FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

CURSO:
MATEMTICAS PARA EDUCADORES

TTULO:
EL CLCULO MENTAL
MENTAL CALCULATION

AUTOR:
NANCY MILAGROS FLORES OLIVARES

DOCENTE:
ANDRES TEODORO ZAVALETA RODRIGUEZ

Chimbote, 2016

NDICE
RESUMEN.........................................................................................................................3
ABSTRACT........................................................................................................................4
INTRODUCCIN..............................................................................................................5
EL CLCULO MENTAL...................................................................................................6
El clculo mental en la programacin de Matemticas en Primaria...........................6
Habilidades y destrezas en el clculo mental.................................................................7
Cul es la lnea de actuacin ms adecuada?.................................................................8
La tabla de sumar:.............................................................................................................8
La tabla de multiplicar:......................................................................................................9
Descomposiciones:..........................................................................................................9
Descomposicin:..............................................................................................................10
Conteo:..............................................................................................................................10
Distribucin:.....................................................................................................................11
El clculo mental en la Educacin Especial...............................................................11
Adquisicin de la nocin de espacio................................................................................12
El concepto de tiempo es an ms complejo que el de espacio......................................13
El desarrollo del lenguaje................................................................................................13
Desarrollo de las funciones de atencin y memoria.......................................................14
CONCLUSIONES............................................................................................................15
BIBLIOGRAFA..............................................................................................................16

RESUMEN
Basado en nuestro trabajo previo sobre estrategias cognitivas para el clculo
mental, presentamos el diseo de un sistema computacional adaptable al
contexto,

que apunta a promover estrategias de clculo mental en alumnos de

educacin bsica. Realizamos un primer testeo de nuestra propuesta a travs de

la implementacin concreta para promover una estrategia de sumas, a saber la de
"trasvasije", mediante un experimento piloto y estudio de casos, con nias y nios
en varios niveles de educacin bsica. Discutimos los resultados y las
implicaciones para un desarrollo futuro e implementacin del clculo mental.

Palabras clave: Clculo mental, Estrategias cognitivas.

ABSTRACT
Based on our previous work on cognitive strategies for mental calculation, we
present the design of a computer system adaptable to the context, which aims to
promote mental math strategies in basic education students. We conducted a first
test of our proposal through the concrete implementation to promote a strategy of
sums, namely that of "trasvasije" by a pilot and case studies, with children at
various levels of basic education experiment. We discuss the results and
implications for future development and implementation of mental calculation.

Keywords: Mental arithmetic, cognitive strategies.

INTRODUCCIN
El clculo mental se puede concebir como un conjunto de procedimientos no
algortmicos en donde no hay una serie de pasos inalterables a seguir. Al no
tratarse de procesos automatizados, consiste en el despliegue de diferentes
caminos a partir de decisiones que los alumnos van tomando durante la
resolucin. Tales decisiones se vinculan con la comprensin de la tarea, con
diferentes relaciones que se establecen y con el control de lo que sucede durante
la resolucin y se apoya en las propiedades del sistema de numeracin decimal,
en las propiedades de las operaciones y en los resultados que debern tener en
su memoria.
Esta construccin de procedimientos personales que permiten dar respuesta a una
situacin da lugar a un tipo de clculo pensado/reflexionado que en contraposicin
a los algoritmos aportan mayor comprensin acerca de la operatoria y su
funcionamiento. Sin embargo la enseanza del clculo mental no reemplaza el
clculo algortmico ya que es finalidad de la escuela primaria que los alumnos se
apropien de los algoritmos convencionales para resolver las operaciones con
nmeros naturales.
Todo clculo algortmico contempla momentos de apelacin al clculo mental y se
enriquece con sus aportes, tanto para anticipar y controlar la magnitud del
resultado como para comprender el sentido de los pasos del algoritmo
convencional.

EL CLCULO MENTAL
El clculo mental en la programacin de Matemticas en
Primaria
En Primaria se pretende que el nio desarrolle la capacidad de clculo, entre otras
cosas, en el rea de las matemticas. Para ello los conceptos que se le enseen
tienen que ser especficos.
Es bsico el aprendizaje de los nmeros naturales en ste rea, ya que es
necesario el contar, medir, ordenar, expresar cantidades o particiones, no slo en
la matemtica, sino en la vida real. Las relaciones entre nmeros (mayor o menor,
igual o diferente) y los smbolos para expresarla es otro de los conceptos bsicos
en la programacin.
Despus de los nmeros naturales el siguiente paso es la enseanza de los
nmeros positivos y negativos, y de la misma forma que en los naturales, se
aprenden las relaciones y la correspondencia entre ellos.
Este aprendizaje contina con los nmeros cardinales y ordinales, las operaciones
de suma y resta, multiplicacin y divisin, las situaciones que intervienen en estas
operaciones, la identificacin de las operaciones inversas y los cuadrados y cubos.
Este ltimo punto es muy importante ya que es aqu donde el alumno vaya a tener
mayor problemas. Es en estos conceptos el nio va a tener que aplicar sus
capacidades de clculo y es donde lo va a desarrollar.
La puesta en marcha de esos conocimientos y de su capacidad de clculo se
vern en los algoritmos de las operaciones que el nio tendr que realizar ms
adelante.
Los procedimientos que se van a utilizar son muy diversos. En primer lugar va a
tener que saber utilizar diferentes estrategias para contar de manera exacta y
aproximada.

Va a tener que comparar entre nmeros naturales, decimales y fracciones

sencillas mediante ordenacin, representacin grfica y transformacin de unos en
otros.
Aprender a utilizar el sistema de numeracin decimal, con la lectura y escritura
de nmeros en diferentes contextos y con la composicin y descomposicin de los
nmeros.
La interpretacin, clculo y comparacin de tantos por ciento, la formulacin y
comprobacin de conjeturas sobre la regla que sigue una serie o clasificacin de
nmeros y construccin de series y clasificaciones de acuerdo con una regla
establecida es otro de los procedimientos que el alumno seguir para el desarrollo
del clculo.
Utilizar diferentes estrategias para resolver problemas numricos, y tendr que
explicar oralmente el proceso seguido en la realizacin de clculos y en la
resolucin de problemas numricos.
La representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente
diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico) y estableciendo correspondencias
entre los mismos, junto con la decisin sobre la conveniencia o no de hacer
clculos exactos o aproximados en determinadas situaciones, la estimacin del
resultado de un clculo y valoracin de si una determinada respuesta numrica es
o no razonable, la automatizacin de los algoritmos para efectuar las cuatro
operaciones de suma y resta con nmeros naturales, la automatizacin de los
algoritmos para efectuar las operaciones de suma y resta con nmeros decimales
de hasta dos cifras y con fracciones sencillas, la utilizacin de la composicin y
descomposicin de nmeros para elaborar estrategias de clculo mental y la
identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias
de las cuatro operaciones, son lo ltimos procedimientos que el alumno tendr que
utilizar en la etapa de primaria.

Habilidades y destrezas en el clculo mental.

La mayora del clculo que se hace fuera de la escuela es mental. La respuesta no
tiene porqu ser exacta, basta con una aproximacin. Este tipo de clculo se
caracteriza porque:
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Es de cabeza.

Se puede hacer rpidamente.

Se apoya en un conjunto limitado de hechos numricos.

Requiere ciertas habilidades: conteos, recolocaciones, compensaciones,

descomposiciones, redistribuciones, etc ...

En este tipo de clculo la concentracin, el hbito, la atencin y el inters son
factores determinantes para lograr resultados espectaculares, aunque este no es
un objetivo para la escuela.
Conviene distinguir entre el clculo mental de tipo estmulo - respuesta y el clculo
mental que implica toma de decisiones y eleccin de estrategias. Las tablas, las
combinaciones numricas bsicas son un buen ejemplo del primer tipo; el
segundo tipo suele ser fruto de la reflexin personal y es raramente desarrollado
en la escuela.

Cul es la lnea de actuacin ms adecuada? El uso de

estrategias puede acabar en memorizacin de resultados, pero la memorizacin
de resultados no slo conduce al diseo de estrategias, sino que las obstruye. La
prctica en el uso de estrategias ir aumentando la velocidad de respuestas de tal
modo que la frontera entre resultados memorizados y obtenidos tender a
difuminarse y la tendencia a apoyar el clculo en un nmero limitado de
combinaciones bsicas har que sus resultados se repitan con tanta frecuencia
que se estar incidiendo fuertemente en su retencin memorstica.

La tabla de sumar: entendemos por la tabla de sumar a las 11x11

combinaciones aritmticas bsicas que se pueden hacer con los dgitos 0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Hay un nmero reducido de combinaciones que son las
siguientes:
Ceros: la suma de ceros no supone ningn problema, cuando se suma cero todo
queda igual.
Conmutatividad: se usa incluso antes de tener consciencia de ello.

 Conteo ascendente: cuando se domina la secuencia contadora y se sabe subirla

de dos en dos, de tres en tres, sumar 1, 2 o 3 a cualquier nmero es algo sencillo
de resolver.
Dieces: sumar 10 a un nmero dgito es muy simple cuando se dominan las
reglas sintcticas de nuestro sistema de numeracin.
Dobles: las parejas formadas por nmeros iguales (8+8) son en general ms
fciles de retener que el resto de parejas comparables en tamao.
Los dobles ms uno: para resolverlos basta con aumentar una unidad a los
dobles.
El nmero misterioso: cuando se est ante una pareja de nmeros casi vecinos,
nmeros entre los cuales hay uno en medio escondido, entonces es posible
resolver la situacin hallando el doble del nmero misterioso (7+9, 8; 6+8, 7).
Los nueves: sumar nueve es como sumar 10 menos uno.
La familia del diez: aproximarse a sumas bsicas por familias es ms asequible.
Buscando el diez: a veces cabe la posibilidad de recurrir a la descomposicin de
uno de los sumandos de tal manera que se pueda completar el otro a diez.
Patrones: a veces los resultados siguen reglas o patrones.

La tabla de multiplicar: hay una etapa en la instruccin del clculo

multiplicativo, en que sin conocer totalmente la tabla es posible hallar los
productos si se ha alcanzado un buen dominio de la adiccin.
Algunas de las estrategias que se desarrollan en esta fase se adhieren con tanta
fuerza que incluso despus, cuando ya se ha memorizado la tabla se sigue
confiando en ellas.
Conmutar: aun sabiendo cunto es 8x7 muchas personas prefieren conmutar
mentalmente 7x8 antes de contestar.
Doblar: la suma de dobles y a su consecuencia la operacin de doblar. La idea
de multiplicar por dos es doblar, se extiende sin dificultad a multiplicar por cuatro
(doblar el doble) o por ocho (doblar el doble del doble). Multiplicar por tres es
simplemente aadir el doble

Aadir un cero: la multiplicacin por 10 es tan fcil que se retiene

inmediatamente.
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 Cero y mitad: cuando se ha trabajado el doble y mitad resulta cmodo multiplicar

por cinco.

Descomposiciones:

Uno ms: una estrategia frecuente, en particular para el seis y para el tres.

Consiste en incrementar un producto prximo ms familiar.

Uno menos: como en el caso anterior, pero disminuyendo un producto

prximo. Es una estrategia prcticamente reservada al 9.

Particiones: efectuar una particin de los factores es una manera de

resolver la situacin acudiendo a factores ms pequeos.

Patrones: se retiene efectos llamativos o chocantes y as se puede saber cunto
valen ciertos productos.
Todos estos trucos tienen un sitio en la escuela, haciendo que el nio juegue con
ellos, que intente descubrir algunos o que busque explicaciones se consigue que
el clculo deje de ser rutinario, se fomenta la utilizacin de estrategias y en
cualquier caso se consigue, por lo menos, que adopte una actitud ms
participativa de lo que viene siendo habitual.
Tambin es posible el recurso a los dedos a la multiplicacin:
Cada dedo est asociado a un nmero.
Para multiplicar dos de esos nmeros se juntan los dedos correspondientes
hasta tocarse.
Los dedos que se tocan y los que quedan por arriba valen diez cada uno.
Los dedos que quedan por debajo se multiplican los de una mano por los de
otra.
Se suman los resultados obtenidos y ya tenemos nuestro resultado.
El clculo pensado aditivo tambin es importante para el nio. El nio debe
aprender un bagaje de mtodos y estrategias que le permitan operar, reduciendo
la manipulacin de smbolos a aquellos ms conocidos o ms fciles.
Los mtodos y estrategias de clculo mental aditivo consisten en la
descomposicin de los sumandos, la alteracin de su orden de colocacin o la
bsqueda del redondeo (trabajar con nmeros que arrastren ceros).

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Recolocacin: se trata de recolocar mentalmente los nmeros agrupndolos segn

las familias de sumandos de la unidad seguida de ceros.

Descomposicin: el caso general consiste en descomponer uno de los

trminos para formar la operacin en otra equivalente ms cmoda.
Redondeo: se trata de alterar los dos trminos de la operacin buscando el
redondeo a ceros al menos, de uno de ellos. En la suma es frecuente la
compensacin: aadir a un sumando lo que se le quita a otro. En la resta, la
conservacin: aadir o quitar iguales.

Conteo: cuando se tiene una cierta destreza, resulta cmodo trabajar de

izquierda a derecha manejando cientos, dieces y unidades.
La multiplicacin es por excelencia la operacin de clculo mental. Podemos
destacar de ella tres grandes mtodos y varias estrategias para cada uno de ellos.
Como con lpiz y papel: se trata de manipular mentalmente los smbolos como en
la forma escrita. En la estrategia general se acta dgito a dgito y se efecta la
suma final imaginando la disposicin que tendra con lpiz y papel. El secreto est
en que slo se conserva el ltimo dato obtenido.

Distribucin: se trata de transformar uno o ms factores en sumas o

diferencias con el fin de aplicar la propiedad distributiva. La estrategia general se
limita a descomponer el nmero en su forma multiplicativa o polinmica.
Factorizacin: se trata de sustituir uno o ms factores por un equivalente numrico
en forma de serie de productos o cocientes. La estrategia general consiste en la
descomposicin factorial y la posterior aplicacin de las propiedades asociativa y
conmutativa de la multiplicacin respecto a la suma.

El clculo mental en la Educacin Especial

El aprendizaje de las matemticas presenta un nmero muy elevado de fracasos
tanto en la enseanza primaria como en la secundaria. Los alumnos claramente
se pueden diferenciar entre:
Los que comprenden los contenidos y realizan bien los ejercicios.
Los que comprenden unas nociones y otras no, o les cuesta adquirir un mtodo
para resolver correctamente las tareas de matemticas.
Los que no aprenden.
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De estos tres grupos nos interesa el tercero, el de los nios que no aprenden
matemticas; pero tambin dentro del segundo grupo, generalmente el ms
numeroso.
Relacionar los resultados alcanzados por cada alumno con las exigencias
escolares de cada grupo es difcil. Se trata de establecer una comparacin entre el
rendimiento conseguido por el nio y la media de la clase. Si no alcanza los
conocimientos bsicos que se supone debe obtener en el grado en el que se
encuentra, se dice que presenta dificultades de aprendizaje. Dificultades que unas
veces tiene carcter general y otras especfico en determinadas actividades o
conceptos programados.

Adquisicin de la nocin de espacio.

Los conceptos de espacio y tiempo son bsicos para la comprensin de las
matemticas. El conocimiento de espacio tiene su origen en el conocimiento del
propio cuerpo. El nico punto de referencia que tiene es su cuerpo y la actividad
que realiza con l; todo el espacio se estructura en torno a ste y a sus
posibilidades de accin.
A los dos aos el nio tiene un conocimiento fragmentario de su esquema
corporal: identifica y nombra algunas partes destacadas. Hasta los tres o cuatro
aos no tiene nocin de unidad y hasta los seis aos no se forma una concepcin
de s mismo como objeto distinto de los dems.
Las primeras relaciones espaciales que captan estn en relacin consigo mismo,
con su conocimiento del esquema corporal y sus exploraciones activas. Aprende
las nociones topolgicas de proximidad y lejana, arriba y abajo, delante y detrs,
derecha e izquierda, y no se completa hasta los seis aos.
Antes de los siete u ocho aos un nio no es capaz de percibir la invariabilidad de
la cantidad, tampoco capta que una forma o una lnea permanecen iguales aunque
cambie su posicin.
A los tres aos los cuadrados y los crculos se representan mediante una simple
lnea cerrada, sin forma determinada.

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A los siete aos empieza a distinguir con facilidad la lnea horizontal de la vertical
como ejes de referencia y a reconocer tringulos semejantes, aunque tengan
orientaciones diferentes.
Igual que va adquiriendo la nocin de constancia de la cantidad adquiere la de
constancia de las formas espaciales. Sus imgenes son estticas, no anticipan el
cambio que va a sufrir despus el movimiento. La perspectiva de las acciones y
operaciones que se realizan con ellos empieza a descubrirse a los nueve aos.
Otros conceptos importantes para el aprendizaje de las matemticas relacionados
con la idea de espacio, son los de longitud y superficie, y la capacidad de
medirlos.
En cuanto a la longitud hacia los cuatro o cinco aos empieza a sentir necesidad
de un instrumento para medir, y el primero que se utiliza es su propio cuerpo. Va
sustituyendo su cuerpo por un objeto, y a partir de los siete aos se aprecia una
tendencia clara a emplear listones, cintas, etc. ...
Respecto al rea es un concepto ms complejo que incluye la combinacin de dos
dimensiones y el nio se fija slo en una sola dimensin: esta mesa es ms
grande que aquella porque es ms larga. A los diez aos conseguir comprender
la nocin de superficie y la permanencia del rea a travs de cambios de forma,
as como a utilizar unidades de medida para calcularla.
Adquisicin de la nocin de tiempo.

El concepto de tiempo es an ms complejo que el de

espacio. El orden es lo primero que se capta. Primero, el nio percibe los
conocimientos como puntuales, momentneos, constituyendo una seriacin
ordenada de elementos aislados. Despus van vivencindose los intervalos que
unen una situacin con otra y se asimila la nocin de duracin.
Hacia los cuatro aos los nios pueden distinguir ya la maana de la tarde, en
funcin de las actividades que realizan durante una y otra, y referirse a algunos
acontecimientos temporales.
A los seis aos ya comprende lo que significa tener un determinado nmero de
aos y que debe aadir uno ms cada ao que pasa, aunque no tiene todava

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clara la idea de la duracin de ese periodo de tiempo. Slo a travs de la

experiencia puede adquirir este concepto.
Los momentos en los que est dividida su vida le marcan un ritmo que le
proporciona las pautas necesarias para medir el tiempo.
A los siete u ocho aos puede aprender los das de la semana y los meses del
ao, as como interpretar el reloj aunque no lo comprenden plenamente. Empiezan
por aprender las horas enteras, despus las medias y los cuartos de hora. Hasta
los nueve o diez aos no sabe explicar porqu hay dos manecillas en el reloj y el
significado de cada una de ellas.

El desarrollo del lenguaje.

Las matemticas y el lenguaje son las piedras en las que tropiezan por igual los
alumnos con dificultades. Los dos aprendizajes demandan los mismos
componentes cognitivos y necesitan la misma capacidad de abstraccin y
simbolizacin.
El lenguaje es un medio de comunicacin que nos permite expresar algo que
existe en la realidad o en nuestra mente por medio de unos signos fonticos o
escritos. Las matemticas tambin expresan mediante unos smbolos y signos
especiales, alas operaciones que se realizan en la realidad y en nuestra mente.
Las matemticas requieren un lenguaje propio; el lenguaje es esencial para el
aprendizaje matemtico, empezando por el lenguaje usual, cuyo dominio es previo
al otro lenguaje, especfico, ms simblico, de las matemticas. Se adquiere en el
siguiente orden:
1 Lenguaje oral.
2 Lenguaje escrito.
3 Lenguaje matemtico.
Se aprende antes un lenguaje escrito que el matemtico porque tiene una
equivalencia ms directa con el hablado.

Desarrollo de las funciones de atencin y memoria.

La enseanza de la matemtica trata de desarrollar en el alumno de forma
progresiva los marcos lgicos indispensables para la prctica correcta de las
matemticas.
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Para poder progresar el alumno tiene que conocer los sistemas de numeracin,
las tablas, los signos... para asimilar y retener lo que aprende. Tiene que
desarrollar dos funciones cognitivas necesarias en todo el aprendizaje: la atencin
y la memoria.
La atencin supone una seleccin de la informacin, previa a su incorporacin a la
conciencia. La atencin tambin puede ser atrada hacia otros aspectos que le son
ajenos en principio mediante estmulos adecuados. La atencin de un nio no es
voluntaria; sigue a sus gustos y sus aficiones.

CONCLUSIONES
Se deben de motivar para que el docente sea creativo y se generen nuevas
modalidades del uso de la calculadora y no solo las que se enfocan en la
resolucin de problemas, sino tambin en otros aspectos en igualdad de
importancia en la enseanza de las matemticas, como formacin de conceptos,
la comprensin de algoritmos, las habilidades para el clculo mental y para la
estimacin de resultados.

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BIBLIOGRAFA
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