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INTELIGENCIAS MLTIPLES
PRESENTACIN
Este taller se presenta en cuatro apartados: en el primero se define que es un taller pedaggico, sus
objetivos y como se organizan.
Segundo se presenta algunos aspectos generales la teora de las inteligencias mltiples ( I.M.) de
Gardner, que considero son interesantes para los educadores del nivel Preescolar, ya que tienen
relacin con los aspectos del desarrollo del Preescolar y su prctica docente.
Tercero se aborda la relevancia de la intervencin educativa en el marco del mtodo de
proyectos y su congruencia con la teora de la inteligencias mltiples en el nivel preescolar. De
manera sinttica se dan a conocer las siete reas de habilidad cognitiva del Proyecto Spectrum
con el que Gardner llev a la prctica para comprobar su teora, tambin se dan a conocer
algunas actividades como sugerencia para una evaluacin diagnstica en este nivel .
Y finalmente se pondr en prctica la teora de la inteligencias mltiples a travs de estrategias de
intervencin educativa para estimularlas.
I. EL TALLER
El taller es una forma pedaggica que pretende lograr la integracin entre la teora y la prctica.
Es una instancia didctica donde el coordinador y los participantes analizan conjuntamente
problemas especficos con el fin de transformar las condiciones de la realidad (Garca, 1991) .
En el taller se posibilita una nueva forma de comunicacin entre el coordinador y los
participantes stos deben dar su aporte personal en forma creativa y crtica transformndose en
sujetos creadores de su propia experiencia. Por su parte el coordinador orienta el proceso
haciendo su aporte personal creativo y crtico frente a la realidad dejando de lado la posicin
directiva que se asume en un enfoque tradicional de aprendizaje , caractersticas de un taller.
Caractersticas de un taller:
solucin
a
problemas lgico-matemtico antes de que esta sea articulada verbalmente. Las
habilidades
ms evidentes que forman parte de esta inteligencia son: clasificar, deducir, calcular,
relacionar,
entre otras. Ciertas reas del cerebro son ms prominentes para el clculo
matemtico
que
otras.
o Inteligencia lingstica
Se relaciona en la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito de manera muy
competente;
domina la estructura del lenguaje, sus significados y usos prcticos, se puede crear a
travs del
tener muy en cuenta la cuestin de la oportunidad . Es durante estos aos que los nios
pueden descubrir algo acerca de sus propios intereses y habilidades peculiares" (Gardner
1995:46)
En el caso de nios talentos, esto puede suceder en forma espontnea mediante
experiencias
cristalizadoras ( Walters y Gardner 1986 ) estas experiencias son a menudo en los
primeros
aos de la niez; el individuo reacciona abiertamente a una caracterstica atractiva de
una
especialidad ( msica, numrica, etc.). Inmediatamente el individuo sufre una fuerte
reaccin
afectiva, siente una especial afinidad respecto a ella. )Esto no quiere decir que todas
las
actividades especficas que realicemos para estimular las inteligencias en el jardn de
nios
vayan a ser cristalizadoras).
Es indispensable que los pequeos sientan confianza en sus posibilidades y en los adultos
de los que dependen. Potenciar, a travs de todas las tareas y las relaciones, la formacin
de un autoconcepto positivo y una buena autoestima.
Msica
Actividad de produccin musical: diseada con el fin de evaluar la
habilidad del nio para llevar el ritmo, el tono adecuado cuando canta y
para recordar las caracterstica musicales de una cancin.
Actividad de percepcin musical: Evala la habilidad del nio para
discriminar las notas. La actividad consiste en el conocimiento de
canciones reconocimiento de errores y discriminacin de errores.
Artes visuales
Carpeta de arte: Revisarla dos veces al ao y evaluarlas segn criterios
que
incluyen el uso de lneas y formas, color, espacio, detalle y
presentacin
y
diseo.
Los nios tambin participan en tres actividades de dibujo
estructuradas.
Los
dibujos se evalan con criterios semejantes a los utilizados en la
evaluacin
de
las carpetas.
Movimiento
Movimiento creativo: En las tareas de movimiento se presentan las
habilidades
de los nios en cinco reas de danza y movimiento creativo:
sensibilidad
al
ritmo, expresividad, control corporal, generacin de ideas de
movimiento
e
inters por la msica.
Reconocer
entre
la
seriaciones
utilizando
misma propiedad
propiedades de objetos
el
Realizar clasificaciones
propiedades de objetos
criterio
establecido
de
antemano
utilizando
-Reconocer
y
emparejar
figuras y objetos simtricos
Continuar
una
serie
propuesta,
atendiendo
el criterio de forma y color
Clasificar
objetos
por
su
-Encajar formas sencillas
-Realizar experiencias de medir, sin
groso
Clasificar
bloque
lgicos
segn el criterio por
el
aplicador.
Unir las partes simtricas
de
un dibujo
Montar un puzzle
Realizar
una
medida
por
medio de pasos
EXPLORACIN DEL ESPACIO
Reconocer
entre
varios
dibujos, el ms cercano a
un
punto dado
-Dibujar,
reconocer
y
organizar trayectoria y laberintos.
-Reconocer formas
Distinguir sobre un
laberinto
dado, el camino que lleva
a
un punto determinado
formas
geomtricas
sencillas
EXPERIENCIAS PRENUMERICAS
unir
-Resolver situaciones problemticas
sencillas
-Formar conjuntos
-Realizar correspondencia entre
los elementos de dos conjuntos
Formar un conjunto a partir de
una
propiedad caracterstica
sencilla
-Captar
la
correspondencia
cuyo criterio es "hay igual" o
"tienen tantos elementos como"
Sobre
una
del uno al nueve, el alumno
rodear los que se le indiquen
Descomponer
primero en forma grfica, y
luego en forma numrica
serie
de
su
nmeros
cardinal
Contar
un
los
elementos
de
Dada
una
serie
de
nmero,
elementos
alumno
el
un
Realizar
composiciones
descomposiciones de una cifra
rodeara el cuarto
de
-Asignar adecuadamente a
un conjunto a su cardinal (igual
o menor que nueve)
-Conocer el cardinal de las cinco
primeras cifras
Realizar las opciones indicadas
cuatro
con
de
elementos
nmeros
que
se
correspondan,
unir
cada
elemento
con
su
pareja
Planteando
un
sencillo
problema
el
alumno
lo
resolver grficamente
-Identificar
las
principales
partes externas del cuerpo
Reconocer la propia imagen corporal
Identificar los rganos de los sentidos y
Colorear
con
distintos
colores, las diferentes
partes
externas
del
cuerpo
(cabeza, tronco, brazos
y
piernas)
ejercitar estos
la
-Conocer la
necesidad
de
alimentarse
para mantener la vida y adquirir
hbitos
y
destrezas
en
relacin
con la
alimentacin.
-Adquirir
destrezas
necesario
desvestirse
slo.
los
para
hbitos
vestirse
y
y
Distinguir
los
alimentos
necesarios para los nios
Que
sepan
quitarse
dos
prendas
ponerse
de
vestir
CONOCIMIENTO
DEL
MEDIO
Descubrir
experimentalmente
algunas
propiedades de agua
y
su
utilidad
Observar
y
comprobar
algunos efectos de
los
fenmenos
meteorolgicos,
cuando
estos
se
presentan
,
lluvia,
viento,
granizo
y
nieve.
DESENVOLVIMIENTO
EL MEDIO
EN
Conocer
las
principales
partes de las plantas:
raz,
tallo, hojas y flor
Seleccionar de entre
varios
dibujos
los
que
estn
relacionados
con
la
utilidad del agua
Relacionar
estacin
con
propia
su
cada
indumentaria
Distinguir
las
acciones
correctas de las incorrectas
de
disponibilidad,
colaboracin y alegra
Adquirir hbitos de limpieza y cuidar
los servicios comunes
Saber
cuidar
y
conservar
todo lo referente al colegio
Identificar los oficios con el
instrumento
de trabajo
adecuado
-Descubrir
de
comunicacin
entre
personas
VISIN
CONSTRUCTIVISTA
DEL
aprender"
A PARTIR DE :
familiares
Eventos especiales:
y fiestas )
enfermedades.
fiestas).
Ceremonias cvicas (20 de nov. 16 de sep. etc.).
Acciones para mejorar el ambiente reforestacin, prevencin de contaminacin de ros, etc.).
Para elegir el proyecto se requiere que sea:
De inters grupal
Factible de
llevarse a cabo
Formativo
Definir el nombre del proyecto
Problema: Porqu llueve?
Necesidad: Preparemos alimentos nutritivos.
Actividad concreta: Organicemos una funcin de teatro.
Costumbres: hagamos ofrenda de da de muertos
Friso
Propone materiales
utilizar,
Proponen la
secuencia de las
actividades
-Elabora el plan general del proyecto y lo registra en su cuaderno de planes.
-Da sentido formativo a las actividades y juegos propuestos por los nios ubicndolas en los bloques
-Define propsitos educativos
-Plantea sus estrategias
-Prev fechas para ciertas actividades y:
-Establece la prevencin de recursos.
Segunda etapa:
Realizacin del proyecto es el momento de llevar a la prctica lo que se ha planeado
a
travs
de actividades significativas para los nios. Durante la realizacin de las actividades, la
docente,
aprovechar todas las oportunidades para cuestionar, aclarar hacer reflexionar a sus
alumnos
intrapersonal), para lo cual deber hacer efectiva una intervencin adecuada a las
caractersticas individuales de los alumnos.
La educadora en la realizacin del proyecto proporcionar la atencin adecuada a los
diferentes contenidos de los bloques de juego y actividades (lenguaje, sensibilidad,
expresin artstica, psicomotricidad, matemticas y de relacin con la naturaleza), (en
esta etapa tambin es importante el (FRISO).
SEGUNDA ETAPA
Realizacin
NIOS.
sugerencias
Trabajan en equipo
Proponen
respetan
Investigan
y
normas
Exploran
Cumplen con los acuerdos establecidos
Confrontan sus opiniones con
las de otros
Sugieren el uso de
materiales
Corparten materiales
Colocan el material usado nuevamente en su lugar .
DOCENTE.
Tercera etapa:
Culminacin y evaluacin Grupal. Como se mencion el friso es un auxiliar
importante en el seguimiento y evaluacin del proyecto y el plan diario es otro auxiliar
en la evaluacin del proyecto que nos permite rescatar varios elementos importantes de
la intervencin educativa del docente y la participacin de los alumnos. A travs de
las observaciones diarias de su planeacin la educadora da cuenta de los
procesos que vivi el grupo, de sus logros y desaciertos, de la intencionalidad en la
planeacin de juegos y actividades que propiciaron el desarrollo de las potencialidades
de los nios.
En la evaluacin del proyecto la autoevaluacin grupal permite a los nios y a la
educadora analizar su participacin, compartir experiencias, sentimientos y
problemticas durante y al finalizar el proyecto, as como valorar positivamente los
esfuerzos de cada uno de los participantes en la consecucin de lo planeado .
TERCERA ETAPA
NIOS.
realizado
DOCENTE.
Promueve la participacin
Coordina
el
intercambio de ideas
necesario
resultado
trabajar:
La educadora
define
el
nombre
del
proyecto
procurando
que
este
seale
claramente
qu
es
lo
que
se
pretende
hacer o realizar
en
un
enunciado
que
involucre
la
participacin
de
todos.
Solicita a los
nios
que
pasen
a
dibujar
o "escribir" en
el
friso las
actividades
que se van
a
realizar durante
el
desarrollo
de
proyecto sin
indicar
en qu lugar
del
friso debe hacerlo.
Posteriormente
les
pide que entre
todos
se
pongan
de
acuerdo,
que
Revisar qu se ha
actividad,
realizado de lo
cules
programado
hay que
Recordar
qu
conseguir,
"sigue"
y
prever
los
en donde
recursos.
y cmo.
Reconstruir
temporalmente,
qu se ha realizado y
cuando falta.
"Eliminar"
o
"borrar"
alguna
actividad
que
el
grupo
considera
ya
innecesaria
realizando el seguimiento
del proyecto.
incor
porar.
3.
Cmo
se
dio
la
Palomeando
las
actividades
realizadas
haciendo
comentarios
respecto a:
1. el
grado
de
dificultad
2. qu
materiales
utilizaron
de
los
propuestos,
cules
tuvieron que
interrelaci
n
nio/nio,
doce
ntenios
/
nios
,
doce
nte,
padre
s
comunidad.
La educadora
hacer
tambin
debe
estas
anotaciones
en
su
libreta
o cuaderno de planes
de
trabajo para que al
final
del proyecto con estos,
la
auto
evaluacin
de
los
participantes
en
el
proyecto
pueda
realizar
su uniforme.
Teniendo en cuenta lo anterior es obvio que algunas de las intenciones del mtodo de
proyectos son plantear situaciones en las que nuestros alumnos aprendan a pensar, e
inicien, por tanto, un proceso que posibilite una mejora en la conciencia de su propio
aprendizaje a partir de que aprender a pensar en educacin preescolar supone:
"Ir adquiriendo habilidades y destrezas para conocer su forma de aprender.
Ser capaces de elaborar y planificar estrategias personales para resolver un problema,
siendo concientes de los medios que han utilizado para llegar a su fin.
La posibilidad de trabajar y de relacionarse de manera progresiva y autnoma,
con la
informacin: conociendo su estructura, buscando, y estableciendo
conexiones
sustanciales con otras informaciones que ya se tengan asimiladas. Esta
manera de
relacionarse con la informacin facilitar ms adelante el poder interpretarla
con un
criterio propio.
(inteligencias)
IV.ALGUNAS
ESTRATEGIAS
EDUCATIVA
PARA
ESTIMULAR
MLTIPLES.
DE
LAS
INTERVENCIN
INTELIGENCIAS
V.- BIBLIOGRAFA
A.M. E. I. (2001) El club de los nios cuidadores del planeta. Programa de valores
para nios de
2 a 6 aos. Espaa: Grupo edeb.
Bassedas, Eulalia, Teresa Huguet, Isabel Sol (1998) Aprender a ensear en
educacin infantil.Barcelona: GRAO
Carbonell, Carvajal Leonor y Jordi M. Valero Buch El trabajo por proyectos: una
tarea de todos y todas y todos en el aula de innovacin educativa. No. 90.
Barcelona: GRAO
Coll, Csar (199 ) Psicologa y Currculo Barcelona: Paids
Daz Barriga Arce, Frida (1998) Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico: Mc Graw-Hill.
Delors, Jacques (1997) la educacin encierra un tesoro. Mxico: Correo de la UNESCO.
Direccin General de Educacin Bsica y Enseanzas Especiales (1987)
Evaluacin del preescolar. Valencia, Espaa.
Direccin general de educacin Preescolar (19939 Bloques de juegos y
actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios.
Gallego, Ortega Jos (1994) (coord.) Educacin infantil. Granada: Aljibe.
Gardner, Howard (1995) Inteligencias Mltiples, La teora y la prctica. Barcelona:
Paids
Gardner, Howard (1997) La mente no escolarizada. Como piensan y como
debern ensear en las escuelas. 1ra. Edicin, Barcelona: Paids
Garca, Ana Cristina, Luz Faride Rodrguez y Mayden Cardona (1991) El taller un
medio
para
el
desarrollo social y humano" Revista creciendo unidos No. 4 de C.I.N.D.E. Bogot:
Colombia.
Malagn, Montes Mara Guadalupe (2001) Ponencia "Metodologa para una prctica
docente de calidad: Mtodo de Proyectos. Primer encuentro estatal" " Calidad
en la Educacin Inicial y Preescolar" Monterrey Nuevo Len.
Uttech, Melaine (2001)
Imaginar,
facilitar,
transformar. Una
para el saln multigrado y la escuela rural. Mxico: Paids.
pedagoga