaunadelasnecesidadesde
sus hijos, lo que en modo alguno nos llevar a identificar el pensamiento educativo
parentaldetipotradicionalcomoderiesgodemaltrato.Porelcontrario,quienespiensen
nosloquelaobedienciaesunodelosmximosvaloreseducativos,sinotambinquela
formadelograrquelospequeosseanobedientesesatravsdelcastigocoercitivo,oque
las relacioneseducativaspadreshijossonslounaformadedisputaenlaqueeladulto
debecuidarsemuchodequesusuperioridadfsicaypsicolgicasepongancontinuamente
de manifiesto, quienes piensen de esta manera se estn situando claramente ms en el
mbitodelriesgoqueeneldeladiversidadadmisiblecomoparte de la heterogeneidad
social.
Por expresarlo de forma sucinta, las ideas no son delito en una sociedad
democrtica.Ylomismoocurreconlasrepresentacionesmentalessobrelainfanciaysu
educacin.Elquealguientengafantasassexualesconmenoresdeedad,porejemplo,no
esensmismounactopunible,peroesasfantasaspuedenserlaantesaladelarealizacin
dealgntipodeactividadsexualconmenores,yaseaconprevalimientopsicolgicooa
travs del uso de la fuerza y la coercin. Y esa es precisamente la razn por la que el
27
anlisis de las representaciones mentales no poda faltar en una revisin de este tipo:
porque pueden llegar a constituir un factor de riesgo de cara a la puesta en accin de
comportamientos que impliquen riesgo o desproteccin para sus destinatarios menores
deedad.
1.1.3. La diversidad en el panorama familiar.
Hemos hecho hasta ahora referencia a la diversidad familiar en cuanto a los

procesosqueocurrenensuinterior,refirindonos,porejemplo,aexpresionesdeafecto
ms o menos intensas, a estilos autoritarios ms o menos marcados, etc. Quisiramos
cerraresteapartadoconunareferenciaaotrotipodediversidadfamiliar,definidaahora
msporsuestructuraoconfiguracin.Enlapropuestadeintervencinqueseplanteaen
este proyecto, la atencin a las circunstancias de esta diversidad nos parece
particularmente pertinente, pues forma cada vez ms parte de nuestro paisaje social y
familiar.
En efecto, de los muchos cambios que nuestra sociedad ha experimentado en las

ltimasdcadas,pocostanllamativoscomolosquesehanproducidoenelmbitodela
familia. Hasta hace unos aos era relativamente simple describir los hogares espaoles,
porque una inmensa mayora se ajustaban a un mismo patrn: un hombre y una mujer
unidosenmatrimonioyloshijosbiolgicosquehabannacidodeesaunin,ocupndose
la madre de las labores reproductivas (domsticas y de cuidado), mientras el padre
desarrollaba tareas productivas, destinadas a garantizar el sustento de la familia, al
tiempo que detentaba la mxima autoridad y la representacin de la familia. En los
ltimosaosestemodeloderacespatriarcaleshaacusadoprofundastransformaciones,
tantoencuantoalmodoenqueseconstituyenlasfamilias,comoasuscomponentes,los
rolesquesedesempeandentrodeellaoladinmicaderelacionesquesedanensuseno.
Comenzando por el modo en que se constituyen, las familias ya no tienen como

pasoinicialelmatrimonio,puestoquesehaproducidounincrementoclaroenelnmero
28
de parejas que conviven sin haberse casado, a veces como paso previo al matrimonio, a
vecescomomodoelegidodevidaenparejaconvocacindecontinuidad.Estehechotiene
un correlato en la espectacular subida de nacimientos extramatrimoniales, que han
pasado en Espaa de un 2,02 % en 1975 a un 26% en 2005, o sea, de ser una realidad
marginalaquesealacircunstanciadelnacimientoolaadopcinenEspaadeunodecada
cuatroniosonias(INE,2007).
Tambinhancambiadodeunmodonotablelosrolesquesedesempeandentrode
lafamilia.Sinlamenorduda,hanidoganandoenigualitarismoenvariossentidos.Deuna
parte,laautoridadestcompartidaentrelasdistintasfigurasadultasdelafamilia,yasse
recoge en las regulaciones legislativas, que ya no suponen al hombre un estatus de
superioridad sobre la mujer, sino que dotan a ambos de iguales derechos y
responsabilidades entre ellos y para con la prole. De otra parte, los roles que
desempeamoshombresymujeresdentrodelafamiliasoncadavezmsparecidosque
distintos. As, las mujeres se han ido incorporando mayoritariamente a las tareas
productivas,colaborandoactivamentealsostneconmicodelafamilia,altiempoquelos
hombresvancompartiendodemodocrecientelastareasreproductivas,implicndoseen
elcuidadodehijosehijasylaatencinalastareasdomsticas,aunqueciertamenteambas
lneasdeevolucinnoavanzansimultneamente,sinoquestaltimavaaremolquedela
primera.
Por lo que respecta a las figuras que integran la familia, diversos cambios
legislativos han ido propiciando el abandono de la hegemona del patrn convencional
que antes describamos en favor del reconocimiento de una diversidad de estructuras
familiares. La ley de divorcio de 1981 permiti la legalizacin de las rupturas
matrimonialesy,portanto,alaexistenciadefamiliasbinucleares,conniosyniasque
convivenalternativamenteconambosprogenitores,ascomoalasfamiliascombinadaso
reconstituidas, fruto de segundas uniones, en la que adems aparecen nuevas figuras
(nuevasparejasdepadresomadres,mediohermanos,etc.).Laslegislacionesenmateria
de reproduccin asistida y de adopcin, ambas de finales de los aos 80 en su primera
versin,abrieronlapuertaanuevasvasparatenerhijosensolitario,quehanpasadoa
ser elegidas por un volumen creciente de mujeres en nuestro pas (Gonzlez, Jimnez,
Morgado y Dez, 2008) y, en el caso de la adopcin, tambin por algunos hombres. Por
29
otraparte,lamodificacindelCdigoCivilenmateriadematrimonioen2005hadotado
delegitimidadaparejasdegaysylesbianas,altiempoquehapermitidoregularlarelacin
deambosmiembrosdelaparejaconlascriaturashabidasencomn.
Por tanto, estamos ante un panorama familiar ciertamente ms complejo que el

quedescribamosanteriormenteyquenosllevaaafirmarquehemospasadodelafamilia
modelo a los modelos de familia. Estos cambios han sido interpretados con frecuencia
como evidencias de la crisis de la familia, el declive de la familia o la prdida de
valores familiares, tanto en nuestra sociedad (PolainoLorente y MartnezCano, 1993)
comoenotras(Blankerhorn,1996;Popenoe,1993,2007).Desdenuestropuntodevista,
comoplantearahaceunosaosLamodeEspinosa(1995),lahistoriadelahumanidades,
en un cierto sentido, la historia de la crisis de la familia, dado que la familia como
institucinnohapermanecidoinmutable,sinoquesehaidomodificandoalolargodela
historiayloanchodelageografaparaintentarcubrirlasnecesidadesyaspiracionesde
los seres humanos en distintos contextos y momentos, como los estudios de la
antropologaculturalhandemostradoampliamente.Llevandoestaideaunpocomsall,
InsAlberdi(1999)citaaRousselparaargumentarquemuyposiblementeestosdistintos
modosdeorganizarlafamiliatenganquevercondistintasformasdeentenderybuscarla
felicidad. Por tanto, no estaramos ante la destruccin de la familia, sino ante su
reconstruccin desde nuevas bases. Del mismo modo, y siguiendo el anlisis de esta
misma autora, no nos encontraramos ante la prdida de valores familiares sino ante el
cambio y renovacin en ellos. As, efectivamente se han visto discutidos valores de
desigualdadojerarquadepoder,enlosquesebasabatpicamentelafamiliapatriarcal,
pero sigue estando vigente de ella el valor de la solidaridad, que se ve acompaado por
nuevosvaloresfamiliares,comolaigualdad,lalibertad,laindividualidad,latoleranciaola
felicidad, valores que sern caractersticos no slo de las nuevas familias sino, de modo
msgeneral,reflejodelasnuevasformasdeordensocial.
Scanzoni(2004)desarrollaestaideayvamsall,conunplanteamientoquenos
pareceparticularmentenovedoso.Usandounametforatomadadelaecologa,esteautor
plantea que, al igual que la diversidad de especies es un indicador de la salud de un
ecosistema,ladiversidadfamiliardeberasercontempladacomoevidenciadelasaludde
una sociedad, en tanto que muestra el grado en que sus miembros pueden ejercer la
30
libertad de elegir y desarrollar el modo de vida en familia que les hace ms felices. De
acuerdoconsuanlisis,ladiversidadfamiliardeberadejardeserconsideradacomoun
problema para ser celebrada como un indicador de libertad (p. 18). Extendiendo un
poco esta idea, a nuestro juicio, igual que ocurre con la variedad de especies en un
ecosistema, creemos que la diversidad familiar debe ser entendida como una fuente de
riqueza para una sociedad, que cuenta as con una pluralidad de recursos y referentes
paraorganizarlavidasocial.
Encualquiercaso,yselacontempleconmiradadepreocupacinodecelebracin,
la realidad es que la diversidad familiar es un hecho que plantea nuevos retos a la
sociedadadistintosniveles.Obviamente,laintervencinconpadresymadresapropsito
de la crianza y educacin de sus hijos no puede ignorar la realidad de esta diversidad.
Madresqueejercenlamaternidadensolitario(yalgunoshombresqueestntambinen
esa situacin), hombres y mujeres separados o divorciados, parejas reconstituidas,
familiasenlasquenohaylazosbiolgicosentreningunodelospadresyloshijos(como
ocurreenlaadopcin)oenlasqueelproyectodematernidadypaternidadqueseplantea
es ms de colaboracin con los progenitores o con el sistema de proteccin (familias
acogedoras), familias encabezadas por dos personas del mismo sexo, son las
manifestaciones de diversidad de estructuras familiares que forman parte, con pleno
derecho y visibilidad,de nuestropaisaje familiar cotidiano. Adems, las familias pueden
tambin ser diversas en funcin de algunas caractersticas o peculiaridades de sus
miembrosyquetienenaquintersporsusimplicacionesparalaintervencin:laedadde
susprogenitores(elcasodelasmadresadolescentes),lacuestintnicocultural(elcaso
de las familias inmigrantes) y la existencia de alguna discapacidad en alguno de sus
miembros. La intervencin familiar no podr, pues, organizarse siendo ciega respecto a
estadiversidad,sinoquedebecolaborar,porunlado,alegitimarla,y,porotro,aofrecerle
recursosespecficosquepuedanseradecuadosparalaconcretacircunstanciadecadauna.
31
1.1.4. Principios bsicos de las relaciones parentales adecuadas y

competentes.
Cerraremos este apartado trayendo a colacin dos sntesis que pueden ser
particularmentetilesparasintetizaralgunasdelasideashastaahoraexpuestas,ascomo
algunasnuevas.Porunaparte,lasntesisdehabilidadesparentales bsicas tal como las
hansintetizadoRodrigo,Miquez,MartnyByrne(2008).SeencuentranenlaTabla1de
la pgina siguiente y renen, en cuatro grandes grupos, la diversidad de habilidades
parentalesdelaquesehavenidohablandohastaahora,ascomootrasaqunoanalizadas,
peroigualmenterelevantesparaelejerciciodelapaternidadylamaternidad.
HABILIDADESPARENTALES
Calidezyafectoenlasrelacionesyreconocimientodeloslogros
evolutivosalcanzadosalamedidadesusposibilidades.
Controlysupervisindelcomportamientoinfantilgraciasala
comunicacinyfomentodelaconfianzaensusbuenasintencionesy
capacidades.
HABILIDADES
EDUCATIVAS
Estimulacinyapoyoalaprendizaje:Fomentodelamotivacin,
proporcionarayudacontingentealascapacidadesdelnio,
planificacindelasactividadesytareas,orientacinhaciaelfuturo.
Adaptabilidadalascaractersticasdelnio:Capacidadde
observacin,flexibilidadoperspectivismo(ponerseenlugardel
otro),sensibilidadhacialasnecesidadesdelotroyreflexinsobrelas
propiasaccionesysusconsecuencias
Autoeficaciaparental:percepcindelaspropiascapacidadespara
llevaracaboelroldepadres.
HABILIDADES
vidasycapacidaddecambiarloqueocurreasualrededorquedeba
DEAGENCIA
PERSONAL
Locusdecontrolinterno:Percepcindequesetienecontroldesus
sercambiado.
Acuerdoenlapareja:Seacuerdanconlaparejaloscriterios
educativosyloscomportamientosaseguirconloshijos.
Percepcinajustadadelrolparental:setieneunaidearealistadequela
tareadeserpadresimplicaesfuerzo,tiempoydedicacin.
32
HABILIDADESPARENTALES
HABILIDADES
Implicacinenlatareaeducativa.
Responsabilidadanteelbienestardelnio.
DEAUTONOMA
PERSONALY
BSQUEDADE
APOYOSOCIAL
Visinpositivadelnioydelafamilia.
Buscarayudadepersonassignificativasconelfindecomplementar
elrolparentalenlugardesustituirloodevaluarlo.
Identificaryutilizarlosrecursosparacubrirlasnecesidadescomo
padresycomoadultos.
HABILIDADES
PARALAVIDA
PERSONAL
Controldelosimpulsos.
Asertividad.
Autoestima.
HabilidadesSociales.
Estrategiasdeafrontamientoantesituacionesdeestrs.
Resolucindeconflictosinterpersonales.
Capacidadpararesponderamltiplestareasyretos.
Planificacinyproyectodevida.
Porotraparte,estnlos20principiosycondicionesnecesariasparaunarelacin
parental competente definidos por Costa, Morales y Garca (1995). Constituyen una
sntesisdealgunasdelasideasexpuestasenesteapartado,aunquenodetodas.Ofrecen
los autores una relacin de unos cuantos elementos que forman parte de las relaciones
padreshijos que pueden considerarse satisfactorias, adecuadas y competentes. En los
apartadosquesiguenseprofundizarenalgunasdelascuestionesaquenunciadas.
1. Compatibilizar las tareas que comporta la relacin parental con el mundo social y
laboraldelospadres.
2. Compartir,padresehijos,tiempoenactividadesgratas.
3. Mejorarelaccesoalasredessociales,recursoscomunitariosyalosserviciossocialesy
sanitariosparatodoslosmiembrosdelafamilia.
4. Reducir,encasonecesario,lacargadelcuidadoinfantil.
5. Mantenerunclimafamiliarapacible.
6. Darcontinuidadyestabilidadalcuidadoyalarelacinparentalodeapego.
33
7. Quelascontingenciasqueseproduzcanenlarelacinpadres/hijosseanpredecibles
para el nio. Ello implica una cierta coherencia de comportamiento por parte de los
padresofigurasdeapego.
8. Tener oportunidades de aprendizaje natural o estructurado de las tareas que
comportalarelacinparental.
9.
Mejorarelconocimientodelospadresacercadeldesarrolloinfantilydelasexigencias
quecomportaasumirelroldepadres.
10. Mejorarlaconsistenciaycoherenciadelaspautasdisciplinarias.
11. Mejorarlahabilidadde!ospadresparaafrontarelestrsqueimplicaelcuidadodelos
hijosyparamanejarelcomportamientoinfantil.Mejorarlacapacidadparapercibirlas
reglassutilesdelarelacinparentalsegnlosmomentosycircunstancias.
12. Mejorar el vnculo, los lazos emocionales y la comunicacin emptica entre padres e
hijos.
13. Supervisar con normas y lmites claros que subrayen los logros y se basen en un
feedback positivo. Ambiente familiar y de supervisin comprensivo con los errores.
Interpretarlosfracasosamablementecomounaoportunidadparamejorar.
14. Evitar los juicios y valoraciones apresuradas del comportamiento de los hijos.
Interesarseporlascircunstanciasquerodeanelcomportamientodesushijos.
15. Escuchar atentamente y hacer preguntas que denoten inters y preocupacin por lo
quehacen.
16. Rastrearyreconocerloslogrosyesfuerzosdeloshijosyhacrselonotar.Anticiparel
xitodelniocomoprobable.
17. Potenciarlaseleccionesdeloshijos.Orientarseporelprincipiodenohacercosaspor
sushijosmientrasestospuedenhacerloporsmismos.Evitardecirleloquetienenque
hacerysencambiosuscitar,mediantepreguntas,procesosdereflexinparaquesean
ellosmismosquienesdecidanloquetienenquehacer.
18. Mejorarelconocimientoyhabilidaddelospadresacercadelagestindelhogar.
19. Manejarelenfadoyexpresarleadecuadamente.Lairritacintiendeaserdainapara
losniosylospadresdeberanaprenderaevitaroexpresaradecuadamentesuenfado.
20. Mejorar la habilidad de los padres para afrontar el estrs que supone el cuidado y
crianzadelosniosconnecesidadesespeciales.
34
1.2. Definicin de los momentos evolutivos del ciclo vital infantil ms

sensibles para realizar intervenciones de apoyo psicoeducativo que
refuercen las capacidades parentales del entorno familiar.
Hay muy diversas formas de analizar y definir los momentos evolutivos que
durantelainfanciaylaadolescenciapuedenresultarmssensiblesparalarealizacinde
intervencionesdeapoyopsicoeducativoquerefuercenlascapacidadesparentales.Unade
ellasesseleccionarunoscuantosmomentosconcretosdebidamentejustificadosycentrar
enelloselanlisis.Elprincipalproblemadeesteenfoqueessuposiblearbitrariedad,ya
que la investigacin evolutiva ha mostrado que no existen momentos mgicos en el
desarrollo,esosenloscualescualquieraccinuomisinpodradejarunahuellaindeleble
paraelfuturo.Porelcontrario,loquelainvestigacinhamostradounayotravezesque
eldesarrolloesunprocesocontinuoenelquedestacanetapasotramosevolutivosms
que momentos concretos. Por este motivo, la opcin que se ha tomado al escribir estas
pginas es hacer un anlisis de las principales etapas o tramos de desarrollo durante la
infancia y la adolescencia, indicando cules son los contenidos psicolgicos que ms
cambios acumulan y cul es el sentido y la direccin de dichos cambios. A este anlisis
dedicaremoselgruesodeestecaptulo.Proseguiremosluegohaciendounbreveanlisis
deloquesignificaserpadresdurantelainfanciaylaadolescencia,resaltandoculesson
lasdimensionesfundamentalesqueestnenjuego.
Hemos querido adems situarnos del otro lado del espejo. Si padres y madres
tienen tanto protagonismo en el desarrollo infantil y adolescente, el anlisis slo en
trminosdeloquecambiaennios,niasyadolescentesseraincompleto.Porquepadres
ymadresnopermanecenimpasiblesmientrassushijoscrecenycambian.Tambinellos
estnpasandoporcambiosytransicionesimportantes.Laconsideracindeestoscambios
tiene mucha utilidad de cara a la planificacin de actividades psicoeducativas. Por eso
hemos aadido un apartado especfico sobre la importancia que las transiciones tienen
paralospadres.Hemoselegidolatransicinalamaternidadylapaternidad,porunlado,
yalaadolescencia,porotro,parailustrarelargumento.Adems,defenderemosqueeste
anlisisdebeestarhechodesdelalgicadeladiversidadfamiliarquesehadefendidoen
35
el captulo anterior, con una consideracin de circunstancias familiares menos

convencionales,perocadavezmsfrecuentes.
Finalmente, el captulo no rehye el que se supone que ha de ser su contenido

fundamental,concluyendoconunapropuestadealgunosdelosmomentosevolutivosque
puedensermsindicadosparalaintervencinpsicoeducativa.
1.2.1. El desarrollo psicolgico como un proceso integrado
Desde el nacimiento y hasta la entrada en la adolescencia, son muchas y muy

diversaslastareasalasquelossereshumanosendesarrollohandeirhaciendofrente.Al
crecimiento fsico, hay que sumar los distintos logros psicomotores, el desarrollo
cognitivo,laadquisicinyevolucindellenguaje,ascomoeldesarrolloafectivo,socialy
delapersonalidad.
Cadaunodeestosaspectosesfundamentalensmismo.Sinembargo,eldesarrollo
delindividuoesunprocesointegradoquenopuedeentenderseanalizandoporseparado
o de manera independiente las distintas facetas que lo componen. As, por ejemplo, el
control postural que se adquiere a lo largo de la primera infancia se relaciona con los
procesos de crecimiento fsico y de maduracin cerebral pero, adems, este progresivo
control del cuerpo abre al nio todo un mundo de posibilidades para la exploracin del
medio y la interaccin con sus congneres que le va a facilitar el desarrollo de sus
habilidadesintelectuales,lingsticasysociales.
Loqueacabamosdeexponernoesmsqueunpequeoejemplodelacomplejidad
con que tiene lugar el desarrollo en la infancia. A simple vista, los nios crecen y
aprendeny,adems,lohacencasisindarnoscuenta.Sinembargo,unapequeareflexin
nosharvercundifcilresultaconvertiraunrecinnacido,queestodopotencialidades
y posibilidades, en un miembro activo e integrado de la compleja sociedad que los
humanoshanconstruidoalolargodelahistoriadelaespecie.Comotendremosocasin
de analizar, a lo largo de ese camino el nio no se encuentra solo; quienes lo rodean,
quienes se encargan de su cuidado y de satisfacer sus necesidades tienen mucho que
36
hacer y decir en la forma en que el nio realiza su travesa individual a lo largo del
desarrollo. Insistimos en que ese recorrido es individual no porque se lleve a cabo en
solitario,sinoporquelahistoriadedesarrolloycrecimientodecadaindividuoesnicae
irrepetible.
Antesdeentraradesgranarlasdistintasetapasqueexisteneneldesarrolloinfantil
ylosmomentosmssensiblesdelciclovitalinfantilparalarealizacindeintervenciones
deapoyopsicoeducativo,queremoshacerunareflexindecarctergeneralacercadelos
factores implicados en todos y cada uno de los logros psicolgicos. En este sentido, la
Psicologa del Desarrollo est especialmente preocupada por aquellos cambios
psicolgicos que tienen un cierto carcter normativo o cuasinormativo y que se
vinculan a las distintas etapas de la vida (en la infancia estas etapas son tres: primera
infancia, infancia media e infancia tarda). Estos cambios psicolgicos tal y como nos
interesandesdelaPsicologadelDesarrolloguardanrelacincontresfactores:laetapade
la vida en que cada persona se encuentra, las circunstancias histricas, culturales y
sociales en las que la vida transcurre y, finalmente, las experiencias particulares e
individuales de cada sujeto. Mientras que los dos primeros factores introducen cierta
homogeneidad en el desarrollo de los miembros de nuestra especie, el ltimo es el que
determinaelcarcterexclusivoynicodeldesarrolloparacadaindividuo.
A continuacin vamos a realizar un repaso a los principales contenidos del

desarrolloalolargodelainfancia.Nonosdetendremosencadaunodeellosporseparado,
sinoqueanalizaremoslosprincipaleslogrosporetapa,intentandoasdestacarelcarcter
integrado e interactivo del desarrollo infantil. La exposicin har evidentes aquellos
momentos que son de particular sensibilidad para la intervencin educativa, aunque al
finaldeesteapartadovolveremossobreeltemadeformasinttica.
1.2.2. La primera infancia
Los dos primeros aos de la vida constituyen una etapa en la que tienen lugar
importantesyaceleradosprocesosdedesarrollo.Deunrecinnacidoconprcticamente
37
ningncontrolpostural,escasashabilidadescomunicativasyunascapacidadesbsicasde
procesamientodelainformacin,pasamosaencontrarnos,unosveintemesesdespus,a
un nio con una buena autonoma motora que es ya capaz de controlar su cuerpo con
bastante precisin; un nio que ha empezado a aprender una lengua para comunicarse
conlaspersonasquelerodean,alasqueyaleunenestrechoslazosafectivos;unnioque
esyacapazderepresentarsementalmentelarealidad,aumentandoextraordinariamente
suscapacidadescognitivas.Contodaprobabilidad,nohayningunaotraetapaenelciclo
vitalenlaqueseproduzcantantosytanimportantescambiosentanpocotiempo.
Todos estos logros son posibles gracias a las dos fuentes de influencia que
interactan para promover los procesos de desarrollo: la maduracin biolgica y la
estimulacinambiental.Enrelacinconelprimerfactor,durantetodalaprimerainfancia
asistimosaunimportantecrecimientocerebral,quetienequevernoconlaaparicinde
nuevas neuronas, sino sobre todo con procesos de diferenciacin y conexin de unas
neuronas con otras. Estos progresos biolgicos forman parte del calendario madurativo
delaespeciey,enesesentido,soninfluenciascompartidasportodoslosmiembrosdela
especie,loqueexplicaporqu,engranmedida,losbebssonmuyparecidoslosunosa
losotrosysuslogrosevolutivosseproducen,enlamayoradeloscasos,enedadesmuy
similares.
Pero es evidente que, aunque sus procesos de desarrollo guarden gran similitud,
existentambindiferenciasentreunosbebsyotrosdesdemuypronto.Lacausadeestas
diferencias se encuentra en el segundo factor que comentbamos: las influencias
ambientales.As,lamayoradelosbebspodrncomunicarseydecirsusprimerasfrases
alfinaldesusegundoaodevida,peroelhechodequeestasfrasesseanencastellano,en
inglsoenambosidiomasdepender,totalmente,deenculyencuntosidiomassele
hable durante esos dos primeros aos. Por tanto, debemos tener presente que la
importantemaduracinbiolgicadeesteperodocanalizayposibilitapotencialidadesde
desarrollo, pero que la estimulacin procedente del contexto es necesaria para plasmar
esas potencialidades en capacidades y nuevos logros. Veamos a continuacin los
principaleslogrosdeestaetapa.
38
Enrelacinconeldesarrollofsicoypsicomotorduranteestaetapa,loprimeroque
hay que destacar es un crecimiento fsico espectacular. En menos de dos aos, nios y
niascasiduplicansualturaycuadruplicansupesorespectoalosvaloresdelnacimiento.
Junto a este crecimiento, el dominio de nuevas habilidades motoras tampoco pasa
desapercibido:losniosaprendenalevantarlacabeza,asentarse,agatearyaandar.Los
bebspasandeunafaltaabsolutadecontrolsobresucuerpoarealizaraccionesmotoras
complejas,voluntariasycoordinadas.Estecontrolcorporalquesecompletahaciaelfinal
del segundo ao de vida supone, sobre todo, una gran autonoma en los movimientos y
unacrecienteindependenciaenlosdesplazamientos.
En cuanto al desarrollo cognitivo, debemos saber que los bebs disponen de

importantescapacidadesperceptivasinclusodesdeantesdelnacimiento.Lavista,elodo,
el tacto, el gusto y el olfato se desarrollan muy rpidamente, alcanzando un nivel de
funcionamientosimilaraldelosadultosantesdelosprimerosseismesesdevida.Estos
rpidos avances en el sistema perceptivo funcionan como plataforma de despegue de
muchosdelosprogresoscognitivos.Graciasasuscrecientescapacidadesperceptivasya
una cierta capacidad atencional presente desde el momento del nacimiento, los bebs
empiezanaexplorardesdemuyprontoelmundoquelesrodea,construyendounprimer
conocimiento infantil de la realidad. Durante los primeros meses, este conocimiento es
fundamentalmente sensoriomotor, es decir, basado en la accin. No obstante,
progresivamente,elniovaadquiriendolacapacidadsimblica,pasandodeactuarsobre
larealidadarepresentarsementalmenteesarealidad.
Laprogresivaadquisicindelacapacidadderepresentacinexplica,enparte,los
avanceseneldesarrollolingsticoquesontancaractersticosdelaprimerainfancia.En
tornoasuprimercumpleaos,lamayoradelosbebsemitensusprimeraspalabras.No
obstante,eldesarrollodellenguajenoseasientanicamenteenlosprogresoscognitivosy,
de hecho, comienza mucho antes de que aparezcan las primeras palabras. Si los bebs
aprendenahablarcontantafacilidadesporquehacialos12mesessonyaunosexpertos
encomunicacin.Graciasasusinteraccionesconlosadultosduranteesteprimerao,han
aprendidolasreglasdelacomunicacin:sealarparaobteneralgo,llamarlaatencinde
quieneslerodean,esperaraqueelotrotermineparaintervenirSiduranteelprimerao
se ha desarrollado la intencin comunicativa, durante el segundo ao se aprender el
39
lenguaje oral como una estrategia que abre nuevas y ms ricas posibilidades tanto de
comunicacincomoderepresentacindelarealidad.
Finalmente,encuantoaldesarrollosocioafectivo,laprimerainfanciasecaracteriza
porserunaetapaenlaqueelniocomienzaaconstruirsuconocimientodesmismoy,
sobretodo,enlaquesevinculaafectivamentealaspersonasquelerodean.Laformacin
de este vnculo afectivo, el apego, constituye un pilar bsico sobre el que se asienta el
desarrollosociopersonaldurantetodoelciclovital.Porello,comoseexpusoaliniciode
estedocumento,elniodebedisponerdecuidadoresestablesydisponiblesqueatiendan
ysatisfagansusnecesidadesdeafectoincondicional.Establecerunapegoseguro,esdecir,
unvnculoafectivobasadoenlaaceptacinydisponibilidaddeunadultoparaquerertey
atendertees,probablemente,unadelasnecesidadesdedesarrollomsimportantesdela
primerainfancia.
Tanto para establecer un apego seguro como para aprender a comunicarse o

conseguircualquierotrologrodelosmencionados,losbebsnecesitanasuspadres.Su
madreysupadre(olaspersonasqueejerzanestasfunciones)sonlosprimerosadultos
quelesvanamostrarelmundoquelesrodeaylesvanapermitirqueexplorenyconozcan
todo ese mundo. El papel de los padres, por tanto, es crucial para que estos progresos
evolutivos puedan producirse, como veremos en un punto posterior. Durante estos
primeros aos, los padres deben permitir a los nios explorar, manipular, tocar todo lo
que les rodea, porque esa es su principal forma de aprender a conocer y dominar ese
mundoqueseabreanteellos.Adems,lospadrestienenqueposibilitarmarcosestables
de relacin con sus hijos, situaciones que se repiten y se convierten en familiares; estas
rutinaslespermitenalosniosconocerlasreglasdelacomunicacin,crearexpectativas,
anticipar conductas y comenzar a crear esquemas de conocimientos. Pero, sobre todo,
esasinteracciones,esaestimulacin,debenestarimpregnadassiempredemuchoafecto,
mucho cario y una gran aceptacin del nio tal y como es. Como dijo Bronfenbrenner
(1979),paraqueunniosedesarrollefelizyadecuadamente,lomsimportanteesque
hayaunadultoqueestlocoporl.
40
1.2.3. La infancia media
Comoacabamosdesealar,alfinaldelaprimerainfancianosencontramosconun
niomuydistintoalbebquefue.Alosdosaos,losniosdisponendeunaimportante
autonomamotora,seencuentranestrechamentevinculadosalaspersonasquelesrodean
y han hecho grandes avances en el mbito cognitivo. No obstante, su desarrollo no ha
hechomsqueempezaryesmuchotodavaelcaminoquelesquedaporrecorrer.
Aunqueeldesarrollodurantelainfanciamedianoestanespectacularcomoenlos
aos previos, tambin podemos asistir a importantes avances en este perodo. Los aos
comprendidosentrelos2ylos6aosconstituyenunaetapaenlaqueelniotieneque
comenzaraganarenindependencia,producindoseunaciertaseparacindelospadresy
dandomuestrasdedisponeryadeunapersonalidadpropia.Ademsdeestosavancesen
el desarrollo sociopersonal, asistiremos a nuevos logros en desarrollo cognitivo, un
mayor dominio psicomotor y la consolidacin de las destrezas lingsticas. Estos
importantesprocesosdedesarrollotienenlugar,comosiempre,graciasalamaduracin
biolgicayalaestimulacinambiental.Enrelacinconesteltimoaspecto,enestosaos
seproduceunaimportantenovedadrespectoalaprimerainfancia.As,duranteestaetapa,
se produce la apertura del nio a otros contextos de desarrollo distintos a la familia,
especialmenteelingresoenlaescuelaysuintegracinenelgrupodelosiguales.
Respectoaldesarrollofsicoypsicomotor,debemosdecirqueniosyniassiguen
evidentemente creciendo, aunque de una forma menos acelerada que en los aos
anteriores.Suslogrospsicomotoressonmuyimportantesaunque,adiferenciadeloque
ocurrienlosprimerosaos,noserefierentantoalcontrolpostural(motricidadgruesa)
como a la adquisicin de destrezas segmentarias (motricidad fina). As, se observa una
progresivaindependencia y diferenciacin de los movimientos, al mismo tiempo que un
controlyunacoordinacincadavezmsavanzados.Todosestoslogrospermitenalnio
de56aosconseguirdestrezaspsicomotorascomplejascomomontarenbicicleta,usar
instrumentosoherramientasydesarrollarlagrafomotricidad(escrituraydibujo).
41
En el mbito cognitivolingstico, tambin se observan logros importantes.

Posibilitado por la maduracin cerebral, algunos procesos cognitivos como la atencin
progresan mucho respecto a los aos anteriores. As, el nio preescolar dispone de una
atencin mucho ms controlada y selectiva que le permite centrarse en los aspectos
relevantes y desestimar otros. La atencin, al igual que la memoria y otros procesos
cognitivos,tambingananenadaptabilidad,flexibilidadyplanificacinenfuncindelos
objetivos de la situacin. Disponer de procesos cognitivos bsicos ms flexibles y
adaptadospermitealniocaptarlaregularidaddelassituacionesyexperiencias,aspecto
claveparaavanzarenelconocimientodelmundoquelerodea,mediantelaelaboracinde
esquemas (conocimiento temtico) o mediante la elaboracin de categoras
(conocimiento categorial y taxonmico). Estos progresos cognitivos estn tambin
estrechamenterelacionadosconlosavanceslingsticos.As,laadquisicindeetiquetas
verbales como muebles o comida es necesaria para que se pueda elaborar esta
categorasupraordinal.Ademsdelaaceleradaadquisicindelxico,lomsdestacablede
esteperodoesque,aproximadamentealos4aos,lamayoradelosniossonyabuenos
hablantes del idioma propio de su entorno, demostrando un dominio morfosintctico y
pragmticodellenguajebastanteavanzado.
Finalmente, por lo que se refiere al desarrollo sociopersonal, esta es una etapa

crtica en la que tiene lugar la construccin de la personalidad infantil. Al final de la
primerainfancia,elnioiniciabaunconocimientodesmismoqueconstituyeelncleo
bsicodelapersonalidad.Acontinuacin,sueleobservarseunaimportantecabezoneray
rebelda que, aunque sorprende e irrita a los padres, debe ser entendida como un
afianzamientodeestaidentidadrecindescubierta.Elnioylanianecesitansentirque
son personas distintas a los dems, con una voluntad propia y unas determinadas
caractersticaspersonales.Estecaminodeconstruccindeunapersonalidadpropianoes
fcilparalosniosylaconductadelospadres,respetandolascaractersticaspersonaleso
tratando de anular todo indicio de voluntad propia, puede ser crucial para que la
personalidadinfantilseconstruyadeunaformamsomenosforzada.Tenemosquetener
presente que el autoconcepto y la autoestima que ahora se elaboran van a permanecer
establesysingrandescambiosdurantetodalainfancia,siendoelestiloeducativodelos
padreselfactorquemsinfluenciatieneenestosaspectos.
42
Como acabamos de mencionar, el trato de los padres durante este perodo es

fundamental, especialmente, en todo lo relativo a la construccin de la personalidad
infantil.Paraafrontarconxitoestatarealasniasylosniosnecesitan,enciertamedida,
desapegarsedesuspadres,puestoqueyahanalcanzadounaimportanteautonomayla
relacin madrehijo ya no debe estar marcada por la gran dependencia de la etapa
anterior.Estamayorseparacinimplica,entreotrascosas,laaperturaqueelniorealiza
duranteestaetapaaotroscontextosdedesarrollo,especialmentelaescuela,queempieza
aadquirirtambinunaimportanteinfluenciasobreeldesarrolloinfantil.Enlaescuelalos
niosmantienenmuchasinteraccionesconotrosnios,producindoseduranteestosaos
eliniciodelasactividadesasociativasyeljuegoengrupos.
1.2.4. La infancia tarda
Lainfluenciadelaescuelaydeloscompaeros,queseiniciaenlainfanciamedia,
vaamarcarengranmedidalosprogresosquesedandurantelaetapacomprendidaentre
los6ylos12aos.Duranteestosaos,losniospasanmuchotiempoenlaescuelaylas
actividadesescolares,juntoconlarelacinconloscompaeros,seconviertenenelcentro
de su actividad cotidiana. La influencia de este contexto hace que en esta etapa se
observen avances muy significativos tanto en el mbito cognitivo como en el desarrollo
social. Los procesos madurativos cerebrales estn ya muy avanzados al inicio de esta
etapa, por lo que nios y nias estn ya en disposicin de alcanzar los mismos logros y
capacidadesqueunadulto;lainfluenciaylaestimulacinprocedentedelentorno,tanto
desde la familia como desde la escuela, son ahora las responsables y encargadas de
conseguirqueestaspotencialidadesseconviertanenlogrosycapacidadesreales.
Enrelacinconeldesarrollocognitivolingstico,comohemossealado,stosson
aosdeunimportantecrecimiento,engranparte,comoconsecuenciadelaescolarizacin.
As,alolargodeestaetapalosnioscomienzanarazonardeformamslgica,sonmenos
dependientesdelaaparienciaperceptivadelascosas,suatencinsevuelvecadavezms
selectiva, poseen una memoria ms estratgica y eficaz, adquieren las destrezas
lingsticasmscomplejasyamplansinpararlacantidadycalidaddesusesquemasde
43
conocimientos sobre la realidad. Todos estos logros explican el hecho de que, en la

mayoradelasculturas,laenseanzaobligatoriaempiecejustoaliniciodeestaetapa.
Perosiloslogrosenelmbitocognitivosonimportantes,tambinsonindudables
los progresos en el desarrollo social. A lo largo de estos aos, los nios y las nias van
comprendiendolaesenciaycomplejidaddelasrelacionesdeamistad.Losamigossevan
convirtiendo,cadavezms,enunpuntodereferenciaimportanteparaeldesarrollodela
identidad personal y en el aprendizaje de habilidades que ya se haban iniciado en la
familia, pero para las que los iguales son especialmente eficaces, como la competencia
social, la conducta prosocial o los roles de gnero. En este sentido, aunque durante la
etapaanteriorlosnioshabaniniciadolaconstruccindesupersonalidadmuyinfluidos
porsucontextofamiliar,niosyniasconsolidanahoraestascaractersticaspersonales
integrandounanuevafuentedeinfluencia,laqueprocededecompaerosyamigos.Por
todo ello, en esta etapa aparecen nuevas dimensiones de la identidad, como el
autoconcepto acadmico, al tiempo que la autoestima se enriquece incorporando la
aceptacinonodelosigualescomouningredientebsicoparasentirsesatisfechocon
unomismo.
Como se desprende de los prrafos anteriores, los aos de la infancia tarda son
aosdeunimportantedesarrolloenlosmbitostantocognitivocomosociopersonal,en
gran medida, gracias al ingreso en el contexto escolar que se produce en la etapa de la
educacin obligatoria. Ahora bien, no debemos olvidar que el desarrollo es un proceso
ordenado,gradualyconciertasdosisdecontinuidad,deformaquemuchasdelasnuevas
capacidades son posibles gracias a que en la etapa anterior se consiguieron tambin
importantes logros. De igual forma, a los preadolescentes que terminan la educacin
primaria tambin les queda un largo camino por recorrer en lo que a su desarrollo se
refiere.
1.2.5. La adolescencia
Aunquenoconvienedramatizarenexceso,nidifundirunaimagenmuynegativade
laadolescencia,lagrancantidaddeestudiosquehananalizadolasrelacionesfamiliaresa
44
lo largo de estos aos indican un importante aumento de los conflictos entre padres e
hijos. Muchos de estos conflictos son de baja intensidad y estn referidos a asuntos
domsticosycotidianoscomolahoradellegaracasaoeltiempoquededicanaestudiar;
noobstante,puedentenerunefectoacumulativoyterminarafectandodeformanegativa
laconvivenciafamiliarylasatisfaccinvitaldelospadres(ParrayOliva,2002).
Durante la adolescencia ocurren una serie importante de cambios que van a dar
lugar a una configuracin evolutiva claramente diferenciada de la infancia, aunque en
continuidadconella.As,eladolescentevaadesarrollarunashabilidadescognitivasdelas
que no dispona el nio, ya que entre los 12 y los 15 aos comienza a aparecer el
pensamiento operatorio formal. El nio y la nia preadolescente ya eran capaces de
aplicarunrazonamientolgico,peroestasoperacionesmentalesdebanrealizarsesobre
datospresentesyreales.Encambio,elpensamientoformalvaapermitiraladolescente
razonarsobresituacionesposiblesohipotticas,aunquenoexistanenlarealidad.Estas
nuevascapacidadescognitivasvanatenerunaimportanterepercusinsobrelaconducta
del adolescente, ya que las utilizar en su vida cotidiana y le servirn para entenderse
mejorasmismos,aotraspersonas,yalasrelacionesqueseestablecenentreellas.Ahora
ser capaz de comprender mejor las intenciones ocultas de los dems y explicar su
comportamientocomoproductodelainteraccinentresuscapacidadespersonalesylos
factores situacionales. Adems, esta capacidad para pensar en abstracto y plantear
situacioneshipotticasoposibleslevaapermitirdesarrollarunamejorcomprensinde
ideas sociales y polticas, y evaluar el funcionamiento de diversas instituciones como la
familia,laescuela,oelestado:vaadescubrirquelarealidadpodraserdeotraformay,
por lo tanto, puede cambiarse. Esto podra explicar el inconformismo o rebelda
frecuentementeobservadoduranteestosaos.Tambinestarrelacionadoconelhecho
dequesemuestreespecialmentecrticoconsuspadres,ycontodaautoridad,ycuestione
muchas de las normas y regulaciones existentes en la familia, que hasta ese momento
habaacatadosindemasiadaoposicin.Porotraparte,tambinserncapacesdeutilizar
unos argumentos ms slidos en sus discusiones, lo que le va a convertir en un
contrincante difcil que con frecuencia desespera a sus progenitores, quienes observan
conperplejidadquelatareadeconvencerasuhijolesdemandaunesfuerzomuchomayor
queantesdelapubertad.
45
Adems,hayquerecordarqueeladolescenteestenplenoprocesoderedefinicin
delasrelacionesemocionalesconsuspadres,ysihastaestemomentosehabamostrado
cercanoyafectuosoconellos,conlallegadadelapubertad,muchoschicosychicasvana
comenzaradistanciarse,amostrarsemsreaciosantelasmanifestacionesdeafectopor
partedelosfamiliares,yaempezaracontemplarasuspadresconunamiradadistintaala
admiracinincondicionalpropiadelainfancia:lejosdeconsiderarlosseresomnipotentes
y omnisapientes dotados de todas las cualidades posibles, van a empezar a percibirlos
como sujetos cargados de defectos. Esta crtica exagerada ayudar al adolescente en su
procesodeindividuacin,yaquelamejorfrmulaparaeldesenamoramientoescambiar
lapercepcinydevaluaralobjetoamoroso,peroconfrecuencianovaserbienaceptada
porunospadresacostumbradosalaadmiracinyalhalago.
A estos cambios, hay que aadir que el adolescente va a tener mucho ms poder
queelnio.Mspoderfsico,loquecomplicarlosesfuerzosdisciplinariosdesuspadres,
quesevernabocadosaemplearotrosmtodos,avecesmscoercitivos.Tambin, ms
poderparainfluirenlafamilia,y,porlotanto,paracrearconflictos:aunquelarabietao
pataletadeunniode5aospuedegenerarmuchoestrsensuspadres,sinduda,ser
mayorelestrsgeneradoporunachicade13aosqueseoponeaacompaaralafamilia
enunviajedefinsemanapreparadoconantelacin.Porltimo,vaaaumentarelnmero
de personas con el que se relacionar, y el tiempo que pasar en contextos distintos al
familiar, lo que va a hacer mucho ms complicada la tarea de supervisin y control por
partedesusprogenitores.
1.2.6. La tarea de ser padres y madres en la infancia y la

adolescencia
Puesto que el captulo siguiente estar dedicado a la promocin de las

competenciasparentales,merecelapenasentaraqulasbasesdeloqueallseanalizar
conmsdetalle.Ymerecelapenahacerloseparadamenteparalosaosdelainfanciayde
la adolescencia, dadas las peculiaridades evolutivas de esas dos grandes etapas del
desarrollo.
46
1.2.6.1. En los aos de la infancia.
Comosedesprendedetodolocomentadoenlosapartadosanteriores,eldesarrollo
infantil no es algo prefijado y cerrado a las influencias externas, sino abierto a toda la
estimulacin procedente del medio que rodea al nio. La atencin, los cuidados y la
estimulacindelasmadresylospadresnosolosonfavorecedores,sinonecesariospara
un desarrollo adecuado de nios y nias. En gran medida, las nias y los nios son los
protagonistas de la pelcula de su desarrollo, pero sus padres son los guionistas de esa
pelcula. En este sentido, conviene dejar claro que la estimulacin del desarrollo infantil
noesunacuestindeexpertos,nialgoajenoalastareascotidianasdecuidadoycrianza
de los hijos. Mediante las interacciones cotidianas que mantienen con los nios, las
madres y los padres se convierten en los principales responsables de la promocin y
estimulacindeldesarrollodesushijosehijas.
Aunquelanecesidaddecuidados,atencinyestimulacinestpresentealolargo
de todo el desarrollo, la actuacin de los padres debe ajustarse al nivel de desarrollo
presente en cada momento. Nios y nias se desarrollan siguiendo un calendario
madurativoquelesvaabriendocrecientesposibilidadesdeaprendizajeeinteraccincon
losdems;lospadresdesempeanunpapeldecisivo,yaquedebenofrecerlaestimulacin
necesariaparaqueesaspotencialidadesseconviertanencapacidadesreales,sacandoas
el mximo partido de las posibilidades de desarrollo de cada nio en cada momento
evolutivo.
Adems de ajustarse al nivel de desarrollo presente en cada momento, es

importantetenerencuentaquenoexisteunnicotipodeniosni,portanto,unanica
formadetratarlos.Algunosniossontranquilos,fcilesycariosos;otrosmsrebeldes,
ariscos y difciles. Pero lo mismo ocurre con los adultos: hay madres ms y menos
tranquilas, poco o muy exigentes, etc. Esta diversidad es una realidad que hay que
respetar. Nohayunaformamejorquetodaslasdemsde tratar yestimularatodoslos
nios.As,lasestrategiaseducativasmsadecuadasnosonsiemprelasmscomplicadas
nilasmselaboradas,sinolasquemejorsintonicenconlasnecesidadesycaractersticas
personalesdecadanioonia.Paraqueunniocrezcafeliznecesitaquesuspadresle
quieran y le acepten tal y como es, estimulndole, exigindole que saque el mximo
47
rendimientoasuspotencialidades,peronoforzndoleaqueseacomoaellosleshubiera
gustadoquefuera.
En todo caso, como hemos dicho, los padres juegan un papel esencial en la
configuracin del desarrollo infantil. Como ya se ha destacado en este documento, ese
papeldelospadresylasmadresescrucialenmuchossentidos:
Los padres influyen en el nio a travs del ambiente fsico que disponen a su
alrededor:msomenostranquilo,conobjetosyjuguetesdeunouotrotipo,etc.Los
nios no necesitan muchas cosas ni juguetes muy sofisticados y caros para
desarrollarse adecuadamente, pero s deben disponer de objetos variados,
estimulantesyapropiadosparasuedad.
Lospadresinfluyenenlosniosmediantelaformaenqueorganizanymanejanlas
rutinas cotidianas dentro del hogar. Nios y nias necesitan una importante
regularidad en su vida cotidiana (la hora de ir al colegio, del bao o de hacer las
tareas),perolopadresdebendesercapacesdehacercompatibleestaregularidad
conciertasdosisdenovedadydiversin.
Los padres influyen en sus hijos mediante la variedad de experiencias que les
brindan. Junto a sus rutinas cotidianas dentro del hogar, nios y nias necesitan
tener la oportunidad de acceder a nuevos contextos, conocer lugares distintos,
interactuarconotraspersonasyexperimentarcosasnuevas,porsupuesto,siempre
acordesconsuedadycaractersticaspersonales.
Pero la va ms importante por la que los padres influyen en sus hijos e hijas es
mediantelasinteraccionespersonalesquemantienenconellosyellas.Unaactitud
clida,tranquilayalmismotiempoestimulanteyexigenteesloquenecesitantodos
losniosylasnias.Elafectoyelcariodebenpresidirlasrelacionesconloshijos.
Unafectoexpresadodeacuerdoconelestilopersonaldecadaadulto,perosiempre
perceptibleporelnio.Elafectoquellegaalnionoeselquesupadreosumadre
sientenporl,sinoelqueleexpresan.Poreso,desdesunacimiento,elnionecesita
unbaodiariodeaguayvariosdeafecto.
48
1.2.6.2. En la adolescencia
Durante la adolescencia, la familia contina siendo un contexto de desarrollo

fundamental para el bienestar de chicos y chicas que influye notablemente en su
desarrollopositivo(Collinsetal.,2000).Dentrodelasvariablesconcretasdeladinmica
familiarrelacionadascondichodesarrollopositivocobranespecialimportanciaaspectos
como el afecto y la comunicacin, la resolucin adecuada de los conflictos que deforma
prcticamente inevitable se van a producir en el hogar durante la segunda dcada de la
vida de hijas e hijos, el establecimiento de lmites y el fomento de la autonoma
adolescente. Como se ve, las dimensiones que en el captulo anterior fueron destacadas
como ms relevantes en las influencias familiares moldeadoras del desarrollo en la
infanciaylaadolescencia.
Laliteraturaqueanalizalainfluenciadelacalidezyelafectopresenteenelhogar
sobreelbienestardehijosehijasesbastanteclara,concluyendoqueloschicosychicas
queafirmantenerrelacionesmscercanasconsusmadresypadres,caracterizadasporla
cohesin,lacomunicacinyelafectoentreotros,ademsdeestarmsprotegidosfrente
alefectonegativodelosacontecimientosvitalesestresantesqueexperimentarndurante
la adolescencia (Oliva, Morago y Parra, 2009), manifiestan indicadores de florecimiento
comoelevadascompetenciaspersonalesymoralescaracterizadasporejemplopormayor
autoestimaoelevadosnivelesdeprosocialidad,unmayorbienestaremocionalyunajuste
ms positivo, tanto a nivel interno como externo (Oliva, Parra, Snchez Queija y Lpez,
2007;Parra,OlivaySnchezQueija,2004).
A pesar de que durante estos aos chicos y chicas suelen mostrar rechazo a las
manifestaciones externas de cario por parte de sus madres y padres, esto no significa
quenonecesitensuamorycomprensin,msbienloqueindicaesquenecesitanquela
expresindeeseamorseadeotraforma,menosefusiva,sobretodosiesdelantedelas
amistades, y que se traduzca en mayor comunicacin y apoyo en los difcilesmomentos
que tendrn que atravesar (Moreno y del Barrio, 2000). Igualmente, las nuevas
necesidades de los adolescentes y su creciente madurez provocan un cambio en las
formas de manifestar el afecto que sienten por sus padres y madres. Bien es cierto que
durantelaadolescencialaexpresindeintimidadenlarelacinmadre/padreadolescente
49
disminuye y son menos frecuentes las muestras de cario explcito, sin embargo, las
conversacionesenlasquesecompartensentimientosyemocionesaumentanclaramente.
Msengeneral,ysegnelSearchInstitute(ScalesyLeffert,1999),elapoyoenlafamilia
por parte de unos adultos que proporcionan ayuda y cario as como la comunicacin
positiva en la que chicas y chicos hablan en casa de forma fluida son dos de los 20
aspectos que se definen como recursos o activos externos para el desarrollo y cobran
especialimportanciadurantelosaosdelaadolescencia.
El control y el establecimiento de lmites en la familia es otro de los 20 activos

externos reconocidos por el Search Institute (Scales y Leffert, 1999). No obstante, es
convenientemantenerciertaprudenciasobreesteaspecto,yaquelainvestigacinparece
apuntar a que la relacin que mantiene el control y la supervisin con el desarrollo
positivo adolescente es curvilnea, y niveles excesivos de control no implicaran
necesariamente ms ventajas para chicos y chicas que niveles medios, siendo tan
perjudicial el excesivo control como su ausencia (Baumrind, 1991). Probablemente,
aunque el adecuado desarrollo de chicos y chicas durante la adolescencia requiera de
lmites y normas, es importante que esta regulacin del comportamiento se haga en un
climapositivoyfavoreciendounadecuadoniveldeautonomapsicolgicaquelespermita
formarsecomopersonasindependientes.Sielcontroldemadresypadresinterfiereconla
necesidaddeladolescentedemanejarsuvida,cualquierbeneficio,inclusoladisminucin
deproblemasdeconducta,podraseracostadeproblemasinternoscomodepresin,baja
autoestimaoproblemasdeinseguridademocional(KerryStattin,2000).
En este sentido, el desarrollo adolescente ms saludable se produce en aquellos

contextos familiares donde chicos y chicas siguen unidos a padres y madres al mismo
tiempoquesonanimadosaexpresarsupropiaindividualidad(GrotevantyCooper,1986).
Sonlosjvenesprovenientesdeestetipodehogareslosquepresentanundesarrolloms
positivo, mostrando ms competencias psicosociales y menos problemas conductuales.
Por el contrario, los padres y madres que limitan las posibilidades del adolescente
obstaculizando su creciente deseo de independencia y castigando sus muestras de
pensamientoautnomotendrnhijosehijasconmsproblemasinternoscomoansiedad,
depresin o dificultades en la adquisicin de competencias como la consecucin de la
propia identidad (Reuter y Conger, 1998). Y es que uno de los principalesobjetivosque
50
tienen que alcanzar chicos y chicas durante su adolescencia es desarrollarse como

individuos autnomos, manteniendo al mismo tiempo unas relaciones positivas y
cercanasconlosotros,especialmenteconmadresypadres(ParrayOliva2009).
Finalmente,untemamuyrelacionadoconelfomentodelaautonomaadolescente
desdelafamiliaeslaformaatravsdelacualmadresypadrescontrolanysupervisanel
comportamientodesushijosehijas.Lasupervisinesunelementoclaveparaentenderel
bienestardechicosychicas,noobstante,ambosaspectosparecenmantenerunarelacin
curvilneamsquelineal(Baumrind,1991).Comohemoscomentadoalgunaslneasatrs,
nivelesmediosdecontrolsonlosquefavorecenenmayormedidaelbienestardechicosy
chicas, ya que tanto la ausencia de supervisin como su aparicin excesiva tendran
efectos perjudiciales. Por otro lado, diferentes trabajos han destacado el peligro que
prcticasfamiliaresexcesivamenteintrusivasosobreprotectorastienenparaelbienestar
adolescente.Yesqueestasformasdecontrolpsicolgicoestnasociadasalapresenciade
sntomas depresivos, problemas de ansiedad y menor competencia social de chicos y
chicas(BarberyHarmon,2002;Heaven,2001).
1.2.7. Necesidades de apoyo e intervencin durante las

transiciones
Cuandosereflexionasobrelasintervencionesalrededordelacrianzayeducacin
infantil,eshabitualcentrarelanlisissloenloquehasidoelcontenidodelaspginas
precedentes,esdecir,lascaractersticasevolutivasylasnecesidadesquevanapareciendo
a lo largo de la infancia y la adolescencia. Pero nos parece que el anlisis queda
incompletosinoseanalizatambinelotroladodelespejo:lasnecesidadesquepadresy
madres tienen respecto a la crianza y educacin de sus hijos. Quiz la mejor forma de
ilustrarestasnecesidadesesenrelacinconloqueocurreendostransicionesdeespecial
relevancia:elmomentodelatransicinalamaternidadylapaternidad,porunlado,yla
transicindeloshijosalaadolescencia,porotro.
51
1.2.7.1. La primera vez: transicin a la maternidad y la paternidad
El proceso de convertirse en padre y madre supone, a pesar de la variabilidad

interindividual existente, una importante transicin vital en la que hombres y mujeres
experimentan importantes cambios y tienen que adaptarse a nuevos roles y demandas.
Aunqueenlamayoradeloscasosesteprocesodeadaptacinseresuelvefavorablemente
ylaparejaterminaasumiendodeformasatisfactoriaycompetentesunuevoroldepadres,
nosonpocosloscasosenlosqueestatransicinnosecompletaadecuadamente.As,una
complicada transicin a la paternidad figura entre los desencadenantes de muchas
rupturasconyugalese,incluso,entrelosfactoresderiesgoquecontribuyenaquealgunos
padres hagan un uso inadecuado de sus funciones parentales, comprometiendo o
perjudicando el desarrollo del menor hasta poder llegar a darse una situacin de
desproteccininfantil(Rodrigo,Miquez,MartnyRodrguez,2005).
Talycomoocurreentodatransicinevolutiva,losprocesosdeadaptacinauna
nueva situacin son ms fciles y se resuelven de forma ms satisfactoria cuando la
persona sabe a qu tiene que hacer frente. En el caso de la maternidad y la paternidad,
existen muchos datos que ponen de relieve que cuando se da el fenmeno de las
expectativas violadas, es decir, que lo que uno se encuentra es muy distinto a lo que
esperaba,laadaptacinalamaternidadylapaternidadresultamuchomscomplicada.
Para tener un desempeo adecuado del rol de madre y padre, las mujeres y
hombres que se convierten en padres necesitan, adems de unas expectativas ajustadas
de lo que supone este proceso, desarrollar unas buenas competencias parentales. Tal y
como lo definen Rodrigo et al. (2008), entendemos por competencias parentales el
conjuntodecapacidadesquepermitenalospadresafrontardemodoflexibleyadaptativo
latareadeatenderlasnecesidadesevolutivasyeducativasdeloshijosehijas.
Alahoradeanalizarydescribirlascompetenciasparentales,algunosautoreshan
hecho un inventario exhaustivo de las distintas habilidades integradas en estas
competencias(Azar,1998).Deformasimplificada,podemosagruparestascapacidadesen
dos grandes grupos: habilidades educativas y habilidades personales. Para desarrollar
unas buenas habilidades educativas las mujeres y hombres que seconviertenen padres
52
necesitan, por un lado, disponer de conocimientos precisos sobre el desarrollo y las

necesidadesdeniosyniasadistintasedades.Porotrolado,ademsdeconocimientos
precisosqueayudanaelaborarexpectativasadecuadasacercadeldesarrolloinfantil,los
padres necesitan disponer de habilidades y estrategias conductuales que les permitan
afrontaradecuadamentetantolasnecesidadesdedesarrollonormativasypropiasdecada
etapaevolutiva,comolosproblemasespecficosquevansurgiendoenlacrianzacotidiana
deloshijos.Estasestrategiasconductualessonlasquepermitenalospadres,entreotras
cosas: controlar y supervisar el comportamiento infantil, estimular y apoyar el
aprendizaje de nios y nias, dotar las interacciones padreshijos de calidez, afecto,
aceptaryadaptarsealascaractersticasindividuales,etc.
Disponer de habilidades educativas es fundamental pero no suficiente para

afrontar con xito la difcil tarea de criar y educar a los hijos (Hidalgo, 2004). Para
desarrollar unas buenas competencias parentales hombres y mujeres necesitan, adems
de lo sealado anteriormente, un amplio conjunto de diferentes habilidades personales.
Enprimerlugar,loshombresymujeresquesedesempeanmejorcomomadresypadres
secaracterizanpordisponerdetodaslascompetenciasquegeneralmentesedenominan
habilidadesparalavida:buena autoestima,controldeimpulsos,estrategiasefectivasde
afrontamientoyresolucindeproblemas,asertividad,etc.Ensegundolugar,ydeforma
ms especfica, padres y madres necesitan lo que Miquez, Rodrigo, Capote y Vermaes
(2000)handenominadohabilidadesdeagenciapersonal,yqueserefierenalmodoenque
lospadrespercibenyvivensurolparental.Estascompetenciaspermitenquelospadres
se sientan seguros de sus propias capacidades como progenitores, mantengan una
percepcin de control en relacin con las tareas que conlleva el desempeo de la
maternidadylapaternidadysemuestrensatisfechosensurolparental.
Finalmente, para ser padre y madre se necesita contar con buenos niveles de
autonoma y, al mismo tiempo, tener capacidad de bsqueda de apoyo social. La
autonomapersonalylaresponsabilidadsonaspectosfundamentaleseneldesempeode
la maternidad y la paternidad.Cada relacin madrehijo/a o padrehijo/a es nicay, por
ello, no existen recetas que se puedan aplicar con xito en todos los casos, ni es
conveniente que los padres desarrollen una relacin de autntica dependencia hacia
expertoseducativosqueleaconsejencmoactuarencadaocasin.Noobstante,comoya
53
hemossealado,serpadresnoesunatareafcily,conciertafrecuencia,nosencontramos
consituacionesquesuperannuestrosrecursospersonales.Porello,tambinesnecesario
contar con redes familiares y sociales de las que obtener apoyo tanto emocional como
instrumental para afrontar exitosamente las constantes demandas que implican la
maternidad y la paternidad (Lpez, Menndez, Lorence, Jimnez, Hidalgo, y Snchez,
2007).
Es importante sealar que muchas de estas capacidades, especialmente las

habilidadeseducativasquehombresymujeresrequierenparaconvertirseenpadres,se
adquirantradicionalmentemedianteelcontactoinformalconniospequeosenelseno
delafamiliadeorigen.Losimportantescambiosquehaexperimentadolafamiliadurante
las ltimas dcadas (por ejemplo, la preponderancia de las familias nucleares, el
alejamiento de la familia extensa, la drstica reduccin en el nmero de hijos, etc.) han
influidoenque,actualmente,estascompetenciasnoseadquieranentodosloscasosenel
proceso natural de socializacin. El hecho de que resulta cada vez ms inusual que
hombres y mujeres accedan a la paternidad con conocimientos suficientes sobre la
infanciayconalgunaexperienciarespectoalasestrategiasadecuadasparacriaryeducar
alosnios(esdecir,conbuenashabilidadeseducativas),tieneimportantesrepercusiones
en la percepcin y satisfaccin que los nuevos padres desarrollan en relacin con el rol
parental. Cuando una nueva situacin se percibe con falta de control, inseguridad y
ausencia de eficacia, sin duda, el desempeo de la maternidad y la paternidad se ve
negativamenteafectado.
1.2.7.2. La dificultad de ser adolescente o padre de adolescente en la sociedad actual
Enlatransicinalaadolescenciaseentrecruzandosrealidadesquecomplicanla
tarea de ser padres y madres. Por un lado, la magnitud y la extensin de los cambios
fsicos, psicolgicos y psicosociales que ocurren durante estos aos, sobre los que se ha
reflexionado ms arriba. Pero a estos motivos relacionados con los cambios que tienen
lugarduranteestaetapahayqueaadirlascircunstanciassocialesactuales,yaqueresulta
difcil llegar a entender el significado y las causas de las dificultades propias de la
adolescenciasinotenemosencuentaelcontextosociohistricoenelquelosjvenesde
principiosdelsigloXXIrealizansutransicinhacialaetapaadulta.Vivimosenunmundo
54
caracterizado por la globalizacin, los movimientos migratorios, los cambios sociales y

demogrficos,yelusodenuevastecnologas.Resultabastanteimprobablequenuestros
jvenes y adolescentes no vean afectadas sus trayectorias vitales por estas
transformacionesennuestrasociedad.
Porunaparte,losmediosdecomunicacinhanjugadounpapelfundamentalenla
difusindeunaimagenconflictivadelaadolescencia,yaquelasnoticiasqueaparecenen
prensa,radioytelevisinsuelenestablecerunaasociacinestrechaentreadolescenciao
juventud y el crimen, la violencia y el consumo de drogas (Dorfman y Schiraldi, 2001).
Esta imagen estereotipada divulgada por los medios ha contribuido a crear actitudes de
miedo y de rechazo hacia este grupo de edad, generando un intenso prejuicio que ha
condicionado las relaciones entre adultos y jvenes, y aumentando la conflictividad
intergeneracional,especialmenteenlafamiliaylaescuela.Adems,nosencontramoscon
quechicosychicaspasanmstiempoencontactoconmediosdecomunicacinynuevas
tecnologas, y aunque esto no tiene porqu representar una influencia negativa, supone
una tarea aadida para sus padres que deben encargarse de supervisar las revistas, los
programasdetelevisinolosvideojuegosalosquesushijosseexponen.
Otrocambiorelevanteeseliniciocadavezmsprecozylaterminacinmstarda
delaadolescencia.Noslosehaadelantadodeformasensiblelaedadenlaqueseiniciala
pubertad,sinoque,adems,muchoscomportamientosquehastahacepocoeranpropios
dejvenesyadolescentesinicioderelacionesdepareja,conductasconsumistasousode
nuevastecnologasestncomenzandoaserfrecuentesenlanieztarda.Lasrelaciones
familiarespuedenverseafectadasporestecambioenelcalendarioconquetienenlugar
unaseriedecomportamientos.Lamayoradelospadresdeadolescentesvanaconsiderar
demasiado precoz la edad con la que sus hijos e hijas pretenden iniciarse en
comportamientos como salir con miembros de otro sexo, mantener relaciones sexuales,
permanecerenlacallehastaaltashorasdelanoche,iradiscotecasobeberalcohol.Como
han encontrado algunos estudios (Collins, 1997; Dekovic, Noom y Meeus, 1997), las
expectativas de padres y de nios y adolescentes con respecto a los comportamientos
apropiados durante estos aos no van a coincidir, lo que contribuir a aumentar la
conflictividadenelentornofamiliar.Enunprincipiolospadresvanaresistirlapresinde
sus hijos no cediendo a sus deseos de una mayor autonoma, incluso en algunos casos
55
aumentarn las restricciones, por lo que sern frecuentes los enfrentamientos, aunque,
ms adelante irn flexibilizando su postura y se irn normalizando las relaciones
familiares(ParrayOliva,2002).
Por otra parte, tambin se ha atrasado la edad a la que los jvenes comienzan a
trabajaryseindependizandesuspadres.Estaprolongacindelaestanciaeneldomicilio
familiar va a suponer para sus padres una carga y un estrs aadido a otros problemas
propiosdelamedianaedad:enfermedades,padresincapacitados,etc.Sinolvidar,lodifcil
quepuederesultarasumirunroltanambiguocomoeldeserpadreomadredeunjoven
de veintitantos aos que contina dependiendo econmicamente de sus padres. Una
importante caracterstica de nuestra sociedad es la rapidez vertiginosa con la que se
producen los cambios. Los valores, los estilos de vida, las modas, la tecnologa, todo
resultatanefmeroqueenunperiodode3040aos,quesueleserelqueseparaauna
generacindeotra,sehanproducidotantasinnovacionesquecuestatrabajoreconocerel
mundo en que vivimos. La poca en que nuestra generacin vivi su adolescencia tiene
pocoqueverconlaactual,ymuchasdelascosasquefueronimportantesparanosotrosno
tienenningnvalorparanuestroshijos,loquepuedesuponerunaumentodelabrecha
generacional, con el consiguiente deterioro de la comunicacin e incremento de los
conflictos entre padres e hijos. Por otra parte, no hay que olvidar que una de las tareas
que debe afrontar el adolescente tiene que ver con la adquisicin de una identidad
personal, que hace referencia al compromiso con una serie de valores ideolgicos y
religiosos,yconunproyectodefuturoenelplanopersonalyprofesional(Erikson,1968).
Esta tarea no se ve facilitada por tanta mudanza, y puede llevar a muchos jvenes a la
incertidumbre, la indecisin permanente, la alienacin o la renuncia al compromiso
personal. Contrariamente a lo que podra parecer a primera vista, esta no es una poca
fcil para hacerse adulto. Al contrario, la sociedad occidental actual es mucho ms
complicada que cualquier cultura tradicional que ofrece un abanico de opciones muy
reducido, y en la que se mantienen a lo largo de generaciones los mismos valores, las
mismastradicionesylosmismosestilosdevida.
Todolovistohastaahorapodrallevarnosenpensarenlaadolescenciacomouna
etapaenormementecomplicadaparaeladolescenteysufamilia,enlaquesoninevitables
los conflictos y los trastornos emocionales y comportamentales. Sin embargo, la
56
investigacintambinnosmuestraqueapesartodosloscambios,ydelasdificultadesque
deben afrontar, son muchos los padres que superan con xito esta etapa y relatan
experienciaspositivasenrelacinconsutareaparental.Nohayqueolvidarmuchasdelas
transformaciones positivas que la adolescencia trae consigo como son una mayor
autonomapersonal,unmejorautoconocimiento,lacapacidaddepensarsobreconceptos
abstractosydehablarsobreellosconsusfamiliares,undesarrollodelautocontrol,etc.Es
decir, un sujeto ms maduro, autnomo y responsable, que poco a poco se ir
transformando en un adulto, y con quien sus padres disfrutarn de una nueva relacin
quepodrsermuygratificante.
1.2.8. Ser padres y madres de familias no convencionales
Nuestra exposicin de toda la temtica de la que se ocupa este captulo no sera

coherenteconnuestrospropiosplanteamientossiladejramoslimitadaaunaabstraccin
llamada familia. Como se seal en el primer captulo, si hubo entre nosotros algn
momento en que la realidad familiar fuera homognea, pertenece claramente al pasado.
La reflexin sobre la intervencin psicoeducativa en apoyo a la maternidad y la
paternidad debe incluir algunas reflexiones, por breves que sean, sobre las necesidades
que se plantean cuando la parentalidad se ejerce en configuraciones familiares no
tradicionales.
Paraapoyarelrazonamiento,nosserviremosdelejemplodedos configuraciones
muy diferentes, una respecto a la cual prcticamente no hay programa o apoyo alguno
disponibleenestosmomentos(familiasreconstituidas),yotrarespectoalaquehayuna
ampliavariedaddedispositivosyelementosdeapoyo(familiasadoptivas).Lgicamente,
la intervencin desde el mbito de la Consejera de Igualdad, Salud y Polticas Sociales
debe ser muy diferente en un caso y otro, porque mientras que en la primera
circunstanciasetratadepensarenalgntipodeapoyopsicoeducativo,enlasegundalo
queprocedeesmsbiencanalizaralosinteresadoshacialosrecursosyaexistentesentre
nosotros.
57
1.2.8.1. El caso de las familias reconstituidas.
Teniendo en cuenta las necesidades y las dificultades que deben afrontar, las
familias reconstituidas constituyen una poblacin que puede beneficiarse especialmente
delosprogramaspreventivosdeapoyoapadresymadres.Apesardequesetratadeun
tipodeestructurafamiliarmuyprevalenteenlaactualidad,ansonescasoslosestudios
llevados a cabo sobre evaluacin de intervenciones con estas familias y en Espaa son
prcticamenteinexistentes.
Lamayoradelosprogramasimplementadossondetipoeducativoopreventivoy
pretendenpromoverlasrelacionesfamiliaressaludablesyevitarlosproblemasdeajuste
de los menores. Aunque existen algunos programas que ofrecen orientacin individual,
directamenteoatravsdeltelfonoodelcorreoelectrnico,elformatomsusualesel
del trabajo con grupos reducidos de madres y padres. Hay que tener en cuenta que en
muchos casos estas nuevas familias han experimentado una ruptura de sus relaciones
sociales previas, por lo que el trabajo en grupo servir adems para crear un nuevo
entramado social que proporcione apoyo a la nueva pareja. Algunos programas son no
presenciales,eincluyenmaterialesdivulgativoscomofolletosyvideos,oactividadesque
lospadrespuedenrealizarencasa.
Aunque algunas parejas reconstituidas pueden participar en programas para

padres no especficamente diseados para este tipo de familias, los participantes suelen
sentirse ms cmodos en compaa de padres y madres con situaciones parecidas a las
suyas,sobretodoporelestigmanegativoqueconfrecuenciallevanasociadolasfamilias
reconstituidas.Estosprogramasespecficossuelenprovocarunmenorabandonoytener
unaeficaciamselevada(AdlerBaederyHigginbotham,2004).Noobstante,nohayque
pasarporaltoladificultadparacaptarapadresqueparticipenenestosprogramas,que
suele ser incluso mayor que en el caso de familias intactas o adoptivas, probablemente
porque estos padres, a pesar de las dificultades que pueden estar atravesando, piensan
queasistiraestosprogramassuponereconocerquesonpadresdeficitariosquedealguna
manerahanfracasado.
58
En cuanto a los contenidos especficos que hay que abordar con este tipo de
familias, en la actualidad existe cierto consenso con respecto a los temas que deben
abordarlosprogramaseintervencionesdirigidosaellas:
Conocimiento de las peculiaridades de las familias reconstituidas y de su

funcionamiento, desmontando tanto los estigmas como las concepciones
ingenuas, y transmitiendo una visin realista pero optimista. As, podran
plantearse en relacin con este tema objetivos tales como incrementar el
conocimientoacercadelastareasqueconllevalareconstitucinylasfasesque
atraviesa, sus diferencias con otros tipos de estructuras familiares; reconocer
losmitosasociadosaestetipodefamiliasydesarrollarexpectativaspositivas
sobrelaposibilidaddellegaraunfuncionamientofamiliarpositivo.
Aprendizaje de habilidades maritales bsicas. Entre ellas habilidades de

comunicacinyderesolucindeconflictos,tcnicasderegulacinemocionaly
manejo del estrs, y habilidades para establecer relaciones ntimas (mostrar
empata, expresar afectos, etc.). Este contenido es fundamental, ya que el
fracaso de alguno o de ambos miembros de la nueva pareja pueda estar
relacionado con la carencia de estas habilidades; adems, es muy posible que
hayanparticipadodeunmodelonegativodefuncionamientomaritalenmayor
medidaqueotrotipodeparejas.
Aprendizajedehabilidadesparentalesyeducativas.Comoyahemoscomentado
lneas atrs, el estilo educativo o las prcticas de crianza mostradas por el
nuevopadreomadreesunelementoaltamentedeterminantedelacalidadde
susrelacionesconelmenorydelajustedeste.Porotraparte,lacalidaddela
relacinconelmenorinfluirsobrelarelacinmarital.Aunque,existenclaros
elementos diferenciadores en este tipo de familias con respecto al estilo
parental que debe mostrar la nueva pareja, es importante transmitir
conocimientos bsicos sobre del desarrollo normativo durante la infancia y la
adolescencia, o sobre las dimensiones que configuran el estilo parental y su
influencia sobre el ajuste del menor. El dominio por parte de los padres de
tcnicasparaelcontrolomodificacindelaconductainfantil,odeestrategias
paraestablecerrelacionespositivasconelmenor,resultardemuchautilidad.
59
Aprendizajedeestrategiasparalanegociacinyelmanejodelasrelacionescon
elpadreomadrenoresidente.Lacoherenciaylacolaboracinentrelamadrey
elpadrebiolgicosesfundamentalparaelajustedelmenor.Laevidenciaindica
quelacalidaddeestarelacinmejoracuandohayunacomunicacinconbajo
nivelemocional,serespetalavidaprivadadelotro,seusaunlenguajedeapoyo
ysetrabajaactivamenteparafavorecerlavinculacindelnioconelpadreno
custodio(Golish,2003).
Entrenamiento para organizar y desarrollar actividades familiares, tanto por

dadasosubgruposcomoporpartedetodalafamilia.Estoservirparacrear
unahistoriafamiliarpropiayafianzarlaidentidadfamiliar.
Fortalecimientodelasredessocialesdelanuevafamilia.Hayevidenciadeque
fomentar el establecimiento de relaciones, tanto con miembros de la familia
extensa como con otras personas o grupos, puede resultar muy beneficioso
paraestasfamiliasquesuelentenerredessocialesmsdbiles.Lasdiscusiones
y reflexiones grupales acerca de la bsqueda de apoyo deben ser parte del
programadirigidoaestasfamilias.Sentirsevaliosoyapoyadopuedetenerun
muyimpactomuypositivoenelfuncionamientofamiliar.
Por ltimo, conviene no olvidar los aspectos legales y financieros, ya que

muchas de las dificultades que encuentran las nuevas familias estn
relacionadas con asuntos de ese tipo: custodias, pensiones alimenticias,
rgimendevisitas.
1.2.8.2. El caso de las familias adoptivas.
Lasituacinrespectoalasfamiliasadoptivasesmuydiferentedelarecindescrita.
Porsumayorvisibilidadsocial,porsumayorcomplejidadenlavadeformacin,porla
mayor implicacin de las administraciones pblicas y los servicios sociales en los
procedimientos,estasfamiliashansidoobjetodeunamayoratencinenaosrecientes.
Existenparaellasunaseriedeservicios,algunosdeloscualessondeobligadautilizacin
(formacinparalaadopcin,valoracindeidoneidad)yotrostienencarctervoluntario
(serviciopostadopcin).
60
Por otra parte, junto a la mayor existencia de recursos de tipo psicosocial y

educativo,algunasdeestasfamiliasplanteannecesidadesespecficasrelacionadasconel
mbitodelasalud.Esmuyfrecuentequelosadoptados(particularmentesiprocedende
adopcin internacional, pero no slo) se incorporen a sus nuevas familias con diversos
problemas de crecimiento (retrasos estaturoponderales, por ejemplo) y diversas
enfermedades (de muy diverso tipo y consideracin, con frecuente presencia de
problemas como anemia, dermatitis, parsitos, malformaciones, etc.). Con frecuencia, su
calendario de vacunaciones no est completo o es una incgnita y su historial sanitario
puede llegar o muy bien o muy pobremente documentado. Normalmente, se trata de
problemasquerespondenbienaltratamiento,peroqueexigenunaespecialcontinuidad
en la supervisin y, en ocasiones, la derivacin a servicios especializados (por ejemplo,
respectoaenfermedadestropicales).
Elcasodelasfamiliasadoptivases,pues,unejemplodeunasituacinfamiliarenla
quesedanunaseriedecircunstanciasdistintasdelashabituales.Porfortuna,partedelas
necesidades especficas de estas familias estn ya cubiertas por otros servicios pblicos
existentes entre nosotros. Pero el sistema de salud debe estar preparado para dar
respuestaalasespecficascircunstanciasylasespecialesnecesidadesquemuchosdelos
niosyniasadoptados,ysusfamilias,presentan.
1.2.9. Momentos ms sensibles para la intervencin psicoeducativa
Deacuerdoconlalgicadelanlisisanterior,losmomentosmssensiblesparala
intervencin deben definirse de acuerdo con el doble criterio de la mayor receptividad
porpartedepadresymadres,porunlado,ydelamayorrelevanciaevolutivaporloque
respectaalosnios,porotro.
1.2.9.1. Mayor sensibilidad y receptividad en madres y padres
Desde el primer punto de vista, el de la mayor sensibilidad de padres y madres

para recibir apoyo y ayuda, los momentos de mayor sensibilidad se situarn en los de
transicionesmsimportantes:elcomienzodelembarazoysusprimerosmeses,elpartoy
61
el puerperio, el primer ao de la vida del nio o la nia, el acceso a la escuela y la

transicinalaadolescencia.
Particularmente en el caso de quienes esperen su primer hijo, el periodo de
embarazo constituye un momento cargado de tanta inseguridad e incertidumbre como
ilusiones.Ylomismopuededecirserespectoalperiodopuerperalylosprimerosmeses
devidadelnioolania.Pocosmomentoshabrdemayorreceptividadenlospadres,de
mayordeseodeteneraccesoaprofesionales,depodercompartirdudaseinquietudescon
otrospadresoconprofesionales.Elloesparticularmentebeneficiosoporque,comoluego
seanalizar,sonmesesdegranimportanciaencuantoaloscontenidosevolutivosquese
estn configurando, por lo que merecer la pena aprovecharse de esa especial
receptividad.
Normalmente, en torno a los 2 aos suele plantearse otro momento de especial

inters.Elangelitoqueestabaenlacunasonriendo,gorjeandoypataleandoalegremente,
sehaconvertidoenundiablilloquetodolotira,queatodoseopone,queplantearetos
quedefiendeconcabezoneraTodalatemticadelaregulacindelaconductaydelas
emociones,laemergenciadeposiblesproblemasdeconducta,lacristalizacindeestilos
educativos, etc., entrarn en juego en torno a esta edad, por lo que el momento de la
transicindelaprimerainfanciaalaintermediaesotromomentodeespecialinters.
En algunos casos, cada vez con ms frecuencia, esa edad coincide con la
incorporacindelnioolaniaacontextosextrafamiliaresdeltipoescuelainfantil.Esel
momento que pueden plantearse pequeos problemas sanitarios (contagio de
enfermedadessinrelevancia)ygrandesproblemasdeadaptacin.Otrobuenmomento,
pues,paralaintervencinpsicocoeducativa.
En torno a los 67 aos se configura otro momento de inters. El comienzo de la

escolaridad obligatoria es una de las razones. La otra tiene que ver con la posible
existencia de problemas de conducta y de relacin, que, de existir, se habrn ido
configurando durante los aos previos y que pueden estar empezando a causar
preocupacinenlospadres.
62
Lallegadadelapubertadyelcomienzodelaadolescenciaserotromomentode
especialsensibilidadyreceptividadporpartedelospadres.Laacumulacindecambios
queseproducenenestosmomentos(enlofsico,lopersonal,lorelacional,losocial)hace
queseacumulenenlospadreslasinquietudesylanecesidaddeorientacioneseducativas.
Todaslasanterioressontransicionesnormativas.Estn,adems,lasnonormativas.
Porsupropiadefinicin,staspuedenpresentarseencualquiermomentoconmotivode
un problema que surja en la familia, en la relacin con el nio o lania, con motivo del
surgimientodeunproblema,etc.Yestntambinlastransicionesnonormativasquese
van a encontrar, inevitablemente, en muchas de las circunstancias de la diversidad
familiar:lallegadadeunnioadoptado,losprocesosdeseparacinydivorcio,elproyecto
dereconstitucinfamiliar,etc.
1.2.9.2. Momentos especialmente sensibles o importantes en el desarrollo infantil y

adolescente.
Juntoaesosmomentosdeespecialreceptividadparentalsedebendefiniraquellos
otros que son de especial relevancia en funcin de los cambios evolutivos que en ellos
ocurren.Sehasealadoanteriormentequeeneldesarrollopsicolgiconohaymomentos
mgicos en los que la intervencin psicoeducativa pueda conseguir milagros especiales.
Talcomosehaindicado,todoloquesabemossobreeldesarrollopsicolgicosubrayams
laimportanciadelacontinuidadqueladeunaedadconcreta.Peroellonoobstaparaque
haya momentos evolutivamente ms sensibles que otros para el desarrollo de
determinadascapacidades,paraladeteccindeposiblesproblemasyparalaobservacin
decomportamientos.
El periodo neonatal, el nacimiento y el puerperio son momentos particularmente

importantesparaelseguimientoylaobservacindelcrecimientoydesarrollodelnioo
lania,ascomodelasactitudesyelestadoemocionaldelospadres.
La visita puerperal puede ser una magnfica ocasin para llevar a cabo una
observacinnoslodelnioolania,sinotambindelarelacinparentofilial,ascomo
delascircunstanciasycaractersticasdelhogar.
63
Durantelosprimerosmesesdelprimeraoseformanlasrelacionesdeapego.La
observacindelasrelacionesconelbebalolargodelprimersemestre,lavaloracindel
grado de sensibilidad, disponibilidad y capacidad de respuesta parental, as como del
buenacoplamientoadultonioenlasinteracciones,sehaceparticularmenteimportante.
Hacia el final del primer ao o primeros meses siguientes nos encontramos con
otro buen momento para la observacin de capacidades evolutivas (relacionadas con la
comunicacin yel lenguaje, con el control postural, con la valoracin del temperamento
infantil),ascomodelasrelacionesparentofiliales.
Entrelos18ylos24mesesdebenhaberevolucionadonotablementelacapacidad
simblica,laproduccindelenguaje,lautilizacindemecanismosreferenciales(conducta
de sealar, por ejemplo), la capacidad de socializacin, los comienzos de la regulacin
emocional.Setrata,pues,deotromomentoidneoparalaobservacindelascapacidades
infantilesydelosprogresosevolutivos,ascomodelaarmonaenlasrelacionespadres
hijos.
Comoantessehaindicado,hacialaedadde6aosseproduceelaccesoalaescuela
primaria. Se trata de un buen momento para la observacin del desarrollo personal y
social, para la valoracin de las relaciones afectivas, de la regulacin de conducta, as
comodelaposibleexistenciadeproblemasdecomportamientoquedebanseratendidos
antesdequeseconviertanenunproblemademscomplicadasolucin.
Algn momento entre los 1214 aos es ideal para la valoracin de diversos
aspectos relacionados con el progreso evolutivo, con los cambios relacionados con la
pubertad y, muy especialmente, con la entrada en la adolescencia. La valoracin de los
progresosylosproblemasenlopersonalyenlorelacional,ascomoladeterminacinde
siexisteononecesidaddealgnapoyoadicional,encontrarenestasedadesunadelas
ltimasoportunidadesdeaccederagrandesgruposdelapoblacindeesaedad.
64
1.3. Bases para la evaluacin y promocin de competencias

parentales en los entornos familiares con perfiles de riesgo social,
evolutivo y psicoafectivo.
1.3.1. Importancia de la promocin de las competencias parentales
Los programas de formacin de padres y madres constituyen un campo de

intervencin familiar que ocupa en la actualidad un lugar preferente en las polticas
socialesdelamayoradelospasesdesarrollados.Elintersporestetipodeprogramasse
deriva de la consideracin de que el desarrollo de las personas es, en gran parte, el
resultadodelasinteraccionesquesemantienenenlosescenariossocialesenlosquese
participa.Enestesentido,laimportanciaotorgadadesdehacebastantetiempoalafamilia
como contexto en el que se fragua el desarrollo infantil y adolescente, y a los padres y
madrescomoprincipalesagentesdesocializacin,permiteentendercmolosprogramas
de intervencin temprana, dirigidos a favorecer el desarrollo infantil, fueron
evolucionando durante las pasadas dcadas hacia iniciativas que consistan
fundamentalmente en actividades encaminadas a la educacin y formacin de padres y
madres. La idea que subyaca en estas actividades formativas era que la intervencin
sobrelosprogenitoresterminararepercutiendopositivamenteensushijosehijas.
De esta forma, los primeros programas de educacin de padres y madres que

surgieronenEstadosUnidoshacia1960(comoelextendidsimoHead Start)noeranms
que nuevas concreciones de los programas psicopedaggicos de intervencin temprana
que existan anteriormente. Unos programas de intervencin que se encuadraban en el
marcoconceptualdelateoradeldficitydelaeducacincompensatoria.Enestaprimera
versin,losprogramasdeintervencinconpadresymadressurgencomounaposibilidad
decompensarlasdeficienciasdealgunosentornosfamiliaresparaevitarproblemasenel
desarrolloinfantil:puestoquelafamiliaeselprincipalcontextodedesarrollo,unniocon
problemas especialmente con fracaso escolar no es sino el fruto de un contexto
familiardeficitario;asentendida,laintervencinsobrelospadresymadressevislumbra
comolaactuacinmspertinenteparamodificarlaspautasdecomportamientodeunos
65
progenitoresconsideradospococompetentesconlaesperanzadequeaportenalosnios
yniasunentornodedesarrollomenosdeficitario.
Estaformadeconcebirlaformacindepadresymadreseraclaramenterestrictiva,
ya que limitaba la utilidad de estos programas a las familias ms desfavorecidas y se
planteaba como objetivo casi exclusivo la mejora del desempeo intelectual de nios y
nias. Frente a esta visin ms tradicional, es posible adoptar un enfoque mucho ms
positivo y menos restrictivo, basado ms en la optimizacin de capacidades que en la
compensacin de deficiencias. Un enfoque que parte del convencimiento de que la
actuacin de padres y madres en la crianza y educacin de los hijos es una tarea tan
importantecomocomplicada,paralaquenoserecibeunaformacinadecuadayparala
que, en mayor o menor medida, todas las familias experimentan ciertas necesidades de
apoyo.
As concebida la intervencin familiar, tanto los progenitores como los hijos son
posiblesbeneficiariosdeestetipodeprogramas,puestoquenosetratatantodebuscar
efectos unidireccionales como de optimizar la dinmica familiar y, en consecuencia,
obtenerbeneficiosparaeldesarrolloynosloensudimensincognitivadetodoslos
miembros del sistema familiar. Este enfoque supone adoptar una perspectiva ecolgico
sistmicasegnlacualhayqueenmarcaralafamiliadentrodeunconjuntodesistemas
que influyen poderosamente en su funcionamiento y, por tanto, supone integrar los
modelosdeintervencinpsicopedaggicoycomunitario.
1.3.2. Algunas consideraciones derivadas de la evaluacin de los

programas de formacin de padres
Hoy da disponemos de bastantes resultados derivados de la evaluacin de

distintos programas de formacin de padres y madres, que nos informan sobre las
caractersticasquesuelentenerlasintervencionesquedemuestransermseficacescon
familias en situacin de riesgo psicosocial. A partir de las conclusiones que pueden
extraersedelosprogramasdeformacindemadresquefuncionanbienconestasfamilias,
66
hay una serie de caractersticas que creemos imprescindibles en la intervencin con

familiasquepresentanalgntipoderiesgopsicosocial,educativoypsicoafectivo:
LosgruposdeformacindemadresenelmbitodelosServiciosSocialesdeben
utilizarunametodologaquefomentelaparticipacin activa delasmadres.Con
este tipo de familias, la intervencin basada en modelos acadmicos ms
tradicionales (consistentes en la mera transmisin pasiva de conocimientos) no
suelesereficaz.
Loscontenidosquehandetrabajarseenlosgruposdebenresponderyajustarse
a las necesidades especficas y reales de este tipo de familias. Para ello, es
fundamental que previamente a la elaboracin y diseo del programa, se haya
llevado a cabo un estudio de necesidades y se conozcan las caractersticas
especficasdelapoblacinconlaquesevaatrabajar.
Los materiales que se utilicen para el desarrollo de los grupos de madres y

padres deben ser semi-estructurados, es decir, flexibles y abiertos a ciertas
modificaciones en funcin de los interesesy de las caractersticasespecficasde
los participantes de cada grupo. Esta flexibilidad es fundamental porque existe
unaenormediversidaddentrodelapoblacinqueesatendidaporlosServicios
SocialesComunitariosynuncahaydosgruposqueseaniguales.
Con estas familias es fundamental trabajar tanto habilidades parentales como

habilidades personales.Unmodeloquenosparecemuyadecuadoesorganizar
losmdulosdetrabajoengrupoenfuncindeloscontenidosrelacionadosconlas
habilidades parentales e introducir la formacin en habilidades personales de
forma transversal en todas las sesiones. En esta lnea, cada uno de los mdulos
diseados debe combinar informacin y conocimientos con grandes dosis de
apoyoemocional.
Adems de formar a hombres y mujeres para que sean padres y madres ms

eficaces, debemos mantener como objetivo el conseguir personas ms
satisfechas con sus roles de padres y madres. Cuando se produce un
crecimientoanivelpersonal,lasconsecuenciaspositivastambinseobservanen
el mbito parental. En este sentido, debe ser un objetivo explcito crear y
promoversistemasdeapoyosocialentrelasmadresypadresparticipantesenlos
grupos.
67
El tcnico y coordinador del grupo desempea un papel fundamental, no

actuandocomoexperto,sinocomoguadelgrupo.Asimismo,elhechodequelos
materiales sean semiestructurados permite una importante autonoma al
profesional, ya que puede terminar de disear sus sesiones seleccionado las
actividadesqueconsideremsadecuadasenfuncindelosobjetivosespecficos
decadagrupo.
Laformacindiseadaparalosgruposdeprogenitoresdefamiliasensituacinde
riesgo psicosocial debera de tratar de influir en los distintos mbitos de la
dinmica familiar susceptibles de intervencin. Es decir, adems de tratar de
optimizarlasrelacionespadreshijos,entrelosobjetivossedeberacontemplarla
mejoradelasrelacionesdepareja,laintegracindelafamiliaenelmediosocial,
etc.
Las intervenciones con este tipo de familias deben prolongarse en el tiempo,

porque actuaciones puntuales no aseguran los efectos a largo plazo. Asimismo,
debe aportarse el mximo apoyo a los padres y madres en los momentos de
transicinfamiliar:alconvertirseenpadres,alllegarloshijos a la adolescencia,
trasunaseparacinodivorcio,etc.
Por otro lado, las conclusiones que pueden extraerse de la evaluacin de programas
tambin nos permiten anticipar algunas condiciones que se convierten en verdaderos
obstculos para el xito de los programas de formacin de familias en situacin de
riesgopsicosocial.Enestesentido,esfundamentaltenerencuenta:
Ladifciltransferenciadelosconocimientosaprendidosenunprogramaalavida
diariaycotidiana,loqueresaltalaimportanciadelosmtodosinductivosbasados
enlareflexinyenladiscusin.
Lafrecuenteconfusinentreinformacin,conocimientosycreencias.Disponerde
la informacin adecuada es una condicin necesaria pero no suficiente para
modificarlasideasycreenciasdepadresymadres.
Que no existe una nica forma de ser buen padre o buena madre. Intentar
imponer un nico modelo puede generar en madres y padres sentimientos de
incompetencia.
68
La falta deconcienciaque tienenlos padres y madres sobre sus propias ideas y

creencias.
Cada vez ms se entiende que las intervenciones formativas no deben estar
centradasenlaadquisicinpasivaporpartedelasmadresylospadresdeconocimientos
o de tcnicas que les permitan mejorar sus prcticas educativas, intervenciones que se
relacionanconloquesehavenidoadenominarunmodelo tradicional de formacin,y
cuyasprincipalescaractersticasaparecenresumidasenlaTabla2.Frenteaestemodelo
se sitan las intervenciones que se sustentan en una metodologa activa y experiencial,
basada en la observacin y reflexin por parte de los padres y las madres tanto de sus
propias prcticas educativas como de las de otros progenitores ante las mismas
situaciones, intervenciones que encajan en un modelo participativo de formacin (ver
Tabla 2). Se trata, por tanto, de partir de la reflexin de cada madre y padre sobre sus
propias creencias y actuaciones con el objetivo de que reelaboren sus conocimientos,
creenciasyactitudes.Losprocedimientosquepermitenconseguirestosobjetivossonlos
mtodos inductivos basados en la reflexin, la discusin y el trabajo de elaboracin en
grupo.
Tabla2.Comparativademodelosdeformacin
Modelotradicionaldeformacin
Niveldecomunicacinfundamentalmente
Modeloparticipativodeformacin
delacomunicacinexistenteentre
informativo.
Laeficaciadelaformacindependedela
Laformacinseentiendecomoresultante
distintaspersonas.
Laeficaciadelaformacinesfrutodel
capacidadtransmisoradelformadoryde
trabajoengrupoydelaactividadcrtico
lacapacidadreceptoradelosoyentes.
reflexivadelosparticipantes.
Laadquisicindeconocimientosviene
dadaporlatransmisindelformador.
Laadquisicindeconocimientosseapoya
endiversosmedios.
Setrabajaindividualmente.
Setrabajaengrupo.
Latcnicaprincipaldeestemodeloesla
Existeunamplionmerodetcnicasde
exposicinoralporpartedelformador.
grupoaplicablesenestemodelo.
69
Losprogramasparticipativosdeformacincompartenlascaractersticasgenerales
queseacabandeesbozar,peroposeen,adems,diversaspeculiaridadesrelacionadascon
los objetivos que persiguen y los destinatarios para los que estn diseados. A
continuacin vamos a exponer cules son las principales caractersticas de este tipo de
programas cuando, de manera especfica, se destinan a la poblacin usuaria de los
ServiciosSociales.
1.3.3. Familias en riesgo y filosofa de la preservacin familiar
En el estudio de la familia, histricamente determinadas poblaciones han sido

consideradasdeformareiteradagruposdealtoriesgoparaeldesarrollodesusmiembros,
engeneral,ydelosmenoresenparticular.Setratadecolectivosque,porencontrarseen
situacionesenlasqueseacumulanycronificancircunstanciasdedificultad,suelenverse
generalmente inmiscuidas en trayectorias de riesgo transaccional. Por un lado, las
circunstancias asociadas a la pobreza, a la monoparentalidad o a la maternidad
adolescente pueden generar trayectorias de riesgo transaccional, no tanto por las
situaciones en s, sino por los procesos y mecanismos que subyacen a estas situaciones.
Porotrolado,experimentarmaltratoenelsenofamiliaryvivirensituacindeexclusin
social han tendido a etiquetarse como grupos de alto riesgo en s mismos, por las
caractersticas que suelen darse en su seno (De Pal y Arruabarrena, 2001; Subirats,
2004).
Entre las poblaciones sealadas, probablemente las situaciones de pobreza y

maltratoinfantilhayansidolasmsestudiadas.Lapobrezageneralmenteelnivelsocio
econmico familiar y menos frecuentemente el nivel socioeconmico comunitario ha
sidoutilizadacomoindicadoradesituacionesfamiliaresenriesgopsicosocial(Garbarino
yGanzel,2000;LeventhalyBrooksGunn,2003).Lamedicindelestatussocioeconmico
(SES)hasidoempleadadeformareiteradaconesteobjetivoylosprimerosacercamientos
para comprender qu significa una familia en situacin de riesgo psicosocial se han
realizadodescribiendoalasfamiliaspobres,lasfamiliasensituacindedesventajasocial
olasfamiliasresidentesenbarriosmarginales.Deformacomplementaria,lapresenciade
prcticas maltratantes en el seno familiar ha sido el principal indicador para identificar
70
situacionesdedesproteccininfantilalolargodelahistoriaygranpartedelaatencinde
losinvestigadoresenestecamposehadedicadoadescribirlosescenariosfamiliaresen
los que nios y nias y, menos frecuentemente, adolescentes y adultos
experimentabancualquierformademaltrato(DePalyArruabarrena,2001).
Frutodeunacomprensinacercadelosprocesosderiesgoquegravitansobreel
sistema familiar centrada en las caractersticas sociodemogrficas o contextuales que
amenazanlaintegridaddeciertotipodefamilias,ydelapreocupacinporlosentornos
familiaresenlosquelaseguridaddelosmenoresestabasiendogravementeamenazada,
los primeros acercamientos para apoyar a los menores y a sus familias que estaban
experimentandoseriasdificultadesparasubuenfuncionamientocomenzaronarealizarse
a partir de los aos cincuenta desde un modelo paliativo o compensatorio del riesgo,
centrado en las disfuncionalidades y problemas que ciertos sectores de la poblacin
experimentaban y que ponan en riesgo el bienestar de los menores (Sousa, Ribeiro y
Rodrigues,2007).
Desde una perspectiva compensatoria del riesgo, el objetivo de estas

intervencionesselimitabafundamentalmenteatratardepreveniroevitarlaseparacin
del menor del hogar familiar, mediante servicios intensivos generalmente de corta
duracin. Esta incipiente filosofa de la preservacin familiar presente en el mbito
internacionalsecaracterizabapor(Rodrigoetal.,2008):
Focalizar su intervencin en colectivos familiares considerados en riesgo

mediante indicadores sociodemogrficos o por la presencia de maltrato,
predominandolaatencinafamiliaspobres,ensituacindedesventajasocial,
en crisis, implicadas en el sistema de proteccin infantil o encabezadas por
progenitorescongravespatologas.
Comprenderelriesgopsicosocialfamiliarcomounavaloracindicotmica,en
la que las familias normativas desarrollan un funcionamiento saludable y las
familiasenriesgo,compuestasporloscolectivoscitadosenelprrafoanterior,
sonfamiliasmultiproblemticasdondetodofuncionamal.
Dirigir la intervencin a la prevencin del maltrato (familia como

desencadenantedelproblema)yportantodeterminarcomoprincipalobjetivo
71
evitar la salida del menor del hogar, prestando menos atencin a un

funcionamiento ptimo de la familia. Por tanto, predominaba una visin
deficitariaeindividualista,conuneminentecarcterasistencial.
Unacercamientoalasfamiliasensituacinderiesgopsicosocialcomoelqueacaba
dedescribirsellevalosinvestigadoresenestecampoapreocuparseporculessonlos
factores de riesgo y vulnerabilidad y, en menor medida, de proteccin y amortiguacin,
que inciden en el contexto familiar y, por tanto, en el desarrollo infantil y adolescente.
Desde un enfoque ecolgicosistmico, estas aproximaciones se han ocupado no
solamente de la familia como sistema, sino tambin de los sujetos como individuos
(particularmente los progenitores), de sus relaciones interpersonales y de los aspectos
extrafamiliares; esto es, las relaciones meso, exo y macrosistmicas de la familia y sus
miembrosconelrestodeestructurasdelambienteecolgico.
Afortunadamente,elacercamientoalasfamiliasensituacinderiesgopsicosocial
que acabamos de describir est siendo superado. La adopcin de una perspectiva ms
maduraacercadelacomplejidadqueentraanlassituacionesderiesgopsicosocialsurgi
por una fuerte preocupacin ante el incremento de las tasas de maltrato infantil y
particularmente del nmero de menores retirados de su familia de origen, as como
afortunadamente por un conocimiento ms profundo y complejo sobre los procesos de
riesgoyproteccinquegravitansobreelsistemafamiliar(Chaffin,BonneryHill,2001).
Estepanoramallevareconocerinternacionalmentequeelexamendeindicadores
sociodemogrficos o la presencia en s misma de un factor contextual de riesgo es
insuficienteparacomprenderqusignificaunafamiliaensituacinderiesgopsicosocial.
As mismo, investigadores y profesionales han reconocido que la focalizacin de la
intervencinsobrelassituacionesdemaltratoodecrisisesinsuficienteparafavorecerel
desarrollodelosmenoresylosadultosenestoscontextosfamiliares.Esnecesariotener
encuenta,aesterespecto,queelochentaporcientodeloshogaresenriesgopsicosocial
seencuentranensituacionesdepreservacinfamiliar,dondenosejustificaunamedida
de desamparo (Minuchin, Colapinto y Minuchin, 2000). Por lo tanto, focalizar la
intervencinenelsectormaltratanteoengravecrisislimitabaofrecerapoyoaunamplio
sectordefamiliasensituacinderiesgopsicosocial.
72
Elsurgimientodeestaperspectivamsmadurasentlasbasesparaqueenlasdos
ltimas dcadas surgiera una nueva concepcin de la preservacin y el fortalecimiento
familiar, en la que se superaron los supuestos exclusivos de la intervencin clnica con
familias en situacin de crisis y comenzaron a desarrollarse servicios dirigidos no
solamenteaevitarlaretiradademenores,sinoafortaleceryoptimizarelfuncionamiento
familiar desde una perspectiva ms preventiva (Chaffin, Bonner y Hill, 2001; Jimnez,
2009).
En nuestro pas, los cambios en la aproximacin a las familias en situacin de

riesgo han caminado de la mano de la evolucin de los Servicios Sociales. Configurados
como tales en 1980, en sus primeras etapas, al igual que en otros pases, predomin un
enfoque asistencialista y negativo del sistema de proteccin de menores, que si bien
reconoca la importancia de la familia para el desarrollo infantil, no contemplaba una
figurajurdicaquedefinieselasituacindeaquellosniosyadolescentesquecrecanen
circunstancias familiares menos graves que las de desamparo, pero de evidente riesgo
paraasegurarsuadecuadodesarrollo(Rodrigoetal.,2008;Trigo,1997).
ComosealaDePal(2009),uncambioimportanteenlaspolticasdeproteccina
lainfanciaennuestropastienelugaren1987,conlatransferenciaalosServiciosSociales
delasComunidadesAutnomasdelascompetenciassobrelaintervencinconlosniosy
nias en situacin de desproteccin y con la aparicin, por primera vez, de directrices
legislativas que recogen la importancia del apoyo positivo a la familia frente a la
perspectiva ms asistencial predominante hasta ese momento. Pero el cambio ms
relevante, sin duda, tiene lugar a mediados de los noventa cuando la Ley Orgnica de
ProteccinJurdicadelMenor(Ley1/1996,BoletnOficialdelEstadonm.15)introdujo
el concepto de riesgo y estableci que la mejor forma de asegurar la proteccin de la
infanciaespromoverlasatisfaccindelasnecesidadesdelosmenoresensuscontextos
dedesarrollo.Desdeestaconcepcin,laLeydelosDerechosylaAtencinalMenordela
comunidad Autnoma de Andaluca se ha preocupado por definir las situaciones
familiares de riesgo como aqullas en las que existen carencias o dificultades en la
atencindelasnecesidadesbsicasquelosmenoresprecisenparasucorrectodesarrollo
fsico,psquicoysocial,yquenorequierensuseparacindelmediofamiliar(Art.22dela
Ley 1/1998, Boletn Oficial del Estado nm.150). En consecuencia, desde los Servicios
73
Sociales de nuestra Comunidad, como en el resto del pas, la familia es considerada el

contextoprimordialparaasegurareldesarrolloestableyadecuadodelosmenoresy,por
tanto,laintervencinfamiliartratadeapoyaralasfamiliasparaquepuedancumplirsus
funcionesbsicasconelfinltimodepromoverygarantizar,siemprequeseaposible,las
necesidades de los menores dentro de sus familias de origen (Mondragn y Trigueros,
2004).
Elenfoque de la preservacin familiar,muybienfundamentadoennuestropas

por Rodrigo et al. (2008), recoge esta visin positiva de la intervencin familiar y
proporciona una ptica ms amplia desde la que concebir la proteccin de menores
(Martn,2005).Segnestaperspectivamsactualypositiva,elobjetivoconlosmenores
debeampliarsedesdelaproteccin(librarlesdelmaltrato)haciaelbienestar(promover
elbuentrato).TalycomosintetizaJimnez(2009),laperspectivadelapreservacinyel
fortalecimientofamiliarsecaracterizapor:
Ampliar el mbito de intervencin de sectores especficos de la poblacin

(situacionesdemaltratoodesventajasocioeconmica)atodaslasfamiliascon
necesidades de apoyo para promover las competencias y satisfacer las
necesidadesdetodossusmiembros.
Comprenderelriesgopsicosocialcomouncontinuomsquecomounacuestin
dicotmica.Estoimplicaasumirquelasdificultadesfamiliarespuedenadquirir
formasmuydiferentesyque,portanto,esnecesariodiversificarlosserviciosy
lasmodalidadesdeapoyoalasfamiliasenfuncindesusnecesidades.
Adoptar una concepcin activa y positiva en la intervencin con familias en

situacinderiesgo,dirigidaalapromocindelbuentrato,delbienestarinfantil
ydelasaludfamiliar.
Insistirenlaimportanciadelaprevencinytratardequelasfamilias,conlos
apoyos adecuados, puedan cumplir adecuadamente sus tareas y
responsabilidadeseducativas.
Mantener una visin de la familia centrada en sus fortalezas, encaminando la

intervencin a promover las competencias parentales, favorecer el desarrollo
personal y social de los progenitores y potenciar sus fuentes y recursos de
apoyo.
74
Asumir un enfoque comunitario y de coresponsabilidad en el que la

sensibilidad comunitaria, la cooperacin con las familias, la coordinacin
interinstitucional y la potenciacin de los recursos naturales adquieren un
papelfundamental.
A pesar de la diversidad de formas presentes en estos servicios, se trata de

intervenciones que comparten caractersticas importantes como la intensidad de la
actuacin, su focalizacin en la familia como objeto de la intervencin y la capacitacin
familiarparaquesusmiembrosasumanelcontroldesusvidas(Littell,1997).Asmismo,
estas intervenciones tienen en comn tres principios bsicos de intervencin que se
desprenden de la nueva filosofa de preservacin y fortalecimiento descrita ms arriba
(Rodrigoetal.,2008):
El principio de preservacin, desde el que se entiende que los padres y las

madres son la mejor fuente de proteccin para los nios y adolescentes y el
recursonormalparacubrirsusnecesidadesbsicas.
El principio de apoyo, segn el cual se debe apoyar a las familias para que
cumplan sus funciones y, mientras tanto, garantizar la proteccin de los
menores.
El principio de proporcionalidad, segn el cual es necesario arbitrar los

recursosdeapoyodeacuerdoconlasituacinfamiliarconcreta.
De hecho, en la actualidad y en la mayora de los casos, la perspectiva

predominante en los servicios encargados de apoyar y atender las necesidades de las
familias trata de combinar la supervisin y el control derivados de la consideracin
judicial de la proteccin del menor con la filosofa descrita de la preservacin y el
fortalecimiento familiar. Desde esta perspectiva, la intervencin familiar puede adoptar
muy diversas formas, incluyendo el entrenamiento de tcnicas conductuales, el
aprendizaje de contenidos psicoeducativos o las sesiones de terapia familiar (Cusick,
2001).Lapertinenciadeuntipouotrodeintervencindependerdelascaractersticas
de la familia y sus necesidades especficas de apoyo. Entre las posibles modalidades de
intervencinfundamentadasenlaperspectivadelapreservacinfamiliar,losprogramas
psicoeducativos de apoyo para madres y padres han demostrado su eficacia y utilidad,
75
especialmente,ensituacionesfamiliaresderiesgomedio.Probablementeporello,eluso
sistemtico de este tipo de programas se ha incrementado considerablemente en las
ltimas dcadas como un recurso bsico y valioso para la preservacin familiar. A
continuacinseanalizanlascaractersticasdeestetipodeintervencinfamiliar.
1.3.4. Caractersticas especficas de la formacin de madres y padres

en situaciones de riesgo social, evolutivo y psicoafectivo
Como se acaba de comentar, la intervencin en el mbito familiar se justifica a

partirdelpapelcrucialquedesempealafamiliayloqueenellaaconteceeneldesarrollo
y el bienestar de todos sus miembros. Esta realidad debemos tenerla especialmente
presentecuandotrabajamosconfamiliasensituacinderiesgopsicosocial.Sisermadrey
padre no es nunca una tarea fcil, en los casos en los que los progenitores tienen
complicadastrayectoriaspersonales,situacionesproblemticasyescasasredesdeapoyo
social,suscapacidadescomomadresypadressensiblesyatentosalasnecesidadesdelos
hijos suelen verse, con frecuencia, amenazadas y mermadas. Asimismo, como se ha
analizado en el captulo precedente, lanecesidad deformacindeestosprogenitores en
diversas habilidades parentales se acenta y se hace especialmente patente en las
situaciones de transicin familiar: con la llegada de los hijos a la adolescencia, tras un
divorcioounareconstitucinfamiliar,etc.
No cabe duda de que existe una gran preocupacin social por las situaciones de
desproteccin infantil y de maltrato a menores (abuso, negligencia, etc.). No podemos
decirlomismoacercadelintersporproporcionarapoyoalospadresymadresdeestas
familias en situacin de riesgo. Hay muchas razones que justifican que la tarea de la
maternidad o la paternidad sea especialmente complicada en estas familias: con
frecuencia nos encontramos con progenitores preocupados por una amplia y diversa
problemticapersonalquevenconsensacindeimpotenciacmolasrelacionesconsus
hijossevandeteriorandoylaconflictividadfamiliaralcanzaunafrecuenciaeintensidad
que amenaza con socavar la convivencia cotidiana, lo que sin duda va a repercutir
negativamentesobreelajustepsicolgicotantodeloshijoscomodesusmadresypadres.
Aunque no conviene dramatizar en exceso, es evidente que un amplio grupo de las
76
familiasusuariasdelosServiciosSocialesnecesitanunaintervencinfamiliardecarcter
psicoeducativoencaminadaaformaralasmadresyalospadresenhabilidadesparentales
bsicas, que permitan a mujeres y hombres optimizar su competencia y desempeo
cotidianoensustareasyresponsabilidadeseducativasdeniosyadolescentes.Laslneas
bsicas que esa intervencin familiar debe seguir si quiere ser mximamente eficaz han
sidoanalizadasunpocomsarribaenestedocumento.
77
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desarrollo y el bienestar infantil. Pero el modo en que se construyen las familias, la

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En este contexto organizativo e intelectual constatamos la necesidad y la

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1.3. Bases para la evaluacin y promocin de competencias parentales en los

El presente documento responde a esa exigencia, desarrollando cada uno de los

Como podr comprobarse, el documento recoge una muy amplia literatura

Creemos, sin embargo, que el anlisis de esos momentos de mayor sensibilidad

1.1. Estudio y anlisis de la bibliografa cientfica relacionada con la

1.1.1. Cmo influyen los padres: vida cotidiana, interacciones,

Abordaremos as tres aspectos (concebidos aqu como tres grandes vas de

o Cmo los padres establecen normas y regulaciones es decir,

Como veremos, mucho de lo que hemos comentado en el punto anterior (las

1.1.1.1. Los afectos.

El apego ha sido durante dcadas uno de los temas de investigacin preferidos

Empezaremos definiendo el apego dentro del contexto de la familia como el

La investigacin nos ha demostrado que mientras que unos nios

captar, interpretar y responder adecuadamente a ellas) se crear en el nio o nia una

Desgraciadamente, si la figura de apego, por el contrario, muestra un rechazo

1.1.1.2. Las conductas.

Cuando se analizan los comportamientos de los progenitores es posible adoptar

As,enprimerlugar,elestilo democrtico eselquecaracterizaapadresy

que no basan la relacin con sus hijos en la comunicacin, sino ms bien en la

El estilo permisivo es claramente opuesto al anterior. Se trata de adultos

control de la impulsividad y en el ajuste a contextos en los que existan normas y un

Es fcil detectar las bondades de este modelo de socializacin de los padres. No

La Teora del Distanciamiento nos ensea a ver a la familia como un contexto de

Las verbalizaciones de bajo distanciamiento son aquellas que, por ejemplo,

Como decamos las verbalizaciones se pueden categorizar en funcin de su

Acogindose a presupuestos tericos tanto piagetianos como vygotskianos, la

En nuestro entorno ms cercano, los trabajos de Gonzlez y Palacios (Gonzlez y

Es la novedad que transcurre en medio de la estabilidad la que resulta

Del seguimiento longitudinal de las ideas evolutivoeducativas de estos padres y

En un lapso de tiempo considerable (16 aos) se siguen encontrando tres

Sigue siendo el nivel de estudios de los padres y madres la variable que ms

Hay un predominio de la continuidad frente al cambio (de manera que los

1.1.2. Contextos familiares donde hay riesgo

1.1.2.1. Afectos: riesgo y desproteccin.

Como se ha indicado en el apartado precedente, no todos los padres y madres

Las circunstancias familiares y relacionales en las que se forman apegos

1.1.2.2. Las conductas.

Una de las manifestaciones de la negligencia es el entorno familiar catico, en el

1.1.2.3. Las representaciones mentales.

1.1.3. La diversidad en el panorama familiar.

Hemos hecho hasta ahora referencia a la diversidad familiar en cuanto a los

En efecto, de los muchos cambios que nuestra sociedad ha experimentado en las

Comenzando por el modo en que se constituyen, las familias ya no tienen como

Por tanto, estamos ante un panorama familiar ciertamente ms complejo que el

1.1.4. Principios bsicos de las relaciones parentales adecuadas y

1.2. Definicin de los momentos evolutivos del ciclo vital infantil ms

el captulo anterior, con una consideracin de circunstancias familiares menos

Finalmente, el captulo no rehye el que se supone que ha de ser su contenido

1.2.1. El desarrollo psicolgico como un proceso integrado

Desde el nacimiento y hasta la entrada en la adolescencia, son muchas y muy