LA COMPRENSIN LECTORA

NDICE

1. CONCEPTO DE LECTURA..........................................................................2
2. TIPOS DE LECTURA.....................................................................................2
3. FASES DEL PROCESO LECTOR................................................................4
4. MODELOS EXPLICATIVOS DE LA COMPRENSIN LECTORA................4
5. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO LECTOR...................6
6. CMO MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA......................................6

1. CONCEPTO DE LECTURA
El concepto de lectura ha evolucionado en las ltimas dcadas.
Tradicionalmente se consideraba que para leer bastaba con que el alumno
fuera capaz de decodificar el texto, es decir, convertir las grafas en fonemas, y
que la comprensin se producira automticamente, una vez que se han
identificado todas las palabras de un texto. De este modo la comprensin se
dejaba fuera del concepto de lectura.
A partir de los aos setenta se super esta idea de lectura como mera
decodificacin y se presta mayor atencin a la interpretacin del significado del
texto y a los factores que intervienen en ella. As pues, podemos concebir la
comprensin lectora como un proceso interactivo entre el texto, que aporta la
informacin visual, y el lector, que interpreta y construye un significado a partir
de la elaboracin y verificacin de hiptesis. Un buen lector sabe buscar las
relaciones que dan coherencia al texto, reconocer la microestructura
(elementos que estructuran el texto) y macroestructura (contenido semntico
global que representa el sentido del texto) y utilizar sus conocimientos previos
para interpretar el mensaje.

2. TIPOS DE LECTURA
La lectura no es una capacidad homognea, sino que presenta numerosas
variables dependiendo de: el tipo de texto, los objetivos de comprensin, la
situacin, la prisa que tengamos, etc.
Se puede clasificar la lectura segn exista o no un pblico:
a) Lectura silenciosa: consiste en una interaccin, un dilogo entre un
texto y un lector. El lector es el protagonista porque da significado al
texto, recrendolo a partir de sus conocimientos previos. Es la forma
ms prevaleciente de la lectura ,la que hacemos normalmente, y la ms
aconsejable, pues resulta ms rpida y efectiva a la hora de comprender
un texto
b) Lectura expresiva: Incorpora el elemento del pblico. Consiste en una
interaccin o dilogo entre el texto y los oyentes a travs de un lector
que es el portavoz del mensaje.
Hay que tener en cuenta que la lectura expresiva no es un ejercicio
mecnico: sin comprensin no es posible una buena lectura en voz alta.
Es muy importante la preparacin previa del texto que se va a oralizar:
una previa lectura silenciosa sirve al portavoz para comprender mejor el
texto. Una vez comprendido e interpretado el texto, se puede realizar la
2

lectura expresiva intentando transmitir su sentido, persuadir o conmover

al pblico, ya que la lectura expresiva es creativa, artstica, prxima a la
dramatizacin.
Para los oyentes esta lectura expresiva puede ser directamente
comprensiva y, segn Antonio Mendoza Fillola, 1 no es recomendable
que simultneamente realicen una lectura silenciosa porque ello
significara perturbar su propia lectura visual y la audicin de la lectura
oral puesto que las dos lecturas no pueden desarrollarse a la misma
velocidad.
Tambin puede hacerse una clasificacin de tipos de lectura en funcin de los
objetivos de comprensin y la velocidad. Ronald V. White (1983) distingue
dentro de la lectura silenciosa entre:
a)
b)
c)
d)

Extensiva: por placer o inters. Ej.: leer una novela o un ensayo.

Intensiva: para obtener informacin. Ej.: leer una carta.
Rpida y concreta: echar un vistazo a un texto. Ej.: hojear un libro.
Involuntaria: de forma inconsciente. Ej.: la publicidad de la calle.

Otra forma de clasificacin siguiendo tambin los criterios de comprensin y

velocidad es la siguiente:

LECTURA
INTEGRAL
TIPOS DE
VELOCIDAD
LECTORA
LECTURA
SELECTIVA

REFLEXIVA

+ Comprensin
- Velocidad

MEDIANA
LECTURA
ATENTA

- Comprensin
+ Velocidad

VISTAZO

a) Las lecturas integrales son aquellas en las que el lector lee todo el texto:

Reflexiva: implica una lectura lenta y una comprensin exhaustiva. Se

llega a comprender ms del 80% de la informacin del texto. Ej.:
cuando estudiamos.
Mediana: es la ms habitual y alcanza una comprensin del 50-70%.
Ej.: cuando leemos una novela, una carta, publicidad

b) Las lecturas selectivas son aquellas en las que el lector selecciona las
partes del texto que le interesan:
1 MENDOZ FILLOLA, Antonio. Didctica de la lengua y la literatura para
primaria. Madrid, Prentice Hall, D. L. (2011)
3

Lectura atenta: repasa el texto buscando datos y detalles concretos que

interesan al lector. Ej.: cuando buscamos en una noticia datos
determinados como el lugar de los hechos, la fecha
Vistazo: el lector se forma una primera idea global. Ej.: cuando
queremos saber el tema del texto, su extensin, etc.

3. FASES DEL PROCESO LECTOR

Las fases del proceso lector segn Mendoza son las siguientes:
a) Decodificacin: identificacin mecnica de las unidades primarias de
un texto. El lector establece significados literales. (No es propiamente
una fase del proceso lector).
b) Precomprensin: se divide en tres pasos:
1. El lector formula expectativas sobre el contenido, la intencin,
funcin y forma del texto a partir de los datos iniciales y de los
indicadores que va hallando en su lectura.
2. A continuacin elabora conclusiones parciales que el texto ratifica,
inferencias, que permiten dar significado a enunciados, unir
bloques estructurales y temticos, completar las partes de
informacin ausente
3. Finalmente, el texto confirmar determinadas expectativas e
inferencias.
c) Comprensin: como consecuencia de la confirmacin de expectativas e
inferencias, el lector recrea la significacin del texto y llega a una
comprensin coherente.
d) Interpretacin: valoracin personal de los datos, recursos, intenciones,
etc. del texto.

4. MODELOS EXPLICATIVOS DE LA COMPRENSIN

LECTORA

La comprensin lectora es un proceso complejo en el que intervienen varios

factores y se le atribuyen mltiples niveles de procesamiento. Se han propuesto
distintos modelos sobre la relacin entre estos niveles.
a) Modelo ascendente (bottom up): concibe la lectura como un
proceso secuencial y jerrquico que parte de lo ms simple a lo ms complejo.
Desde el reconocimiento de las grafas se asciende a la identificacin de
slabas, palabras, y as sucesivamente hasta extraer el significado completo del
texto. Este modelo considera que la comprensin reside nicamente en el texto
y que para comprenderlo basta con extraer los significados contenidos en l,
sin tener en cuenta las inferencias que se realizan durante la lectura.
b) Modelo descendente (top down): tambin defiende un proceso
lineal y jerrquico pero en sentido contrario: partiendo de la percepcin del
texto en su globalidad, de las hiptesis que realiza el lector basndose en sus
conocimientos previos sobre el contenido del texto. El modelo descendente
postula que el buen lector se sirve ms de sus conocimientos sintcticos y
semnticos de forma anticipatoria que de los detalles grficos. Por tanto, este
modelo se basa en el lector y no en el texto. Esto hace que esta propuesta sea
insuficiente ya que si la lectura dependiera nicamente del lector, sera poco
probable que varias personas llegaran a las mismas conclusiones generales de
un texto.
c) Modelo interactivo: Es el ms completo ya que trata de conciliar los
aspectos positivos de los dos modelos anteriores y superar sus insuficiencias.
Se basa en que el procesamiento de los distintos niveles que intervienen en la
lectura no son secuenciales sino que se producen de forma simultnea.
Sostiene que la comprensin se basa en la interrelacin entre lo que el lector
lee y lo que ya sabe sobre el tema.
Antes de leer el texto, el lector empieza a plantear expectativas sobre el
tema, tipo de texto, posible estructura, lenguaje a partir de los esquemas de
conocimiento que tiene en su memoria a largo plazo (MLP). Adems, la MLP
contiene el dominio de la lengua (lxico, gramtica) y los conocimientos
previos sobre el tema que vamos a leer, de modo que podemos crear hiptesis
sobre el texto.
Cuando empezamos a leer el texto no nos fijamos por igual en todas las
letras sino que atendemos a aquellas que nos facilitan la comprensin de los
significados. Cuando captamos unas cuantas palabras tendemos a
concentrarnos en las unidades superiores y con las primeras percepciones
empezamos a verificar las hiptesis que habamos formulado antes de leer.
En todos los niveles se formulan hiptesis: letras, palabras, frases,
ideas. La memoria a corto plazo (MCP) permite recordar datos durante unos
segundos y procesar la informacin. Cuando entendemos una frase o una idea
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del texto, se retiene en la MCP durante unos segundos, hasta que se puede
relacionar con otras ideas ms generales que pasamos a retener nuevamente
en la MCP durante unos segundos y as sucesivamente hasta que
conseguimos comprender el significado global del texto.

5. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIN

LECTORA
Asumiendo un modelo interactivo, en la comprensin lectora influyen
factores contextuales, variables internas del texto y variables que afectan al
lector:
a) Factores contextuales:
Contexto cultural y social del lector (Ej.; dos lectores de la misma cultura
construirn significados parecidos)
Conocimiento que tenga el lector del contexto sociocultural en el que se
escribi el texto.
Situacin concreta en las que se produce la lectura.(Ej.: una lectura
escolar obligatoria es diferente que una lectura por ocio).
b) Variables internas del texto:
Factores de la estructura organizativa del texto:
o Grado de organizacin del texto:
Coherencia: propiedad del texto que le otorga unidad de
sentido global, de modo que los conceptos no contradicen
el conocimiento del mundo de los interlocutores.
Cohesin: conjunto de mecanismos que garantizan el
orden gramatical, lxico, fontico y grfico de un texto.
Adecuacin: adaptacin del texto al contexto discursivo.
Correccin gramatical: adecuacin a las normas
lingsticas.
o Tipo de estructura esquemtica (narracin, descripcin,
exposicin).
o Existencia de una frase tpica (es decir, la existencia de una
oracin que exprese la idea principal del texto) y su posicin
dentro del texto (cuando la idea ms importante aparece al
principio se comprende mejor el texto).

Factores de la estructura superficial del texto:

o Existencia de seales textuales: palabras u oraciones que facilitan
comprender las relaciones entre los elementos de un texto, ya

que destacan aspectos de su estructura o contenido. Bonnie

Meyer (1975) seala cuatro grupos:
presentaciones previas de la informacin que se va a tratar
resmenes o sumarios
especificaciones de la estructura del texto que marcan o
enumeran las relaciones entre distintos elementos. (Ej.: en
primer lugar..., un segundo punto)
Palabras clave que resaltan lo ms importante o el punto
de
vista
del
autor.
(Ej.:
cabe
destacar,
lamentablemente, afortunadamente).
c) Variables que afectan al lector:
Conocimientos previos y especialmente los relativos a la naturaleza del
texto: a su tema y sus estructuras organizativas.
Objetivos de la lectura: una vez que el lector establece los objetivos que
pretende alcanzar con la lectura, se basa en ellos para seleccionar la
informacin que le lleve a cumplir esos objetivos.
Estrategias para organizar la informacin del texto y relacionarla con los
conocimientos previos: recursos que permiten adquirir, almacenar y
emplear la informacin.

6. DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA

Para motivar la lectura en los alumnos es fundamental que el profesor
presente la lectura de forma atractiva y que el texto se adece a la edad y la
capacidad lectora del alumno. Segn Sacristn Romero, la edad es
normalmente directamente proporcional al grado de inferencia: mientras que
los ms pequeos se limitan a resumir el texto, muchas veces centrndose en
prrafos concretos, sin poder agrupar todas las ideas; los alumnos de mayor
edad interpretan ms el contenido, son ms objetivos y segn avanzamos en
edad, los alumnos empiezan a usar sinnimos y no copian las oraciones
literales del texto. Segn esto, podemos establecer tres etapas en el proceso
de maduracin lectora:
1 Los alumnos son capaces de recoger ideas importantes del texto y hacer
resmenes literales.
2 Los alumnos son capaces de inferir ideas menos literales y comprender
la microestructura del texto.
3 Los alumnos asocian el texto a su contexto y pueden interpretar y
entender mejor el mensaje.
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Desde el punto de vista pedaggico, ensear a leer no consiste

simplemente en conseguir que el alumno decodifique el texto sino tambin que
lo comprenda y lo interprete. En la enseanza de los ltimos aos, la capacidad
de comprensin lectora ha cobrado mayor importancia frente a la memorizacin
de contenidos, por lo que es importante potenciarla ya que los problemas de
lectura afectan al aprendizaje de todas las materias.
Tradicionalmente se ha trabajado la comprensin lectora a travs de un
cuestionario con preguntas sobre algn aspecto muy local del texto. Este tipo
de preguntas no nos ayudan a evaluar si se ha entendido el texto, porque
puede que el alumno haya utilizado otras estrategias que nada tienen que ver
con la comprensin lectora: buscar en el texto las palabras que aparecen en la
pregunta, seguir el orden de las preguntas para buscar las respuestas (ej.: si la
pregunta uno est en el primer prrafo, la segunda estar en el tercero), etc.
Por tanto este tipo de ejercicios no nos sirven para trabajar la comprensin
lectora.
Tareas que ayudan a desarrollar la comprensin de la lectura y permiten
evaluarla pueden ser por ejemplo: cambiar el final al cuento ledo, poner un
ttulo a la poesa leda, emparejar fotos con sus noticias periodsticas
correspondientes, transformar una poesa en una narracin, etc. Estas
actividades implican una reflexin sobre la lectura.
Adems hay que tener en cuenta que las actividades no deben
realizarse nicamente despus de leer el texto, sino en las tres fases del
proceso lector: antes, despus y durante la lectura. Antes y durante la lectura
pueden trabajarse aspectos como: vocabulario, estructura, idea principal

BIBLIOGRAFA
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