Aprender a Vivir Juntos

Los pilares de la educacin del futuro

Aprender a vivir juntos
En Los pilares de la educacin de Tedesco (2003) nos plantea que:
Vivimos un perodo donde muchas transformaciones pueden tener carcter
transitorio, existen suficientes evidencias que hacen posible sostener que, en el
nuevo capitalismo, la posibilidad de vivir juntos no constituye una consecuencia
"natural" del orden social sino una aspiracin que debe ser socialmente
construida.
Reforzar el vnculo entre educacin y cohesin ya no puede ser considerado
simplemente como una aspiracin conservadora y reproductora del orden social
dominante.
Promover estrategias educativas centradas en el desarrollo del individuo no
constituye necesariamente un enfoque liberador, alternativo a las tendencias
dominantes.
Los fenmenos de individualismo a-social y de fundamentalismo autoritario
comparten una caracterstica comn: la negacin de la dimensin poltica de la
sociedad. En el primer caso, las decisiones se toman en funcin de la lgica del
mercado y el ciudadano es reemplazado por el consumidor o el cliente. En el
segundo, el ciudadano es reemplazado por el grupo, el clan, la tribu o cualquier
otra forma de identidad. Vivir juntos, en cambio, siempre ha implicado la existencia
de un compromiso con el otro. Este compromiso a diferencia de la dinmica de la
sociedad industrial, ya no puede surgir como producto de determinaciones
econmicas o culturales. Debe, ser construido de manera ms voluntaria y ms
electiva. Esta es la razn ltima por la cual el objetivo de vivir juntos constituye un
objetivo de aprendizaje y un objetivo de poltica educativa.
En base a este punto terico se postulan algunas lneas de trabajo pedaggico,
todo este anlisis pone en realce la importancia que adquiere la introduccin de
los objetivos de cohesin social, de respeto al diferente, de solidaridad, de
resolucin de los conflictos a travs del dilogo y la concertacin, en las prcticas
educativas. En este sentido, es posible analizar el concepto de escuela como
mbito "artificial" de socializacin. La escuela puede, y debe, responder a la
demanda social de compensacin de los dficit de experiencias de socializacin
democrtica que existe en la sociedad.
Las reflexiones sobre este tema pueden dividirse en dos grandes categoras:
a) La dimensin institucional
La autonoma y la individualizacin se orientan a fortalecer el polo de la libertad y
el reconocimiento de la identidad. Sin embargo, un proceso de autonoma e
individualizacin que no se articule con la pertenencia a entidades ms amplias,
rompe la cohesin social y, en definitiva, des-socializa. La autonoma y la
personalizacin no son incompatibles con la vinculacin con el otro. La escuela
debera, desde este punto de vista, promover experiencias masivas de

conectividad favorecidas ahora por las potencialidades de las nuevas

tecnologas con el diferente, con el lejano.
b) La enseanza-aprendizaje
Desde el punto de vista del aprendizaje, la cuestin que estamos analizando pone
de relieve que no se trata slo de aspectos cognitivos. La formacin tica en
particular y la formacin de la personalidad en general, trascienden lo cognitivo. Al
respecto, nos parece pertinente retomar el concepto de escuela total, que ya fuera
presentado hace algunos aos, como concepto que puede ayudar en la bsqueda
de caminos para enfrentar este nuevo desafo.
En el texto de Delors, Jacques (1994) "Los cuatro pilares de la educacin" nos
dice que:
La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares:
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con
la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de
materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional, ms
generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en
el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los
jvenes y adolescentes bien espontneamente a causa del contexto social o
nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de
las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y
paz.
Aprender hacer para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menos preciar en la educacin ninguna
de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico,
capacidades fsicas, aptitudes para comunicar...
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la
adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar
inspiracin y orientacin las reformas educativas, en la elaboracin de los
programas y en la definicin de nuevas polticas pedaggica.

Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educacin", en La Educacin

encierra un tesoro. Mxico: El Correo de la UNESCO. Recuperado de
http://www.uv.mx/dgda/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf
Tedesco (2003). Los pilares de la educacin. Recuperado de
http://www.uoc.edu/dt/20367/20367.pdf