Modelos

Flga. Virginia A. Garca F.

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Definicin:
Un modelo es una
forma simple de
representar cmo
creemos que
funcionan las cosas
Como una etiqueta
un modelo encarna
creencias y
suposiciones sobre
cosas representadas

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Por ejemplo si creemos que los

trastornos del lenguaje surgen de un
funcionamiento neurolgico fallido los
trataremos distinto que si los
creyramos surgidos de un input
inadecuado de ambiente.

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Es posible discutir
como las diferencias
influencian la
prctica clnica
teniendo los
modelos y
suposiciones claras

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Tipos de modelos

Sistmico

Categrico

Dishabilidades
especficas

Descriptivoevolutivo

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Modelo sistmico

No todos los problemas

comunicativos estn en
el nio sino en la
relacin entre los
hablantes.

Algunas soluciones
implicarn cambiar al
medio ( Nelson, 1998)

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Sugiere que el ambiente

interactivo debera ser
el foco del cambio

 Por ejemplo:
en variaciones dialcticas.
Dishabilidades severas

La perspectiva sistmica nos permite trabajar

tanto en el cliente como en sus parejas
comunicativas comunicacin efectiva.

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 No requiere que se alcancen los niveles

normales o de standard de uso del
lenguaje.

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 Por ej:
clientes con
discapacidades severas
la meta no son las
habilidades apropiadas
para su edad

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Importante: el ambiente debe ser

responsivo para que la comunicacin
sea recompensada.
Siempre preguntarse cmo el ambiente
puede hacer la comunicacin ms
significativa y beneficiosa para los nios.

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Modelo Categrico

Organiza los trastornos del

lenguaje bajo sndromes de
conducta que lo acompaan:
modelo mdico.

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Intenta identificar la mejor

etiqueta categrica o
diagnstica para aplicarla en un
sujeto que no est utilizando el
lenguaje como debera
esperarse a su nivel y edad

Los trastornos del lenguaje se

clasifican sobre la base de
condiciones mdicas conocidas o
falta de ellas. Ya sean asociadas y o
especficas.

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Ventajas:
Forma fcil y comprensible
Cliente distinto de otro.
Ingreso a sistemas educativos.
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Desventajas: ( Bloom y Lahey, 1978):. La etiqueta de

categora no puede siempre explicar el nivel de
desempeo lingstico que se observe en un sujeto.
Misma clasificacin diagnstica pero comportamientos
muy diferentes.

Ej: DI , HA

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Naremore (1980): la clasificacin etiolgica de un nio

puede no ser de mucha ayuda cuando se decida qu
hacer para ayudarlo.

Este modelo puede ser til para el manejo primario.

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Modelo de Dishabilidades Especficas

Cmo los individuos con

trastornos difieren de otros en
relacin a algunas habilidades o
cmo presentan variaciones
dentro de s mismos.

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Perfilar las habilidades,

dishabilidades, fortalezas y
debilidades que son
consideradas influyentes para el
desarrollo por ej: del lenguaje.

Modelos:
Osgood y Miron, 1963

Wepman, Jones, Bock y Van Pelt, 1960

Modelos de procesamiento del lenguaje

Usados para representar el orden secuencial de los proceso o capacidades que
se crea estaban involucrados en la produccin y comprensin del lenguaje. ( m.
lineales)

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 Test que miden habilidades

como discriminacin tctil,
memoria espacial, percepcin
Orientacin
visual, auditiva, etc.
neuropsicolgica:
Demuestran cmo el lenguaje
es mediado por la funcin del
SNC.

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El enfoque plantea que para mejorar por

ejemplo el lenguaje debemos identificar
el reas de diferencia neuropsicolgica y
mejora la produccin de los procesos
mediadores.

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Ej:
Delacato (1963) y Kephart (1960): las
deficiencias motrices fueron identificadas en
nios con trtastorno de lenguaje y
aprendizaje trabajo de ejercicios motores
gruesos y finos no necesariamente
trabajando esas debilidades el rendimiento
del lenguaje mejorara.

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Dficit
perceptual
auditivo:

Se piensa que las

actividades de identificacin
y remediacin de
habilidades especficas
auditivas mejoraran el
lenguaje, Keith, 1984 y
Lahey, 1988.

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Bloom y Lahey (1997) procesos inferiores como la

percepcin y dicriminacin proveen el input necesario
para por ej la comprensin.
Bishop (1997) contexto de conocimiento previo.

Conocimiento previo/conceptos/espectativas estmulos

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Modelo Descriptivo Evolutivo

Propuesto por Naremore (1980)
Describir en detalle el actual nivel del lenguaje del sujeto
evaluado.
Aborda el rango completo F, C, U.
Secuencia normal de desarrollo mejor gua para la
evaluacin y enseanza del lenguaje

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1. No siempre se pueden conocer las causas

2. Descriptivo: recoger un perfil detallado (habilidades del

lenguaje antes que todo)
3. Evolutivo: determinar en qu parte del desarrollo
normal se encuentra y cul es la etapa que corresponde
continuar.

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 Ej: nio de 5 aos que produce enunciados de

2 palabras.

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Caso 1
Cuando Elizabeth tena 2 aos, no haba comenzado a
hablar, pero debido a que era la 4 nia en la familia, le
decan a su madre que era porque todos hablaban por
ella y no necesitaba aprender. No fue hasta la edad de 3
aos cuando la madre le mencion al doctor que ella no
hablaba. El doctor recomend un a evaluacin auditiva y
descubrieron que ella tena una prdida bilateral de 60
dB. Le prescribieron audfonos, pero entonces su madre
estaba embarazada nuevamente y no poda manejar el
tema de los audfonos con todas las dems cosas.

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Elizabeth empez a usarlos espordicamente hasta

los 5 aos. En ese momento fracas en las pruebas
apara el Kinder y la madre decidi inscribirla en una
escuela para sordos. Los profesores vigilaban que
usara los audfonos por lo menos en el colegio. A los
8 aos estaba produciendo frases de 3-4 palabras
con una inteligibilidad moderada y tena un
vocabulario expresivo de 300 palabras. Comenz
con instruccin de lectura pero an no sabe leer.

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Analice el caso segn los modelos revisados

en clase:
Sistmico:
Categrico:
Dishabilidades especficas:
Descriptivo evolutivo:

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 Sistmico: madre colegio estimulacin

indicaciones motivacin ( factores - )
Categrico: HA moderada aparatada tr de
habla y de lenguaje asociado.
Dishabilidades especficas: inteligibilidad del
habla escaso repertorio a nivel de habla (
lenguaje expresivo)
Descriptivo evolutivo: trabajar aspectos como
aumentar n de palabras y frases, aumentar
inteligibilidad del habla, comprensin etc.

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Caso 2
Sharon es una nia de 8 aos con una prdida
auditiva de 60 dB bilateral. La prdida fue
descubierta antes de que tuviera 2 aos de edad,
ya que exista historia de sordera en la familia.
Cuando fue diagnosticada, inmediatamente se le
adaptaron audfonos y sus padres se aseguraron
que los usara. Entr a un programa preescolar
comn a los 3 aos y recibi apoyo estatal del
programa para discapacitados auditivos.

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Comenz kinder a los 6 aos y ha sido capaz de

funcionar en una sala comn desde entonces. Sus
profesores han recibido constantemente apoyo del
programa estatal. Su lenguaje est marcado por las
caractersticas del habla sorda pero es inteligible para
quienes la conocen y con amplificacin puede entender
la mayora de lo que oye. Ella es muy popular dentro de
sus compaeros y la invitan a jugar despus del colegio.
Ella se desempea levemente inferior a su nivel de grado
en las reas de lenguaje y escritura.

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Analice el caso segn los modelos revisados

en clase:
Sistmico:
Categrico:
Dishabilidades especficas:
Descriptivo evolutivo:

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 Sistmico: madre apoyo programa - colegio

estimulacin indicaciones motivacin (
factores +)
Categrico: HA moderada aparatada sin
trastorno de habla y de lenguaje asociado.
Dishabilidades especficas: aumentar
inteligibilidad / naturalidad del habla.
Descriptivo evolutivo: trabajar aspectos de
desarrollo del habla y lenguaje segn edad de
desarrollo.

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 Paul, R (2007) Languaje disorders from infancy

through adolescence. Assessment &
Intervention. Chapter 1. Mosby. Elsevier Inc.

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