CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE

JOSEPH D. NOVAK

LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTAS

FACILITADORAS PARA ESCUELAS Y EMPRESAS

TRANSCRIPCION
JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

SERES HUMANOS

TIENEN Y REALIZAN

PENSAMIENTOS

SENTIMIENTOS

ACCIONES

QUE SE COMBINAN
PARA FORMAR

SIGNIFICADOS DE
LA EXPERIENCIA

EDUCACION
DEBE TENER
EN CUENTA

5 ELEMENTOS
BASICOS
QUE SON

PROFESOR

APRENDIZ

CONOCIMIENTO

EVALUACION

CONTEXTO

TODOS

INTERACTUAN
PARA CONSTRUIR

DISCAPACITADOR

QUE
PUEDE SER

SIGNIFICADO
DE LA
EXPERIENCIA

QUE
PUEDE SER

CAPACITADOR

UNA TEORIA DE LA
EDUCACION
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SUBYACE A LA INTEGRACION
CONSTRUCTIVA DEL PENSAMIENTO,
EL SENTIMIENTO Y LA ACCION QUE
CONDUCE A LA CAPACITACION PARA
EL COMPROMISO Y LA
RESPONSABILIDAD

J. NOVAK
4

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
No arbitrario, no literal, incorporacin sustantiva del
nuevo conocimiento en la estructura cognitiva
Intento deliberado de vincular el nuevo conocimiento con
conceptos de la estructura cognitiva superior, ms
inclusivos
El aprendizaje se relaciona con la experiencia con hechos u
objetos
Compromiso afectivo para relacionar el nuevo
conocimiento con el aprendizaje anterior.
5

CONCEPTO
REGULARIDAD QUE SE PERCIBE EN
LOS HECHOS U OBJETOS, Y QUE SE
DESIGNA MEDIANTE UNA ETIQUETA

J. NOVAK

Entrada de conocimiento

Memoria sensorial
1 s de duracin

Memoria a corto plazo o de trabajo

1-30 s de duracin
Limitada a 7 +/- 2 segmentos independientes

Memoria a largo plazo

Recuerdos de minutos a toda la vida
Continuo de aprendizaje
Memorstico - significativo

APRENDIZAJE
PUEDE SER

INTERACTUAN

COGNITIVO

AFECTIVO

INTERACTUAN

PSICOMOTOR

SON
ES ADQUISICION DE

SENTIMIENTOS
ALAMACENADOS
INFLUYEN EN

CONCEPTOS

PROPOSICIONES

INFLUYEN EN LOS

APRENDIZAJE DE
HABILIDADES

SIGNIFICADOS
ALMACENADOS
ALMACENADO EN

EN

ESTRUCTURA
COGNITIVA
DESARROLLADA POR

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

MAPAS
CONCEPTUALES
REPRESENTAN

CONOCIMIENTO
ES
ES

CONCEPTOS

SE COMBINAN
PARA FORMAR

SON

REGULARIDADES
PERCIBIDAS

PROPOSICIONES

DEPENDIENTE
DEL CONTEXTO

ESTAN
SON

EN

JERARQUICAMENTE
ESTRUCTURADAS
SE ETIQUETAN

HECHOS

ES

PARA APOYAR

SON UNA
BASE PARA

OBJETOS

PUEDEN SER

ENSEANZA
APRENDIZAJE

AYUDAN A

INTERVINCULOS

CON

PARA
MOSTRAR
LAS

CREATIVIDAD
PALABRAS
NECESARIA
PARA VER

SIMBOLOS

DISTINTOS SEGMENTOS
DEL MAPA

ENTRE

INTERRELACIONES

SIGNIFICADOS
DERIVAN DE

NUESTROS
MARCOS
COGNITIVOS

NUESTRAS
ACCIONES

NUESTRAS
EMOCIONES

COMPUESTOS
DE
SON

CONCEPTOS
SE COMBINAN
PARA FORMAR

PERSONALES

IDIOSINCRASICOS

PROPOSICIONES
PROCEDEN DE
NUESTRAS
SE RELACIONAN
CON

EXPERIENCIAS

10

APRENDIZAJE
COGNITIVO

PUEDE SER

REPRESENTACIONAL

PUEDE SER

PUEDE SER

APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS

APRENDIZAJE
PROPOSICIONAL

PUEDE
CONTRIBUIR
ES ADQUIRIR

ES ADQUIRIR

NOMBRES O ETIQUETAS
CONCEPTUALES

SIGNIFICADOS
CONCEPTUALES

ES ADQUIRIR

SIGNIFICADOS
PROPOSICIONALES
SE
COMBINAN
PARA
FORMAR
SE
MUESTRAN
EN UN

EMPLEADOS
EN UN

MAPA CONCEPTUAL

11

ADQUISICION DE
CONCEPTOS
PUEDE SER

FORMACION DE
CONCEPTOS
SE PRODUCE
FUNDAMENTALMENTE DE

CERO A
TRES AOS

ASIMILACION DE
CONCEPTOS

CONSTITUYE

CONCEPTOS
PRIMARIOS

SE BASA EN

REQUIERE

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

REQUIERE

EXPERIENCIA
CONCRETA

INICIALMENTE SE
CONSTRUYE EN

POR

CONSTITUYE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

SE DESARROLLA
FUNDAMENTALMENTE EN

CONCEPTOS
SECUNDARIOS

A TRAVES DE
INTERACCION
CON

PARA MAYOR
PARTE DE

APRENDIZAJE
DESPUES DE
LOS DOS AOS

CONSTRUYE

ESTRUCTURA
COGNITIVA

CON
SE APOYA EN

OBJETOS

HECHOS

12

TEORIA
CONTEMPORANEA
DE LA ASIMILACION
EXPLICA

APRENDIZAJE
HUMANO

COGNITIVO
ES

SE

AFECTIVO

INTEGRAN
POSITIVAMENTE

PSICOMOTOR
FUNDAMENTAL
PARA

PUEDE SER
QUE PUEDE SER

BASE
DE LA

EPISTEMOLOGIA
QUE
TRATA DE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

CAPACITACION
HUMANA

POR MEDIO DEL

INCLUYE

MEMORISTICO

CONSTRUYE LA

SEIS PRINCIPIOS
BASICOS

ESTRUCTURA
COGNITIVA

INCLUSION

PRODUCE

OLVIDO
ESTRUCTURA DEL
CONOCIMIENTO

CONSTRUIDA A
PARTIR DE

INFERENCIAS
DISCAPACITACION

PRODUCCION DEL
CONOCIMIENTO
SE DESCRIBE EN

APRENDIZAJE
SUPRAORDENADO
DIFERENCIACION
PROGRESIVA

TIENE

SE MUESTRA EN

CANTIDAD

CONTRUCTIVISMO
HUMANO

TIENE

CALIDAD

ESTA

DETERMINA

CENTRADO EN
HECHOS

RECONCILIACION
INTEGRADIRA

SE MUESTRA
EN

INCREMENTADA
POR

NO PRODUCE

INCLUSION
OBLITERATIVA
ORGANIZADORES
PREVIOS
ALMACENA EN LA

COMO

SE MUESTRA EN

UVE DEL
CONOCIMIENTO
SOLUCION DE
PROBLEMAS

MAPAS
CONCEPTUALES

COMO

OPERACIONES COGNITIVAS
RELACIONADAS CON LA EDAD

HERRAMIENTAS
METACOGNITIVAS
PUEDEN
CONTRIBUIR A

FACILITAN

MEMORIA DE
TRABAJO

13

MEMORIA A
LARGO PLAZO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
REQUIERE

CONOCIMIENTO
PREVIO RELEVANTE
DEL APRENDIZ

QUE EL APRENDIZ
DECIDA

MATERIALES
SIGNIFICATIVOS

UTILIZAR
SE ALMACENA EN

ES EVALUADO POR

NO UTILIZAR

SELECCIONA

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

PRODUCE CAMBIOS
CONSTRUCTIVOS EN

REDES
NEURONALES

APRENDIZAJE
MEMORISTICO

PROMUEVE
NO PROMUEVE

PROFESOR

14

RECEPCION Y DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
INVESTIGACION
CIENTIFICA. MUSICA
O ARQUITECTURA
NUEVAS
ESTUDIOS
MULTIMEDIA BIEN
CONCEBIDOS
LA MAYOR PARTE
DE LA INVESTIGACION
O LA PRODUCCION
INTELECTUAL
HABITUAL

TRABAJOS CON
MAPAS
CONCEPTUALES O
DIAGRAMAS EN
UVE

APRENDIZAJE
MEMORISTICO

CONFERENCIAS. LA
MAYOR PARTE DE LAS
PRESENTACIONES DE
LOS LIBROS DE TEXTO

LA MAYOR PARTE
DEL TRABAJO EN EL
LABORATORIO ESCOLAR

TABLAS DE
MULTIPLICAR

APLICACION DE
FORMULAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS

SOLUCIONES DE
ACERTIJOS POR
PRUEBA Y ERROR

INSTRUCCION
POR RECPCION

INSTRUCCION POR
DESCUBRIMIENTO
OBLIGADO

INSTRUCCION POR
DESCUBRIMIENTO
AUTONOMO

15

FRACASO AL
RECORDAR
PUEDE SER

PUEDE SER

INCLUSION
OBLITERATIVA

QUE SIGUE A

OLVIDO

QUEDANDO EL
INCREMENTO DE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

QUEDANDO LA
INTERFERENCIA EN

APRENDIZAJE
MEMORISTICO

ESTRUCTURA
COGNITIVA

INCREMENTA

QUE SIGUE A

NO INCREMENTA

16

CREATIVIDAD
REQUIERE

MOTIVACION
PARA CREAR

CONOCIMIENTO
BIEN ORGANIZADO

SE INCREMENTA
MEDIANTE

SE CONSIGUE
MEDIANTE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

SOSTENIDA POR

REQUIERE

SEGURIDAD Y
HABILIDAD

INTELIGENCIA
PUEDE SER

INCREMENTADA POR

DETERMINADA POR

EMOCIONAL
COGNITIVA

HERENCIA Y
ENTORNO

17

CONOCIMIENTO EN UVE
CONCEPTUAL
TEORICO
(Pensar)
CONCEPCION DEL
MUNDO:
Las creencias y el sistema de conocimientos generales que motivan y guan la investigacin

METODOLOGICO
(Hacer)
PREGUNTAS DE ENFOQUE:
Preguntas que sirven para centrar
la investigacin en los hechos
u objetos estudiados

FILOSOFIA/
EPISTEMOLOGIA:
Las creencias sobre la naturaleza
del conocimiento y el saber que
guan la investigacin

ENUNCIADOS SOBRE
EL CONOCIMIENTO:
Afirmaciones que responden a la
pregunta o las preguntas de
enfoque y son interpretaciones
razonables de los registros y
registros transformados (datos)
obtenidos

TEORIA:
Los principios generales que guan
la investigacin y que explican
por qu los hechos

TRANSFORMACIONES:
Tablas, grficos, mapas conceptuales,
estadsticas u otras formas de
organizar los registros efectuados

PRINCIPIOS:
Enunciados de relaciones entre
conceptos que explican cmo se
espera que los hechos u objetos
se muestren o comporten

REGISTROS:
Las observaciones realizadas y
registradas de los hechos/objetos
estudiados

CONSTRUCTOS:
Ideas que muestran relaciones
especificas entre conceptos sin
origen directo en los hechos u
objetos
CONCEPTOS:
Regularidades percibidas en los
hechos u objetos(o registros de
hechos u objetos) que se designan
mediante una etiqueta

ENUNCIADOS SOBRE
LOS VALORES:
Afirmaciones basadas en los
enunciados sobre el conocimiento
que declaran el valor de la
investigacin

HECHOS Y/U OBJETOS:

Descripcin del hecho o los hechos
y del objeto o los objetos
estudiados para responder a las
preguntas de enfoque

18

CONSTRUCTIVISMO
ES UNA

EPISTEMOLOGIA
TRATA DE

SE OPONE A

CONOCIMIENTO
POSITIVISMO O
EMPIRISMO

CONSIDERADO
COMO
NO ES

CONSTRUIDO

BUSCA

POR

UNA VERDAD
VERIFICABLE

INDIVIDUOS
POR TANTO TIENE

MUCHAS
VARIEDADES

NO POSEE

19

CONOCIMIENTO

CONFORMADO
POR

SENTIMIENTOS
HUMANOS
ACTITUDES

DERIVA DE
SOBRE

CONTRIBUYEN A

PREGUNTA (S)
DE ENFOQUE

CONTRIBUYEN
A FORMAR

ES

OBJETOS
REGULARIDADES
PERCIBIDAS
FORMAN

VALORES
VISION DEL
MUNDO

HECHOS
SOBRE

SE ESTUDIA EN

CONCEPTOS

CONFORMA

DE LO QUE NOS
PREOCUPAMOS

FILOSOFIA/
EPISTEMOLOGIA
ES

INFLUYE EN LA
ELECCION DE

LO QUE PENSAMOS
SOBRE EL
CONOCIMIENTO

COMPONEN
EL

SE COMBINAN
PARA FORMAR

UNIVERSO EN
QUE VIVIMOS
SE COMBINAN
PARA FORMAR
EN EL

CONSTRUCTOS

PRINCIPIOS

SON

TEORIAS

SOBRE

RELACIONES
ARBITRARIAS

EXPLICA

ESTRUCTURA

EXPLICAN

POR QUE LAS COSAS

EXISTEN O POR QUE
FUNCIONAN

FUNCION
VERTICE DE
LA UVE

20

CONOCIMIENTO
SE CONSTRUYE
EMPLEANDO

CONCEPTOS,
PRINCIPIOS, ETC.

HECHOS U
OBJETOS

REGISTROS

PUEDEN

UTILIZANDO

OCURRIR
NATURALMENTE

CREARSE

TRANSFORMACIONES
COMO

MODIFICAN O
CONDUCEN A
NUEVOS

TABLAS

SOBRE

GRAFICAS

ESTADISTICAS

QUE SE EMPLEAN
PARA CONSTRUIR

PREGUNTA (S)
DE ENFOQUE
RESPONDE A

ENUNCIADOS
SOBRE EL
CONOCIMIENTO

ENUNCIADOS
SOBRE LOS
VALORES

DEPOSITAN
VALOR EN

21

CONOCIMIENTO
ES

SE

ES

SE

APRENDE

CONCEPTUAL

UNIDAS
PARA
FORMAR

PROPOSICIONES
TIENE

SON

REGULARIDADES
PERCIBIDAS
EN

ETIQUETAS

SE
MUESTRA
EN

EN

HECHOS

POR EJEMPLO

OBJETOS

BASE DE

SENTIMIENTOS
HUMANOS

SOBRE

SE MUESTRA EN

TIENE EN
CUENTA

CAPACITACION
HUMANA
INCREMENTA

CONCEPTOS
NUEVOS

CONDUCE A

PUEDE SER

DIFERENCIA
PROGRESIVA

APRENDIZAJE
SUPRAORDENADO
DE MAS
GENERAL

RECONCILIACION
INTEGRADORA

ERAN
PREDOMINANTES
AHORA
DOMINANTE

ES UN
PODEROSO

ES
ARBITRARIO

A MENUDO
EN

CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR

APRENDIZAJE
MEMORISTICO

INCLUSION

CREATIVIDAD
EN

DAVID
AUSUBEL

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

PUEDE SER

ESTRUCTURA
COGNITIVA

POR

PRODUCE
NECESITA

MARCO DE
APRE. SIGN.

SOSTENIDO
POR

CONDUCTISTAS

EJEMPLO

EXPLICA

SOSTENIDA
POR UNA

POSITIVISMO/
EMPIRISMO

PUEDE SER

INTERVIENEN EN

MAPA
CONCEPTUAL

PUEDE
REPRESENTAR

PSICOLOGOS

COGNITIVOS

TEORIA DE LA
ASIMILACION

COMO
EN

EPISTEMOLOGIA

COMPLEMENTAN

PALABRAS
AFIRMACIONES

ES DE
NOVAK

LO
ESTUDIAN

TIENEN EN
CUENTA

EN

SE DESCRIBE EN

CONSTRUCTIVISMO
HUMANO

CONCEPTOS

DESIGNADOS
POR

SIGNIFICADO

POR

A TRAVES DE

COMPUESTO DE

VERDAD

CREA

LITERAL

NO SUSTANTIVO

COMUNIDAD DE
APRENDICES

TRABAJA EN

DISCIPLINA
EMPLEA

PARADIGMAS
COMO

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

PRODUCE

REQUIERE

22

METODOLOGICO

TEORICO
CONCEPTUAL

METODOLOGICO
PREGUNTA DE
ENFOQUE :

CONCEPCION

ENUNCIADOS
SOBRE LOS
VALORES

DEL MUNDO

PUEDEN

FILOSOFIA

CAMBIAR

ENUNCIADOS SOBRE
EL CONOCIMIENTO

TRANSFORMACIONES

TEORIA

LAS RESPUESTAS
REQUIEREN LA
INTERACCION
ACTIVA DE
LOS LADOS
DERECHO
E IZQUIERDO

PRINCIPIOS

CONCEPCION
DEL MUNDO

ENUNCIADOS
SOBRE LOS
VALORES
PUEDEN
CAMBIAR

ENUNCIADOS SOBRE
EL CONOCIMIENTO

TRANSFORMACIONES

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

CONSTRUCTOS

CONSTRUCTOS

REGISTROS

TEORICO
CONCEPTUAL

CONCEPTOS

REGISTROS

CONCEPTOS

HECHOS

OBJETOS

HECHOS/OBJETOS

TIEMPO

23

ENSEANZA/
DIRECCION DE
EMPRESA EFICAZ
REQUIERE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
PARA OBTENER

DIFERENCIACION
PROGRESIVA DE LA
ESTRUCTURA
COGNITIVA

CONDUCE

MEJORA DE LA
IMAGEN DE ESTAR
BIEN DEL APRENDIZ

SON LAS BASES

PRIMARIAS DEL

DESARROLLO DE
HABILIDADES

24

ENSEANZA/
DIRECCION DE
EMPRESA EFICAZ
REQUIERE

SENSIBILIDAD
EMOCIONAL

CONOCIMIENTO
HABILIDADES

SOBRE

CONTENIDOS

APRENDIZAJE
HUMANO
INCLUYEN

CONTEXTO DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

EGO DE LOS
APRENDICES

DEPENDE DE

NECESIDADES
DEL EGO DEL
PROFESOR/
DIRECTOR DE
EMPRESA
SEXO

RAZA Y
CULTURA

SUPERVISION
INDIVIDUAL

LIDERAZGO

MODERAR
DISCUSIONES

CLASES
TRADICIONALES

REALIZAR
ENTREVISTAS

ADIESTRAMENTO
APRENDIZAJE
EN PEQUEOS
GRUPOS

CARACTER DE
MATERIALES DE
APRENDIZAJE

25

PROGRAMAS DE
DIRECCION DE
EMPRESAS
DEBEN
BASARSE EN

DIRECTORES
COMO
EDUCADORES

UNA TEORIA
DE LA
EDUCACION
PARA EXPLICAR

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
HUMANO

DEBEN
CONSIDERAR

CON LA TAREA
FUNDAMENTAL DE

CONTROL DEL
CONOCIMIENTO
DE LAS
PERSONAS

CAPACITAR
A LOS
APRENDICES

PROPORCIONAN
DOMINIO EN

SOLUCION DE
PROBLEMAS COMO
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
CON EL APOYO DE

HERRAMIENTAS
METACOGNITIVAS
POR EJEMPLO

QUE SON
PARA LOGRAR

EMPLEADOS
DE LA
EMPRESA

MAPAS
CONCEPTUALES

DIAGRAMAS
EN UVE

BASADA EN

26

PERDEDOR
BAJA
AUTOESTIMA

LLEVA A

SE MANIFIESTA

SENTIRME
INFERIOR

SINTIENDOME
CANSADO Y
DEPRIMIDO

SIENDO
VAGO

TRABAJO
COMPULSIVO

SENTIRME
IMPOTENTE

QUE ME LLEVA A

DROGAS

NO
SENTIRME
UN
HOMBRE

SENTIRME
INCOMPETENTE

COMO SE DEMUESTRA EN

IRA

LLEVA A

SER DESPEDIDO
ME CONDUJO A

IMPOTENCIA
SEXUAL

LA CARCEL
A CAUSA DE

SARCASMO
CONTROLAR

EXPERIENCIA
HOMOSEXUAL

SENTIRME
CON UNA
MENTE DEBIL

SRA. L.

LLEVA A

ACTUAR CON
SUPERIORIDAD

INCAPAZ DE
DEJAR DE
DROGARME

DEUDAS
SIN DINERO

PERDER A
GIGI

ROBO

27

ANDREW
TIENE

SENSIBILIDAD
ESCOTOPICA

DISCAPACIDAD
DE
APRENDIZAJE

QUE ES

LO QUE SIGNIFICA QUE

TIENE PROBLEMAS DE
CONLLEVA UN

DISCRIMINACION
VISUAL

PORQUE
DOMINA

TIENE

ESTIGMA

SU VIDA
Y
DETERMINARA
E IRREVOCABLEMENTE
ESTA ETIQUETADO POR

EN ESTA

SOCIEDAD
EN

INSTITUCIONES

EN LA ELECCION/
OPORTUNIDAD
DE

PROFESION

FAMILIA

EDUCACION/
APRENDIZAJE

INCLUYENDO SU
EN QUE
INTERVIENEN

HERMANA

INCLUYENDO SU

MADRE

QUE NO TIENE

DISCAPACIDAD
DE
APRENDIZAJE

INCLUSO
SU

PERSONALIDAD
ESCUELA

PADRE

SU NIVEL
DE

COMO LA

COMO LA

INCLUYENDO SU

SU FUTURO
PUESTO EN LA
SOCIEDAD

COMO SE DETERMINA EN

CONSEJO
ESCOLAR

EN QUE
INTERVIENEN

EN QUE
INTERVIENEN

OTROS
ESTUDIANTES

PROFESORES

28

CONTEXTO DE LA
EDUCACION/DIRECCION
DE EMPRESAS
INCLUYE

FISICA

EMOCIONAL

CULTURAL

REQUIERE
INCLUYE

ESPACIO/
HABITACION

INCLUYE

MEDIOS

RELACION CON
COMPAEROS

INCLUYE

EQUIPAMIENTO
POR EJEMPLO

MATERIAL
DIDACTICO
ORDENADORES
APOYOS
VISUALES

RECURSOS

POR EJEMPLO

AMIGOS

POR EJEMPLO

COMUNIDAD

OTROS

AUTORIDADES

CONFIANZA
MATERIAL DE
APRENDIZAJE

SEXO

INCLUYE

RAZA

CULTURA

POR EJEMPLO

PADRES
PROFESORES
ADMINISTRADORES

BIBLIOTECA

RED DE
DATOS

29

NUMERO
PUEDE SER

IMAGINARIO

REAL

SE EMPLEA EN

DISTINTOS
SIGNIFICADOS

OPERACIONES
POR EJEMPLO

SUMAR

RESTAR
MULTIPLICAR

TIENE

SE EMPLEA
PARA
DESIGNAR

PARA

PARA

LINEALES

PUEDE
REPRESENTAR

CANTIDADES
PUEDE SER

NO LINEALES

ESPECIFICAS

POR EJEMPLO

POR EJEMPLO

QUE SE MUESTRAN EN

NUMEROS
LINEALES

CUADRADO

CUBO

PESO

TIEMPO

DIVIDIR

30

EVALUACIN Y
RECOMPENSAS

PUEDEN SER

PUEDEN SER

PRUEBAS

TIENEN

ESTAN

MAPAS
CONCEPTUALES Y
DIAGRAMAS EN UVE

TIENEN

ELEMENTOS
TIENEN

VALIDEZ

PUNTUACIN
SUBJETIVA

PUEDE
TENER

PUNTUACION
OBJETIVA

CONSTRUIDAS
POR

POR EL

EXAMINADOR

DEBE
TENER

SON

CONOCIMIENTO

AFECTIVAS

SON

SENTIMINTOS

PSICOMOTRICES

SON

HABILIDADES

FORMAS
ALTERNATIVAS

RECOMPENSAS
INCLUYEN

P. EJ

POR

ACTUACIN

LABORATORIO
Y ESTUDIO

SON

JUEGOS
TRABAJO DE
CAMPO

APRENDIZ

INFORMES

PUEDE
SER

GRUPO
PEQUEO
INDIVIDUALES

PUEDE
SER

ESCRITOS
ORALES

CARPETA DE
TRABAJO
CONTIENE

MUESTRAS
DE TRABJOS
P. EJ

DIBUJOS
INFORMES
NOTAS

PUEDE
EXPRESAR

HECHAS

ENTREVISTA

PUEDE
SER

MONETARIAS
MATRCULA
DE HONOR
ASCENSO

INCLUYEN

DESARROLLO
DE UN TEMA

OBJETIVAS

FIABILIDAD

DEBE
TENER

PUEDEN SER

COGNITIVAS

SUBJETIVAMENTE
CREATIVIDAD

MAPAS
CONCEPTUALES
Y DIAGRAMAS
EN UVE

31

EVALUACIN
DEL

CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR

APRENDIZAJE

BASE PARA

ES
SE
DEMUESTRA
EN UN

SE DESCUBRE CON

TAREAS

CAMBIO EN LA
ESTRUCTURA DE
CONOCIMIENTOS

P. EJ.
SE MUESTRA EN

P. EJ.
TILES PARA
DISEAR

ELEMENTO
EN UN TEST

PUEDE
COMPROBAR

VALIDEZ

PUEDE SER

OBJETIVO

DEBE TENER

TIENE

SUBJETIVO

DEBE TENER

DIFICULTA
FACILIDAD

ES

REGISTRA

MAPA
CONCEPTUAL

DEBE TENER

PUEDE SER

PORCENTAJE
QUE
APRUEBA EL
ELEMENTO

ENTREVISTA
ESTRUCTURADA

SON
PUEDE
INDEPENDIENTES COMPROBAR

FCIL

PUEDE
SER

INFLUYE

SE
MUESTRA
EN

DISCRIMINACIN

DIFCIL

INCLUYE EN

PUEDE SER
PUEDE SER

PRODUCE

SONDEOS

REVELA

CONOCIMIENTOS
DEL APRENDIZ

FIABILIDAD
INCLUYE EN

PUEDE
SER

RESPUESTAS

EMPLEA

NEGATIVA
POSITIVA

AUMENTA
PUEDE
ESTAR

TIENDE A

PUEDE
ESTAR

REFERIDA A
UN CRITERIO
P.EJ.

DESVIARSE A
LA DERECHA

DISMINUYE

DISTRIBUCION DE
PUNTUACIONES
TIENDE A

PUEDE SER

PUEDE

DESVIARSE
ES

P.EJ.

DESVIARSE A
LA IZQUIERDA

ES

A VECES
TIL

NORMAL
ES

GENERALMENTE
DESEABLE

32

para procesar
TIEMPO
DE
ESPERA

afirma

se unen para
formar
MEMORIA
A LARGO
PLAZO

PROPOSICIONES

MEMORIA
A CORTO
PLAZO

parte
a

almacenada
en

requieren
puede ser
comprendida
mediante

ENTREVISTAS

TEORA DE LA
ASIMILACION

implica

CONCEPTOS

ORGANIZAC
PSICOLGICA

puede estar
representada
por

JERARQUIA

HERRAMIENTAS
CONCEPTUALES

APRENDIZAJE
MEMORSTICO

esto
es

es

EPISTEMOLOGIA
INCLUSION
CORRELATIVA

en

uno
construye

Lleva a

NO SUSTANTIVO

EL SIGNIFICADO
DE LA
EXPERIENCIA

DISCAPACITADOR

como
en

como
CONOCIMIENTO
PREVIO

CAJAS DE
FRANKENA
puede
emplearse en

p. ej

p. ej
DIAGRAMAS
EN UVE

para
planificar

promueve

empleado
para

MAPAS
CONCEPTUALES

para
planificar

de
ALUMNOS

de

controlados
por

TRANSACCIONES

INSTRUCCION

ADULTO

con
PADRE

ACCIONES

Satisface
las
necesidades

CURRICULO
p. ej
p. ej

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

puede
llevar a

HIJO
evaluados

p. ej

CAPACITACION

como

puede
llevar a

de
establece

puede
llevar a

LAS REGLAS
APRENDIZAJE
RECEPTIVO

APRENDIZAJE
DE MAESTRIA

CAMBIO

Lleva a

PENSAMIENTOS

implica

para
planificar

Siempre
en estado
de

SENTIMIENTOS

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

promueve
EVALUACION

se construye
sobre

del
CONSTRUCTIVISMO
HUMANO

MATERIAL
p. ej

De lo general
A lo especifico

INCLUSION
OBLITERATIVA

es

DIFERENCIACIN
PROGRESIVA

para formar una

INCLUSION

IDEAS
EXISTENTES

no se puede
recuperar en

ASPECTOS
RELEVANTES
entonces

depende de

NUEVA
modifica
INFORMACION

Esta unida a

ORGANIZAC
LOGICA

pero si

puede usar

se pueden
emplear en

de

ESTRUCTURA
COGNITIVA

entrada a

MEMORIA
SENSORIAL

puede
ser

33

MEJORA DE LA
EDUCACIN
REQUERIDA
POR

NUEVAS
ESTRUCTURAS
ORGANIZATIVAS

IMPULSADA Y
ASISTIDA POR

BASADA EN

REQUIERE

TEORA GLOBAL
DE LA EDUCACIN

DEBE GUIAR

PROGRESO
REVOLUCIONARIO
DE LA TECNOLOGA

DEBE GUIAR

NUEVA
ECONOMA

QUE
EMPLEEN

EXIGE

NUEVAS
ESTRATEGIAS
DE DIRECCION

P. EJ

NUEVAS
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

RECONOCE

TIENE

QUE
EMPLEEN

VISIN OPTIMISTA
DEL POTENCIAL
HUMANO

NATURALEZA
CONSTRUIDA DEL
CONOCIMIENTO

PARA
INCREMENTER

ES LA BASE PARA

MERCADOS
GLOBALES

QUE
RECONOZCAN

DIRECCION
COMO
EDUCACION

DISMINUCIO
DEL NIVEL DE
VIDA EN EE UU

QUE
LLEVEN
ACABO

CAPACITACIN
DE LOS ALUMNOS

COMPRENDER
EL APRENDIZAJE
HUMANO

APOYADA
POR

TEORA DE LA
ASIMILACIN

LLEVA A
EXIGE

MEJORAS
DRSTICAS EN
LAS ESCUELAS

A TRAVS
DE

PODER DE
INTEGRAR

CREACIN DE
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
COMO SE
DESCRIBE EN

CONTRUCTIVISMO
HUMANO

PENSAMIENTO,
SENTIMIENTO
Y ACCIN

PROPORCIONA

ACCESO
LIMITADO AL
CONOCIMIENTO
INCLUYENDO
A TRAVS
DE

EXIGE

INVERSIN
DE CAPITAL

HERRAMIENTAS DE
TRABAJO

PARA

ESCUELAS
REDES DE
INFORMACIN
DE ALTA
VELOCIDAD

BIBLIOTECAS

PARA

BANCOS
DE DATOS

PARA

PERSONAS

OTRAS FUENTES
PBLICAS Y
PRIVADAS

QUE UTILIZAN

34

COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL

1.

2.

3.
4.

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Identificar una pregunta de enfoque referida al problema, el tema o el campo de conocimiento

que desea representar mediante un mapa. Basndose en esta pregunta identificar de 10 a 20
conceptos que sean pertinentes a la pregunta y confeccionar una lista con ellos. A algunas
personas les resulta til escribir las etiquetas conceptuales en tarjetas individuales o post its,
para poder desplazarlas. Si se trabaja con un programa de ordenador para construir mapas, hay
que introducir la lista de conceptos en l. Las etiquetas conceptuales deben ser compuestas por
una sola palabra o por dos o tres a lo sumo
Ordenar los conceptos colocando el ms amplio e inclusivo al principio de la lista. A veces es
difcil identificarlo. Es til reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenacin de
los conceptos . En ocasiones, este proceso conduce a modificar la pregunta de enfoque o a
escribir otra distinta
Revisar la lista y aadir ms conceptos si son necesarios
Comenzar a construir el mapa colocando el concepto o conceptos ms inclusivos y generales en
la parte superior. Normalmente suele haber uno, dos o tres conceptos ms generales en la parte
superior del mapa
A continuacin seleccionar uno, dos, tres o cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada
concepto general. No se deben colocar ms de tres o cuatro. Si hay seis u ocho conceptos que
parece que van debajo de un concepto general o de un subconcepto, suele ser posible identificar
un concepto intermedio adecuado, crendose, de este modo un nuevo nivel jerrquico en el mapa
Unir los conceptos mediante lneas. Denominar estas lneas con una o varias palabras de unin,
que deben definir la relacin entre ambos conceptos, de modo que se lea un enunciado o
proposicin validos. La unin crea significado. Cuando se une de forma jerrquica un numero
amplio de ideas relacionadas, se observa la estructura del significado de un tema determinado.

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COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL

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Modificar la estructura del mapa, lo que consiste en aadir, quitar o cambiar conceptos
supraordenados. Es posible que sea necesario realizar esta modificacin varias veces; de hecho,
es un proceso que puede repetirse de forma indefinida, a medida que se adquieren nuevos
conocimientos o ideas. Es ah donde son tiles los post-its, o mejor aun, los programas
informaticos para crear mapas
Buscar los nter vnculos entre los conceptos de diversas partes del mapa y etiquetear las lneas.
Los nter vnculos suelen ayudar a descubrir nuevas relaciones creativas en el campo de
conocimiento en cuestin
Se puede incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especficos de conceptos (por ejemplo,
golden retriever es un ejemplo de raza canina)
Los mapas conceptuales pueden realizarse de formas muy distintas para un mismo grupo de
conceptos. No hay una forma nica de elaborarlos. A medida que se modifica la comprensin de
las relaciones entre los conceptos, tambin lo hacen los mapas

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PROCEDIMIENTOS PARA ENSEAR A CONSTRUIR DIAGRAMAS EN UVE

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Seleccionar un hecho (u objeto) de laboratorio o de campo que sea relativamente sencillo de

observar y para el que se pueda identificar con facilidad una o varias preguntas de enfoque; o
bien se puede emplear un articulo de investigacin de caractersticas similares, despus de que lo
hayan ledo todos los alumnos (y el profesor)
Comenzar con una exposicin sobre el hecho u objeto observado. Hay que asegurarse de que lo
que se identifica es el hecho o los hechos registrados. Aunque resulte sorprendente, a veces es
difcil
Identificar y escribir el mejor enunciado posible de la pregunta o las preguntas de enfoque. Hay
que asegurarse de que sta o stas se relacionan con los hechos u objetos estudiados y con los
registros que se van a efectuar
Discutir la forma en que las preguntas sirven para centrar la atencin en rasgos especficos de los
hechos u objetos y requieren que se obtengan determinados tipos de registro para contestarlas.
Ilustrar la forma en que una pregunta distinta sobre los mismos hechos u objetos requerir
efectuar registros diferentes (o con un grado distinto de precisin
Hablar del origen de las preguntas o del de la eleccin de los objetos u hechos que se van a
estudiar. Ayudar a los alumnos a darse cuenta de que, en general, los conceptos, principios y
teoras relevantes orientan la eleccin de lo que se va a observar y de las preguntas que se van a
formular
Discutir la fiabilidad y validez de los registros.Son hechos (es decir, registros fiables validos)?
hay conceptos, principios y teoras que se relacionan con los artefactos de realizar registros y
aseguran su validez y fiabilidad? Hay formas mejores de reunir registros de mayor validez?
Discutir el modo de transformar los registros para responder a las preguntas. Hay grficos,
tablas o estadsticas concretos que contribuyan buenas transformaciones?

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PROCEDIMIENTOS PARA ENSEAR A CONSTRUIR DIAGRAMAS EN UVE

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Discutir la construccin de enunciados sobre el conocimiento. Ayudar a los alumnos a ver que
preguntas distintas conducen a reunir registros distintos y a efectuar distintas transformaciones
de los registros. El resultado puede ser un nuevo conjunto de enunciados de conocimiento sobre
la fuente de los hechos u objetos
Discutir los enunciados sobre los valores. Son enunciados como X es mejor que Y, o X es bueno,
o debemos tratar de conseguir X . Obsrvese que los enunciados sobre los valores derivan de los
enunciados sobre el conocimiento, pero no son los mismos
Mostrar que los conceptos, principios y teoras se emplean para dar forma a los enunciados sobre
el conocimiento y pueden influir en los de los valores
Explorar formas de mejorar una investigacin concreta examinando que elemento de la UVE
parece el eslabn mas dbil de nuestra cadena de razonamiento; es decir, de la construccin de
enunciados sobre el conocimiento y los valores
Ayudar a los alumnos a ver que operamos con una epistemologa constructivista para construir
enunciados sobre como vemos el funcionamiento del mundo, no con una epistemologa empirista
o positivista que demuestra una verdad sobre como funciona el mundo
Ayudar a los alumnos a ver que la concepcin del mundo que el investigador posee es lo que le
motiva o gua en la eleccin de lo que pretende comprender y lo que controla la energa con que
investiga. Los cientficos se preocupan por evaluar y buscar formas mejores de explicar
racionalmente como funciona el mundo. Los astrlogos, los msticos, los creacionistas, etc., no
realizan el mismo esfuerzo constructivista.
Comparar, contrastar y discutir diagramas en UVE realizados por distintos alumnos para los
mismos hechos u objetos. Discutir como contribuye la variedad a ilustrar la naturaleza construida
del conocimiento.

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