B) PUZZLE DE ARONSON

1.-INTRODUCCIN.
El Puzzle de Aronson consiste en una tcnica de cooperacin en la que son los
propios alumnos quienes ocupan el papel de tutores del aprendizaje de sus
compaeros. En el aula se crea una interaccin entre los compaeros, de modo
que los objetivos se encuentran vinculados entre s dependiendo unos de otros.
Cada escolar alcanza su objetivo si el resto de sus compaeros alcanza el suyo
propio y viceversa. Los estudiantes son los propios constructores del aprendizaje y
ya no dependen tanto del profesor.
La tcnica del aprendizaje cooperativo entre iguales fue propuesta por Vigostky
(1978) como una de las maneras ms efectivas para afianzar un conocimiento.
Segn Vigostky, el lenguaje constituye la herramienta social para establecer un
aprendizaje cooperativo. Afirmaba que la enseanza recproca entre los alumnos
era la nica manera que exista para superar el egocentrismo propio de la
adolescencia y dar paso al desarrollo de la empata. Por tanto, en rasgos
generales, el estudio en grupo supone para el estudiante aprender a escuchar a
los dems, respetar las diferentes opiniones y crear un debate con argumentos
contrastados entre otras cosas. El escolar pasa por unas situaciones que le hacen
tomar perspectiva al ponerse en el lugar de los otros y tomar conciencia de que su
idea no es la nica.
1

-DESARROLLO
La idea central consiste en dividir a los alumnos en equipos entre 4 y 6 personas.
El profesor tiene la misin de dividir el temario y asignar a cada uno de los
componentes del grupo recibe el encargo de una tarea concreta. La realizacin de
la totalidad del trabajo estar condicionada por la mutua cooperacin y
responsabilidad de todo el equipo.
Primera fase: PREPARACIN.
El profesor debe formar los equipos, constituidos por cuatro personas, de la forma
ms equitativamente posible para que todos los estudiantes puedan aportar su
granito de arena. El tutor prepara el tema en cuestin que se va a tratar y los
fragmenta previamente en bloques.
Segunda fase: CONSTITUCIN DE LOS GRUPOS MADRE.
El profesor indica a cada alumno a que grupo pertenece. Estos equipos, formados
por cuatro estudiantes, reciben el nombre de Grupo madre. El tutor asigna a cada
uno de los cuatro componentes un nmero de identificacin y una tarea en
concreto. Adems, es en este momento cuando se les proporciona el material
necesario para realizar la actividad.
Tercera fase: CREACIN DE LOS GRUPOS EXPERTOS.
El profesor va llamando mediante el nmero de identificacin a un componente de
cada grupo. Les explica que ellos son el nmero 2 de cada uno de sus equipos y
que debern trabajar una tarea todos juntos bajo el nombre de Grupo expertos:
n2. El tutor debe hacer el mismo proceso de explicacin con los alumnos que
compartan el nmero 1, 3 y 4.
Cuarta fase: VUELTA AL GRUPO MADRE.
Cuando los alumnos hayan dado por finalizado el ejercicio, stos volvern a su
grupo madre y por tunos informarn al resto de sus compaeros de la
informacin que han conseguido.

Quinta fase: EXPOSICIN.

Al finalizar la actividad, despus de que todos los grupos madre hayan puesto en
comn toda la informacin de cada uno de los expertos, debern hacer una
exposicin. Cada grupo madre deber preparar un mural didctico que
expondrn al resto de la clase para demostrar que han conseguido toda la
informacin. Mientras el resto de los alumnos debern ponerlos a prueba y estar
atentos por si se han equivocado en algo o por si se han dejado datos sin explicar.

ANOTACIN:
Tanto la segunda como la tercera fase son vitales para hacerles tomar conciencia a
cada uno de los alumnos. Cada uno de ellos tiene un rol, una funcin y una tarea
establecida, por lo que si falla y no trabaja, su grupo madre se ver perjudicado.
Podramos decir que la actividad est divida en dos partes: primero el trabajo del
grupo experto y la puesta en comn del grupo madre. Por otro lado, la segunda
parte se trata de la exposicin de un mural en el que se notar el grado de
implicacin y responsabilidad de cada uno de los componentes del equipo.

2.- OBJETIVOS
La actividad est planteada para que se realice en la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura del primer ciclo de la ESO, en concreto para el curso de
3ESO. La materia tiene como objetivo general el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado que se hace especialmente latente en esta dinmica
de aprendizaje cooperativo. La lectura de textos y su comprensin fomenta el
crecimiento d las habilidades comunicativas.
Para esta ocasin, la tcnica del Puzzle de Aronson se basa en algunos de los
objetivos del bloque de Educacin literaria de la asignatura.
-Leer obras de la literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando inters por
la lectura.
-Favorecer la lectura y comprensin obras literarias de la literatura espaola y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, contribuyendo a la formacin de la personalidad literaria.
-Promover la reflexin sobre la conexin entre literatura y el resto de las artes:
msica, pintura, cine, etc., como expresin del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectnicas), personajes,
temas, etc. de todas las pocas.
-Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente
de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite
explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
-Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al
Siglo de Oro reconociendo la intencin del autor, relacionando u contenido y su
forma con los contextos socioculturales y literarios de la poca, identificando el
tema, reconociendo la evolucin de algunos tpicos y formas literarias y
expresando esa relacin con juicios personales razonados.

-Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del

gnero, con intencin ldica y creativa.
-Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas, para realizar un
trabajo acadmico en soporte papel o digital sobre un tema del currculo de
literatura, adoptando un punto de vista crtico y personal y utilizando las
tecnologas de la informacin.
Pero por otro lado, tambin persigue algunos objetivos del bloque de
Comunicacin oral: escuchar y hablar:
-Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal,
acadmico/escolar y social.
-Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de
habla:

contando,

describiendo,

opinando,

dialogandoen

situaciones

comunicativas propias de la actividad escolar.

-Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
-Participar y valorar la intervencin en debates coloquios y conversaciones
espontneas.
Finalmente, incluso tambin algunos objetivos del bloque Comunicacin escrita:
leer y escribir:
-Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a travs de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los dems.
-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de informacin impresa en papel o digital integrndolos en un proceso
de aprendizaje continuo.

-OBJETIVOS ESPECFICOS
-Trabajar en equipo valorando todas las opiniones que aporten los componentes.
-Comentar y debatir con los compaeros la forma en que se va a llevar a cabo la
tarea planteada.
-Mejorar el aprendizaje cooperativo.
-Atender la diversidad de intereses, valores, motivaciones y capacidades del
alumnado.
-Fomentar un clima y una actividad positiva entre los miembros del grupo.
-Extraer las ideas principales del trabajo a partir de las fuentes consultadas.
-Promover el estudio continuado del tema del Renacimiento para que el
conocimiento sea madurado y no memorizado.
-Desarrollar la empata y el sentido del compromiso entre los alumnos.
-Estudiar las caractersticas del contexto histrico del Renacimiento espaol.
-Identificar las pinturas y sus autores ms representativos de la poca
renacentista.
-Conocer los principales mitos de la cultura grecolatina que han servido como
fuente de inspiracin para las obras de los escritores espaoles del S. XVI.
-Investigar la vida, obras y acontecimientos de relevancia de los autores Fernando
de Rojas y Garcilaso de la Vega.
-Aprender a hablar en pblico matizando los rasgos ms importantes del trabajo.

3.- PROPUESTA DE ACTIVIDAD.

A continuacin detallo cada una de las fases que habra
que seguir para poner en marcha el orden y la
organizacin que requiere la tcnica del Puzzle de
Aronson en una clase de Lengua Castellana del curso
3ESO.

Primera fase: PREPARACIN.

Siguiendo el libro de la asignatura, el profesor escoge uno de los temas de
literatura, en concreto, el Renacimiento espaol. Se divide el temario en cuatro
partes:
-Contexto histrico del Renacimiento.
-Presencia de los mitos de la cultura grecolatina.
-Tpicos literarios del momento renacentista.
-Biografa de Fernando de Rojas y Garcilaso de la Vega.
Adems, el profesor es el encargado de crear y disear previamente los equipos
de cuatro miembros. Hay que tratar de conseguir un equilibrio en los equipos
teniendo en cuenta las habilidades de cada componente.
Segunda fase: CONSTITUCIN DE LOS GRUPOS MADRE.
El tutor desvela a los alumnos como va a ser la distribucin de los grupos. Los
alumnos deben crear su propio rincn de trabajo juntando las mesas en un lado de
la clase en calidad de grupo madre. Una vez hecho esto, el educador otorga a
cada uno de ellos un nmero de identificacin (1-4) y les asigna a cada uno una
tarea.
-Contexto histrico del Renacimiento (1)
-Presencia de los mitos de la cultura grecolatina (2)
-Tpicos literarios del momento renacentista (3)
-Biografa de Fernando de Rojas y Garcilaso de la Vega (4)
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A partir de ese momento, cada alumno asume un rol y sabe que tiene la
responsabilidad de traer esa informacin al grupo. El profesor reparte cuatro
dossiers distintos, dependiendo de la tarea, a cada miembro del grupo para que
busquen la informacin que necesitan.
Tercera fase: CREACIN DE LOS GRUPOS EXPERTOS.
Es el momento de pasar a la accin. El profesor llama a todos los nmeros 1 de
cada grupo y les informa de que ellos son el grupo de expertos de la primera
tarea (Contexto histrico del Renacimiento). Tienen 25 minutos para leer entre
todos las 5 pginas que constituyen el dossier, decidir entre todos cul es la
informacin ms relevante y sintetizar las ideas principales.
El profesor repite el mismo proceso con todos los nmeros 2, 3 y 4 de cada
grupo madre. De forma que haya cuatro nuevos equipos con el nombre de grupo
de expertos que compartan una misma tarea.

La estructura de la clase se quedara de la siguiente manera. En el dibujo

observamos los grupos de expertos: todos los alumnos comparten la misma
funcin y tarea.

Cuarta fase: VUELTA AL GRUPO MADRE.

Pasados los 25 minutos, los grupos de
expertos se deshacen y todos los
alumnos vuelven a su formacin inicial
de grupo madre. Cada uno de los
miembros, por turnos, deber informar al
resto

de

su

equipo

de

toda

la

informacin que ha conseguido mientras

estaba en el grupo de expertos. De
esta manera debern poner en comn
toda la informacin recopilada hasta el
momento.

Es ahora cuando disponiendo de toda esa documentacin, con lo que han

aprendido, debern crear un mural didctico que presentarn al resto de la clase a
modo de exposicin. En esta parte del trabajo debern incluir la informacin ms
importante que cada miembro haya conseguido recopilar de su grupo de
expertos.
Dispondrn de otros 25 minutos para llevar a cabo esta parte de la actividad.

Quinta fase: EXPOSICIN

Cada grupo madre dispondr de 10 minutos para salir a la pizarra y exponer por
orden toda la informacin que ha recopilado del movimiento renacentista. La
forma, metodologa o estructura del mural es totalmente libre. De esta forma se
permite que los alumnos se las ingenien para ser lo ms creativos posibles.
Todos los grupos madres dispondrn el mismo temario, por lo que el resto de los
alumnos podrn actuar como jueces y corregir a sus compaeros si opinan que
han olvidado algn dato relevante.

4.- CONCLUSIN.
El uso de esta tcnica ha pretendido desde un principio aportar dinamismo e
innovacin al tema del Renacimiento espaol. El uso del aprendizaje cooperativo
entre sus iguales consigue que para los alumnos se convierta la literatura en un
tema ms atrayente, donde en este caso son ellos los que ejercen el papel de
profesor de forma mutua.
La finalidad que persigue esta actividad es tratar de desarrollar la habilidad de la
empata entre los estudiantes. Escuchar las opiniones de todos los miembros,
poner en comn las ideas o ponerte en el lugar de cada persona cuando haya un
debate son situaciones que generarn esa toma de perspectiva tan necesaria para
superar el egocentrismo que afecta al adolescente.
Se pretende haber conseguido desarrollar el lado moral y tico del alumno. A
travs de las habilidades sociales se ha querido fomentar la interaccin con el
resto de compaeros a travs de debates o discusiones que hayan podido surgir
en las fases del trabajo cooperativo.
Con esta tcnica los estudiantes tienen la oportunidad de motivarse mutuamente,
reduciendo tensiones y prejuicios entre ellos, con el nico fin de que se acerquen y
se conozcan ms. De esta manera se da paso a actitudes positivas y a un
ambiente agradable para trabajar en clase mientras se genera el rendimiento
acadmico.

5.- EVALUACIN.
10

A continuacin se detalla en una rbrica cules han sido los criterios y aspectos ms
importantes que se han tenido en cuenta para la evaluacin. Organizacin,
Investigacin y Actitud ser valorado en cuanto a las fases del trabajo grupal.
Diseo del mural y Exposicin sern los aspectos a valorar de la presentacin.
CRITERIOS

NOTA

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

4 PUNTOS

BAJO

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

No existe un

Existe un

Se reparten las

Todos los

equipo de trabajo.

equipo, pero

tareas de

miembros trabajan

Estn sentados

sus integrantes

bsqueda, pero

la tarea por igual,

juntos, pero no se

trabajan de

cada uno hace su

mantienen un ritmo

centran en la

forma individual

parte

y constantemente

distribucin de la

por partes.

individualmente

comparten sus

tarea.

sin interaccionar

ideas.

DE
EVALUACIN
O
R
G

con los dems.

El grupo se ha

Cuesta buscar y

Saben encontrar

Averiguan con

visto

seleccionar la

las ideas

facilidad las ideas

sobrecargado y ni

informacin

principales de la

primordiales y las

siquiera se han

relevante. No se

actividad.

organizan en

interesado en

paran a razonar

Establecen un

esquemas, listas y

establecer un

la sntesis de

solo esquema

clasificaciones

orden de

las ideas

demasiado

para despus

prioridad en la

principales.

general y no

ampliar la

profundizan.

documentacin.

V
E

G
A
C
I

seleccin de la

informacin.

Falta de inters,

Con algunos

La conducta ha

Implicacin directa

participacin y

momentos de

sido adecuada.

en la tcnica. Se

trabajo en clase

desconexin,

Ha habido

ha mostrado

en todas las

pero se han

intervenciones

participacin e

fases de la

completado las

espordicas. El

inters por

actividad. Actitud

fases del trabajo

inters ha sido

completar

totalmente

pese al poco

correcto, pero sin

satisfactoriamente

pasiva.
La presentacin

inters.
Hay una

destacar.
La plantilla de

todas las fases.

El mural ha sido

del mural

estructura clara

fondo escogida

cuidadosamente

didctico ha sido

establecida.

no afecta a la

trabajado para

T
U
D

11

muy escasa. No

Aunque el

claridad de cada

conseguir un eficaz

han establecido

formato base es

una de las partes

efecto visual. Hay

una estructura

correcto, se

de una estructura

un claro orden en

visual clara, el

echa un poco a

bien delimitada.

cada una de las

formato y los

perder debido al

En cambio el tipo

partes. Se han

colores impiden

tamao tan

de letra escogido

utilizado diversos

la legibilidad de

pequeo de la

afecta a la lectura

tipos de fuente y

una informacin

letra y colores

del trabajo.

ttulos grandes

incompleta. No

estridentes.

hay originalidad.

L
E

No hay un orden

Siguen un cierto

Se sigue una

Las ideas estn

lgico, no

orden, aunque

clara estructura

claramente

mencionan las

no dejan claro el

argumental para

estructuradas. No

ideas principales

guin del

explicar el

hay errores de

del trabajo.

trabajo. Hay

trabajo. No llevan

expresin, sino

Constantemente

ciertos errores

notas apuntadas,

que se demuestra

leen notas

de expresin y

pero algunas

un vocabulario

subrayadas

constantes

veces necesitan

elocuente.

porque no

muletillas al

rectificar cosas

Demuestra que la

dominan el tema.

terminar cada

que ya han

exposicin ha sido

No hay contacto

frase. Llevan

explicado con

pensada y

visual con los

alguna nota

ayuda del

trabajada con

compaeros. El

apuntada.

dossier.

suficiente

vocabulario es

DEL

para mejorar la
legibilidad.

antelacin.

muy pobre.
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS:

>--REFERENCIAS--<

CATEDRTICO
Entre 16-20 puntos

PROFESOR
Entre 12-15 puntos

BECARIO
Entre 8-12 puntos

APRENDIZ
Entre 1-7 puntos

6. VALORACIN PERSONAL.
Bajo mi humilde opinin, la tcnica del puzzle de Aronson es muy til y novedosa
dentro de las aulas. Para mi gusto lo ms importante es la posibilidad del intercambio
de papeles, donde los alumnos pasan a ocupar el papel del profesor. De forma sencilla
12

y rpida consigue implicar a todos los alumnos, todos siguen el mismo ritmo y nadie se
queda rezagado en el aprendizaje.
Algo que tambin hay que destacar es que esta metodologa consigue darle un giro
por completo a toda la clase, llenndola de dinamismo y evitando a todo riesgo la
monotona que por desgracia suele caracterizar a muchas clases de Lengua y
Literatura.
Durante las prcticas he tenido la oportunidad de poner en prctica esta tcnica en un
curso de diversificacin de 3 ESO y la idea ha tenido mucho xito. Debido a que se
trataba de algo nuevo que nunca haban hecho, los alumnos mostraron un gran inters
en toda la sesin, ms de lo que suele ser lo habitual. El mayor reto que se me plante
fue, junto con la profesora, disear los grupos teniendo en cuenta el potencial y
habilidades de cada alumno. Finalmente conseguimos establecer unos grupos en los
que

cada

componente

era

bueno

en

algo:

capacidad

oratoria,

escritura,

responsabilidad, trabajo.
Personalmente ha sido una de las clases ms importantes de todas a las que he
podido asistir, ya que he podido comprobar de primera mano los efectos de esta
metodologa. Alumnos muy tmidos conseguan abrirse con sus compaeros con tal de
encontrar la informacin que necesitaban, mientras que otros descubran en s mismos
la habilidad de ser lder para orientar y ayudar a sus compaeros.
Este grupo estaba formado por 15 alumnos, a los cuales los dividimos en 3 grupos de
5 componentes. Al no ser una clase demasiado numerosa, todos los compaeros se
conocen entre ellos y hubo un alto nivel de participacin en todos los debates que iban
surgiendo en cada uno de los grupos. En todo momento las actitudes fueron
ejemplares, se daban la oportunidad de escucharse entre ellos y tomaban nota de lo
ms relevante de cada opinin para posteriormente argumentarlo en la exposicin.
Tanto alumnos como la profesora quedaron muy contentos con el resultado y las notas
fueron altas.

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