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Curso: Teoras de la motivacin

MOTIVACIN INTRNSECA

I.

INTRODUCCIN

Todos sabemos lo que es sentirse desmotivado. No sentamos y miramos la lista de


"tareas pendientes", y nada nos inspira. Es tan solo una lista de tareas que desearamos
no tener que hacer. El simple hecho de empezar pareciera requerir una cantidad
imposible de esfuerzo.
Y sin embargo, no siempre nos sentimos as. Tambin sabemos lo que es sentirse
motivado. Hay veces que no podemos esperar para empezar a hacer algo - un viaje muy
anticipado, un gran proyecto en el que hace rato queramos participar, un curso nuevo
para asistir, algn trabajo que ser satisfactorio cuando lo terminemos.
Entonces, cmo podemos asegurarnos de estar motivados, sin importar la tarea?
Los psiclogos distinguen dos formas de motivacin: intrnseca y extrnseca. Los efectos
de ambas se sienten igual (exitacin, estar ansiosos de "empezar"), pero los dos tipos de
motivacin surgen de lugares muy diferentes.
El estudio de la motivacin intrnseca representa una tradicin de investigacin que ha
evolucionado casi a contracorriente con el enfoque conductista. Los tericos proponen
que los seres humanos son inherentemente activos e intrnsecamente motivados. Para
explicar por qu las personas realizan ciertas conductas cuando las recompensas y
castigos extrnsecos son mnimos, los tericos de la motivacin intrnseca hablan de la
importancia de necesidades psicolgicas tales como la competencia y la curiosidad.
Los seres humanos somos inherentemente activos. Como nios tocamos las cosas, las
empujamos y tiramos de ellas, las agitamos, las tiramos, las exploramos y hacemos
preguntas acerca de ellas. Como adultos seguimos explorando y jugando. En aquellas
condiciones en las que las recompensas y los castigos extrnsecos son mnimos las
personas realizan actividades por inters intrnseco (Bandura, 1982) o motivacin
intrnseca (Deci y Ryan, 1985).
La conducta intrnsecamente motivada es aquella conducta que se realiza nicamente por
el inters y placer de realizarla. La motivacin intrnseca se basa en una serie de
Docente titular: Psic. Doris Cachay Agurto
Ao: 2012

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necesidades psicolgicas definidas, incluyendo la causacin personal (de Charms, 1968;


Deci,1980), la efectividad (Harter, 1981; White, 1959) y la curiosidad (Berlyne, 1960;
Harlow, 1950). Cuando las personas realizan actividades para satisfacer necesidades de
causacin personal, efectividad o curiosidad entonces actan por motivacin intrnseca.
La motivacin intrnseca es un tipo de motivacin que emerge de forma espontnea por
tendencias internas y necesidades psicolgicas que motivan la conducta sin que haya
recompensas extrnsecas (Deci y Ryan, 1985).
II. CONDUCTAS MOTIVADAS INTRNSECAMENTE
2.1. CONDUCTAS INTRNSECAMENTE MOTIVADAS EN NIOS
Jean Piaget fue de los pocos cientficos en interesarse por las capacidades emergentes
de los nios. Adems de su famosa teora del desarrollo cognitivo, Piaget (1962) estudi
como jugaban los nios de distintas edades. Piaget consider que el juego era algo ms
que slo diversin (tambin era educativo). Adems de jugar por puro placer, los nios
tambin juegan para vivir nuevas vistas, olores. tactos y aprender las consecuencias y
lmites de sus acciones. Derivan informacin de los objetos que manipulan, los miran de
cerca, los prueban o los llevan o tiran.
2.1.1. Etapas del desarrollo cognosticivo de Piaget:
Piaget asumi que las etapas estaban organizadas alrededor de un tema dominante y
que cada etapa contena comportamientos cualitativamente distintos. No proclam que
todos los nios pasen por las etapas a las mismas edades, pero s que pasan por ellas en
el mismo orden, e identific cuatro etapas.
Etapa sensoriomotora. abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos. Su tema
principal es el descubrimiento de las relaciones entre las sensaciones y el
comportamiento motriz. Los nios reemplazan los actos reflejos por acciones
voluntarias durante los dos primeros aos de vida.
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de
los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa Pre operacional. abarca desde los 2 a los 7 aos.
Se sub divide en dos estadios:
a) Estadio preconceptual: 2 4 aos
b) Estadio intuitivo: 4 7 aos
La etapa preoperacional es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada
su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos
simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
Su forma inmadura de pensamiento les lleva a respuestas singulares, que pueden
observarse en una entrevista. Si sacamos un tema de conversacin, como por
ejemplo el sol, puede revelarnos dos caractersticas del pensamiento
preoperacional; el animismo que es la tendencia de atribuir vida a los objetos
inanimados y el egocentrismo, que es la creencia de que todo se centra alrededor
de uno mismo. Otra caracterstica del pensamiento preoperacional es la carencia

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de conservacin, que es una falta de comprensin de que las cantidades no varan


cuando las formas varan.
Etapa de las operaciones concretas: 7 11 aos.
Su tema principal es el de ampliar las operaciones mentales desde objetos
concretos a trminos puramente simblicos. Estos nios han aprendido la mayora
de los principios de conservacin, lo que quiere decir que usan correctamente la
operaciones mentales sobre objetos concretos. Asimismo usan las operaciones
para formar mapas mentales de su entorno.
Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de
seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de Operaciones formales: De los 11 aos en adelante
Su tema principal es la capacidad para considerar muchas posibles soluciones
para un mismo problema y la capacidad de analizar dichas posibilidades
sistemticamente.
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lgico, inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad,
hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
2.1.2. Importancia de los juegos infantiles:
En este apartado vamos a tratar de desarrollar la significacin del comportamiento ldico
o juego del nio bajo el aspecto psicolgico y su relacin con el comportamiento de
intencin y curiosidad.
Nos proponemos ocuparnos del juego infantil en el sentido corriente, porque constituye
una caracterstica fundamental de la conducta de los nios y desempea funciones
esenciales durante su desarrollo.
El comportamiento ldico del nio ha contribuido mucho a considerar a ste como un ser
completamente diferente del adulto, con modos de conducta peculiares, que pierde
despus. Exista y existe confusin respecto a la multiplicidad de aspectos del juego, la
abundancia de ocurrencias y la infatigabilidad que manifiesta el nio al jugar.
Si consideramos el concepto de juego en sentido
muy amplio e incluimos en l lo mismo la actividad
que despliega un lactante con sus propios dedos
que la construccin de una gra a partir de piezas,
no est justificado establecer una neta distincin
entre la actividad de nio y la del adulto. Para la
diferenciacin entre los conceptos de juego y de
trabajo se utiliza en ocasiones el criterio de
finalidad y se afirma que el juego tiene su objetivo
en s mismo, mientras que el trabajo es una
actividad que se propone alcanzar un objetivo
situado fuera de s misma. Pero esta distincin no es en muchos casos posibles o bien es
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secundaria, ya que por lo general el nio persigue con la actividad ldica tambin un
objetivo. Por otra parte, la actividad del adulto es comparable al juego cuando es
realizada con gusto, casi como si fuera una aficin, y no se la considera solamente como
un modo de ganarse la vida.
A pesar de todas estas dificultades terminolgicas, concuerdan autores de diversas
disciplinas en considerar el juego como una clase de conducta esencial para el hombre en
general, que tambin se observa en muchos animales, especialmente en mamferos.
Al observar cun prolongada y persistentemente puede jugar el nio, surge
espontneamente la pregunta relativa a su motivacin. De dnde proceden las fuentes
de energa que activan la conducta del juego? Si nos detenemos en el examen de esa
cuestin, hallamos que el juego se presta a las ms variadas hiptesis sobre su
motivacin.
La libertad de objetivo que se muestra patentemente en muchas clases de juego ha
conducido a muchos autores a admitir un principio motivador que tendra su raz enla
propia actividad en s. Lamamos juego a una actividad cuyo ejercicio proporciona placer y
que es mantenida directamente por ese placer en la funcin o por s misma,
independientemente de que tenga o no otras funciones y del contexto en que pueda estar
incluida.
Precisamente por su carcter de autofinalidad, se presta el juego a basar en l una crtica
del concepto de activacin, ya que con frecuencia se buscan en van, en el
comportamiento ldico, los motivos fundamentales del mismo fuera de la misma actividad
(como pudiera ser el elogio, el miedo, la presin social, etc.). Se explica el
comportamiento ldico por un "mvil", pero este mvil est implcito en el propio juego.
Queda establecido as un crculo vicioso. Es indudable que la motivacin por curiosidad,
la bsqueda de lo nuevo, desempea un importante papel en muchas formas de conducta
que se incluyen en el concepto de juego. Los hombres y los animales elevados manipulan
con objetos, en muchos casos prolongadamente, si estos objetos ofrecen aspectos
nuevos. Tal vez pueda superarse mediante el concepto de motivacin por curiosidad la
discrepancia entre juego informativo y juego redundante.
El comportamiento ldico, despus de haber explorado todas las propiedades ms
destacadas del objeto de juego, puede interpretarse como esfuerzo para encontrar
nuevos aspectos al objeto conocido. Como los criterios exteriores del objeto ya son
conocidos, slo es posible un cambio en la interpretacin del objeto.
A los seis meses ya celebra el nio jubilosamente el juego de "aparecer y desaparecer",
efectuado, por ejemplo, mostrando el padre la y volvindola a esconder detrs de la cuna
repetidas veces. Sostener el nio en alto, elevarlo rpidamente, es vivido con manifiesto
placer. Los juegos de los nios algo mayores, regulados generalmente por normas fijas,
contienen igualmente ese factor de alternativas de tensin y relajacin.
En los adultos, el que observa las actitudes del pblico en un partido de ftbol puede
apreciar la peridica sucesin de tensin y repentina relajacin. El ciclo de activacin, con
sus peridicos cambios de exaltacin-alivio, tensin-relajacin, ha de considerarse como
importante principio motivador en el comportamiento ldico. La espera de la repentina
relajacin es en muchos casos la fuerza impulsora del juego.

Docente titular: Psic. Doris Cachay Agurto


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2.2. CONDUCTAS INTRNSECAMENTE MOTIVADAS EN ADULTOS


A medida que las habilidades del nio se desarrollan y se
vuelven ms complejas, tambin lo hace el juego. En el
caso de las personas maduras el juego tiene ms utilidad a
la hora de aprender y descubrir cmo la persona y el
entorno se pueden cambiar y manipular. Desde esta
perspectiva, una de las consecuencias del juego es que
establece un nexo de unin entre las exploraciones de la
infancia con las habilidades prcticas de la edad adulta. De
acuerdo con Vandenberg (1978) la secuencia
1.exploracin
2.juego
3.aplicacin (de habilidades) resume la importancia que
tiene el juego para el desarrollo. Dicho de otro modo, el
beb explora, el nio juega y el adulto aplica las
habilidades desarrolladas.
Las conductas intrnsecamente motivadas representan la tercera secuencia de juego de
Vanderberg. Desde el punto de vista del individuo como organismo activo, las conductas
intrnsecamente motivadas incluyen la exploracin, la investigacin, los enfrentamientos a
desafos y, tras experiencias de feedback de competencia, a persistencia y a reenganche
(Condry y Chambers, 1978).
Al principio, el individuo se encuentra con una actividad y decide si es nueva, interesante
y si le provoca curiosidad. Si no, el individuo no muestra conductas intrnsecamente
motivadas. Si la actividad no le provoca curiosidad, entonces desviar su atencin a otra
actividad. Si le provoca curiosidad, el individuo explora, investiga y manipula la actividad.
Cuando explora la actividad el individuo comienza a aprender si la actividad ser un reto
para sus habilidades personales y competencias y si le puede aportar feedback de
competencia sobre el rendimiento. Si la actividad supone un reto y ofrece feedback de
competencia entonces se convierte en una actividad intrnsecamente motivada para esa
persona.
Si la actividad sigue siendo un reto y aporta feedback de competencia entonces la
persona volver a esa actividad. Si la tarea no supone ningn reto y tampoco aporta
feedback de competencia entonces el individuo vuelve a evaluar si la actividad es todava
nueva, interesante, y si le provoca curiosidad.

Docente titular: Psic. Doris Cachay Agurto


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Figura 1. La motivacin intrnseca como un proceso en dos etapas


La motivacin intrnseca es la clase de motivacin que aparece cuando hacemos algo
que disfrutamos; cuando la tarea en si misma es la recompensa. Piensen en algo que
aman hacer - quizs los videojuegos, tocar la guitarra, cocinar, pintar... cualquier actividad
que disfruten. Nunca lo retrasan o evitan hacer, no? Hasta parece tonto si quiera
preguntarlo - Por supuesto que no! De hecho, lo ms probable es que dejen de hacer
otras tareas para poder disfrutar estas!
Una buena manera de armar nuestra lista de tareas pendientes para que sea ms fcil de
cumplir es agregar la mayor cantidad de cosas que amamos hacer. A veces pueden ser
difciles, o sintamos algo de resistencia por empezar - pero una vez que comencemos,
nos resultar divertido.
En algunos casos, esto puede resultar en tener que repensar nuestra carrera o estilo de
vida. Si nuestra vida consiste de una serie de actividades molestas o poco
atractivas, cmo llegamos a esa situacin? Qu podemos hacer para cambiarlo?
Cuando estamos haciendo algo que nos genera motivacin intrnseca, vamos a encontrar
que:
es bastante fcil mantener la concentracin.
deseamos hacerlo bien porque la tarea se merece el mejor esfuerzo.
lo haramos ms all de obtener dinero o una recompensa de cualquier tipo.
La motivacin intrnseca es una fuerza poderosa - y tambin depende de nuestro estado
de nimo; cuando nos sentimos alegres y positivos es ms probable que disfrutemos las
tareas que cuando nos sentimos tristes.

Docente titular: Psic. Doris Cachay Agurto


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