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Bilinguale Schulen in Spanien (Sevilla) und Belgien (Kelmis) im Vergleich

Im Rahmen eines Erasmus+ Projektes (KA1) hatte der Schulleiter der belgischen Schule die Mglichkeit, sowohl die Kindergartenabteilung als auch die
Primarabteilung der spanischen Schule zu besuchen. Viele Klassenbesuche und Gesprche mit Lehrpersonen, der Schulleitung, besonders aber mit der
Unterdirektorin, ermglichten einen tieferen Einblick in das andalusische Schulmodell des bilingualen Unterrichts. Dabei spielte es keine Rolle, dass in Spanien
Englisch als L2 gelehrt wird, in Belgien hingegen Deutsch und Franzsisch sowohl als L1 wie auch als L2.
Ziel dieses Berichtes ist nicht, bei beiden Projekten Unzulnglichkeiten aufzudecken, sondern - im Gegenteil - die Vorzge beider Systeme aufzuweisen.
Im Folgenden werden die Schulen vorgestellt, die zugrundeliegende Gesetzestexte aufgezeigt, die angewandte Methodik dargelegt sowie Interviews mit den
Personen der Schulleitung, Lehrern, Eltern, Schlern und Politikern wiedergegeben haben.

Geographische Lage
Die belgische Schule befindet sich im Osten
des Landes, in Kelmis, der nrdlichsten
Gemeinde
der
Deutschsprachigen
Gemeinschaft.

Die spanische Schule befindet sich im sdlichsten Landesteil, in Sevilla der


Provinzhauptstadt Andalusiens.
Mit rund 8,44
Millionen
Einwohnern ist
Andalusien die

meistbevlkerte der 17 autonomen Gemeinschaften Spaniens. Auerdem weist


Andalusien die zweitgrte Flche unter den autonomen Gemeinschaften
Spaniens auf.

Belgien umfasst rund 11 Mio Einwohner, davon leben 73 000 in der


Deutschsprachigen Gemeinschaft.

Die bilingualen Schulen

Colegio Pblico de Infantil y Primaria "Toms Ybarra"

Csar-Franck-Athenum

Calle de la Estacada de Rosario, 53,

Parkstrae 32

E-41940 Tomares, Sevilla

B-4720 Kelmis

Von den rund 800 Schlern befinden sich 180 in 7 Kindergartenklassen. Die 400 Schler bevlkern das Csar-Franck-Athenum, wovon sich 152 in 8
restlichen Schler verteilen sich auf 23 Klassen.
Kindergartenklassen wiederfinden, die von 9 Kindergrtnerinnen und einer
Psychomotorikerin betreut werden.
7 Kindergrtnerinnen und 23 Lehrpersonen sowie ein Sprachenlehrer und 2
Sprachassistenten gewhrleisten den Unterricht.
Die restlichen Schler sind auf 12 Klassen verteilt, die von 20 Lehrkrften
betreut werden.

In beiden Schulen gehrt der Kindergarten zum Schulkomplex und umfasst drei Schuljahre. Die Primarklassen gehen von Klasse 1 bis Klasse 6.

Besonderheiten der Schulprojekte


Neben der spanischen Muttersprache wird Englisch seit 2006 als L2 vermittelt. Ursprnglich wurden in der belgischen Schule zwei sprachlich getrennte
Die Kinder im Alter von 3 bis 12 Jahren genieen eine zweisprachige Abteilungen in Deutsch und Franzsisch gefhrt.
multikulturelle Erziehung.
Im Jahre 2011 hatte man im Kindergarten damit begonnen, die
Im Kindergartenbereich findet eine erste Annherung an L2 statt. Im Sprachenabteilungen zu mischen (bilinguale Klassen). Grundstzlich wurde die
Primarbereich wird L2 in den sozial- und naturwissenschaftlichen Fchern sowie Gruppe zur Hlfte aus franzsischsprachigen und zur anderen Hlfte aus
im Sportunterricht vermittelt.
deutschsprachigen Kindern gebildet. Das System: eine Kindergrtnerin eine
Klasse eine Sprache, fand Anwendung.
Die Frderung der Mehrsprachigkeit in Sprachunterrichten und in
nichtsprachlichen Bereichen ist Teil des Bildungskonzepts.
Zwei Kindergrtnerinnen (eine D, eine F) bereiten gemeinsam das
Wochenprogramm vor. Jede erteilt die Einleitung (montags und dienstags) zum
Die Frderung der sprachlichen Aspekte wie Hren, Sprechen, Lesen und Thema in ihrer jeweiligen Muttersprache. Donnerstags und freitags werden die
Schreiben.
Gruppen getauscht; die Kinder erhalten die restlichen Aktivitten in der
Sprache.
Mittwochs
(Muttersprachentag)
gehen
die
Die Entwicklung eines metasprachlichen Bewusstseins, um in der anderen anderen
franzsischsprachigen Kinder beider Gruppen zur F-Kindergrtnerin, die
Sprache zu reflektieren.
anderen zur D-Kindergrtnerin.
Die Erweiterung des kulturellen Bereichs (Lieder, Feste Bruche, Lebensweise in
Im September 2015 ist das bilinguale System auf die Primarschule ausgedehnt
den angelschsischen Lndern,...).
worden. Seitdem werden die Klassen 1 bis 3 bilingual unterrichtet, jhrlich
Besonderen Wert wird auf die Integration von nichtsprachlichen Inhalten in der kommt ein Jahrgang hinzu.
Fremdsprache gelegt (Subject learning Piet van de Craen).
40% des Unterrichts finden in L2 statt. Der Aufbau ist dem spanischen Modell
Detailliertere Angaben sind auf der Website zu finden:
sehr hnlich.
http://cfa-kelmis.be
http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/41007679/helvia/sitio/

Gesetzliche Grundlagen

Eine europische Erhebung (Datum?) hatte ergeben, dass mehr als die Hlfte In der Deutschsprachigen Gemeinschaft ist die Unterrichtssprache entweder
der spanischen Bevlkerung (56%), sich nur in L1 ausdrcken konnte.
Deutsch oder Franzsisch. Franzsisch oder Deutsch sind die ersten
Dies hatte das Andalusische Parlament 2005 veranlasst den Plan de Fomento Fremdsprachen in den Grundschulabteilungen.
del Plurilingismo ins Leben zu rufen. Der Plan sieht vor, bilinguale Unterrichte Im Kindergarten betragen die fremdsprachlichen Aktivitten hchstens 200
in Staatsschulen einzurichten und zu frdern. Verschiedene Studien wurden zu Minuten/Woche. Bei Vorlage eines pdagogischen Konzeptes kann die Anzahl
Rate gezogen. Auf drei groe Richtlinien basiert der Text:
auf 350 Minuten erhht werden. Gleichfalls kann ein bilinguales Projekt, bei
dem der Umfang der fremdsprachlichen Aktivitten auf 40% der
1. Der Unterricht basiert auf themenbezogenem Lernen (subject learning).
Gesamtunterrichtszeit erhht wird, eingereicht werden.
2. Ein Schwerpunkt wird auf die Sprachentwicklung gelegt (Admiraal, Mewald).
Im Primarbereich liegt der Fremdsprachenunterricht in den drei Zyklen bei zwei3. Das bilinguale Lernen wird in grere Kontexte gesetzt (Mller-Schneck).
drei, drei-vier und fnf Stunden/Woche. Fremdsprachliche Aktivitten knnen
zustzlich in Sport, Kunst und Musik durchgefhrt werden. Bei Vorlage eines
Vier Jahre spter genossen 40 000 Schler an 518 Schulen bilingualen
bilingualen Konzeptes knnen die Fcher Mathematik, Geschichte, Geografie,
Unterricht. Die Vorherrschende L2 Sprache ist Englisch, gefolgt von Franzsisch
Naturwissenschaften und Technik in L2 erteilt werden. 40% der
und Deutsch.
Gesamtunterrichtszeit fr L2 drfen nicht berschritten werden.

Organisation der Schulen und das Direktionsgremium

Maria Dolores Urbano Santana, Headmaster

Carmela Moreno Liso, Unterdirektorin


Der Anteil L2 am Gesamtstundenplan (30 Stunden 45 Minuten)
Im Kindergarten werden zwei Stunden pro Woche in der L2 erteilt.

Marcel Strougmayer, Schulleiter

Jean-Claude Herzet, pdagogischer Koordinator


Die Gesamtunterrichtszeit betrgt 28 Stunden 50 Minuten, dies sowohl im
Kindergarten als auch in der Primarschule.
Im bilingualen Kindergarten erhalten die Kinder 12 Stunden der Aktivitten in
L2, 19 Stunden in L1.

Im ersten Zyklus (1. und 2. Schuljahr) werden zwei Stunden L2 erteilt sowie 4 Im bilingualen Primarbereich erhalten die Kinder im 1. Zyklus drei L2-Stunden,
Stunden Sachkunde und zwei Sport, insgesamt also 8 Stunden.
5 Stunden Aktivitten (Sport, Musik und Werken) sowie drei Stunden
Sachunterricht in L2.
Der zweite Zyklus (3. und 4. Schuljahr) verzeichnet drei Stunden L2, 4 Stunden
Sachkunde, zwei Stunden Sport sowie eine Stunde Musik, insgesamt 10 Im dritten Schuljahr ist es identisch, nur erhalten die Kinder vier L2-Stunden.
Stunden.
Die anderen drei Schuljahre werden in den nchsten Jahren folgen. In 2018
Im dritten Zyklus (5. und 6. Schuljahr) werden drei Stunden L2, 6 Stunden werden alle Jahrgnge bilingualen Unterricht erhalten.
Sachkunde, zwei Stunden Sporteine Stunde Kunst sowie eine Stunde
Franzsisch (L3) erteilt, insgesamt 12 Stunden L2.

Stundentafel sowie Lehrerprsens in der Schule


Der Stundenplan der Schler sieht folgendermaen aus:

Unsere Schler haben wie folgt Unterricht:

09.00 09.45 10.30 11.15

08.30 09.20 10.10

Pause bis 11.45

Pause bis 10.25

11.45 12.30 13.15 14.00

10.25 11.15 12.05 (mittwochs endet der Unterricht um 12.05)

Ein vollzeitiger Stundenplan eines Lehrers umfasst 25 Unterrichtsstunden sowie Pause bis 13.25 (warmes Mittagessen im Schulrestaurant)
ca. 5 Stunden fr Versammlungen. Diese sind zu leisten wie folgt:
13.25 14.15 13.05
Montag: von 14.00 15.00 Vorbereitungen, Kopien, Recherchen
Ein vollzeitiger Stundenplan fr Kindergrtnerinnen umfasst 28 Stunden 50
Dienstag von 16.00 17.00 Lehrerabsprachen/Elterngesprche
Minuten, fr Primarlehrer 24 Stunden.
17.00 18.30 Personalversammlung
Mittwoch von 14.00 15.00 Besprechungen, Planung besonderer Aktivitten

Einmal monatlich findet eine Personalversammlung nach dem Unterricht statt.


Viele Versammlungen werden whrend der Mittagspause organisiert. Die
Bilingualen treffen sich sehr oft aus in Eigeninitiative.

Der bilinguale Kindergarten im Csar-Franck-Athenum in Kelmis/Belgien


Wie im Kapitel Besonderheiten der Schulprojekte beschrieben, findet der Unterricht in gemischtsprachigen Gruppen statt. Die nachfolgende Tabelle schlsselt
die Muttersprache der Kinder sowie die der Kindergrtnerinnen auf.

Bilingualer Kindergarten 2015-2016


Die ersten und zweiten Kindergartenklassen
KA1 Caroline/Anglique

KB1 Anne-Catherine

KC1 Alice

KD1 Mona

KE1 Rachel

1122A

Mohamed 2

Alex1

1122A

Elias 2

1122A

Sigur 1

1122A

Marwa 2

1122
A
1122
A
1122
A
1122
A
1122
A
1122
A
1122
A
1122
A

Lena 2

1122
A
1122
A
1122
A
1122
A
1122
A
1122
A
1122
A
1122
B
1122
B

Mirka 1

1122A

N0ra 1

1122A

Dawid1

1122A

Ocane 1

Tom 2

1122A

Leon 2

1122A

Luke 2

1122A

Alden 1

Aisha 1

1122A

Amar 1

1122A

Honda 2

1122A

Julie 2

Elias 1

1122A

Kana 2

1122A

Lia 1

1122A

Malik 1

Leon 2

1122A

Lina 2

1122A

Iman 2

Maria 2

1122A

Roa 2

1122A

Samit 1

1122A

Ndombasi 2

Johannes 2

1122A

Karl C2

1122A

Madeleine 1

1122A

Rahman 2

Elias 1

1122A

Mike

1122A

Soraya 2

1122A

Clio 1

Stephan 2
Maelle 2
Ensar 1
Vera 2
Emilio 2
Samira 2
Dylan 1

1122A

K1

1122
Aileen 1
A
1122
Raphael 2
A
1122B La 1
1122B Lyonel 2
1122B Alex 1
1122B Jikene 2
1122B Lewis 2
1122B Melan 1
1122B Jerme 2

L1 Franzsisch

L1 Deutsch

1122
B
1122
B
1122
B
1122
B
1122
B
1122
B
1122
B
1122
B
1122
B

Anais 2

1122A

Altin 2

1122A

Latifah 1

1122A

Nomie 2

Vra 2

1122A

Matteo 1

1122A

Mark 1

1122B

Alex 1

Lycia 2

1122B

Eron 2

1122A

Jordan 2

1122B

Arisa 1

Sofia 2

1122B

Leyton 1

1122B

Helena 1

1122B

Luis 2

Fynn 2

1122B

Virginie 1

1122B

Anton 2

1122B

No 1

Kenza 2

1122B

Logan 2

1122B

Emilia 1

1122B

Louisa 2

Anais 2

1122B

Hope 1

1122B

Elias 1

1122B

Davideen 1

Hussein 2

1122B

Maxim 1

1122B

Gael 1

1122B

Milena 2

1122B

Titus 2

1122B

Rania 2

1122B

L1 Deutsch/Franzsisch

L1 Andere Sprache

Zur Vorgehensweise: Zwei Kindergrtnerinnen arbeiten immer zusammen, beispielsweise Anne-Catherine und Alice. Beide bereiten gemeinsam das
Wochenthema in ihrer Muttersprache vor, wobei fr jede Kindergrtnerin eine pdagogische Gestaltungsfreiheit bestehen bleibt. Allerdings benutzen beide die
gleichen Wortschatzkarten. Anne-Catherine gibt ihrer Gruppe montags und dienstags die Einleitung zum Thema in Franzsisch, Alice mit ihrer Gruppen in
Deutsch.
Am Donnerstag und Freitag werden die Gruppen getauscht. Die Kinder beenden das Thema in der anderen Sprache. Da der Gesetzgeber wollte, dass der
Muttersprachenunterricht anteilmig mit 60% erteilt wird, gehen die Kinder mit der Bezeichnung 1122A mittwochs zu Alice, die Kinder mit der Bezeichnung
1122B zu Anne-Catherine.
Somit ist das Gebot der Aufteilung 60% L1 und 40% L2 gewhrleistet. Das Prinzip: eine Klasse - eine Kindergrtnerin eine Sprache, ist ebenfalls gesichert.
Die Kinder bemerken von unserem alternierenden System nichts. Fr sie nehmen die Aktivitten ihren normalen Verlauf, nur, dass eine ihrer Kindergrtnerinnen
eine andere Sprache spricht. Selbstverstndlich werden die im Aktivittenplan fr den Kindergarten (vom Unterrichtsministerium entwickelt) enthaltenen
Entwicklungsziele eingehalten.
Alle Voraussetzungen sind erfllt, um auf spielerische Art und Weise die Fremdsprache zu erlernen. Doch, wird uns das gelingen???
Dies zu berprfen war die nchste Etappe unserer Reise ins Sprachenland. Anhand von vielen Beobachtungen und Gesprchen hat der Schulleiter Marcel
Strougmayer folgendes Raster entwickelt. Dies sollte es ermglichen den Zweitsprachenerwerb empirisch zu erfassen. Die Professoren Heinz Bouillon
(Universitt Louvain la Neuve), Dr. Eike Thrmann (Universitt Bochum) und Dekan Piet Van de Craen (Freie Universitt Brssel) haben dem Schulleiter die
Brauchbarkeit des folgende Messinstruments besttigt.

Im Schuljahr 2014- 2015 sind zwei Messungen vorgenommen worden. Einmal im Dezember 2014 (schwarz) und ein weiteres Mal im Mai 2015 (rot).

D2 steht fr Deutsch als Zweitsprache, entsprechend F2 fr Franzsisch als Zweitsprache, A fr andere Sprachen je nach Wunsch der Eltern ist entweder
Deutsch die Drittsprache oder Franzsisch.
Die Kindergrtnerinnen haben den Auftrag, in regelmigen Abstnden, den lngsten Satz aufzuschreiben, den das Kind in L2/L3 in einem freien Gesprch von
sich gibt. Dieser Satz dient dazu, die Phasen fest zu legen.

Wir haben festgestellt, dass Kinder, die im auerschulischen Umfeld Kontakt mit beiden Sprachen haben, diese viel schneller beherrschen. Der
Drittsprachenerwerb geht nahezu parallel vonstatten, d.h. ein Kind, welches in 1122A eingetragen ist, hat Deutsch als Zweitsprache und Franzsisch als
Drittsprache. Der Unterschied im Sprachenerwerb betrgt niemals mehr als eine Phase.
Bei Kindern aus sozial schwachen Gesellschaftsschichten oder Kindern mit kognitiven Einschrnkungen schreitet der Zweitsprachenerwerb erheblich langsamer
voran. Es kommt auch vor, dass nach drei Kindergartenjahren noch immer nicht Phase 3 erreicht wurde. Des fteren ist beobachtet worden, dass manche
Kinder lngere Zeit in Phase 1 verweilen, dann aber in krzester Zeit den Sprung nach Phase 4 vollbringen.
ber jeden Schler wird eine Akte gefhrt, in der alle sprachlichen Fortschritte, sowie die kognitiven und sozialen Kompetenzen festgehalten sind. Dieses
Dokument begleitet den Schler bis zum sechsten Primarschuljahr und wird zweimal jhrlich aktualisiert.
Nachfolgend mchte ich Ihnen Ausschnitte aus zwei Lektionen von Alice und Anne-Catherine zum Thema Karneval zeigen.
Die Videodateien finden Sie in der Rubrik Vidos: Kindergarten1, Alice 2, AC 1 und AC 2.
Das Wochenthema beschftigt sich mit Karneval. Beide Kindergrtnerinnen haben eine andere Herangehensweise ans Thema. Sie lassen aber bevorzugt Kinder
ihrer Gruppe in L2 und L3 zu Wort kommen.

Der bilinguale Primarunterricht


Vom ersten Schuljahr an werden 11
Wochenstunden Englisch als Fremdsprache
unterrichtet. Den Lehrern stehen gut
strukturierte Sachkundebcher zur Verfgung,
deren kontinuierlicher Aufbau sich bis zum
sechsten Schuljahr hinzieht. Dieser Unterricht
wird meistens von Fachlehrern erteilt.
Der Schule stehen auch ein Sprachassistent und
eine Koordinatorin (1/4 Stundendeputat) zur
Verfgung. Letztere organisiert den
fcherbergreifenden Unterricht sowie eine der
wchentlichen Personalversammlungen.
Die Weiterbildung der Lehrpersonen wird von
einem teacher training center (Zentrum fr
Lehrerfortbildung) gewhrleistet.
Im Folgenden widme ich meine Aufmerksamkeit
den Fchern mit Sprachunterricht, die nicht im
klassischen Sprachunterricht zu finden sind:
Sachkundeunterricht, Sport und Musik.

Vom ersten bis zum dritten Schuljahr werden


wchentlich 11 von 28 Stunden in L2 erteilt. Der
Sachkundeunterricht (drei Stunden pro Jahrgang)
wird von Fachlehrern gegeben.
Der kontinuierliche Aufbau der Lektionen ist
gegeben. Diese wurden in Zusammenarbeit mit
der Fachinspektorin, Frau Senster, erstellt.
Augenblicklich wird der Lehrstoff des vierten
Schuljahres geschrieben, das im darauffolgenden
Jahr bilingualen Unterricht anbieten wird. Im
Schuljahr 2018-19 wird der Prozess
abgeschlossen sein. Dann haben wir
durchgehend bilingualen Unterricht fr Kinder
von drei bis zwlf Jahren.
In regelmigen Abstnden besucht uns Dr.
Thrmann, der wissenschaftliche Begleiter des
Projektes. Er analysiert Fakten und erteilt
wertvolle Hilfen auf pdagogischer und
methodischer Ebene.

Der Sportunterricht
Der Sportlehrer gibt seine Erklrungen zuerst auf
Englisch; wenn ntig, erfolgen Zusatzerklrungen
auf Spanisch. Die Kinder drcken sich noch
vorwiegend in ihrer Muttersprache aus. Der
Lehrer achtet dennoch auf die korrekte
Benutzung des Englischen.
Die Filmbeitrge belegen, dass der ursprngliche
Gedanke des Sports (Bewegung, Fitness,
Taktik,) nicht unter dem zustzlichen Aspekt
des Fremdsprachenlernens leidet.

Der Sportlehrer ist der einzige Lehrer, der sowohl


Deutsch als auch Franzsisch sprechen darf. Hier
sieht man ihn mit einem deutschsprachigen
dritten Schuljahr.
Wer beim Spiel die Taktik in Franzsisch plant,
erhlt einen Zusatzpunkt.

Serge Deutschgruppe Erklrungen


Serge Spiel

Sport Victor 1,2, und3

Der Musikunterricht

Erlernen von Verben im 1. Schuljahr (Deutsch als L2)

Auch hier ist der Fachlehrer aktiv. Der Unterricht


findet in einer gut ausgestatteten Musikklasse
statt. Die Lieder sind meist themenbezogen und
nehmen Bezug auf Jahreszeiten, Brauchtum,
Schulprojekte,
Im Filmbeitrag ist das Erlernen eines irischen
Liedes zu sehen, das beim Halloweenfest
vorgetragen wird.
Musik Josefine

Der Sachkundeunterricht

Die Lehrerin arbeitet mit zwei Niveaugruppen.


Vorwiegend auslndische Kinder, die so gut wie
keine Zweitsprachenkenntnisse besaen oder
unseren Kindergarten nicht besucht haben,
werden in Gruppe 1 unterrichtet.
In Gruppe 2 befinden sich die Kinder, die bei uns
den bilingualen Kindergraten besucht haben.
Carmen 1 und 2

Karneval 2. Schuljahr (Deutsch als L2)


Carnaval 2. Schuljahr (Franzsisch als L2)

.Hier unterscheiden wir den Unterricht in


social science (alles, was mit der
Lebensgeschichte des Menschen zu tun hat)
und in natural science (betrifft die Bereiche
der Wissenschaft).
Die Lehrer gehen meistens so vor, dass eine
lehrerbezogene Einleitung stattfindet.
Anschlieend erarbeiten die Schler in Gruppen
das Thema. Dabei sprechen sie entweder

In dieser Lektion (D) wird Wortschatz erarbeitet


und Satzstrukturen gebt. In ich mag1 whlen
die Kinder ein Kostm aus und erlernen
Satzstrukturen. Bei wer bin ich 1+2 beschreiben
die Schler ihr Kostm, welches von den anderen
erraten werden muss. Bei der Gruppenarbeit
verschriftlichen die Kinder das Erlernte.

Spanisch oder Englisch. Die Schlussfolgerung


wird dann ausschlielich in englischer Sprache
gezogen.
Man merkt, dass die Schler mit der
Gruppenarbeit vertraut sind. Sie sind motiviert
und stellen Englisch als Artbeitssprache nicht in
Frage. Der Gebrauch der Fremdsprache ist zur
Gewohnheit geworden, gehrt zum Alltag.
Natrlich gilt es weiterhin, viele Hrden zu
berwinden.
Sachkunde im 4. Schuljahr: Nahrung
der Wirbeltiere - Carmela Einstieg +
Carmela Diskussion, Carmela
Krperbau, Carolina Science
Sachkunde im 6. Schuljahr: Die
Vegetationszonen - Josefine
Einstieg + Josefine 5B

In der Franzsischstunde wird hnlich


vorgegangen. Zunchst findet eine
Bildbeschreibung unter Verwendung der
Personalpronomen statt (Jack1). Bei den Spielen
Qui suis-je? und Spiel1 werden Wortschatz und
Satzstrukturen gebt. Schlielich werden die
Schler mit dem Schriftbild vertraut gemacht.

Karneval L2 in D: Ich mag 1, Wer bin ich 2 und 3,


Gruppenarbeit.
Carnaval L2 in F: Jack1, Qui suis-je?, Spiel1, lesen
Lucien et Dominique

Conclusion
Carmela Moreno Liso: Mehrsprachigkeit in
Andalusien bedeutet, dass das Kernziel die
Entwicklung der hauptschlichen
kommunikativen Fhigkeiten und Fertigkeiten in
Englisch durch das Erlernen eines Schulfaches ist.
Ein Schler, der ein bestimmtes Thema in einer
zweiten Sprache verstehen und darber
sprechen kann, wird nachweislich auch in
anderen Bereichen fhiger werden, so dass er
oder sie eine hhere Gehirnleistung ausweist.
Unsere Gruppen sind heterogen, so dass wir
flexibel sein und das Thema den Bedrfnissen

Bedingt durch den frhzeitigen Kontakt mit L2


haben die Kindergartenkinder nach drei Jahren
zum Teil beachtlichen Wortschatz aufgebaut.
Wenngleich auch 37 Kinder am Ende des
Schuljahres (siehe Tabelle Sprachstand) keinen
aktiven Gebrauch der L2 machen, haben sie
dennoch passiven Wortschatz angehuft, der
ihnen erlaubt einfache Zusammenhnge zu
verstehen. Je lnger sie unsere Schule besuchen,
umso reicher ist deren passiver Wortschatz.

der Schler/inn/en anpassen mssen. Die


Evaluation dieser Themen zielt auf die
Fhigkeiten und Fertigkeiten, wobei die Kenntnis
des Zusammenhangs der wichtigste Baustein ist.
Einige Schler/inn/en verstehen Sachverhalte in
Englisch, aber es ist schwierig fr sie, diese
Sprache zu sprechen oder zu schreiben. Deshalb
ist der Gebrauch von gutem Englisch und alle
Strategien, sich verstndlich zu machen, von
Vorteil. Das bedeutet, dass das mndliche
Verstndnis in der L2 gut ist. Der gute Gebrauch
des Englischen wird von den
Englischlehrer/inn/en eingeschtzt. Der
wissenschaftliche Gehalt wird vom
Naturwissenschaftslehrer berprft (der
Gebrauch des Englischen wird immer gefrdert,
aber nicht evaluiert).

26 Kinder teilen sich in Ein- oder


Mehrwortstzen ohne Verb aus. In dieser Phase
umfasst der passive Wortschatz ca. 10
Anweisungen der Kindergrtnerin. 31 Kinder
bilden Dreiwortstze mit unflektiertem Verb. In
dieser Phase verstehen die Kinder rund 10
Anweisungen. Nicht selten kommt es vor, dass
Kinder von Phase 1 zu Phase 3 in einem Sprung
wechseln.

Der andalusische Plan zur Frderung der


Mehrsprachigkeit von 2000 bis heute Gesprch mit Herrn Francisco Ponce

Phase 5 und 6 haben insgesamt 36 Kinder


erreicht. Eine Unterhaltung mit den 5-6 jhrigen
ist ohne weiteres mit dem altersgemen
Wortschatz mglich.

Kooperationsabkommen mit Frankreich,


Deutschland und Grobritannien zum
Lehreraustausch zur Vermittlung von
Fremdsprachen (im Jahr 2000);
Fachunterrichte werden in einer
Fremdsprache unterrichtet;

Phase 4 ist wirklich interessant. Die Kinder teilen


sich in 3 7 Wortstzen mit, benutzen
Satzgefge, allerdings finden sich Fehler bei der
Kongruenz Artikel/Substantiv oder bei der
Flexion des Verbs. Das passive Sprachverstndnis
geht in dieser Phase weit ber den
Klassenwortschatz hinaus. Im Jahr 2015 haben
36 Kinder diese Phase erreicht.

Kinder, die keine der beiden Unterrichtssprachen


beherrschen, lernen beide Sprachen quasi
parallel. Ist der Schler in L1 in Phase drei, dann
ist er in L2 in Phase zwei usw.
Im Schuljahr 2015-16 sind wir mit dem
bilingualen Unterricht in den ersten drei
Schuljahren gestartet.

Schaffung von Sprachschulen, damit sich


Lehrer eine L2 aneignen knnen
(Studium nach Schulschluss)

Unterrichtsmaterialien wurden mit Hilfe der


Schulrtin Corina Senster parallel in den zwei
Sprachen entwickelt. Dr. Eike Thrmann stand
uns oft mit Rat und Tat zur Seite.

nderung der Lehrerausbildung: Jeder


Lehrer muss whrend seines Studiums
eine L2 auf B2 Niveau erlernen

Eine genaue Analyse der Fortschritte unserer


Schler in L2 wird erst am Ende des Schuljahres
erfolgen und folglich erst im September 16 hier
aufgefhrt sein.

Frderung der Schaffung von bilingualen Schulen


nach obigem Muster

Die Weiterbildung in Andalusien: Direktor Jos


Manuel Blanco Marcos und Beraterin Yolanda
Thiriet Castilla

Weiterbildungen fr DAZ (Deutsch als


Zweitsprache) werden seit drei Jahren
angeboten.

Die Weiterbildungsinstitute (CEP)sind


unabhngig von den Pdagogischen Instituten
und Universitten. Das Programm wird zu je 50%
von der politischen Instanz und den Schulen
gebildet. Die Teilnahme an Weiterbildungen ist
freiwillig. Sie findet ausschlielich nach
Schulschluss statt. Allerdings findet nach jeder
Weiterbildung eine Evaluation mit der ganzen
Gruppe statt. Die Weiterbildungen finden
entweder im Zentrum oder in der Schule statt.

Die Weiterbildungen fr FAZ (Franzsisch als


Zweitsprache) basieren auf einem am 5. 12.00
geschlossenen Kooperationsabkommen mit
Frankreich. So ist der Zugang fr Lehrer zu einer
franzsischen pdagogischen Kulturplattform
ermglicht worden. Des Weiteren finden
angepasste Kurse in der Autonomen der DG in
Eupen statt.

Auch knnen Lehrer einzeln oder in Gruppen


beraten werden. Besonders hervorzuheben ist
ein internes Internetsystem fr Lehrer, wo
Diskussionen, Beratungen und
Verffentlichungen von Unterrichtseinheiten
mglich sind. Der Nutzer entscheidet selbst, ob

er seine Arbeiten fr alle sichtbar macht oder


nur fr Mitarbeiter des CEP.
Das CEP von Castilleja (12 Ausbilder plus
Direktion und Sekretariat) sind zustndig fr:

38 Ortschaften

101 Primarschulen

49 Sekundarschulen

26 Erwachseneneinrichtungen
3 Musikschulen
1 Sprachschule
Ungefhr 4.500 Lehrpersonen