Los problemas sociales en la escuela

Por Marcelo E Albornoz

La situacin social latinoamericana en general y la argentina en particular es ms
que evidente. Irrumpe en nuestras aulas cotidianamente y se manifiesta de
diferente manera segn las caractersticas de cada establecimiento educativo.
Cuando calificamos a los distintos hechos como problemas sociales no lo estamos
haciendo como una mera adjetivacin personal, sino que realmente constituyen
problemas dilemticos que ameritan su tratamiento profesional. Las ciencias
sociales en general y la sociologa en particular nos brindan distintas herramientas
para abordar dichas situaciones , en este sentido el enfoque terico de la
desorganizacin social , considera a stos problemas como producto del ciclo
cambio-desorganizacin-reorganizacin .
Esto significa que alteraciones sociales provocan problemas que tanto las pautas
como las prescripciones sociales no tenan previsto , ya sea por accin o por
omisin , debilitando de esa manera a las normas e instituciones sociales existentes
, tornndolas as, ineficaces para el tratamiento de las nuevas problemticas.
La crtica situacin social, como la pobreza e indigencia y sus proyecciones sobre la
cuestin

educativa,

no

es

acaso

una

desorganizacin

que

requiere

una

reconstitucin de todas las instituciones sociales en general y de las escuelas en

particular. Ante la situacin social compleja que nos toca vivir y que hoy atraviesan
a las escuelas, se nos plantean nuevos desafos que la misma no puede ni debe
soslayar, pero para ello hay que superar la tradicin segn la cual la institucin
educativa solo debe limitarse a transmitir conocimientos, prescindiendo de otros
tipos de abordajes delegados en otras instituciones sociales. En este presente la
escuela debe proponerse, tanto la formacin acadmica como el tratamiento de lo
social , ya que en este sentido la educacin tiene, por lo menos, dos dimensiones
insoslayables, una de carcter epistmico, referida a uno de sus originarios fines
como lo es transmitir y ensear los conocimientos cientficos imprescindibles para
poder comprender su tiempo.
La otra dimensin es de carcter axiolgica, a travs de la cual hay que ensear y
poner en prctica las conductas humanas ponderadas y valoradas por la comunidad
en la que la escuela est inserta. Independientemente de las distintas posturas que
asumamos sobre el debate educativo, los problemas sociales existen y nos
interpelan a diario para que tomemos posicin y decisin, pero de manera amplia
para poder tratar los temas polmicos.
Para ello debemos superar los planteos y debates filosficos respecto de:
formadora vs. contenedora, y no porque no lo amerite, sino porque mientras nos
descalificamos retricamente a travs de ricas y sustanciosas disquisiciones, la
realidad nos pasa por encima. Es por ello que debemos avanzar hacia una sntesis

que contenga las dos posturas, respetando la tradicin originaria de lo educativo

como una aproximacin a lo cientfico cultural, pero tambin incluyendo a lo tico
moral y social como un aspecto central del proceso educativo, contribuyendo de esa
forma a la educacin no solo de mentes brillantes sino y por sobre todas las cosas
de ciudadanos cvicamente comprometidos, culturalmente tolerantes y socialmente
solidarios, solo a travs de esta perspectiva podremos contribuir en la superacin
de la dramtica situacin social .
Solo para delimitar lo social podemos mencionar las relaciones que se establecen
entre violencia social y escuela. En el estudio sobre el Panorama Social de Amrica
Latina/04 realizado por la CEPAL se evidencia el preocupante y complejo deterioro
de la situacin .Ante esto, la omisin en su tratamiento por parte de la escuela
puede contribuir a reproducir la violencia social, agudizando el estado de los
sectores populares por su alto grado de vulnerabilidad.
Esta situacin se produce entre otras cosas porque estos sectores estn menos
preparados para adaptarse ya que su bagaje cultural se relaciona poco o nada con
los cdigos culturales de los sectores medios y altos, que directamente no los
contemplan. . Estos grupos, en palabras de Bourdieu estn totalmente desposedos
de todo tipo de capital, capital como activo humano, y en este sentido se incluye
tanto lo econmico patrimonial como lo social y cultural. Las consecuencias e
impacto social de estos temas en la escuela se manifiestan principalmente en
fracasos escolares, repitencias y alta desercin. Para contrarrestar ello, proponemos
lo siguiente:
Humanizar la relacin educativa , parafraseando a Giroux ,la importancia del rol
intelectual

de

los docentes se

destaca

en principio

por

ser

una

funcin

eminentemente humana , el nfasis de este aspecto no es casual , sino que es en

oposicin al rol instrumental que algunas ideologas eficientistas-normalistas le
quieren

asignar

.La

funcin

docente

debe

caracterizarse

por

una

praxis

profundamente crtica de s y del contexto, solo as se darn las condiciones para

construir una sociedad libre y democrtica . De esta forma las instituciones
escolares no omitirn el abordaje de las dimensiones polticas , econmicas y
sociales de la comunidad, posicionando a la escuela como un mbito en donde
crticamente se reflexiona y se propician canales de transformacin social .

Reconocer

el

multidimensional,

fenmeno
lo

que

socioeducativo

antes

funcionaba

como

multicausal,

ahora

no

funciona,

complejo

debindose

principalmente su obsolescencia al enorme deterioro de lo social porque lo que

cambi fue el contexto en donde nos debemos desempear signado por la
exclusin. Esto requiere medidas socioeducativas a tono , en principio y desde los
escolar por lo menos no debemos conservar la concepcin memorstica y
descontextualizada de los aprendizajes , por el contrario debemos incluir aspectos
procedimentales aplicativos y actitudinales valorativos en el proceso de enseanza
aprendizaje .De acuerdo a lo anterior y a lo sostenido hasta aqu , debemos

repensar nuestra practica , incluyendo en la misma las dimensiones precedentes en

toda la currcula; reas y disciplinas cientficas en todos sus niveles y utilizar las
problemticas sociales y estudiantiles como fuentes de nuestras enseanzas ,solo
as contribuiremos a superar el dramtico presente .
Replantear aspectos curriculares. Es tan compleja la realidad social que no puede
ni debe contemplarse solo a partir de lo experimental que propone el positivismo ,
frente a lo esttico de esta visin unidimensional: se ha ido gestando una filosofa
dialctica de la praxis, que busca entender la realidad, desentraar sus mecanismos
y dinmicas internas , y, a partir de ah, plantear la transformacin liberadora de la
sociedad
Las alternativas precedentes son solo bosquejos que deben analizarse en el seno de
cada institucin, que a travs de la bsqueda del consenso encontrar all la
manera de materializarse.
Autor: Marcelo E. Albornoz