Laformacindelosdocentesenelsiglo

XXI
PhilippePerrenoud
FacultaddePsicologayCienciasdelaEducacin
UniversidaddeGinebra
2001
Traduccin hecha por Mara Eugenia Nordenflycht

Sumario
Finalidadesdelaescuelayfinalidadesdelaformacindeprofesores
Orientacionesbsicasparaunaformacindedocentes
Conclusin
Referencias

Elsiglo21acabadecomenzary,porelmomento,separeceterriblementealsiglo
20.Enelcortoplazo,lasorientacionesdeseablesparalaformacindedocentes
nosernradicalmentediferentesdeaquellasquesepodanproponerhacecinco
aos.
Encuantoasaberquprofesoreshabrqueformarel2100,oanel2050,habra
queseradivinoparasaberlo.Puedeserquelaescuelahayadesaparecido,quese
habledelaenseanzacomodeunodeesosoficiosdelpasado,muy
conmovedoresafuerzadeseranticuados.

"Unprofesortratabadeformara25alumnosalavez,oa40,oams",sele
diraloscibervisitantesdeuncibermuseodelaeducacin.Ellosverncon
emocinunapelculadelosaos80reconstruidaenterceradimensinque
muestraaunprofesorhaciendoclasefrenteaunpizarrn.Sereirnantelas
imgenesdelao2000,lapocaenquelascomputadorasnecesitabanuna
pantallayunteclado,treintaaosantesdequeseimplanteundispositivoenel
cerebrodecadarecinnacidoy70aosantesdequeunamutacingentica
controladapongaenredatodaslasalmasdelaGalaxia.
Podemosimaginarqueyanoexistanescuelasporquelahumanidadhabr,por
fin,logradodestruirelplanetaoporquesteestarbajoelcontrolde
extraterrestresquedisponendemediosmssofisticadosparaconformarlos
espritusylosactos.
Demaneramenosdramticapodemosimaginarquelossereshumanos,porla
ingenieragenticaolainformtica,habrnsabidoliberarsedelaprendizaje
laboriosoqueconocemoshoy,lasneurocienciashabrnpermitidodominarla
memoriademaneramsdirectaymenosaleatoria.
Podemostambinimaginarqueencontraremos,ensalasdeclasesunpocomejor
equipadasquelasactuales,prcticasbasadasfundamentalmenteenlapalabray
enlosintercambiosentreunprofesoryungrupodealumnos,ancuandosetrate
deunaclasevirtualcuyosalumnosestnfsicamentedispersosenloscuatro
rinconesdelplaneta,cadaunohablandosuidiomaycomprendiendotodoslos
demsgraciasaundispositivodetraduccinsimultnea...Talvezlosintrpretes
desaparezcanantesquelosprofesores,amenosqueocurraalainversa.Amenos
quenadacambie...
Detengmonosaquconlacienciaficcin.Losnovelistasdelosaos50no
habanprevistolastecnologaselectrnicasolasbiotecnologasdelao2000,ni
siquieraInternet.Nuestracapacidaddeanticipacinestcerradaporque
conocemosyextrapolamosdemaneratmida,mientraselfuturonosreserva,con
todaseguridad,sorpresasquedesafannuestraimaginacin.
Esmstilyrazonableentrardellenoalsiglo21quecomienzapara(re)pensar
lasorientacionesdeseablesparalaformacindeprofesoresenelcortoplazo,
digamosenelhorizontedel2010.Noolvidemosqueestosprofesoressetitularn
haciael2015yformarnalosalumnosquetendrnveinteaosentreel2030yel
2035.Yaesdifcilpreverdequestarhechoelplanetaenesemomento.

Finalidadesdelaescuela
yfinalidadesdelaformacindeprofesores
Nosepuedenformarprofesoressinhaceropcionesideolgicas.Segnelmodelo
desociedadydeserhumanoquesedefiendan,lasfinalidadesqueseasignenala
escuelanosernlasmismasyenconsecuencia,elroldelosprofesoresnose
definirdelamismamanera.
Eventualmente,sepuedenformarqumicos,contadoresoinformticoshaciendo
abstraccindelasfinalidadesdelasempresasquelosemplearn.Podemos
decirnos,demaneraunpococnica,queunbuenqumicosiguesiendounbuen
qumicosifabricamedicamentososifabricadroga.Queunbuencontadorsabr,
indiferentemente,blanqueardinerosuciooaumentarlosrecursosdeuna
organizacinhumanitaria.Queunbueninformticopodrservirdemanera
igualmenteeficazalamafiaoalajusticia.
Nopodemosdisociartanfcilmentelasfinalidadesdelsistemaeducativodelas
competenciasqueserequierendelosdocentes.Noseprivilegialamismafigura
delprofesorsegnsedeseeunaescuelaquedesarrollelaautonomaoel
conformismo,laaperturaalmundooelnacionalismo,latoleranciaoeldesprecio
porlasotrasculturas,elgustoporelriesgointelectualolademandadecertezas,
elespritudeindagacinoeldogmatismo,elsentidodelacooperacinola
competencia,lasolidaridadoelindividualismo.
EdgarMorinproponesietesaberesfundamentalesquelaescuelatienepormisin
ensear:
1. Lasceguerasdelconocimiento:elerrorylailusin,
2. Losprincipiosdeunconocimientopertinente,
3. Ensearlacondicinhumana,
4. Ensearlaidentidadterrenal,
5. Afrontarlasincertidumbres,
6. Ensearlacomprensin,

7. Laticadelgnerohumano.
Estamossegurosdequelosprofesorescapacesdeensearestossaberesdebenno
sloadheriralosvaloresyalafilosofasubyacentespero,anms,disponerde
larelacinconelsaber,lacultura,lapedagogayladidctica,sinlascualeseste
hermosoprogramaseraletramuerta.
Cuandosehaceestetipodeproposicionesenelmarcodeunmandatodela
UNESCO,nosepuedesinoinvitaralosEstadosainspirarseenellas,sabiendo
queharnloqueellosquieran.
DesgraciadamentehayunabismoentreelidealdeMorin&emdash;queyo
comparto&emdash;yelestadodenuestroplanetay,enparticular,entrelas
relacionesdefuerzaqueconfiguranlossistemaseducativos,tantoaescala
mundialcomoencadapas.Esporestoque,ancuandosedestaqueelvnculo
entrelapolticaylosfinesdelaeducacin,porunaparteyelrolylas
competenciasdelosprofesores,porotra,noestilalargarlalistadelas
caractersticasdeunaescuelaidealenunnoman'sland,dondelalibertadde
expresinequivalesloalaausenciadepoder.
Loquesedibujarenlapistaderivadelcombatepolticoydelosmedios
econmicos.Ancuandonosdirigimoshaciaunasociedadplanetariadominada
poralgunasgrandespotencias,losfinesdelaeducacincontinansiendoun
asuntonacional.Elpensamiento,lasideaspuedenatravesarlasfronteras,pero
sonlosbrasileosquienesdefinirnlosfinesdelaescuelaenBrasilyformarn
consecuentementeasusprofesores.Elasuntoessabersiloharndemanera
democrticayparaeldesarrollodelademocraciaosilaeducacinseguir
siendo,comoenlamayoradelospases,uninstrumentodereproduccindelas
desigualdadesydeacomodacindelasmasasalpensamientodominante.
Desgraciadamente,casinoexistenrazonesparasermuyoptimista.Estono
impidereflexionarsobrelaformacinidealdelosprofesoresparaunaescuela
ideal,peronocaigamosenlaingenuidaddecreerquelasideasporssolas
puedentransformarlasrelacionesdefuerza.
Recordemosalgunasdelasmayorescontradiccionesquevanaestructurar
nuestrofuturo:
Entreciudadanaplanetariaeidentidadlocal,

 Entremundializacineconmicayencierropoltico,
Entrelibertadesydesigualdades,
Entretecnologayhumanismo,
Entreracionalidadyfanatismo,
Entreindividualismoyculturademasa,
Entredemocraciaytotalitarismo.
Laesperanzadedominarestascontradiccionesoalmenosdenosufrirdemasiado
acausadeellas,nosllevaalossietesaberesdeMorin.Yodeduzcounafiguradel
profesoridealeneldobleregistrodelaciudadanaydelaconstruccinde
competencias.Paradesarrollarunaciudadanaadaptadaalmundo
contemporneo,defiendolaideadeunprofesorqueseaalavez:
1. personacreble,
2. mediadorintercultural,
3. animadordeunacomunidadeducativa,
4. garantedelaLey,
5. organizadordeunavidademocrtica,
6. conductorcultural,
7. intelectual.
Enelregistrodelaconstruccindesaberesycompetencias,abogoporun
profesorquesea:
1. organizadordeunapedagogaconstructivista,
2. garantedelsentidodelossaberes,
3. creadordesituacionesdeaprendizaje,

4. gestionadordelaheterogeneidad,
5. reguladordelosprocesosydeloscaminosdelaformacin.
Completaraestalistacondosideasquenoremitenacompetencias,sinoa
posturasfundamentales:prcticareflexivaeimplicacincrtica.
Prcticareflexivaporqueenlassociedadesentransformacin,la
capacidaddeinnovar,denegociar,deregularsuprcticaesdecisiva.Pasa
porunareflexinsobrelaexperiencia,laquefavorecelaconstruccinde
nuevossaberes.
Implicacincrticaporquelassociedadesnecesitanquelosprofesoresse
comprometaneneldebatepolticosobrelaeducacin,aniveldelos
establecimientos,delascolectividadeslocales,delasregiones,delpas.
Nosloenapuestascorporativasosindicales,sinoapropsitodelosfines
ydelosprogramasdelaescuela,delademocratizacindelacultura,dela
gestindelsistemaeducativo,dellugardelosusuarios,etc..
Novoyavolveradetallarestospuntosquehansidoobjetodeotrostextos
(Perrenoud,1999b,2001a).Quera,sinembargo,mencionarlospuestoquees
imposiblereflexionarsobrelascompetenciasylaformacindelosprofesores
desdeunpuntodevistapuramentetcnico.
Laconcepcindelaescuelaydelpapeldelosdocentesnoesunnime.Como
consecuenciadeloanterior,losenfrentamientossobrelaformacindelos
profesorespuedenenmascarardivergenciasquesonmuchomsfundamentales.
Desgraciadamente,nosepuededefenderlahiptesisdequetodoslosEstados
quierenformardocentesreflexivosycrticos,intelectualesyartesanos,
profesionalesyhumanistas.
Lastesisquevoyadesarrollarsobrelosprincipiosbsicosdeunaformacinde
docentesnosonideolgicamenteneutras.Pordosrazones:
Porqueestnligadosaunavisindeescuelaqueapuntaademocratizarel
accesoalossaberes,adesarrollarlaautonomadelossujetos,susentido
crtico,suscompetenciasdeactoressociales,sucapacidaddeconstruiry
defenderunpuntodevista;

 Porqueestosprincipiospasanporunreconocimientodelaautonomayde
laresponsabilidadprofesionalesdelosprofesores,tantodemanera
individualcomocolectiva.
Enconsecuencia,nadatengoquedeciraquienesquierenprofesoreselitistaso
ejecutantesdciles.

Orientacionesbsicasparaunaformacindedocentes
Hedefendidolaidea(Perrenoud,1998a)quelacalidaddeunaformacinse
juega,enprimertrmino,ensuconcepcin.Entodosloscasos,espreferibleque
losprofesoreslleguenalahorayquenolluevaenelaula,perounaorganizacin
einfraestructurasirreprochablesnocompensanenningncasounplany
dispositivosdeformacinmalconcebidos.
Yohabapropuestonuevecriteriosalosque,segnmientender,debera
responderunaformacinprofesionaldealtonivel.
Estalistameparecesiempreactual.Lavoyautilizar,afinndolaunpocopara
centramemsespecficamenteenlaformacindedocentesyagregarundcimo
criterio:
1. unatransposicindidcticafundadaenelanlisisdelasprcticasydesus
transformaciones,
2. unreferencialdecompetenciasqueidentifiquelossaberesycapacidades
requeridos,
3. unplandeformacinorganizadoentornoacompetencias,
4. unaprendizajeatravsdeproblemas,unprocedimientoclnico,
5. unaverdaderaarticulacinentreteorayprctica,
6. unaorganizacinmodularydiferenciada,
7. unaevaluacinformativafundadaenelanlisisdeltrabajo,
8. tiemposydispositivosdeintegracinydemovilizacindeloadquirido,

9. unaasociacinnegociadaconlosprofesionales,
10.unaseleccindelossaberes,favorableasumovilizacineneltrabajo.

Unatransposicindidcticafundadaen
elanlisisdelasprcticasydesustransformaciones
Cuandounjuristaformatrabajadoressociales,cuandounmdicoforma
ergoterapeutas,cuandouninformticoformapolicas,ellosnopretenden
conocer,desdeelinterior,eloficioalqueestndestinadossusalumnos.Aveces,
sedaneltabajodeinformarse,deiraterreno,"paraver".Unopodradesearque
lospsiclogos,loslingistas,lossocilogosqueintervienenenlaformacinde
losprofesoreshicieranlomismo.Nosiempreocurreas,puesestosespecialistas
creensaberloquesucedeenunaclase"afuerzadeorhablaralrespecto",
porqueellosmismosenseanenlauniversidadoporquesussaberestericosles
permiten,segncreenellos,representarselosprocesosdeaprendizajeode
interaccin.
Cuandolosformadoressonellosmismosexprofesoresdeescuela,decolegioo
deliceosimaginangustosos,yconplenaconciencia,"conocereloficiodesdeel
interior",porhaberloejercidohacealgunosaosoporqueregularmentevisitan
clasesparaevaluaralospracticantes.
Derivadodeloanterior,laformacindedocentesessindudaenestenivelde
experticiaunadelasmenosprovistasdeobservacionesempricas
metdicassobrelasprcticas,sobreeltrabajorealdelosprofesores,enlo
cotidiano,ensudiversidadysudependenciaactual.
Estosecomplicaporquenumerososcurriculadeformacininicialsefundanen
unavisinprescriptivadeloficioantesqueenunanlisisprecisodesurealidad.
Porsupuesto,nadaobligaaconformarlaformacininicialalarealidadactualde
unoficio,entodossusaspectos.Laformacinnotieneningunarazndeestar
completamentealladodelareproduccin,elladebeanticiparlas
transformaciones.Esjustamenteparahacerevolucionarlasprcticasque
importadescribirlascondicionesylasdificultadesdeltrabajorealdelos
docentes.Eslabasedetodaestrategiadeinnovacin.

Lasreformasescolaresfracasan,losnuevosprogramasnosonaplicados,se
exponen,peronoseaplicanbellasideascomolosmtodosactivos,el
constructivismo,laevaluacinformativaolapedagogadiferenciada.Porqu?
Precisamenteporqueeneducacinnosemidelosuficienteladistancia
astronmicaentreloqueseprescribeyaquelloqueesposiblehacerenlas
condicionesefectivasdeltrabajodocente.
Idealmente,cuandoseelaboraunplandeformacininicial,seranecesariodarse
eltiempoparaunaverdaderaindagacinsobrelasprcticas.Laprcticamuestra
queelestrechocalendariopolticodelasreformasobligaasaltarseestaetapa,
suponiendoquehasidoprevista.Pareceindispensable,entonces,crearencada
sistemaeducativounobservatoriopermanentedelasprcticasydelosoficios
deldocente,cuyamisinnoserapensarlaformacindeprofesoressinodaruna
imagenrealistayactualdelosproblemasqueellosresuelvenenlocotidiano,de
losdilemasqueenfrentan,delasdecisionesquetoman,delosgestos
profesionalesqueellosejecutan.
Estaseparacinentrelarealidaddeloficioyloquesetomaencuentaenla
formacinconstituyeelorigendemuchasdesilusiones.As,ennumerosos
sistemaseducativosnosquejamosdelausentismo,delafaltadeformacin
ciudadana,inclusivedelaviolenciadelosalumnos,desunegativaatrabajar,de
suresistenciapasivaoactivafrentealaculturaescolar.Enquprogramasde
formacininicialencontramosqueestosproblemassonconsideradosenlajusta
medidadesuamplitud?
Sabemostambinquelaheterogeneidaddelpblicoescolaryladificultadde
instruirloseacentan,debidoalosmovimientosmigratorios,alas
transformacionesdelafamiliayalosmodosdeproduccin,alaurbanizacinno
manejada,alascrisiseconmicas.Losplanesyloscontenidospreparanpara
estasrealidades?
Otroejemplo:propuseuninventariodeaquelloquenosedicedeloficio
docente,dentrodelcualestelmiedo,laseduccin,elpoder,elconflicto,la
soledad,eltedio,larutina(Perrenoud,1995,1996a,2001k).Estostemasson
muydbilmenteaboradadosenlaformacininicial.
Todavasedejaalosestudiantesquequierenserprofesoresconlailusindeque
setratadedominarsaberesparatransmitirlosaniosvidosdeserinstruidos.La
resistencia,laambivalencia,lasestrategiasdefugaylasastuciasdelosalumnos
desconciertanalosprofesoresdebutantes,lomismoqueelenfrentamiento

permanenteconciertoscursosoladesorganizacincrnicadeciertos
establecimientos.
Anenelcampodelossaberesescolares,sepuedeestimarquelaformacin
desarrollaunaimagentruncadelarealidad,formandoamenudouncallejnen
trminosdelascondicionespsicosociolgicasdeinstauracinymantencinde
unarelacinconelsaberydeuncontratodidcticoquepermitaenseary
estudiar.Lomismoocurreconlassecuenciasdidcticaspropuestasylas
actividadesrealesquesedesarrollanenclase.
Esurgente,entonces,sentarlasbasesdeunatransferenciadidcticaapartirdelas
prcticasefectivasdeungrannmerodeprofesores,querespeteladiversidadde
condicionesdeejerciciodeloficio.Sinencerrarseenesto,sepodrencontrar
lajustadistanciaentreloquesehaceenlocotidianoyloscontenidosyobjetivos
delaformacininicial.