Relato de experincia com o ensino da Ginstica no ensino mdio 1

Edinia Jesus da Cruz-UFRB 2

Maria Eduarda de Andrade Santos UFRB 3
Me. Jos Arlen Beltro UFRB 4
Dra. Priscila Gomes Dornelles - UFRB 5

RESUMO
Esse trabalho tem como objetivo apresentar o relato de experincia vivenciada por uma dupla
de bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) do curso de
Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal do Recncavo da BahiaUFRB/CFP. A experincia da docncia foi desenvolvida em forma de oficina aplicada em
uma turma do 1 ano do ensino mdio, de uma escola tcnica parceira do programa situada na
cidade de Amargosa-BA. O contedo tratado na oficina foi a Ginstica, mais especificamente
a Ginstica circense, sendo desenvolvida em 4 encontros de 1 hora e 30 minutos cada. A
experincia da oficina foi de grande importncia para nossa formao, pois identificamos um
avano significativo, tanto de entendimento, quanto das experincias corporais dos alunos a
cerca do contedo abordado.
Palavras-chaves: Ginstica, ginstica circense, pedagogia histrico-crtica.

Trabalho desenvolvido no PIBID com financiamento da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel

Superior Capes Brasil.

2
3

Graduanda do curso Licenciatura em Educao Fsica e Bolsista de Iniciao Docncia PIBID/UFRB.

Graduanda do curso Licenciatura em Educao Fsica e Bolsista de Iniciao Docncia PIBID/UFRB.

Docente do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal do Recncavo da Bahia

UFRB. Coordenador de subprojeto PIBID.

Docente do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal do Recncavo da Bahia

UFRB. Coordenador de subprojeto PIBID.

INTRODUO

O PIBID um programa que nos proporciona planejar, experimentar e refletir sobre a

prtica docente e sobre o tratamento pedaggico dos contedos da cultura corporal nas aulas
de educao fsica, e posteriormente ter as nossas prprias concluses a cerca de situaes que
o professor de Educao Fsica vive cotidianamente. Nas nossas intervenes, buscamos
observar o que ocorre principalmente relacionado nossa prtica docente, discutimos as
dificuldades encontradas e as estratgias utilizadas visando incorporar elementos
significativos a nossa identidade docente.
Esse trabalho tem como objetivo apresentar um relato de uma dessas experincias
desenvolvidas pelas bolsistas de iniciao a docncia (ID) do subprojeto de educao fsica.
Nesta oportunidade, planejamos e oferecemos aos 16 alunos matriculados no 1 ano em uma
escola de formao tcnica da cidade de Amargosa-Ba, uma oficina onde abordamos o
contedo Ginstica, mais especificamente ginstica circense. A oficina ocorreu em 4
encontros com carga horria de uma hora e trinta minutos cada.
Utilizamos para a realizao da oficina os procedimentos didtico-pedaggicos do
livro Uma didtica para pedagogia histrico crtica do autor Joo Luiz Gasparin (2002). A
mesma consiste em cinco fases, sendo elas a prtica social inicial, a problematizao, a
instrumentalizao, a catarse e a prtica social final.
Durante as atividades utilizamos tambm como materiais pedaggicos auxiliar textos
didticos produzidos pelas bolsistas, que versam sobre o tema da oficina, visando contribuir
na apropriao dos conhecimentos cientficos produzidos pela ginstica circense, visto que
temos carncia de textos didticos para as aulas de educao fsica.
Neste trabalho, apresentaremos no primeiro momento o que nos motivou a estar
desenvolvendo uma proposta com o contedo ginstica, posteriormente apresentaremos o
planejamento e desenvolvimento da proposta, discutindo as questes que emergiram com
nossa prtica, e, finalizamos com as consideraes finais.

CONTEXTUALIZAO DO CONTEDO
Segundo o Coletivo de Autores (2009) a ginstica um dos contedos da cultura
corporal produzidos historicamente pelo homem e deve estar presente nas aulas de Educao
Fsica. Muitos Professores da disciplina em questo no trabalham com esse contedo por no
terem vivenciado em sua graduao, ou por no sentirem segurana em tratar deste tema, ou

seja, consideram a ginstica perigosa e com alto risco para acontecimentos de imprevistos
durante as aulas prticas.
Dessa forma, percebemos que o contedo Ginstica em muitas escolas ainda
negligenciado nas aulas de Educao Fsica, com isso os escolares terminam a formao
bsica sem estudar e vivenciar este contedo clssico da cultura corporal. A pequena presena
deste contedo no currculo das escolas onde o PIBID desenvolvido nos motivou a optar por
esse tema. Percebemos no processo de investigao ao planejarmos a oficina que, a maioria
dos alunos tambm no tiveram contato com este contedo durante o ensino fundamental, o
pequeno conhecimento relatado se referia aos apresentados pela mdia.
Diante disso, ainda segundo o Coletivo de Autores (2009) a presena da ginstica deve
permitir ao aluno a interpretao subjetiva das prticas e vivncias e, objetivamos com as
aulas ministradas levar os discentes a compreend-la como elemento da cultura corporal,
possibilitando o conhecimento da sua histria e sua prtica, percorrendo o seu percurso
histrico (Ginstica Circense), valorizando a ginstica circense como manifestao cultural,
rica de significados alm de vivenciar e apropriar-se de tcnicas que possibilita a prtica da
ginstica circense.

PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA

Para a elaborao da oficina nos baseamos na Pedagogia Histrico- Crtica

GASPARIN (2002), que considera que a prtica social o ponto de partida e tambm o ponto
de chegada, caracterizada por buscar fazer um mapeamento a cerca do conhecimento que o
aluno j traz, e assim planejar e atuar de forma a contemplar a turma partindo do nvel de
conhecimento em que os alunos esto, para que no final do processo o conhecimento seja
ressignificado e, atravs da problematizao que busca que os alunos reflitam a cerca de
conhecimentos trazidos por eles mesmo, que na maioria das vezes so conhecimentos
passados pela mdia e sendo tambm o momento em que o professor questiona os alunos
atravs de conceitos do conhecimento cientfico direcionando os mesmo a ter contato com o
contedo planejado. A Pedagogia Histrico Crtica ainda conta com a fase da
instrumentalizao, onde so utilizados recursos para a associao e aprendizado do contedo
e, utilizamos os textos didticos como auxlio, slides com histrico/conceitos e evoluo da
Ginstica em geral/circense, que ocasionavam discusses e a construo do conhecimento.
J na quarta fase a catarse, os alunos demonstraram o conhecimento adquirido nos
nossos encontros, eles produziram um texto, que abordava os pontos considerados mais

importantes e o que eles aprendem com isso. Posteriormente, fizemos uma discurso
abordando o que foi estudado, e ressignificando assim as

vises sincrticas em vises

sintticas, com a prtica social final que j abrange o que os alunos pretendem fazer para
utilizar os conhecimentos adquiridos.

Aps

escolha

do

tema,

iniciamos

planejamento, no mesmo perodo em que iniciaram-se as observaes das turmas onde as

oficinas seriam desenvolvidas.
Todo o processo foi acompanhado pelo professor supervisor do subprojeto e
supervisionado pela professora de Educao Fsica da escola.
Para a melhor compreenso do contedo, e com a inteno de fazer surgir discusses
durante as aulas, fomos orientadas pelo coordenador que produzssemos dois textos didticos,
que tivessem uma linguagem clara e figuras, tambm produzidos por ns, para diversificar os
instrumentos mediadores do contedo.
No primeiro dia da oficina, apresentamos o tema e plano de aula, posteriormente
iniciamos a prtica social inicial, consistindo principalmente em fazer um levantamento a
cerca do conhecimento que os alunos j trazem, perguntando para os alunos o que eles
entendiam por ginstica. Varias respostas foram apresentadas, entre elas, o aluno A respondeu
que uma forma de expresso corporal, o aluno B modo de diverso, e o aluno C
argumentou que so exerccios fsicos visando melhor desempenho do corpo. Podemos
perceber que a viso apresentada pela grande parte dos alunos uma viso pobre de
informaes consistentes, por no ter o conhecimento a respeito da ginstica passada pela
escola, apresentando o que lhes oferecido pelos meios de comunicao.
Quando abordamos sobre a ginstica circense, os alunos no tinham concepes
firmadas a respeito, pois no sabiam do que se tratava realmente. Conheciam a prtica pela
mdia tambm. A educao fsica tem papel principal nessa desmitificao, quando lhes
oferecido o conhecimento necessrio ao entendimento bsico de algum contedo.
Questionados sobre a ginstica circense o aluno D respondeu que circo bestagem,
eu no gosto de circo.
Logo aps, fizemos a problematizao onde os alunos responderam outras perguntas
para iniciar o primeiro contato com o contedo, fazendo com que refletissem a cerca do tema.
Posteriormente iniciamos a terceira fase, que segundo Gasparin (2002, p.53) a
instrumentalizao o caminho atravs do qual o contedo sistematizado posto disposio
dos alunos para que o assimilem e o recriem e, ao incorpor-lo, transformem-no em
instrumento de construo pessoal e profissional. Nesse momento, mostramos slides que
apresentava a origem da ginstica geral e da ginstica circense. Durante os slides, ns

explicvamos o contedo e os alunos foram questionando as dvidas que surgiam. Em

seguida apresentamos vdeos com apresentaes de ginstica e do Cirque du soleil 6. Aps
esse momento, ns apresentamos um texto didtico com o ttulo Histria geral da ginstica
que abordava sobre o seu percurso histrico e, pedimos que em duplas os alunos lessem,
discutissem e fizessem uma sntese do texto. Os alunos inicialmente estavam interessados,
mas no queriam fazer a leitura, o que um habito recorrente desse nvel de ensino; porem
mesmo com dificuldades conseguimos que eles lessem o texto, aps a leitura relataram que
havia informaes importantes.
De incio alguns alunos demostraram no ter hbitos de leitura de texto principalmente
nas aulas de Educao fsica, pois comentaram que o texto que produzimos estava muito
extenso, sendo que o mesmo tinha linguagem usual, ilustraes e era distribudo em trs
folhas. Porm, fizeram a leitura e todos apontaram alguma considerao a cerca do texto e,
assim percebemos que a turma j apresentavam outras concepes sobre a ginstica, alguns
alunos por participarem do projeto de ginstica inserido na escola, outros pelas informaes
veiculadas principalmente pela mdia.
No segundo dia, relembramos sobre os slides da aula anterior e trabalhamos com o
texto sobre a ginastica circense, intitulado de Circo: como tudo comeou. Aps essa leitura,
discutimos os aspectos apresentados no texto, que tratava a cerca da histria do circo, como
surgiu. Em seguida fizemos uma sntese oral sobre o mesmo, buscando a participao de
todos, principalmente buscando aqueles alunos que no gostavam muito de falar. Quando
esses alunos participaram, podemos perceber que estavam apreendendo o conhecimento, mais
por falta de incentivo, ou medo de expressar-se e ser zombado pelos colegas, se calavam.
Iniciamos no mesmo dia a construo dos materiais, das bolinhas e dos aros de
malabares. As bolinhas foram produzidas com comida de periquito, arroz e bales, j os aros
de malabares, utilizamos pedaos de mangueira com dimetros diferentes e papel crepom.
Encontramos dificuldades principalmente nas bolas, pois as bexigas rasgavam facilmente, o
que atrasava o trabalho. No terceiro encontro, tnhamos como objetivos iniciar o primeiro
contato com a manipulao dos materiais produzidos pelos alunos, porm eles no levaro os
materiais, ns trabalhamos na aula com acrobacias de solo como estava planejado para o
mesmo dia, pois no havia material para todos os alunos realizarem as prticas com os
mesmos. Focamos mais na parte prtica de solo j que no havia impedimento de realizao.

O Cirque du Soleil uma companhia circense com base em Montreal, Quebec, Canad. A trupe do
Cirque du Soleil j passou pelo Brasil cinco vezes.

Segundo BORTOLETO (2008) para a aprendizagem da acrobacia coletiva, tambm

conhecida como dndis ou pirmides na linguagem circense, todo conhecimento e
habilidades j adquiridas pelo praticante, especialmente atravs da prtica da acrobacia de
solo, devem ser aproveitados e ampliados facilitando o processo. Nesse encontro inicialmente
desenvolvemos algumas atividades que possibilitassem contato com algumas movimentaes
de acrobacias e percebemos que algumas alunas por serem participantes do projeto de
ginstica existente na escola demostram facilidade em executar as movimentaes e
utilizamos esse aprendizado, como sugere o autor citado anteriormente, para que eles
auxiliassem seus colegas e posteriormente elaborando sequncias. A prtica dos exerccios
ocorria na quadra do prprio Centro, que tem uma estrutura que contempla as prticas. Porm
no h muitos materiais especficos para a educao fsica, mas como a UFRB/CFP tem
parceria com a instituio, foram utilizados os tatames da Universidade, sendo colocados na
quadra.
Percebemos atualmente que a mdia o principal meio de veiculao da imagem da
ginstica que muitos brasileiros conhecem, sendo demostrada e caracterizada nas Olimpadas
com forte aspecto feminino. Na oficina desenvolvida no foi diferente, pois a questo de
gnero surgiu mesmo de forma implcita, sendo que alguns meninos no queriam se
movimentar corporalmente de algumas formas acreditando que s meninas eram responsveis
em executa-las, como por exemplo, a posio inicial da ginstica 7. Outros alunos tambm
apresentaram dificuldades em realizar e sugerimos que os que j tinham mais contato com a
ginstica auxiliassem os iniciantes e, posteriormente a partir dos movimentos vivenciados, os
alunos pontuaram uma sequencia a ser apresentada no ultimo encontro.
No ltimo encontro, alguns alunos levaram os aros e bolinhas de malabares, ento
dividimos a aula em dois momentos: o primeiro com vivencias com os materiais e em seguida
apresentao da srie com acrobacias individuais e coletivas. Nesse dia observamos que
alguns alunos estavam desmotivados a participar da aula, o que nos fez refletir sobre os
imprevistos que podem ocorrer, e o quanto ns estamos preparados para lidar com esse tipo
de situao, como por exemplo, o feedback que recebemos no foi o que espervamos, pois os
alunos tomaram uma outra postura, eles realmente no estavam interessados no contedo ao
final dos trabalhos, e sim se valeria ponto, para responderem a auto avaliao.
Nessa oportunidade podemos refletir sobre as diferenas de trabalhar com o ensino
mdio, nvel de ensino no qual o professor precisa envolver os alunos para que a aula possa
7

A partir da posio em p, com os ps em flexo plantar e com os braos levantados e a cabea entre os
mesmo, com o olhar fixo para o horizonte.

fluir e garantir a harmonia e aprendizado, precisa ainda abrir espaos de dilogos, onde os
alunos tenham oportunidade de expressar-se. Nesse perodo pudemos perceber que os alunos
tm uma viso da disciplina de Educao Fsica como algo que deve possibilitar uma fuga
das grandes disciplinas, um momento de lazer e que deve ser facilitada pelos seus
professores/as. Acreditamos que por ser um Centro de ensino tcnico, possuir na sua grade
curricular essa disciplina em apenas um ano e por ser formado por um espao fsico
apropriado

para

as

referidas

aulas,

acreditamos

que

os

estudantes

deveriam

aproveitar/valorizar esse curto perodo das suas formaes com mais entusiasmo e apreciao.
E para finalizar a oficina realizamos uma auto avaliao escrita com dois
questionamentos que tinha como objetivo conhecer o que eles j sabiam e o que aprenderam
aps a oficina de ginstica.

CONSIDERAES FINAIS
De modo geral, percebemos que o PIBID um programa que nos possibilita
desenvolver propostas de ensino nas escolas baseando-se em abordagens pedaggicas, e ao
mesmo tempo fazemos esse confronto entre teoria e prtica. Assim nos possibilitando ter
contato com a realidade escolar sendo possvel planejar, desenvolver e refletir sobre o fazer
pedaggico.
Considerando a ginstica como um contedo a ser trabalhado nas aulas de Educao
Fsica em especial a ginstica circense, percebemos que o seu desenvolvimento limitado
pela falta de um olhar atento as possibilidades de trabalhos serem desenvolvidos. Dessa
forma percebemos que possvel desenvolver uma proposta com o ensino da ginstica, apesar
das dificuldades encontradas, acreditamos que os alunos conseguiram compreender vrias
dimenses do contedo trabalhado.

REFERNCIAS

BORTOLETO, M.A.C.; Introduo pedagogia das atividades circenses; 1 ed., Fontoura,

So Paulo, 2008.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo:
Cortez, 2012.
GASPARIN, J. L. Uma Didtica para Pedagogia Histrico-Crtica. Campinas: Autores
Associados, 2002.