Significatividad y secuenciacin de contenidos

Ausubel distingue entre:

Significatividad lgica: es el inherente a un determinado material de
enseanza y se debe a sus caractersticas intrnsecas. Y lo encontramos
cuando los contenidos pueden relacionarse de manera substancial (no
arbitraria) con las ideas correspondientes a la capacidad humana de
aprendizaje y a un contexto cultural particular (aquel en donde se
produce el aprendizaje)
Significatividad psicolgica: es relativo al individuo que aprende y
depende de sus representaciones anteriores.
As mismo, seala que es posible al planificar secuencias, garantizar la
significatividad lgica, pero no la psicolgica, porque esta depende de la
interactividad alica y es especfica de cada individuo.
Condiciones que debe tener un contenido para ser lgicamente
significativo:
Definiciones y Lenguaje:
Precisin y consistencia (ausencia de ambigedad)
Definiciones de nuevos trminos antes de ser utilizados
Preferencia del lenguaje simple al tcnico en tanto sea compatible con
la presentacin de definiciones precisas.
Datos empricos y analogas:
Justificacin de su uso desde el punto de vista evolutivo
Cuando son tiles para adquirir nuevos significados
Cuando son tiles para aclarar significados pre-existentes
Enfoque crtico:
Estimulacin del anlisis y la reflexin
Estimulacin de la formulacin autnoma (vocabulario, conceptos,
estructura conceptual)

Epistemologa:
Consideracin de los supuestos epistemolgicos caractersticos de cada
disciplina (problemas generales de causalidad, categorizacin,
investigacin y mediacin)
Consideracin de la estrategia distintiva de aprendizaje que se
corresponde con sus contenidos particulares
Coll propone abordar la secuenciacin de contenidos estableciendo
jerarquas, lo que sera compatible con una interpretacin constructivista
de la enseanza y el aprendizaje escolar, ya que tiene en cuenta
simultneamente la estructura interna de los contenidos y de los
procesos psicolgicos de los alumnos. Pero resulta inconveniente cuando
la secuenciacin se centra excesivamente en los componentes
conceptuales: es necesario dar lugar a otros criterios que apliquen todos
los principios del aprendizaje significativo.
La consideracin de la fuente disciplinar resulta de gran importancia
para la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos, ya
que permite realizar generalizaciones que permitan comprender los
objetos de estudio desde enfoques ms amplios. Tambin deben
considerarse los dos tipos de estructuras pueden distinguirse en las
disciplinas: la estructura sustancial (determinada por la preguntas
centrales abordadas por la asignatura) y la estructura sintctica
(criterios metodolgicos no la metodologa en s misma-).
Dado que la estructura lgica puede ser difcil de comprender en
algunos casos, los contenidos deben ensearse de manera progresiva y
teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes. No obstante,
debe tenerse en cuenta que no existe una nica forma de organizar
lgicamente los contenidos, porque en parte, esto depende del enfoque
global de referencia y sus propsitos, por lo tanto, no resultara
conveniente extrapolar organizaciones de conocimiento disciplinar de un
contexto a otro.
La fuente disciplinar no debera ser el criterio exclusivo para seleccionar,
organizar y secuenciar los contenidos. Aspectos como la psicologa, la
sociologa y la didctica son parte del modelo de aprendizaje
significativo y debera ser tenidos igualmente en cuenta. Del mismo
modo, los contenidos educativos no debera limitarse a los contenidos
disciplinares.

Por otra parte, dado que la seleccin de contenidos disciplinares y su

organizacin implica componentes valorativos e ideolgicos, es
importante que stos sean explicitados.
Finalmente, el planteo de un currculum globalizado y articulado de la
enseanza, favorece que se generen las relaciones complejas,
integradas que requiere el aprendizaje significativo.