Pedagogia

Disciplina: Alfabetizao e Letramento

Prof.:

Adriana Haruyoshi Biason

Aula:

04- Recursos e estratgias: algumas possibilidades...

A oralidade que faz escrever

Professor Claudemir Belintane: jogos da tradio oral, como adivinhas e trava-lnguas, so o melhor caminho
para introduzir a criana escrita
Rubem Barros

A obstinao com que os educadores se fixam na escrita, para

resolver as questes relativas alfabetizao, um erro
estratgico para o processo, que pode ter efeito contrrio sobre os
alunos, principalmente entre aqueles que provm de ambientes
pouco afeitos leitura. Quem defende a tese Claudemir
Belintane, professor de Metodologia do Ensino da Lngua
Portuguesa da Faculdade de Educao da USP.
Coordenador do projeto "Ensinando a leitura a partir de diagnsticos
orais", cuja primeira de duas fases se encerrou neste ano, pesquisando as
dificuldades de apreenso dos universos da leitura e da escrita entre 43 alunos de uma escola pblica, Belintane
defende o uso prvio da oralidade como forma de melhorar esse processo. Leia, a seguir, a entrevista concedida ao
editor Rubem Barros , em que o pesquisador relata as primeiras concluses do trabalho.
Sua pesquisa parte do pressuposto de que existe um conjunto de atividades ligadas oralidade que de
suma importncia para o domnio posterior da leitura. Que elementos levaram a essa hiptese? Havia
algum trabalho anterior?

O ponto de partida a prpria docncia. Trabalhei muito com crianas, fui coordenador de escola,
alfabetizei. Tinha essa observao cotidiana, no sistemtica. Com a pesquisa, sistematizamos e
quantificamos, embora o trabalho seja mais qualitativo que quantitativo. Como fazemos uma escuta
detalhada, impossvel trabalhar com um grande nmero de alunos.
Os resultados obtidos podem ser projetados para um universo maior?
Sim, pois estamos trabalhando numa situao real de sala de aula, com um conjunto de alunos escolhidos pelos
professores, vistos por eles como crianas que tiveram dificuldades de alfabetizao at a 4 srie, com trs ou
quatro anos de escolarizao. No escolhemos uma escola da periferia ou de classe mdia, mas uma que recebe
um pblico diversificado, tanto de crianas desfavorecidas como crianas de classe mdia baixa. H outra
experincia, nos dois ltimos anos, numa ONG que trabalha com crianas de favela. Ela nos deu dados
importantes, que funcionaram como pressupostos para a pesquisa, alimentando a hiptese.

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O diagnstico inicial mostra que os alunos com dificuldades de se alfabetizar criam estratgias de
resistncia ao aprendizado, para evitar uma angstia do processo, de errar e acertar. Essa angstia fruto
de uma presso social excessiva?
fruto desse desencontro que h entre como a educao est preparada para receber essa criana e certo
desconhecimento no s do professor, mas do prprio campo educacional em relao cultura do aluno. A
criana resiste ou se afasta da escrita porque a oralidade, a fala, mais corporal, mais direta, mais fascinante e
fcil de manipular. Quando entra direto na escrita, tem suas dificuldades. Essa resistncia do aluno se baseia no
acmulo dessa dificuldade. Entra na 1 srie e no se alfabetiza. Vai para a 2, j visto de uma forma diferente,
ento a resistncia tende a aumentar. Quando chega 4 srie, est com a guarda absolutamente fechada. Chega a
ponto de jogar os livros no cho ou dizer claramente que no quer aprender a ler.
nessa hora que o estudante quer sair da escola, evadir-se?
O interessante que a escola, inconscientemente, cria mecanismos para ele ficar l mesmo no sabendo ler. Por
exemplo, eles assumem a cpia da lousa para se afirmar como sujeito-aluno. Copiar da lousa a atividade
preferida dos alunos. um momento de silncio em sala de aula. incrvel, aceitam. o ponto de maior pacto
com o professor.
conveniente para os dois lados?
O professor passa muita lio na lousa, eles copiam e o momento que se sentem alunos. Em aulas expositivas ou
analticas, de raciocnio ou de leitura, eles se angustiam com facilidade e chegam a dizer "para com isso e comea
a dar aula. A dar lio". Dar lio faz-los copiar a lousa. Esse ajeitamento de que eles participam pela cpia, de
se sentir aluno pelo material que preenchem, d uma certa acomodao e ajuda a ficar na escola. Qualquer
estratgia para mexer com eles tem de levar isso em conta. Chegamos a trabalhar oralidade e depois damos um
tempo para copiarem o texto que trabalhamos na oralidade. Mas instrumentalizamos a cpia, fazemos bom uso
dela. Caso contrrio, a resistncia fica maior ainda.
Isso demonstra que existe o desejo de ser aluno.
Existe. O problema o confronto com a escrita e com a leitura, s vezes muito abrupto. O governo criou esse
fundamental de nove anos, aumentou um ano e ps a criana entre 5 e 6 anos na escola, exatamente para acabar
com o improviso da educao infantil e trazer um ensino mais sistematizado, ligado leitura, escrita e
oralidade, nessa 1 srie. S que esse impacto continua ocorrendo sob o aluno. Porque ele recebido como se
fosse a criana da 1 srie dos anos anteriores, como se tivesse 7 anos. Boa parte dessas crianas vem das escolas
infantis com repertrio muito pequeno de textos orais. Isso faz uma diferena enorme.
Se considerarmos que muitos desses alunos vm de famlias no letradas, isso no aumenta a importncia
da educao infantil e de que a sua oferta seja maior?
Com certeza. Nossa educao infantil, porm, ainda muito desorganizada. Sabe pouco sobre a infncia e
aproveita pouco as pesquisas sobre a infncia. Por exemplo: sabemos que uma criana de 1 ano e sete ou oito
meses capaz de fazer relaes intertextuais impressionantes. Uma criana estava batendo com uma colher de pau
numa tigela e a me disse: Filha, voc vai quebrar a tigela. Ela respondeu: Canta o pato, me! "O pato" a msica
do Vinicius que fala: o pato pateta quebrou a tigela. Ela trouxe a msica inteira de uma expresso, uma relao
intertextual sofisticada. abrir uma espcie de hipertexto de uma palavra para um texto completo, que tem uma

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importncia fundamental. Sobretudo quando mobilizado e agilizado. A criana pode saltar de um texto para o
outro a partir de uma conversa cotidiana. Por trs dessa fala comunicativa podem existir na memria muitos textos
para serem relacionados. Por exemplo: quando voc fala em sapo com uma criana, ele lembra da cantiga "o sapo
no lava o p". Nessa mobilizao, j existem elementos fundamentais da leitura.
No processo de alfabetizao, confundem-se leitura e escrita. Aprender a ler e a escrever no so processos
diferentes?
Em geral, h uma grande confuso. A escrita acaba vindo primeiro. Foram a criana a escrever desde muito cedo.
Treinam uma escrita. Querem que aprenda a leitura pela escrita. A leitura e a oralidade tm de vir na frente. So
duas possibilidades tanto de ler o mundo como de ler imagens e diversas linguagens. E tambm de escutar o
mundo, os diversos sons. A escrita se dinamiza a partir desses potenciais. No pode ser o carro-chefe da leitura.
Pode apoi-la, mas o primeiro plano est na leitura e na oralidade. Mesmo no construtivismo, invertem tudo.
Quase todas as avaliaes e os diagnsticos feitos pelos construtivistas so baseados na escrita, no ditado, na
cpia. Raramente voc tem, como fizemos nesse projeto, diagnstico de oralidade. Quantos textos a criana tem
na cabea? Como so esses textos? Traz um texto mais complex. Consegue narrar? Tivemos casos de alunos que,
mesmo apoiados em pranchas com imagens, no conseguiam fazer a narrativa dos trs porquinhos. Mesmo que
aprenda a ler, mesmo que aprenda o cdigo da escrita, vai ser um leitor que subvocaliza, que l de forma lenta,
que faz uma leitura sem sentido. Isso ocorreu com 58% dos alunos da 4 srie.
A educao infantil inverte prioridades ao querer fazer o aluno grafar em vez de usar a memria oral?
O instrumental oral tem muita relao com os livros. Tem a contao de histria em voz alta. A professora pode
contar uma histria de diversas maneiras. Pode comear contando as partes mais interessantes, voltar a ler, parar
de ler, voltar a contar. Pode dividir a histria em partes para que os alunos as percebam. Cada um narra um
pedao. No caso dos trs porquinhos, por exemplo, cada um pode narrar a chegada do lobo a uma casa.
importante ter essa ideia de coerncia e progresso do texto. Boa parte das crianas que chega escola com 5 ou 6
anos faz uma narrativa simples e salta direto para seu motivo principal: o lobo j vai assoprar a terceira casa sem
ter passado pelas outras. O repertrio muito pequeno, inclusive dos professores. Parece restrito aos textos mais
conhecidos e que os alunos aprendem no pela oralidade, mas pelo cinema, pelos DVDs, como "A Branca de
Neve", "A Cinderela". o mundo Disney.
Quais relaes propiciadas pela oralidade podem ser teis mais tarde no domnio da leitura e da escrita?
A oralidade esse conjunto de textos que a tradio vem peneirando ao longo do tempo e tornando cada vez mais
bonitos e interessantes. A narrativa tem uma contribuio fundamental, trazendo essa progresso textual,
vocabulrio, o volume de texto manejado na memria. A narrativa um grande estruturador da memria, no s
na infncia como na prpria tradio das culturas. Os textos poticos so o inverso. As brincadeiras todas que as
crianas fazem so textos poticos, como o trava-lngua, que musical, tem o efeito da paronomsia, efeitos de
estilo. As parlendas trazem o non sense como trabalho com a beleza do significante, e tambm destacam a
palavra, escandindo-a, isolando fragmentos. Isso impede que o aluno chegue 5 srie com frases que
conhecemos como holfrases, o entendimento de que uma frase inteira funciona como uma palavra. Por exemplo,
"Tirissoda", ou "pegal". Pulando corda e brincando com a palavra, voc est dividindo segmentos, fragmentos
da palavra, o quefavorece a alfabetizao. As crianas que aprendem cedo a falar a lngua do revestrs [de trs
para frente, invertendo as slabas] no tm o menor problema com a slaba.
Em que isso ajuda?

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A linguagem do revestrs tambm serve para fazer diagnstico, trabalhar com crianas que tm dificuldade de
aprendizagem, sobretudo quando se usa a inverso de disslabos. Quando se consegue isso - vroli, para livro; ou
same, para mesa, um passo enorme para a alfabetizao, a slaba est sendo trabalhada como um algortimo.
Ento, cada texto da tradio oral tem uma funo que, em geral, os professores no conhecem. E so funes da
tradio oral, no da escrita. Se voc pegar o livro que o governo paulista distribui para a 1 srie, encontrar
muitas parlendas, cantigas, contao de histria, mas so vistas como escrita. So lidas pelo professor, e no
apresentadas como jogos. Acabam perdendo o lado performtico, encantatrio, de manejo da palavra.
Como seria o uso mais inteligente?
Instruir os professores para que primeiro apresentassem oralmente. Fiz um esquema para isso que comea pela
performance, com uma adivinha, por exemplo, que traz o princpio da leitura. um texto para ser interpretado:
preciso pegar as metforas, as metonmias, as hiprboles, lidar com esse material. As crianas so diferentes dos
adultos, que ficam esperando a resposta. Elas tentam adivinhar, interpretar. Quando voc cria logo de cara a
adivinha, j comea com a compreenso do texto pela oralidade. Tem de ser no oral, pois a elas vo memorizar e
fazer uma leitura interna. A mais conhecida, "cai em p e corre deitado", por exemplo, da chuva. Para o cair em
p, elas tm de ver a imagem da chuva; e para o correr deitado, precisam ver a enxurrada. Ao mesmo tempo, esto
desfazendo o paradoxo que quase toda adivinha traz. Na sequncia que criei, depois o professor pedir a cada
aluno que pesquise com os pais e familiares para trazer, de memria, uma adivinha, que ser socializada com os
outros; num terceiro momento, pesquisa-se na biblioteca para saber se h livros de adivinha. Nessa etapa, coisas
curiosas podem ser descobertas, como poetas que trabalharam a partir desse gnero. Um exemplo o Jos Paulo
Paes. A os prprios alunos fazem o seu livro com os exemplos que trouxeram. Depois, passam a inventar
adivinhas para circular na escola. S vira escrita depois. Segue o processo que aconteceu na sociedade. As
sociedades orais brincavam com isso. A adivinha grega anterior aos tempos de Homero, da escrita.
Nessa trajetria que o senhor descreve, h uma escuta mais acurada e uma ateno maior ao universo do
aluno. Isso no nos leva eterna questo da formao do professor, que deveria ser mais consistente?
O professor teria de buscar uma formao mais consistente, e os educadores e pesquisadores brasileiros tm de
lidar mais com a escola real, com o aluno brasileiro e suas situaes. Nossa pesquisa tenta montar um mdulo de
trabalho dentro da escola pblica. No final da pesquisa, teremos condies de dizer aos governos "olha, se
montarmos um mdulo assim e um programa de formao de professores, poderemos dar passos importantes para
melhorar os nmeros que esto a". Esses nmeros so renitentes, no baixam de jeito nenhum, porque no se
mexe nas questes principais. preciso escutar esse aluno ofendido, que permanece na escola sem saber ler, que
se confronta com a escrita vindo de uma cultura oral. Ele at espera se dar bem, mas de cara ele isolado, porque
o mundo oral e o mundo da escrita vm de contendas na histria. Na sala de aula, tambm.
At que ponto a forte presena dos meios de comunicao audiovisuais, principalmente a TV, e violncia
que inibe o convvio comunitrio prejudicam o exerccio da oralidade?
Boa parte da oralidade que as crianas trazem para a escola vem da televiso. uma formadora de maneira
passiva, pois no consegue lanar uma adivinha para a criana e esta responder. O que a escola pode fazer esse
outro lado da oralidade, performtico. Fazer com que a oralidade presencial traga a criana para a leitura e para a
escrita. O melhor caminho para isso o de textos j memorizados. Ter textos na memria fundamental para a
leitura. E esses textos tm de ser colocados, para dinamizar, para aprender a extrair sentido da leitura. Toda essa
conturbao, tanto nos meios de comunicao como no meio do aluno, estraga bastante sua entrada na escrita e,
sobretudo, na cultura oral. A cultura oral das cidades grandes hoje est esfacelada, no tem mais o que tinha na

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tradio. Venho de uma famlia de analfabetos, s que de analfabetos brincantes, que contavam histrias, que
brincavam com adivinhas, jogos de palavras. A escola da poca, porm, no usava nem um pouco disso.
A memria era mais valorizada...
O cordel, por exemplo, que fica entre a oralidade e a escrita. Muitas pessoas que compravam o cordel na praa
no sabiam ler. Ou algum lia para os outros e ouvia-se um cantador lendo para os outros, memorizava-se boa
parte, depois levava para casa. Muitos cegos vendedores de cordel no sabiam ler, mas simulavam a leitura porque
tinham o texto na memria. Se voltarmos na histria, na Antiguidade ou na Idade Mdia, os textos estavam mais
na memria do que no papel. E mesmo o leitor contemporneo joga com a memria que ele tem no momento da
leitura. Quanto melhor a memria, melhor a intertextualidade, melhor a leitura.
Volta e meia ressurge o debate entre fnicos e construtivistas na alfabetizao. Como a questo da
oralidade se insere a?
Em geral, criticamos os dois. O construtivismo muitas vezes tem um purismo de no lidar com os elementos
menores, com a slaba, com o fonema. Isso significa perder um recurso importante para se lidar e sistematizar. O
mtodo fnico sistematiza demais, independentemente do que a criana conhece, no h um diagnstico oral que
norteie a aprendizagem. Tem de sistematizar todas as famlias silbicas, o que pode ser feito desde que o aluno
precise disso. Hoje, o pessoal de algumas delegacias de ensino chega a cassar o silabrio em sala de aula. O
pesquisador brasileiro tem de olhar para a realidade local, no tem de assimilar uma linha do exterior. O mtodo
fnico uma linha norte-americana, forte nos Estados Unidos, vindo de uma tradio de silabao da lngua
inglesa. Existe concurso de soletrar, a lngua pede isso. O portugus, em especial o do Brasil, no. No falamos
como os portugueses, no engolimos as vogais, ns as sonorizamos. Ento, interessante trabalhar com famlias
silbicas quando necessrio. Algumas delas costumam dar trabalho aos alunos, como aquelas em que o nome da
letra diferente da pronncia, o "f", o "l". A, importante sistematizar. H maneiras criativas de fazer isso, como
o trava-lngua, por exemplo.
Qual a principal divergncia com os fnicos?
O mtodo fnico trabalha com a ideia de uma conscincia fonolgica. Trabalhamos com a ideia de uma
inconscincia fonolgica. Quando uma criana faz uma relao intertextual da expresso "quebrou a tigela" e isso
traz o texto do pato, essa relao totalmente inconsciente, no h tempo para a conscincia. algo que acontece
dentro da lngua pela fora da lngua, pela relao de metfora, de metonmia que ocorre espontaneamente, uma
coisa faz lembrar a outra por semelhana sonora ou de sentido. Quanto mais o aluno entrar por essa via na leitura,
melhor. A leitura no um processo muito consciente, no sabemos o que acontece com o leitor quando ele est
lendo. Ele pode ter o domnio do cdigo, da slaba, mas as associaes que ele faz nem ele sabe.
Quais as estratgias empregadas que foram mais eficazes?
A combinao, o arranjo com os textos da tradio oral, a partir da cultura do aluno. Esse princpio de pesquisar o
que o aluno sabe, ter um diagnstico preciso da sala fundamental. Voc pode perceber que uma parte da sala tem
muita dificuldade com textos orais, que no tem textos na memria. D para fazer trabalhos interdisciplinares com
educao fsica e outras disciplinas. A narrativa, por exemplo. Pode-se explorar a intertextualidade, fazer uma
rede de memrias de narrativas. Trabalhamos "O pequeno polegar", um texto que nunca aparece na escola, porque
no faz parte da Disney. Esse texto dialoga com "Joo e o p de feijo", por motivos que se repetem. As

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estratgias de um aparecem no outro. "Joo e Maria" idem. Os trs so lembrados de uma vez, quando
mencionados. Outro recurso o da informtica, sobretudo na fase final. Os textos que trabalhamos na oralidade
aparecem na tela, como jogos de leitura e escrita. Os alunos reconhecem imediatamente, s vezes por meio de um
conjunto de palavras que pertence a uma determinada parlenda. O que queremos fazer no final um material para
o professor em que ele encontre formao e material para utilizao em sala de aula. Se conseguirmos transformar
isso em material impresso, teremos a possibilidade de fazer com que o professor tenha uma ambincia de
formao, uma oficina de trabalho, em que pode lidar com o oral e o escrito.

Tenham todos uma boa leitura e bom trabalho!

Adriana H. Biason

Entrevista disponvel em: http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/146/artigo234592-1.asp