Grado: 3ero - Secundaria

rea: MATEMTICA

PROGRAMACIN
ANUAL
I.
DESCRIPCIN
GENERAL
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologas y
diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemtica est
presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales,
deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea
natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin
entender el papel que la matemtica cumple en este aspecto. Su forma de expresarse, a travs de un lenguaje propio y con
caractersticas simblicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l. En lo
que va del siglo, la matemtica ha alcanzado un gran progreso; hoy ms que nunca invade la prctica total de las
creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de
la historia, de tal manera, que la enseanza de una matemtica acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un
mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemtica para la vida como producto de la construccin humana y con
mltiples aplicaciones prcticas. Asimismo, una distribucin desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un
rol en la estructuracin de la sociedad y en la construccin de una democracia real; mientras ms se complejiza nuestra
sociedad, un nmero cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la racionalidad, su uso ptimo y conveniente.
Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora de la poblacin permanece
alejada de ella. Mientras ms cientfica es la poltica -entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo, las
decisiones econmicas- menor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad ya que el individuo no tiene
suficientemente asegurado el acceso al conocimiento; y en consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la
decisin.
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y
significatividad, y poniendo nfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de
su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas teniendo como
propsito abordar cuatro ejes temticos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la Matemtica
para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de
la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin a:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan
desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con sus pares en la resolucin de problemas;
tomando como referencia variadas fuentes de informacin. Entre ellas: informativos periodsticos, revistas cientficas,
registro de datos; relacionadas a modelos fnancieros, de reparto proporcional, de uso de la notacin exponencial y
cientfca, as como el uso de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con nmeros muy grandes y muy
pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las ciencias. Asimismo, es una caracterstica que los

estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los nmeros reales en la recta numrica y
viceversa. En ese sentido, tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se
cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una razn, entre otros.

 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los
estudiantes exploren su entorno y reconozcan situaciones de variacin en la resolucin de problemas de diversos
contextos; tomando como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo: informativos periodsticos,
revistas cientficas y registro de datos; reconociendo en ellas relaciones de regularidad y de cambio. En este ciclo,
cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn fuidez para hallar formas
equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilitarn experiencias para elaborar y utilizar
representaciones tabulares, simblicas, grficas y verbales que ayudarn a los estudiantes a aprender las caractersticas
de determinadas funciones, los que podr diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al
enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento de las
propiedades de diferentes tipos de funciones. Deberan tambin, llegar a saber que algunas ecuaciones cuadrticas
carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas no cortan el eje de las
abscisas.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes
vivencien experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya
conocidas. Esto les permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las relaciones
trigonomtricas, las lneas y puntos notables en fguras conocidas, lo que les proporcionar recursos adicionales para
resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos de referencia, las
lneas o ngulos sobre una superfcie y trabajar sobre la orientacin en un sistema rectangular de coordenada
proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representacin bidimensional.
En ese sentido, se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos,
dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica cuando el estudiante puede
expresarlas en modelos matemticos, de tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de
formas bi y tridimensionales.

Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los
estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relacin a su escuela, localidad y
comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer
diferentes clases de estudio estadstico, as como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las
caractersticas de estudios diseados -incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y
experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del trmino variable. Adems,
comprenden en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia
relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios
estadsticos y los experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios para que los estudiantes vinculen
componentes numricos, algebraicos y geomtricos para expresar el modelo y analizar datos; llegando a valorar el que
los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica cuando el
estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin, as
como el de probabilidad.

Los campos temticos a considerarse en el presente grado como fn de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se
vinculan a cantidades y nmeros (extensin de los nmeros enteros a los nmeros racionales), a cambio y relaciones
(patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones y rotaciones, a espacio y forma (paralelismo y

perpendicularidad, polgonos regulares e irregulares, permetro, superficie y volumen) y a gestin de datos (procedimientos
para la obtencin de datos cuantitativos y cualitativos, tablas para datos agrupados y no agrupados, medidas de tendencia
central y de dispersin).

Unidad
1
Ttul
o
Organizando nuestras actividades para
reconocer
nuestro ndice de masa
corporal

8 sesiones

Razona y argumenta generando

ideas matemticas

ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN
SITUACIONES QUE
REQUIEREN

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones
matemticas

Razona y argumenta generando

ideas matemticas

Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones
matemticas

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENTO

CAMPO
S
TEMTI
CO S

Nmeros
racionale
s
(intervalo
s)
Muestra,
media y
moda
para
datos no
agrupad
os

Situacin
significativa:
Los estudiantes se informan respecto a
los problemas de sobrepeso, segn
datos estadsticos de la realidad
Unidad
2
Ttul
o
"Para alimentarnos saludablemente
hay que
informarnos qu produce la
regin"
Situacin
significativa:
Segn el plan de desarrollo concertado de
la Regin
Lima, las provincias de Oyn, Yauyos,
Huarochir, Canta y Cajatambo,
producen cultivos como: hortalizas,
tubrculos, frutas y otros.

ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD
Elabora y usa estrategias

DURACI
N EN
SEMANAS
/
SESIONE
S

Razona y argumenta generando

ideas matemticas

UNIDAD/SITUACIN
SIGNIFICATIVA

Elabora y usa estrategias

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMEN
TE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones
matemticas

Razona y argumenta generando

ideas matemticas

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL

Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones
matemticas

II.

X
7 sesiones

Funcin
cuadrti
ca
mapas y
escalas

PRODUCT
O

Trptico
informativ
o

Plan de
actividad
es
deportiva
s

Unidad
3
Ttul
o
"Consumo y ahorro de energa en
nuestra vida"
Situacin
significativa:
Los derivados del petrleo atienden las
necesidades de la poblacin, sin embargo,
en cierta medida daan nuestro medio
ambiente. En ese sentido, la comunidad
debe tomar las medidas necesarias para
satisfacer sus necesidades y, al mismo
tiempo, proteger el medio ambiente.
Asimismo, si
gestionamos adecuadamente el consumo
de energa
Unidad
4
Ttul
o
"Promovemos el turismo en nuestra
regin
conociendo
preferencias
Situacin
significativa:
El turismo se est constituyendo en
una fuente
importante de trabajo, valora la diversidad
y expresiones artsticas en todas las
regiones, y est generando un creciente
trnsito de turistas naciones e
Unidad
5
Ttul
o
"Optimizamos el consumo de los servicios
bsicos"
Situacin
significativa:
En vista que la poblacin se incrementa
cada ao y que los servicios bsicos son
necesarios para todo ser humano,
adquirimos artefactos que demandan el
uso de hidrocarburos, gas, electricidad,
agua etc. por lo que se hace necesario
optimizar su uso.
Cul es el consumo promedio de agua,
luz y gas en los hogares de la comunidad?

Sistema
de
ecuacion
es
lineales

9 sesiones

Nmeros
racional
es

Medidas
de
tendencia
central
Medidas
de
dispersin

14
sesiones

Transform
aci ones
geomtrica
s

Informe a
la
comunida
d
educativa

Informe de
turismo en
la regiones

Prismas y
cuerpos
de
revoluci
Proporcion
ali dad
compuesta
Inecuacion
es lineales

15
sesiones

Ecuacion
es
cuadrtic
as

Informe a
la
poblacin
del distrito

Unidad
6
Ttul
o
"Valoramos la
agricultura"
Situacin
significativa:
En cada una de las regiones del pas se
desarrollan actividades econmicas
vinculadas a la produccin de productos
de primera necesidad que repercuten en
benefcio de la alimentacin de las
personas. Los agricultores tienen
prcticas para dividir la tierra, realizar la
siembra, asumiendo los riegos del cambio
climtico, y enfermedades que pueden
Unidad
7
Ttul
o
"Cuidamos nuestro
planeta"
Situacin
significativa:
Hoy en da, la problemtica ambiental
tiene una dimensin global debido al
incremento de la poblacin, por ello,
todos debemos estar comprometidos
con su cuidado.
Qu medidas preventivas debemos
adoptar
para
Unidad
8
Ttul
o
"Conociendo caractersticas
econmicas de la regin"
Situacin
significativa:
Cada una de las regiones cuenta con
costumbres
ancestrales, tales como: la instalacin de
ferias y las festas costumbristas; las
cuales generan un movimiento
econmico.
Qu costumbres ancestrales tienen las
regiones?
Total de semanas, sesiones y nmero de
veces que
se trabaja cada

Tringulos
rectngulo
s y razones
trigonomt
ri cas

14
sesiones

Probabilida
d
Sistema
de
ecuacion
es
lineales

Cuadro
comparati
vo del
nivel de
produccin
por
regiones

Progresi
n
geomtri
ca

14
sesiones

Medidas
de
tendencia
central
Medidas
de
dispersin

Boletn
escolar

Tringulo

15
sesiones

Tasa
de
inter
s
simple

Tringulo
s
probabilid
ad

96
sesiones

Boletn
informativ
o

III.
VNCULO CON OTRAS REAS
UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca planificar la produccin y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar un trptico informativo del
estado de salud corporal.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin
respecto a proceso de crecimiento de nuestro cuerpo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para desarrollar un huerto escolar.
Educacin Fsica, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y
su tiempo determinado. UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca planificar la produccin y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar un informe sobre el impacto
ambiental en la comunidad.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin
respecto al medio ambiente.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar
un informe turstico. Formacin Ciudadana y Cvica, que busca el manejo de iniciativas de inters
comn respecto a nuestra identidad cultural. UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes reas
curriculares:
Comunicacin, que busca planificar la produccin y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar el informe a la poblacin
del distrito.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin
frente a las situa ciones
sociocientficas.
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, especficamente al tener que elaborar el cuadro comparativo del nivel de produccin por regiones.
Historia, Geografa y Economa, al reconocer los recursos econmicos, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema
econmico y por lo tanto gestionar los
recursos de manera responsable.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca planificar la produccin y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar un boletn escolar respecto a la demografa de nuestra regin y pas.
Historia, Geografa y Economa, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos. UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca planificar la produccin y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar un boletn informativo de
nuestras regiones y caractersticas econmicas de la regin.
IV.
PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de actividades, el desarrollo de las regiones y el
cuidado del planeta.
V.
MATERIALES Y RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica: Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes? ciclo VI, (2013) Lima: Corporacin Grfica Navarrete

- MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes matemticos para afrontar
desafos diversos (2013) Lima:
Corporacin Grfica
Navarrete
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol -alimynut.asp;
www.vitutor.com/di/r/a_a.html http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-infoes-final_spanish.pdf http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afn_cte_asmc/ASC92_APLIC.
htm
- http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm
- http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm