UNIVERSIDADE DE BRASLIA

FACULDADE DE EDUCAO

CONCEPES DE CRECHE EM ARTIGOS ACADMICOS

PUBLICADOS NOS PERIDICOS NACIONAIS A1 E A2 DA
REA DE EDUCAO

MICHELLE ABREU FURTADO

Braslia - DF
Abril - 2014

UNIVERSIDADE DE BRASLIA
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

CONCEPES DE CRECHE EM ARTIGOS ACADMICOS PUBLICADOS NOS

PERIDICOS NACIONAIS A1 E A2 DA REA DE EDUCAO

MICHELLE ABREU FURTADO

Dissertao apresentada como exigncia

para a obteno do ttulo de Mestre em
Educao da Universidade de Braslia na
Linha de Pesquisa Escola, aprendizagem,
ao pedaggica e subjetividade na
educao.
Orientadora: Prof. Dra. Fernanda Mller

Braslia - DF
Abril - 2014

UNIVERSIDADE DE BRASLIA
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

CONCEPES DE CRECHE EM ARTIGOS ACADMICOS PUBLICADOS NOS

PERIDICOS NACIONAIS A1 E A2 DA REA DE EDUCAO

Dissertao defendida e aprovada em 02/04/2013, pela banca examinadora constituda

pelos seguintes professores:

__________________________________________________________________
Profa. Dra. Fernanda Mller
Faculdade de Educao Universidade de Braslia UnB
(Orientadora)

__________________________________________________________________
Profa. Dra. Flvia Maria de Barros Mott Rosemberg
Departamento de Pesquisas Educacionais Fundao Carlos Chagas FCC
Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo PUC/SP
(Membro Titular)

__________________________________________________________________
Profa. Dra. Maria Helena da Silva Carneiro
Faculdade de Educao Universidade de Braslia UnB
(Membro Titular)

________________________________________________________________
Profa. Dra. Ingrid Dittrich Wiggers
Faculdade de Educao Fsica Universidade de Braslia UnB
(Membro Suplente)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central da Universidade de

Braslia. Acervo 1016039.

F992c

Furtado, Michelle Abreu.

Concepes de creche em artigos acadmicos publicados nos
peridicos nacionais A1 e A2 da rea de educao / Michelle
Abreu Furtado. - - 2014.
155 f.; 30 cm.
Dissertao (mestrado) - Universidade de Brasla,
Faculdade de Educao, Programa de Ps-Graduao em
Educao, 2014.
Inclui bibliografia.
Orientao: Fernanda Mller.
1. Creches. 2. Peridicos acadmicos. 3. Lactentes.
4. Primeira infncia. I. Mller, Fernanda. II.Ttulo.

CDU 362.712

 minha me,
por toda educao, cuidado e
amor sempre dispensados.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente minha orientadora, Professora Dra. Fernanda Mller,

por ter acreditado em mim desde o processo seletivo at a concluso desta dissertao e por
toda a orientao, sempre atenta, precisa e paciente.
s professoras Maria Helena Carneiro, Raquel Moraes e Ingrid Wiggers, pelas
contribuies, reflexes e ensinamentos.
s bancas de qualificao, Maria Helena Carneiro e Ingrid Wiggers, e defesa,
Maria Helena Carneiro e Flvia Rosemberg, que, para alm de uma exigncia de formao,
muito contriburam para a minha trajetria acadmica e profissional.
minha madrinha acadmica, Cida Camarano, cujo incentivo me impulsionou
ir ao encontro do sonho aqui materializado, o mestrado.
s minhas amigas do Grupo Interdisciplinar de Pesquisa sobre a Infncia (GIPI),
Anglica Silva, Marina Fernandes, Rhaisa Pael, Luclia Almeida e Cintia Antnio, pela
amizade e incentivos to prximos, carinhosos e necessrios.
equipe da Coordenao de Educao Infantil (CEINF), Regina Delgado, Regina
Baldini, Patrcia Moura, Patrcia Kaiser, Ctia, Maria Luiza, Amanda, Ribamar, Dilson,
Andrea e, principalmente, a Edna Barroso, a qual, alm do incentivo em concluir este
mestrado, soube compreender as minhas ausncias por necessidade de cumprimento de
disciplinas e escrita.
s meninas da UnB, Annamaria Trevisol, Renata Oliveira, rika Akemi,
Juliana Magalhes, Cristina Lobo e Priscila Coelho, que fazem parte da minha trajetria
acadmica, desde que cursamos Pedagogia na UnB, para quem os encontros mensais e/ou
anuais fortalecem os laos de amizade construdos em torno do amor pela educao.
minha grande amiga e irm Patrcia Moura, pelo olhar e palavras sempre
carinhosas, para que eu tivesse fora em cada uma das fases por que passei neste mestrado.
Aos meus muitos e valiosos amigos: Patrcia Oliveira, Flvia Cristina, ngela
Tonieto, Thiago Resende, Sumaia, Tiago Roques, Cinthia Diniz, Cristina Rocha, Sueli, todos
to especiais, necessrios, fundamentais...
Aos meus primos Priscilla, Thiago, Jlia, Isabela, Jlio, Allan, Felipe e Amanda; e
tios Leila, lvaro e Solange, cujos encontros de famlia traziam-me leveza e alegria em suas
companhias.

 minha querida me, Regina, por cada palavra e gesto de carinho e por me
acompanhar incondicionalmente nos momentos em que eu mais precisei.
Ao meu pai, Pedro, por ter me educado para a escola da vida e ter me ensinado
que ser tica e correta, acima de tudo, so princpios para todo o sempre.
Ao meu amado irmo, Rafael, por todo carinho, amor, parceria e acolhimento em
todos os momentos que precisei de seu afeto e ateno.
Ao meu amor, Ricardo, que, com pacincia, soube compreender as minhas
ausncias, ouvir as minhas angstias e acreditar no meu sonho.
A Babi, companheira fiel, que nunca hesitou, em todas as madrugadas, por todos
os cantos da casa... Sempre disposta a acordar e quebrar o silncio, estando l at que a luz
apagasse.
A Deus, razo do meu viver, por ter me dado seriedade, pacincia e coragem para
vencer todos os obstculos e concluir mais uma etapa.

FURTADO, Michelle Abreu. Concepes de creche em artigos acadmicos publicados nos

peridicos nacionais A1 e A2 da rea de educao. Dissertao (Mestrado em Educao)
Faculdade de Educao, Universidade de Braslia, Braslia, 2014.

RESUMO

O objetivo desta dissertao identificar quais so as concepes de creche presentes nos

artigos acadmicos, situados nos peridicos nacionais classificados pela CAPES como A1 e
A2 no ano de 2012, na rea da Educao, entre os anos de 1997 a 2011. Para tanto, foi
empreendida a busca por artigos acadmicos que tivessem, dentre os seus descritores, as
palavras-chave creche(s), beb(s), criana(s) pequena(s), primeira infncia e pequena
infncia, de modo a constituir um corpus de pesquisa contendo 83 artigos. O referencial
terico incorporou discusses acerca da creche como espao coletivo de educao que precisa
ser planejado, organizado e implementado para os bebs e as crianas pequenas. Para a
anlise do corpus foi utilizado o procedimento metodolgico definido por Bardin (2011)
como Anlise de Contedo, que se conecta abordagem de pesquisa qualitativa.
Concomitante a isso, utilizou-se a triangulao de dados, proposta por Flick (2009), com a
inteno de combinar anlise quantitativa e qualitativa, de modo a proporcionar maior nvel
de credibilidade e validade aos resultados. Foram construdas grades de anlises que serviram
como protocolo para a anlise das categorias. Destacam-se as grades que trataram sobre os
aspectos terico-metodolgicos e os componentes da creche, por terem como base analtica os
artigos que compem o corpus. Sobre os aspectos terico-metodolgicos verifica-se que o
lcus privilegiado de pesquisa a creche pblica, seguida da creche universitria. Quanto aos
instrumentos metodolgicos, observa-se que no h uma preferncia de instrumentos, mas
sim o uso de muitos deles, combinados entre si. E em relao aos componentes de creche foi
possvel constatar que embora a creche se apresente para alguns autores como uma alternativa
positiva para pais e mes, ainda so evidentes descries que a caracterizam como precria e
um mal necessrio. Concluiu-se que as discusses acadmicas incorporaram muitas das
prerrogativas legais dirigidas Educao Infantil. Porm, nem sempre se acompanharam de
polticas de atendimento com o propsito de ampliar a oferta e de prticas pedaggicas que
respondessem pelas especificidades das creches e dos bebs.
Palavras-chave: creche; artigos acadmicos; anlise de contedo; beb; primeira infncia.

ABSTRACT

The aim of this study is to identify the conceptions of day care center that are present in
national academic journals, stratified as A1 and A2 in the year 2012, in the Education area,
between the years of 1997 and 2011. Therefore, searches were used for academic articles that
had among their descriptors the keywords: day care center, baby, little childhood and
early childhood, so as to constitute a corpus containing 83 articles. The theoretical
framework incorporated discussions of day care center as a collective space of education that
needs to be planned, organized and implemented for babies and little children. For the
analysis of the corpus, a methodological procedure defined by Bardin (2011) as Content
Analysis, which connects to the qualitative research approach, was used. Related to this fact,
we used the triangulation of data proposed by Flick (2009), with the purpose of combining
quantitative and qualitative analysis, to provide a higher level of reliability and validity of the
results. Four grids of analysis were built and served as the protocol for the analysis of
categories, thus organized: editorial components, academic components, theoretical and
methodological aspects and components of the day care center. Regarding editorial
component, the results show that five journals were responsible for publishing more than half
of the analyzed articles and they are situated in the Southeast and South regions. Referring to
the academic components, it can be seen that almost two-thirds articles were published by
researchers holding a doctoral degree, most part of them were Brazilian women and they
preferred individual authorship. On the theoretical and methodological aspects it appears that
the privileged locus of research is the public day care centers, then the university day care
centers. And in relation to the components of day care center it was established that although
day care introduce itself the idea, to some authors, of a positive alternative for fathers and
mothers, it is still evident that some descriptions characterize it as a poor and a necessary
evil. We conclude that the academic discussions have incorporated many of the legal
prerogatives related to Early Childhood Education. However, it is not always accompanied by
policies to provide services in order to expand the supply and pedagogical practices that show
the peculiarities of the day care centers and babies.
Keywords: day care center; academic journals; content analysis; baby; early childhood.

RSUM

L'objectif de cette dissertation est d'identifier quelles sont les conceptions de crche prsentes
dans les articles acadmiques, publis dans les revues scientifiques nationales qui sont
classifies, selon la CAPES, comme A1 et A2 de l'anne 2012, dans le domaine de
l'ducation, entre les annes de 1997 2011. Par consquent, nous avons fait une recherche
des articles scientifiques qui sutilisaient de ces mots-cls: crche(s), bb(s), petit(s)
enfant(s), premire enfance et petite enfance, de manire constituer un corpus contenant 83
articles de recherche. Notre rfrentiel thorique a intgr les discussions lgard de la
crche comme un espace collectif de l'ducation qui a besoin dtre planifi, organis et mis
en uvre pour les bbs et les petits enfants. Pour l'analyse du corpus, nous avons utilis le
procd mthodologique dfini par Bardin (2011), lAnalyse de Contenu, qui sattache bien
la forme de recherche qualitative. En mme temps, nous avons utilis la triangulation des
donnes, propose par Flick (2009), avec l'intention de combiner l'analyse quantitative et
qualitative, pour avoir un niveau suprieur de crdibilit et de validit des rsultats. Grilles
d'analyse ont t construites et ont servi de protocole pour l'analyse des catgories. Les grilles,
dont le sujet a t les aspects thoriques et mthodologiques et les composants de la crche,
ont t mises en vidence parce quils avaient comme base analytique les articles qui faisaient
partie du corpus. Sur les aspects thoriques et mthodologiques, nous avons vrifi que le
point privilgi de la recherche est la crche publique, ensuite la crche universitaire. Par
rapport aux outils mthodologiques, nous observons quil ny en a pas une prfrence, par
contre il y a une utilisation diverse et une combine de ces outils. En ce qui concerne les
composants de la crche, il a t possible de constater, bien quelle se prsente certains
auteurs comme une alternative positive pour les pres et mres, quil est encore vident leurs
descriptions comme un endroit prcaire et un mal ncessaire . Nous concluons que les
discussions acadmiques ont intgr de nombreuses prrogatives lgales diriges
lducation des enfants. Cependant, elle nest pas toujours accompagne par des politiques
daccueil afin d'largir loffre et les pratiques pdagogiques qui rpondent aux spcificits des
crches et des bbs.
Mots-cls: crche; articles acadmiques; analyse de contenu; bb; premire enfance.

LISTA DE QUADRO E TABELAS

Quadro 1 Sntese das Grades de Categorias/Anlise ............................................................. 62

Tabela 1 Componentes editoriais .......................................................................................... 63

Tabela 2 Componentes acadmicos ....................................................................................... 66
Tabela 3 Aspectos terico-metodolgicos ............................................................................. 72
Tabela 4 Conceituao de creche .......................................................................................... 76
Tabela 5 Aspectos poltico-pedaggicos ............................................................................... 90
Tabela 6 Concepes de bebs, crianas pequenas e 1 infncia .......................................... 95

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABNT

Associao Brasileira de Normas Tcnicas

ADI

Auxiliar de Desenvolvimento Infantil

ANPED

Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao

CAPES

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

CECF

Conselho Estadual da Condio Feminina

CF

Constituio Federal de 1988

CINDEDI

Centro de Investigaes sobre Desenvolvimento Humano e Educao Infantil

CLT

Consolidao das Leis de Trabalho

CNDM

Conselho Nacional de Direitos da Mulher

CNE

Conselho Nacional de Educao

CNPq

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico

COEDI

Coordenao de Educao Infantil do Ministrio da Educao

CONAE

Conferncia Nacional de Educao

CRE

Coordenao Regional de Ensino

DF

Distrito Federal

ECA

Estatuto da Criana e do Adolescente

FAPESP

Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo

FUNDEB

Fundo de Manuteno da Educao Bsica

FUNDEF

Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de

Valorizao do Magistrio

GIPI

Grupo Interdisciplinar de Pesquisa sobre a Infncia

GT

Grupo de Trabalho

LDB

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96

LOAS

Lei Orgnica de Assistncia Social

MEC

Ministrio da Educao

NEGRI

Ncleo de Estudos de Gnero, Raa e Idade

PAC

Programa de Acelerao do Crescimento

PDE

Plano de Desenvolvimento de Educao

PNAD

Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios 2009/2011

PNE

Plano Nacional de Educao de 2001

ProInfncia

Programa Nacional de Reestruturao e Aquisio de Equipamentos para a

Rede Escolar Pblica de Educao Infantil

RCNEI

Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil

SEDF

Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal

SciELO

Scientific Electronic Library Online

SNPG

Sistema Nacional de Ps-Graduao

TCC

Trabalho de Concluso do Curso

TCLE

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

UnB

Universidade Braslia

UNICAMP

Universidade Estadual de Campinas

UFSC

Universidade Federal de Santa Catarina

UFRGS

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

UFRN

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

USP

Universidade de So Paulo

SUMRIO

INTRODUO ...................................................................................................................... 13
CAPTULO 1 CONTEXTO SCIO-HISTRICO DA CRECHE ................................... 23
1.1 A CRECHE COMO ESPAO COLETIVO DE EDUCAO................................................................................ 23
1.2 OS SUJEITOS QUE DA CRECHE FAZEM PARTE: OS BEB(S) E AS CRIANAS PEQUENAS .... 34
1.3 PRIMEIRA INFNCIA: A EXPERINCIA DA CRIANA NA CRECHE...................................................... 39

CAPTULO 2 PERCURSOS DA PESQUISA ..................................................................... 47

2.1 A CONSTITUIO DO CORPUS .................................................................................................................................... 48
2.2 TRATAMENTO DAS INFORMAES: ANLISE DE CONTEDO ............................................................. 52
2.3 A TRIANGULAO DOS DADOS ................................................................................................................................. 56
2.4 TICA NA PESQUISA .......................................................................................................................................................... 57

CAPTULO 3 TRATAMENTO DOS RESULTADOS....................................................... 59

3.1 PERIDICO COMO UNIDADE DE REGISTRO TEMTICA: COMPONENTES EDITORIAIS ......... 62
3.2 AUTOR COMO UNIDADE DE REGISTRO TEMTICA: COMPONENTES ACADMICOS ............. 66
3.3 ARTIGOS COMO UNIDADE DE REGISTRO TEMTICA: ASPECTOS TERICOSMETODOLGICOS E COMPONENTES DA CRECHE .................................................................................................. 71
3.3.1 Aspectos terico-metodolgicos ................................................................................................................................ 71
3.3.2 Componentes da creche ................................................................................................................................................ 75

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................... 106

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................... 111
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DOS ARTIGOS CIENTFICOS QUE
COMPEM O CORPUS ..................................................................................................... 122
APNDICE A: LISTA ATUALIZADA EM 2012 DE PERIDICOS ACADMICOS
NACIONAIS, CLASSIFICADOS NOS ESTRATOS A1 E A2, NA REA DE
EDUCAO ......................................................................................................................... 128
APNDICE B: CORPUS DA PESQUISA .......................................................................... 131
APNDICE C: DESCRIO COMPLETA DAS GRADES DE
ANLISES/CATEGORIAS ................................................................................................ 145

13

INTRODUO

No intento de elucidar de onde emerge este estudo, de situar o lugar de onde falo,
sinto necessidade de contextualizar a minha formao profissional1. Graduei-me em
Pedagogia pela Universidade de Braslia (UnB) em 2005. Naquela ocasio, recm-ingressa
como professora na Secretaria de Educao do Distrito Federal (SEDF), minha prtica
pedaggica vinculava-se educao de crianas pequenas. Passados dois anos, assumi a
coordenao intermediria de Educao Infantil, da Coordenao Regional de Ensino (CRE)
do Parano2. Da em diante, minha histria profissional foi construda em torno de bebs e
crianas pequenas, passando pelas seguintes atribuies: Diretora de Instituio Educacional
de Educao Infantil, novamente Coordenadora Intermediria da CRE, Gerente da Primeira
Infncia e, finalmente, Chefe de Ncleo de 0 a 3 anos3.
Foi por meio desse ltimo vnculo profissional, somado s visitas realizadas a
todas as creches pblicas e conveniadas do Distrito Federal e ao dilogo com as
profissionais45 das instituies e com a equipe da Coordenao de Educao Infantil, que me
debrucei sobre a educao dos bebs6 em creche, que ainda esto margem das pesquisas
acadmicas e das polticas pblicas, quando comparados a crianas de outras faixas etrias.
Como partcipe das proposies de polticas para a Educao Infantil do Distrito
Federal e pesquisadora da rea de Educao Infantil, apresento trs pilares que sustentam a
minha argumentao sobre a necessidade de considerar a creche e, por consequncia, os
1

Por se tratar especificamente da descrio de experincias vividas por esta pesquisadora, neste trecho inicial da
dissertao ser excepcionalmente utilizada a primeira pessoa do singular.
2

O cargo de coordenadora intermediria de Educao Infantil tem, por principal atribuio, acompanhar o
trabalho pedaggico das instituies pblicas e conveniadas que ofertam Educao Infantil, vinculada a uma
determinada CRE.
3

No organograma da SEDF, h um setor responsvel pela proposio de diretrizes para a implantao e a

implementao das polticas pblicas para a Educao Infantil, reconhecida por Coordenao de Educao
Infantil. Tal Coordenao conta com a assessoria de uma Gerncia da Primeira Infncia, que se organiza em dois
ncleos: Ncleo de 0 a 3 anos e Ncleo de 4 e 5 anos.
4

O termo profissionais ser utilizado neste texto para fazer referncia a todas as pessoas que trabalham, direta
e/ou indiretamente, com as crianas nas instituies de Educao Infantil (professoras, monitoras, auxiliares,
profissionais de cozinha e limpeza, servios gerais e equipe gestora).
5

Ao longo do texto, sero identificados os profissionais que atuam na Educao Infantil sempre no sexo
feminino, j que 98% daquelas que atuam na creche so do sexo feminino (MEC/INEP, 2011).
6

A fim de elucidar a que pblico se refere este estudo, sero utilizadas como pequenos, pequeninos, crianas
pequenas, como sinnimos para identificar os bebs, tal como defendido por Faria (1999, 2005); Prado (1998,
2005, 2012); Rocha (1999, 2001); e Barbosa (2006).

14

sujeitos que dela fazem parte, os bebs e as crianas pequenas, e a experincia da criana, a
infncia, como foco de estudo deste trabalho. Tais pilares consistem nas polticas pblicas,
prticas pedaggicas e pesquisas acadmicas, que, por vezes, encontram-se desconectadas
quando o assunto a educao de crianas pequenas. Nesse sentido, preciso concordar com
Campos (2002, p. 27), quando expe que h um divrcio entre a legislao e a realidade e
que essa distncia se apresenta como uma oposio entre aquilo que gostamos de colocar no
papel e o que de fato fazemos na realidade.
No que concerne ao primeiro pilar, as polticas pblicas, pode-se partir do prprio
contexto histrico da creche no Brasil, que compartilhado por setores da sociedade como um
momento de transio, ao constatar que a Educao Infantil foi transferida do setor da
Assistncia para o da Educao (ROSEMBERG; ARTES, 2012), para justificar a relevncia
das polticas pblicas para o estudo da creche.
A Constituio Federal de 1988 (CF) instituiu, pela primeira vez no pas, que o
Estado tem o dever para com as crianas abaixo de 5 anos. Assim, prev que o dever do
Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de [...] educao infantil, em
creche e pr-escola, s crianas at 5 (cinco) anos de idade (Art. 208, Inciso IV). Assegura
ainda que os pais tm direito a que seus filhos sejam educados e cuidados, gratuitamente, em
creches e pr-escolas (Art. 7)
A promulgao da CF implicou uma nova ordem no pas e uma srie de leis
infraconstitucionais, a exemplo da prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n
9.394/96 (LDB). Em seus artigos 29, 30 e 31, reafirmou esses direitos e regulamentou a
Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica, no mais em uma perspectiva
exclusivamente assistencial, mas tambm de carter educativo. A finalidade o
desenvolvimento integral da criana de at 5 (cinco) anos, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (Art.
29)7.
Ainda sobre as polticas pblicas, cabe reiterar duas aes do Governo Federal
para garantir a oferta e a expanso do atendimento em creche populao que dela demandar,
uma vez que sua oferta, ainda que obrigatria para o Estado, facultativa para famlia. A
primeira delas o Programa Nacional de Reestruturao e Aquisio de Equipamentos para a
Rede Escolar Pblica de Educao Infantil (ProInfncia), criado em 2007, e incorporado ao

Redao dada pela Lei 12.796/2013.

15

Programa de Acelerao do Crescimento (PAC), em implementao a partir de 2011. O

ProInfncia concebe a construo de creches e pr-escolas, bem como a aquisio de
equipamentos para a sua rede fsica, como indispensveis melhoria da qualidade da
educao, por adeso de cada Secretaria de Educao. A segunda ao o lanamento do
Programa Brasil Carinhoso, que consiste no complemento de renda, por meio de
transferncias financeiras s famlias, e no fortalecimento da educao, com estmulo ao
aumento de vagas em creches e ampliao de cuidados aos menores de 6 anos, na rea da
sade.
Percebe-se que as legislaes representam avanos significativos em direo a
uma realidade mais favorvel educao das crianas pequenas. Desse modo, as prioridades
no planejamento e implementao de polticas pblicas, referentes creche e pr-escola, no
podero mais deixar de serem debatidas e consideradas na agenda nacional.
importante salientar que, ainda que sejam vlidas as aes do Governo Federal,
ao implementar uma poltica de expanso e qualidade da creche, no possvel, neste
momento, avaliar se a oferta de creche ser garantida s propores almejadas. Mais do que
isso, segundo Rosemberg e Artes (2012, p. 16) essas polticas, consideradas educacionais,
revelam que os consensos polticos ocultam dissensos mais profundos. Assim, so
periodicamente necessrias novas negociaes e concertaes para que a educao infantil
no perca sua identidade e a creche no seja expurgada do sistema de ensino.
No que concerne s prticas pedaggicas, segundo pilar de argumentao, faz-se
necessrio destacar que, historicamente, a maioria das creches constituiu-se a partir de
iniciativas comunitrias apoiadas pelas Secretarias de Assistncia Social ou Bem-estar, por
meio de diversas formas de convnio. A LDB 9.394/96 estabeleceu que as instituies
existentes ou que viessem a ser criadas para atendimento s crianas da Educao Infantil
deveriam ser incorporadas pelas prefeituras aos sistemas de ensino8. Porm, esta passagem
exigiu de todos os envolvidos (pesquisadores, professores e propositores de polticas pblicas)
uma profunda discusso sobre os caminhos da creche na educao, as mudanas efetivas, os
impasses e os desafios.
Nesse sentido, objetivando fundamentar a prtica pedaggica dessa etapa da
educao, o Ministrio da Educao (MEC) e o CNE (Conselho Nacional de Educao)
8

No captulo das Disposies Transitrias, art. 89, a LDB 9.394/96 estabelece que as creches e pr-escolas
existentes ou que venham a ser criadas devero, no prazo de trs anos, a contar da publicao desta Lei, integrarse ao respectivo sistema de ensino.

16

formularam, em 1998, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. De

carter mandatrio, esse documento evidencia preocupao com a qualidade do atendimento,
que se explicita na organizao e princpios ticos, estticos e polticos para o trabalho
cotidiano (GUIMARES, 2008). Ainda em 1998, lanou o Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil (RCNEI), que tem por objetivo auxiliar as profissionais da Educao
Infantil no trabalho educativo dirio junto s crianas pequenas. O RCNEI serve de base para
as discusses entre profissionais da rea em todo o pas, no sendo, entretanto, de uso
obrigatrio.
Ainda que os documentos propositores e norteadores das prticas pedaggicas
sejam marcos histricos para a implementao da Educao Infantil na realidade brasileira,
foram alvos de diversas anlises e crticas nas pesquisas acadmicas. O RCNEI, por exemplo,
passou pelo crivo de um grupo de pesquisadores da rea da Educao Infantil, tambm
pareceristas, membros do Grupo de Trabalho (GT) de Educao da Criana de 0 a 6 anos, da
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED). Esses
pesquisadores, por sua vez, discutiram as concepes nele defendidas e verificaram a
existncia de incoerncias no documento (CERISARA, 2003). Tal movimento tambm pode
ser visto na tese de Bujes (2001), que ao ter o RCNEI como seu objeto de anlise, evidenciou
que o documento traduzia-se em um dispositivo de governamento. Trata-se de um dispositivo
que alm de querer produzir uma verdade sobre o sujeito infantil, controlava o saber
produzido nas instituies de Educao Infantil.
possvel constatar que embora os discursos tericos e legais apresentem
preocupaes com a qualidade da Educao Infantil brasileira, ainda se observa, no cotidiano
das creches, contradies e distores em relao s polticas pblicas e s prticas
pedaggicas.
Campos, Flgraff e Wiggers (2006) analisaram resultados de pesquisas empricas
acerca da qualidade nas instituies de Educao Infantil brasileiras, divulgadas entre 1996 e
2003, e apontaram a persistncia de modelos de atendimento ainda resistentes s definies da
nova legislao. Segundo as autoras (2006, p. 117-118), as creches
[...] aparecem sempre em situao mais precria, seja quanto formao do pessoal,
seja quanto infra-estrutura material, adotando rotinas rgidas baseadas quase
exclusivamente em aes voltadas para a alimentao, higiene e conteno das
crianas. Comparativamente, nas pr-escolas so observadas melhores condies
quanto formao do pessoal e infra-estrutura material, sendo que as rotinas,
tambm pouco flexveis, so focalizadas em atividades de cunho escolar. Nos dois
tipos de instituio constatam-se grandes bloqueios na comunicao com as
famlias, geralmente percebidas de forma negativa e preconceituosa por parte das
equipes das escolas e creches.

17

Igualmente, ao descrever a realidade da creche, Guimares (2008, p. 35) afirma

que ela
[...] marcada pelas rotinas automatizadas de alimentao, higiene e sono, em
espaos muitas vezes pequenos e precrios, com uma quantidade grande de crianas
para poucos adultos. O modelo disciplinar, a distribuio, individualizao,
isolamento dos corpos e mecanizao das aes imperam.

Guimares (2008) explica ainda que o horrio de atendimento integral caracteriza

o atendimento na creche em quase todas as instituies pblicas que foram pesquisadas no
pas. Tambm as atividades e rotinas impostas pelos adultos, em muitos casos, so
organizadas por profissionais leigos e baseadas na rigidez da utilizao do tempo e do espao.
Isto posto, a autora reafirma que as rotinas e prticas herdadas de uma tradio
assistencialista convivem e resistem s novas disposies discursivas e legais que escoam por
entre os dedos, confirmando controle e disciplinarizao das crianas (GUIMARES, 2008,
p. 36).
Constata-se que, apesar de os bebs e as crianas pequenas estarem presentes nos
espaos coletivos da Educao Infantil, as propostas pedaggicas ainda mantm invisveis as
suas particularidades e no tm dado ateno s especificidades da ao pedaggica nas
instituies de Educao Infantil (BARBOSA; FOCHI, 2012).
O terceiro pilar, que corresponde s pesquisas acadmicas, o campo desta
investigao. Em minhas atividades, como professora e pesquisadora, tenho tido dificuldades
de encontrar produo abrangente que trate de bebs e crianas pequenas no contexto da
creche. E essa constatao pode rapidamente ser feita em visitas a bibliotecas e livrarias, bem
como em relao aos resultados de pesquisas cientficas que tm como temas os bebs, a
primeira infncia e a educao de crianas de at 3 anos em espaos coletivos. Na mesma
direo, Barbosa e Fochi (2012, p. 1) explicitam que
a bibliografia incipiente do referido tema e a necessidade da reflexo minuciosa
sobre as estratgias metodolgicas adequadas para a pesquisa com bebs em
ambiente de educao coletiva, implicaram o exerccio da construo de argumentos
para repensar a imagem de criana, mais especificamente de beb, como
atravessamento terico nas entranhas da investigao.

Isso significa que a literatura sobre a educao de bebs no contexto da creche,

ainda em desenvolvimento, necessita estar no escopo das discusses de modo a subsidiar
polticas e prticas pedaggicas. Concordam com este argumento, de que as pesquisas so
incipientes, pesquisadores como Rocha (1999); Strenzel e Silva Filho (1997); Strenzel (1996;
2000); Schmitt (2008); Guimares (2008); Gobbato (2011).

18

Schmitt (2008), ao escrever sobre a importncia de se estudar as crianas a partir

das suas prprias vozes, aponta como entrave para o desenvolvimento dessa temtica a falta
de pesquisas. Sendo assim,
[...] pertinente observar que as pesquisas que falam sobre as crianas e os espaos
que compartilham, tratam na maioria das vezes, das crianas a partir dos 4 anos de
idade, comprovando a existncia de uma carncia significativa de estudos que
investiguem as crianas pequeninas, entre 0 e 3 anos de idade, e mais
especificamente as que envolvem os bebs com menos de 1 ano (SCHMITT, 2008,
p. 13).

A autora ainda acrescenta que a quase ausncia de pesquisas no campo da

investigao dos bebs revela uma dificuldade em perceber as crianas pequeninas como
protagonistas sociais do mundo de que fazem parte (SHMITT, 2008, p. 14). Dessa forma,
perguntas tais como: O que a creche? Quem a criana da creche? O que ser beb? O que
a primeira infncia e quem dela faz parte? no emergem sozinhas e de forma
descontextualizada, mas so compartilhadas por uma rede de pesquisadores.
Isso posto, imprescindvel se faz reconhecer a criana como sujeito de direitos
(ROSEMBERG; MARIANO, 2010; FERNANDES, 2006; ALDERSON, 2005; DAHLBERG;
MOSS; PENCE, 2003; ROCHA, 1999; PINTO; SARMENTO, 1997), ativa (CORSARO,
2009, 2011; COHN, 2009; DELGADO; MLLER, 2005a, 2005b; WIGGERS, 2005;
MANTOVANI; TERZI, 1998); produtora de cultura (CORSARO, 2009, 2011; COHN, 2009;
DELGADO; MLLER, 2005a, 2005b; PLAISANCE, 2004; FERNANDES, 2004;
DAHLBERG; MOSS; PENCE, 2003), e a infncia como uma categoria social (SARMENTO,
2004, 2005; SIROTA, 2001) que contempla os bebs e as crianas pequenas. Tais acepes
implicam mudanas significativas no contexto educacional, no sentido de rever o papel das
instituies educativas, da professora e demais profissionais que atuam com as crianas.
Dessa forma, no intento de contribuir com a produo cientfica voltada creche e
qui para a proposio de polticas pblicas, este estudo se inscreve na necessidade de
mapear, em artigos acadmicos nacionais, concepes sobre a creche e, por consequncia,
sobre os bebs e a primeira infncia. Estudo semelhante e pioneiro foi realizado por Rocha
(1999), que registrou a contribuio de diferentes campos cientficos (Psicologia,
Antropologia, Sociologia, Cincia Poltica e Histria) para a constituio de uma Pedagogia
da Infncia. A autora certamente motivou um conjunto de pesquisas subsequentes
(STRENZEL, 2000 e 2009; GUTHI, 2002; MORAES, 2005; VOLPI, 2006; BREJO, 2007;
SIMO, 2007; GUIMARES, 2008; FERNANDES, 2010). Essas pesquisas tiveram como
objeto de estudo dissertaes de mestrado, teses de doutorado e ainda artigos cientficos,

19

extrados de bancos de dados diversos, a partir de um determinado recorte temporal, sobre

temticas ligadas Educao Infantil. Buscaram construir um amplo e aprofundado diretrio
de pesquisas sobre o tema, na tentativa de compreender o que tem sido estudado pelos
pesquisadores, e conhecer as principais preocupaes e lacunas que precisam ser observadas
nos estudos educacionais.
Diante do exposto, o objetivo principal desta pesquisa identificar quais so as
concepes sobre a creche, explcitas e implcitas, presentes nos artigos acadmicos situados
nos peridicos nacionais, classificados como A1 e A2 no ano de 2012, na rea da Educao,
considerando o recorte temporal de 1997 a 2011.
Tendo como referncia o descritor principal, creche(s), complementado com
outros quatro, quais sejam, beb(s), criana(s) pequena(s), primeira infncia e pequena
infncia, foi empreendida uma busca por artigos acadmicos, contidos nos peridicos
cientficos mais bem qualisados9 pela CAPES, sobre a educao de crianas de 0 a 3 anos em
espaos coletivos.
A escolha pelos descritores deveu-se a estes terem relao direta com a primeira
etapa da Educao Infantil, a creche. Isso significa considerar a creche como um espao de
direito das crianas, ainda que no seja obrigatrio para a famlia, e um lcus potencialmente
privilegiado de educao e cuidado das crianas pequenas. Alm disso, o interesse reside na
necessidade de ampliar as discusses sobre o tema, considerando os sujeitos que dela fazem
parte, os bebs e as crianas pequenas, e a experincia pela qual passa a criana, que pode ser
atribuda primeira infncia ou pequena infncia. Buscou-se, assim, congregar informaes
que possam subsidiar outras pesquisas, polticas pblicas e profissionais que desenvolvem
suas prticas educativas neste contexto.
O recorte temporal estabelecido para esta investigao parte do pressuposto de
que o primeiro ano desse perodo, 1997, caracteriza-se como de transio aps a promulgao
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96), que posiciona a
Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica e como direito inalienvel das
crianas. A promulgao dessa lei foi um importante marco histrico, pois a insero da
Educao Infantil, como parte da Educao Bsica, significou a passagem de muitas
instituies que estavam sob a gide da assistncia social para a rea educacional. Isto
9

O termo qualisado um neologismo que serve para designar que o peridico acadmico em questo foi
submetido a uma avaliao da CAPES, na qual sua qualidade referenciada conforme o estrato a qual foi
atribudo, sendo o A1 o mais elevado e o C de peso zero.

20

acarretou profundas mudanas acerca de sua funo, das concepes de cuidar e educar das
crianas, das identidades da instituio, dos profissionais que lidam diretamente com as
crianas, dentre outros. Tambm se refere crescente ampliao da Educao Infantil no
Brasil, insero da mulher no mercado de trabalho e s mudanas na organizao e estrutura
familiar que provocaram pesquisadores a pensar a infncia e a criana como categorias
importantes para a constituio social.
A deciso de se encerrar a amostra no ano de 2011 deveu-se a muitos dos
peridicos selecionados, classificados pela Webqualis/Capes como A1 e A2, no
apresentarem, at a finalizao do procedimento de coleta de dados, todas as publicaes
referentes ao ano de 2012. E, considerando que o contato com a empiria foi um dos primeiros
procedimentos realizados, nesse caso, optou-se por encerrar em um ano que j contasse com
todos os artigos publicados no perodo.
J a escolha pelos peridicos acadmicos parte do pressuposto de que tm
circulao mais rpida e de fcil acesso no Brasil, por muitos deles estarem disponveis em
meio virtual e de acesso gratuito e expressarem a qualidade da reflexo dirigida a uma
problemtica de interesse. A reflexo sintetizada e publicada em veculos acadmicos de
reconhecida qualidade propicia o debate que, por sua vez, suscita conceitos que favorecem o
dilogo entre a comunidade cientfica, os propositores de polticas pblicas e os profissionais.
Nesse sentido, Carneiro (2009), ao provocar uma discusso acerca da importncia de se
divulgar amplamente o conhecimento cientfico, evidencia a necessidade de aproxim-lo do
pblico em geral, de modo que a populao brasileira possa a ele ter acesso. Segundo Ferreira
e Targino (2005), os peridicos cientficos so um canal formal de comunicao eleito pelos
pesquisadores, em todos os pases, que divulgam resultados recm-gerados e contam com a
avaliao por pares, o que confere maior legitimidade e credibilidade as produes cientficas.
Por fim, cabe ressaltar que a trajetria deste trabalho enquadra-se em um esforo
de pesquisa do GIPI (Grupo Interdisciplinar de Pesquisa sobre a Infncia), acreditado pela
UnB e CNPq, em concatenar pesquisas realizadas sobre e com crianas pequenas em
diferentes contextos de educao, sejam eles formais ou no formais.
Enquanto produo do grupo, Mller (2011) investiga as possibilidades de
interaes de bebs de quatro a doze meses, atendidos em uma creche pblica do Distrito
Federal, de modo a identificar episdios de interao de pares e as linguagens que os bebs
utilizam para se comunicar. Antnio (2013) se valeu de dados extrados do Censo Escolar
(INEP, 2007/2011), da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (2007, 2011) e do
Censo Demogrfico (2010) acerca da criana pequena matriculada em creche nos anos de

21

2007 e 2011, para realizar um retrato estatstico da creche nas 27 unidades federativas. Silva
(2014) traa um panorama detalhado e ampliado das teses brasileiras, da rea de Educao,
que tratam da creche, no perodo de 2007 a 2011. Fernandes (2014) explora o que leva
famlias a buscarem a creche como instituio de compartilhamento de educao e cuidado de
seus bebs, com o intuito de investigar possveis mudanas no padro de educao de crianas
pequenas. Almeida-Silva (2014) busca compreender como o uso do tempo organizado pelos
e para os bebs na famlia e na creche. J Farias (2013) parte do reconhecimento das crianas
como agentes sociais; por isso, busca compreender como crianas pequenas, moradoras de
Braslia, entendem a cidade que habitam.
No primeiro captulo deste trabalho, discute-se a creche como um espao coletivo
de educao e cuidado, compreendendo-a como integrante da Educao Infantil e,
consequentemente, primeira etapa da Educao Bsica. A creche promove o atendimento a
crianas de at 3 anos de idade e tem por finalidade o seu desenvolvimento integral, como
ao complementar da famlia e da sociedade. Busca-se tambm entender de que modo os
bebs so caracterizados, de forma a compreender os desenvolvimentos conceituais, dentre
eles a concepo de que o beb sujeito de potencialidades e competncias. Ainda nesse
captulo, aborda-se a definio do conceito de infncia e primeira infncia, desde as
contribuies do estudo histrico de Aris (1981) at a constituio de um campo
interdisciplinar, caracterizada por ser mltipla e diversa, que absorve as questes culturais,
sociais, econmicas, polticas e histricas.
O segundo captulo dedica-se aos procedimentos metodolgicos, que partem de
uma abordagem qualitativa. Elegeu-se a pesquisa bibliogrfica como procedimento para a
coleta de dados e a Anlise de Contedo (BARDIN, 2011; ROSEMBERG, 1981) como
tcnica para a anlise de dados. Nesse captulo, foram descritos todos os procedimentos
seguidos para a constituio do corpus de pesquisa.
O terceiro captulo apresenta o tratamento dos resultados luz das tcnicas da
anlise de contedo (BARDIN, 2011). Buscou-se apresentar e discutir as trs unidades de
registros temticas, com suas respectivas categorias, quais sejam: 1) Peridicos, por meio dos
componentes editoriais; 2) Autoria, destacando-se os componentes acadmicos; e 3) Artigos,
nos quais se examinaram os aspectos terico-metodolgicos e os componentes da creche. Para
tanto, no intento de qualificar o discurso, adotou-se, por meio da triangulao de dados
(FLICK, 2009), a prtica de combinar a anlise quantitativa e qualitativa, de modo a
proporcionar maior nvel de credibilidade e validade aos resultados da pesquisa, evitando,
assim, o reducionismo por uma opo nica de anlise.

22

Por fim, as consideraes finais destacam os principais resultados e interpretaes

gerados pelo estudo, que podero orientar outros pesquisadores, propositores de polticas
pblicas e profissionais que lidam com os bebs e as crianas pequenas.

23

CAPTULO 1 CONTEXTO SCIO-HISTRICO DA CRECHE 10

O propsito central desta dissertao identificar quais so as concepes,

explcitas e implcitas, acerca da creche, captadas nos artigos acadmicos situados nos
peridicos nacionais mais bem avaliados pela CAPES no ano de 2012, na rea da Educao,
entre os anos de 1997 a 2011. Considerando que a constituio do espao coletivo de
educao se materializa para o atendimento do beb e da criana pequena, como um direito
social, importante se faz compreender o contexto da creche na atualidade brasileira, bem
como as questes inerentes ao beb e experincia vivida por eles, que pode ser vinculada
primeira infncia.

1.1 A CRECHE COMO ESPAO COLETIVO DE EDUCAO

O atendimento de bebs e crianas em espaos coletivos educacionais marcado

por condies histricas que ainda hoje influenciam as instituies educacionais voltadas a
essa faixa etria, seja pela concepo acerca da criana e seu desenvolvimento, seja pelas
proposies polticas ou, ainda, pelas propostas pedaggicas.
Nesta dissertao, conceitua-se creche conforme o institudo legalmente, qual
seja: a creche destinada criana de 0 a 3 anos de idade; sua oferta um direito da criana,
um dever do Estado e uma opo da famlia; deve ser garantida em ambientes educacionais e
tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana, contemplando o cuidar e o
educar.
Contudo, a definio de creche, como a empregada neste trabalho, no
consensual. Sua concepo esteve (ou est) intimamente associada conceituao explcita e
implcita que extrapola a compreenso legal, mas permeia, tambm, a compreenso definida e

10

O termo creche, neste texto, faz referncia ao atendimento educacional s crianas de 0 a 3 anos, conforme
disposto na CF/88 e LDB 9.394/96.

24

defendida pelo senso comum, de que um espao destinado a atender as crianas pobres, por
necessidade de guarda e proteo, para as mes que necessitam trabalhar.
A prpria palavra creche, que tem a sua origem no francs crche, significava
manjedoura, conforme explicita Oliveira et al. (2011). Associada ao simbolismo cristo de
dar abrigo a um beb necessitado, carrega consigo o sentido de guarda, proteo e cuidados.
Conhecer a histria da creche em nosso pas auxilia na compreenso das funes
que ela foi desempenhando ao longo da histria e as perspectivas que se abrem para a sua
ao na atual conjuntura. Da existncia da primeira creche s atuais houve uma sensvel
mudana de conceito/concepo, em razo de terem se ampliado seus objetivos e
responsabilidades junto criana.
Em sua emergncia, creche e pr-escola tinham objetivos distintos e atendiam a
pblicos diferenciados. At o incio do sculo XX, as creches destinavam-se a atender filhos e
filhas de mes trabalhadoras, pobres e em situaes de vulnerabilidade, destinando-se a
oferecer amparo e assistncia, vestindo, alimentando e dando guarda e proteo s crianas. J
as pr-escolas ofereciam s crianas, oriundas de uma classe mais favorecida, educao e o
comprometimento com o desenvolvimento integral, e no apenas com o cuidado (OLIVEIRA,
1988).
De mal necessrio (VIEIRA, 1986) a um espao coletivo de educao e cuidado
compartilhado com as famlias, a histria da creche est em estreita relao com a histria da
infncia, da famlia, da urbanizao, do trabalho, e tambm com a histria das demais
instituies educacionais (KUHLMANN JR., 2010). O que se tem conhecimento que a
histria da assistncia, bem como a histria da famlia e da educao constituem as principais
referncias que tm contribudo para a definio do conceito de creche, somadas as
legislaes e pesquisas acadmicas.
No Brasil, como em outros pases do ocidente, a tradio assistencial visualizada
na histria das creches e escolas maternais, voltadas, sobretudo, s crianas oriundas das
famlias pobres. Segundo Vieira (1999), enquanto modo de guarda dirio de crianas
pequenas, as creches surgiram vinculadas s necessidades do trabalho feminino industrial fora
do domiclio, visando tambm responder a questes diversas, como o abandono, a
desnutrio, a mortalidade infantil, a formao de hbitos de higiene e a moralizao das
famlias operrias.
Para Kuhlmann Jr. (2010), at o incio do sculo XX, o atendimento de crianas
nesse espao no era distinto ao atendimento nos asilos e internatos. Tinha por objetivo
receber os filhos de mes solteiras que no tinham condies de mant-los e cri-los. A

25

industrializao no pas, na segunda metade do sculo XIX, incitou a necessidade de dirigir as

mulheres ao trabalho nas fbricas. Obviamente, isso despertou nas famlias a problemtica
sobre quem cuidaria dos filhos enquanto as mulheres estivessem trabalhando.
O atendimento dos filhos das operrias s obteve ateno e novo tratamento por
parte da classe empregadora, a partir da dcada de 1920. A organizao dos centros urbanos
industrializados e a presena cada vez mais massiva das mes trabalhadoras nessas zonas
industriais motivaram movimentos de protestos contra as condies de trabalhos s quais
eram submetidas nas fbricas. E, dentre as suas reivindicaes, postulavam o direito de ter um
local seguro para a guarda de suas crianas. Em 1943, Getlio Vargas aprovou a
Consolidao das Leis do Trabalho (CLT), a qual instituiu, em seo especfica sobre os
mtodos e locais de trabalho, que estabelecimentos em que trabalharem pelo menos 30
(trinta) mulheres com mais de 16 (dezesseis) anos de idade tero local apropriado onde seja
permitido s empregadas guardar sob vigilncia e assistncia os seus filhos no perodo da
amamentao (art. 389, IV, 1).
Tal lei, entretanto, ainda que tenha garantido aos pais um local para guarda e
proteo das crianas, no pode ser compreendida como uma conquista legal do direito
educao a criana pequena. Isso porque ela assegurava, segundo Rosemberg (1985), apenas
o direito amamentao, ficando as questes sobre o local adequado e propcio e a
qualificao profissional daqueles que cuidariam desses bebs merc dessa legislao.
Nesse perodo, as poucas creches existentes fora das indstrias eram de
responsabilidade de entidades filantrpicas. Estas eram defendidas por mdicos e sanitaristas
e o trabalho com a criana, segundo Oliveira (1988, p. 47), era de cunho assistencialcustodial, ou seja, a preocupao era em alimentar, cuidar da higiene e dar segurana fsica.
No era valorizado um trabalho voltado para a educao, para o desenvolvimento intelectual e
afetivo das crianas. A autora ainda afirma que o poder pblico, naquela poca, no se
propunha a assumir a criao de creches e tampouco cumpriu, desde ento, o papel de
fiscalizador da oferta de berrios pelas empresas. Ou seja, a conquista advinda da CLT
pouco se efetivou e no representou uma organizao dessa instituio com um vis
educativo.
Nos anos de 1930 a 1960 alguns grupos sociais passaram a defender a creche
como agncia promotora de bem-estar social, como uma medida de promoo de sade junto
populao mais pobre, como forma de evitar a marginalidade e a criminalidade, sendo
entendida como uma ddiva aos desafortunados (OLIVEIRA et al. 2011, p. 26). nesse
contexto, que a teoria da privao cultural se materializa, ao considerar que o atendimento

26

criana pequena, fora do lar, possibilitaria a superao das precrias condies sociais a que
ela estava sujeita, em defesa de uma educao compensatria.
Kramer (1995), ao encontro dessa ideia, ressalta que o discurso em defesa do
atendimento das crianas das classes menos favorecidas, por parte do poder pblico, tem por
base uma determinada concepo de infncia, uma vez que este reconhece a vida da criana
como padronizada e com certo estatuto de homogeneidade. A ideia a de que as crianas
oriundas das classes sociais dominadas so consideradas carentes, deficientes, inferiores
na medida em que no correspondem ao padro estabelecido. Faltariam a estas crianas,
privadas culturalmente, determinados atributos ou contedos que deveriam ser nelas
incutidos (KRAMER, 1995, p. 24).
Por esse motivo, a fim de superar as deficincias de sade e nutrio, assim como
as deficincias escolares, so oferecidas diferentes propostas no sentido de compensar tais
carncias. Dessa forma, a escola, segundo a autora, funcionaria como motivadora da mudana
social, uma vez que possibilitaria a democratizao das oportunidades educacionais.
Por volta da dcada de 1970, perodo de maior abertura poltica do pas, as
reivindicaes populares se intensificaram e adquiriram novas conotaes. A organizao e
manuteno de creches ganhou fora. Abandonando uma postura de aceitao e paternalismo
estatal ou empresarial (OLIVEIRA et al., 2011, p. 28), a reivindicao por creches, como um
direito do trabalhador, foi encabeada pelos movimentos populares de luta por creches e pelas
inquietudes das feministas para a mudana desse cenrio (ROSEMBERG, 1984). Campos,
Fllgraf e Wiggers (2006, p. 88) indicaram que
o final da dcada de 70 e a dcada de 80 foram marcados por diversas mobilizaes
da sociedade civil que demandavam a extenso do direito educao para as
crianas pequenas: movimentos de bairro e sindicatos nas grandes cidades lutavam
por acesso a creches; grupos de profissionais e especialistas da educao
mobilizavam-se no sentido de propor novas diretrizes legais; prefeituras procuravam
dar resposta demanda crescente por creches e pr-escolas, criando e/ou ampliando
o atendimento

O resultado desses movimentos acirrou o debate entre educadores, pesquisadores

e propositores de polticas pblicas no sentido de promover a oferta de Educao Infantil
comprometida com o respeito aos direitos das crianas e das famlias. Como ganhos para a
populao, houve o aumento do nmero de creches organizadas, mantidas e geridas
diretamente pelo Poder Pblico, bem como uma maior participao das mes e famlias sobre
esse espao.

27

Porm, a insuficincia do atendimento levou o Poder Pblico a buscar alternativas de

atendimento criana pequena, como os lares vicinais (OLIVEIRA et al. 2011, p. 28),
tambm entendidos como creches domiciliares. As negociaes trabalhistas na dcada de
1980, somadas ao aumento do nmero de creches mantidas por empresas e rgos pblicos,
promoveram um maior acesso da populao infantil, incluindo as crianas de classe mdia. Os
debates em torno da promulgao do texto constitucional ganharam fora e ajudaram a
repensar as funes sociais da creche.
Contudo, por tradio e cultura, o contexto entendido como o mais propcio e
aceito para o desenvolvimento das crianas tem sido o ambiente familiar, onde a criana
atendida pela me ou por outros membros da famlia (ROSEMBERG, 1999; GALVO, 2008;
LAVIOLA, 2010; NAZARETH, 2011; URRA, 2011; SECANECHIA, 2011; OLIVEIRA,
2011). Porm, as mudanas do papel da mulher na sociedade, a exemplo da sua entrada no
mercado de trabalho e a sua participao em outras atividades, como a busca por
escolarizao, tm demandado a necessidade de partilha do cuidado e da educao da criana
pequena. nesse contexto, das transformaes das condies sociais concretas vividas pelos
diferentes grupos sociais, que a creche se configura como um espao de relevncia social,
poltica, cultural, educacional e familiar.
A concepo de creche, como um espao educativo, relativamente recente. Foi
necessrio, como dito anteriormente, um movimento histrico, social e poltico para
compreender o beb e a criana pequena como sujeitos que tm direito a frequentar um
espao educativo, superando as vises filantrpicas, assistencialistas e higienistas com as
quais a creche era identificada e os bebs eram sujeitados.
Do ponto de vista social, a creche vem ganhando papel de destaque e sendo assumida
pelos rgos pblicos e pela populao como uma alternativa de educao e cuidado de
crianas de at trs anos de idade em um contexto coletivo. Mesmo assim, sua oferta ainda
incipiente quando contrastados os nmeros da populao de 0 a 3 anos e as matrculas nas
instituies pblicas e privadas.
Do ponto de vista poltico, os movimentos em torno da oferta de creche refletiram
artigos e incisos da Constituio Federal de 1988 (CF/88) que, pela primeira vez na histria,
fez referncia aos direitos especficos das crianas que no fossem aqueles circunscritos ao
mbito do Direito da Famlia. Dessa forma, a educao das crianas de at 5 anos foi includa
no captulo da Educao como um direito da criana, uma opo da famlia e um dever do

28

Estado. Ou seja, concedeu s crianas menores de 5 anos o direito Educao Infantil, como
uma etapa da educao. Para Campos, Rosemberg e Ferreira (1993, p. 18),
esse fato, por si s, representa um avano extremamente significativo em direo a
uma realidade mais favorvel ao desenvolvimento integral da criana brasileira.
Enquanto as constituies anteriores limitavam-se a expresses como assistir ou
amparar a maternidade e a infncia, a nova Carta nomeia formas concretas de
garantir, no s esse amparo, mas, principalmente, a educao dessa criana.

Em consonncia com o explcito na Carta Magna, a Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional (LDB 9.394/96), incluiu a Educao Infantil, no sistema de educao
brasileiro, como primeira etapa da Educao Bsica, conforme preconiza a lei:
Art. 29. A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at 5 (cinco) anos de idade, em
seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da
famlia e da comunidade.
Art. 30. A educao infantil ser oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade;
II - pr-escolas, para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade11.

A LDB 9.394/96, por sua vez, estabeleceu que a Educao Infantil ofertada em
creches e pr-escolas. Reconheceu-se, principalmente, a creche como uma instituio tambm
educativa, que por inferncia se ope viso tradicional de instituio voltada ao atendimento
puramente assistencialista da criana pobre.
Os desdobramentos dessas duas importantes leis ensejaram outras tantas, alm de
documentos norteadores. Dentre eles: os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil (BRASIL, 1998a); o Plano Nacional de Educao (BRASIL, 2001); as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Bsica (BRASIL, 1998b, 2013); as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 1999, 2010); os Parmetros
Bsicos de Infra-Estrutura para Instituies de Educao Infantil (BRASIL, 2006a); os
Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil (BRASIL, 2006b); os Critrios
para um Atendimento em Creches que Respeite os Direitos Fundamentais das Crianas
(BRASIL, 1995, 2009a); os Indicadores da Qualidade na Educao Infantil (BRASIL, 2009b)
e as Orientaes sobre Convnios entre Secretarias Municipais de Educao e Instituies

11

Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013.

29

Comunitrias, Confessionais ou Filantrpicas sem fins lucrativos para a oferta de Educao

Infantil (BRASIL, 2009c).
Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL,
1998a), atendendo s determinaes da LDB 9.394/96, apresentaram um material que tinha
por objetivo auxiliar o professor na realizao do trabalho educativo dirio junto s crianas
pequenas. Pretenderam ainda, apontar metas de qualidade que pudessem contribuir para que
as crianas tivessem um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de crescerem
como cidados cujos direitos infncia so reconhecidos em ambientes que propiciem o
acesso e a ampliao, pelas crianas, dos conhecimentos da realidade social e cultural. Como
apontado anteriormente, o documento no esteve isento de crticas emitida por especialistas
da rea.
O Plano Nacional de Educao (BRASIL, 2001) apresentou tambm, pela
primeira vez, 26 metas para serem alcanadas no decorrer dos seus dez anos de vigncia.
Dentre elas, estava a oferta e o atendimento Educao Infantil, a qual visava a
universalizao da pr-escola e a ampliao progressiva do atendimento na creche.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica (BRASIL, 1998b,
2013) o documento responsvel por estabelecer a base nacional comum, de modo a orientar
a organizao, a articulao, o desenvolvimento e a avaliao das propostas pedaggicas de
todas as redes de ensino brasileiras e, por consequncia, servir de base para as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil (BRASIL, 1999, 2010), por sua vez, tm por objetivo estabelecer os
procedimentos que nortearo as instituies de Educao Infantil na elaborao,
planejamento, execuo e avaliao de propostas pedaggicas e curriculares dessa etapa de
ensino.
O documento Parmetros Bsicos de Infra-Estrutura para Instituies de
Educao Infantil (BRASIL, 2006a) enfoca a qualidade dos ambientes das Instituies de
Educao Infantil para que estas se tornem promotoras de descobertas, desafios,
aprendizagens e facilitem interaes. J os Parmetros Nacionais de Qualidade para a
Educao Infantil (BRASIL, 2006b) buscam promover a igualdade de oportunidades
educacionais, levando em conta as diferenas, diversidades e desigualdades do territrio
nacional e das muitas culturas nele existentes.
Os Critrios para um Atendimento em Creches que Respeite os Direitos
Fundamentais das Crianas (BRASIL, 1995, 2009a) foram publicados pela primeira vez em
1995 e, naquela ocasio, para alm de apresentar critrios de atendimento creche, inclua a

30

pr-escola. Em uma nova verso, o documento de 2009 organiza-se em duas partes. A

primeira delas contm critrios relativos organizao e ao funcionamento interno das
creches, que dizem respeito principalmente s prticas concretas adotadas no trabalho direto
com as crianas. A segunda explicita critrios relativos definio de diretrizes e normas
polticas, programas e sistemas de financiamento de creches, tanto governamentais como no
governamentais.
Os Indicadores da Qualidade na Educao Infantil (BRASIL, 2009b) um
documento que tem por objetivo auxiliar as equipes atuantes na Educao Infantil, juntamente
com famlias e pessoas da comunidade, a participarem de processos de autoavaliao da
qualidade de creches e pr-escolas que tenham um potencial transformador. Pretende, assim,
ser um instrumento que ajude os coletivos equipes e comunidade das instituies a
encontrarem seu prprio caminho na direo de prticas educativas que respeitem os direitos
fundamentais das crianas.
As Orientaes sobre Convnios entre Secretarias Municipais de Educao e
Instituies Comunitrias, Confessionais ou Filantrpicas sem fins lucrativos para a oferta de
Educao Infantil (BRASIL, 2009c) procurou orientar as secretarias e os conselhos de
Educao, nica e exclusivamente sobre esta forma de repasse de recursos, no tendo o
propsito de abordar outras questes ou formas de parceria entre pblico e privado. Esse
documento, inclusive, amplia as discusses do art. 89 da LDB 9.394/96, ao informar no
captulo das Disposies Transitrias da LDB (9.394/96), que as creches e pr-escolas
existentes ou que venham a ser criadas devero, no prazo de trs anos, a contar da publicao
desta Lei, integrar-se ao respectivo sistema de ensino. Ou seja, instituies comunitrias,
confessionais ou filantrpicas, sem fins lucrativos, deveriam se adequar oferta da Educao
Infantil para atendimento s crianas menores de 5 anos e integrar-se educao.
Esses movimentos legais de incluso da creche no sistema educativo
oportunizaram o avano de propostas pedaggicas no sentido do reconhecimento das
necessidades especficas das crianas menores de 5 anos de idade. Destarte, Haddad tambm
cita a importncia de alguns dos avanos proporcionados pela lei:
Primeiro porque representa um grande passo para a superao do carter
assistencialista predominante nos programas destinados essa faixa etria. Segundo,
porque cria a necessidade de formulao de uma poltica nacional, estabelecendo
diretrizes bsicas para a implantao e desenvolvimento de programas de creches e
pr-escolas no Brasil. Terceiro, porque corresponde a um princpio que vem sendo
defendido por reas ligadas ao movimento de mulheres, ou seja: a educao atravs
da creche e pr-escola vinculada aos direitos da criana e no da me trabalhadora
ou da famlia pobre, fator tradicionalmente responsvel por negligenciar as
caractersticas especficas das crianas nesses programas (HADDAD, 1993, p. 32).

31

importante salientar que todos esses documentos e legislaes apresentaram

avanos no que diz respeito s concepes e prticas pedaggicas veiculadas sobre a creche.
Porm, alguns deles apresentaram lacunas, quando se toma por referncia as necessidades da
sociedade e as modificaes sociais decorrentes das mudanas nas estruturas familiares,
econmicas e sociais. Contudo, cabe destacar que esses mesmos documentos, somados s
pesquisas no campo educacional, foram os responsveis pela reviso de concepes sobre
educao de crianas em espaos coletivos e pela seleo e fortalecimento de prticas
pedaggicas mediadoras de aprendizagens e do desenvolvimento das crianas.
Do ponto de vista pedaggico, teoricamente, os debates em torno da creche tm se
mostrado prioritrios quando relativos a como orientar o trabalho e assegurar prticas
pedaggicas junto s crianas de at trs anos em creches, de modo a garantir a continuidade
no processo de aprendizagem e o desenvolvimento das crianas, sem antecipao de
contedos que sero trabalhados no Ensino Fundamental. Discutir a finalidade da creche
como um espao com condies de assegurar qualidade s prticas e interaes das crianas,
dos adultos, de crianas e adultos, alm de favorecer a expresso, a convivncia, a
brincadeira, a linguagem, a criao cultural, o conhecimento do corpo e a ao saudvel junto
natureza, primordial (GUIMARES, 2011). As prprias professoras, buscando afastar-se
de concepes filantrpicas, custodiais ou higienistas (OLIVEIRA et al., 2011, p. 21),
passaram, apenas recentemente, a discutir uma proposta de carter educacional-pedaggico12
da creche, tal como explicam Barbosa e Fochi (2012, p. 1-2):
Esta mudana cultural, nas sociedades ocidentais, obrigou o Estado a garantir a
oferta da Educao Infantil para as crianas e suas famlias e, atualmente, esta
instituio vem constituindo-se como o privilegiado lugar das crianas. Este
fenmeno pode ser constatado pelo crescimento da oferta de creche, pela sua
multiplicidade de funes sociais, educacionais, polticas e, sobretudo, como espao
de socializao e aprendizagem para aqueles que diretamente utilizam esta
instituio como um espao educativo social e coletivo.

Contudo, considerar a criana ativa, participativa e produtora de cultura,

convocaram os propositores de polticas pblicas, pesquisadores e educadores a
redimensionar, tambm, seus papis no projeto educativo. O carter educativo do atendimento
s crianas pequenas foi alicerado na prtica indissocivel de cuidar e educar.

12

O termo educacional-pedaggico, cunhado por Machado (1996), introduzido como uma necessidade de o
atendimento institucional oferecido s crianas menores de 6 anos possuir um carter educacional no seu sentido
amplo, mas tambm um carter pedaggico, com intencionalidade assumida, planejada, sistematizada pelos
profissionais que desta tarefa participam.

32

Dessa forma, para que se cumpra a finalidade da Educao Infantil, que o

desenvolvimento integral da criana, necessrio se faz envolver tanto os cuidados com os
aspectos biolgicos do corpo, a alimentao e os cuidados com a sade, quanto o modo como
esses cuidados so oferecidos, de forma que integrem conhecimentos e linguagens diversas.
Assim, o cuidar deixa de ter uma conotao assistencialista e adquire um carter educativo, se
for visto como um momento privilegiado de interao criana-criana e criana-adulto. Ao
mesmo tempo, o ato de educar perde aquele carter exclusivamente escolar, com a
preocupao exacerbada com o intelecto (SILVA, 1999).
Ao encontro do exposto, atribui-se ao profissional que lida diariamente com a
criana, a responsabilidade pelo desenvolvimento dessa prtica indissocivel. A esse respeito,
no que concerne ao papel do educador, indiscutvel a garantia expressa na LDB 9.394/96,
sobre a formao dos docentes que atuam na Educao Infantil, qual seja:
A formao de docentes para atuar na Educao Bsica far-se- em nvel superior,
em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos
superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do
magistrio na educao infantil e nos 5 (cinco) primeiros anos do ensino
fundamental, a oferecida em nvel mdio na modalidade normal (Art. 62).

A atuao docente, junto aos bebs e crianas pequenas da creche, deve ser
realizada por um profissional que tenha no mnimo a formao em magistrio, sendo
desejvel a formao em nvel superior. A esse educador compete: planejar, observar,
registrar as atividades realizadas e acompanhar como as crianas investigam o mundo. Ou
seja, devem conhecer as mltiplas formas de linguagens dessas crianas, de modo que possam
contribuir para o seu desenvolvimento integral. Dessa forma, a dade criana-adulto necessita
ser extrapolada de uma posio hierarquizada, to comum na relao professor-aluno, para
inserir-se na cultura como aprendizes, construtores/desveladores da realidade cientfica e
esttica, como partcipes e parceiros (GUIMARES; LEITE, 1999, p. 4).
Cumpre ressaltar que essa aproximao entre profissional e criana precisa ser
acompanhada e mediada pela comunicao entre as instituies creche e famlia. Este
princpio, segundo Guimares e Leite (1999), o que rege a relao entre elas e o que
assegura criana a continuidade e o enriquecimento de suas experincias sociais. Considerase, de tal modo, a pluralidade de modelos nos quais se espelha na construo de sua
identidade e de sua autonomia, que no significa separao do adulto, mas segurana nas
relaes.

33

Assim, criar contextos que favoream a aproximao entre adulto e criana, bem
como a insero das famlias no cotidiano da creche, favorece o trabalho pedaggico. A esse
respeito, Bhering e Nez (2002, p. 63-64) ressaltam que
a importncia do envolvimento de pais nesta fase ento auto-explicativa: famlia e
escola/creche, juntas, podem promover situaes complementares e significativas de
aprendizagem e convivncia que realmente vo de encontro s necessidades e
demandas das crianas e de ambas instituies. Apesar de haver diferenas distintas
entre as obrigaes da famlia e da escola, h tambm responsabilidades e objetivos
comuns entre elas (EPSTEIN, 1987; HADDAD, 1987). Criar condies, ambientes e
atividades favorveis para o desenvolvimento da criana um dos objetivos (e
desejos) comuns de ambas as instituies. A famlia e a escola dividem e partilham
suas responsabilidades no que diz respeito educao e a socializao das crianas
(EPSTEIN, 1987). Desta forma, o envolvimento de pais na escola/creche ,
atualmente, considerado um componente importante e necessrio para o sucesso das
crianas.

Isto posto, a comunicao e o envolvimento entre as pessoas envolvidas no

processo educativo refletem diretamente no desenvolvimento das crianas atendidas pela
creche. Deste modo, o envolvimento dos pais com o cotidiano escolar dos seus filhos torna-se
um componente essencial para o sucesso do trabalho escolar.
Nesse contexto, a proposta pedaggica para a creche, segundo Oliveira et al.
(2011), deve garantir a organizao de variadas aes com diferentes materiais e espaos
fsicos, ou seja, sistematizando uma rotina. De modo que ela, como exposto por Batista (2008,
p. 54-55), no se torne homognea, previsvel, ordenada, assim como da temporalidade
institucional onde todos tm que dormir, comer, fazer atividade, sentar na roda, ouvir a
histria, brincar no parque, ao mesmo tempo. Pelo contrrio, essa organizao deve ser
realizada em prol dos sujeitos-crianas e no pela lgica exclusiva do adulto. Compete
creche oportunizar situaes enriquecedoras, no convvio social, tanto das crianas com outras
crianas, como da interao de crianas e adultos, a fim de viabilizar a construo de
conhecimentos e de socializao.
Por fim, o que se percebe que as proposies legais desencadearam, assim como
os demais documentos delas decorrentes, uma necessidade em expandir os estabelecimentos
de Educao Infantil. Nestes mais de vinte anos, a viso constitucional de direito vaga
[...] nas creches e pr-escolas para os pais que trabalham vem sendo substituda pela
ideia do direito que toda a criana tem de frequentar uma escola de educao
infantil. Isto evidencia uma significativa mudana na compreenso dos direitos das
crianas e tambm uma importante aposta na contribuio que a escola de educao
infantil pode oferecer s crianas pequenas e s suas famlias (BARBOSA, 2010, p.
1).

34

Pensar o espao da creche e a forma como ele vem se tornando um lugar

socialmente construdo pelas e para as crianas, exige que se considerem suas manifestaes e
expresses, concebendo-as como seres sociais plenos, com especificidades prprias da
infncia como etapa da vida (AGOSTINHO, 2003). Significa considerar legislaes,
documentos, propostas pedaggicas e pesquisas que privilegiem a educao das crianas
pequenas.

1.2 OS SUJEITOS QUE DA CRECHE FAZEM PARTE: OS BEB(S) E AS CRIANAS

PEQUENAS13

Sabe-se que a idade biolgica ou cronolgica no pode ser a nica referncia para
definir at quando um ser humano pode ser denominado beb, pois as experincias culturais
afetam o crescimento e o desenvolvimento das crianas pequenas. Em nossa cultura talvez se
possa identificar a capacidade de andar, deslocando-se com desenvoltura, e a de falar, ainda
que apenas atravs de palavras e pequenas frases, como sinais do final do perodo da infncia
que se define um beb.
A modernidade imputou s sociedades a necessidade de tudo conceituar e
explicar, de modo que os bebs no ficassem excludos desse processo. Bebs foram
estudados pelas cincias mdicas e psicolgicas, que detiveram por muitas dcadas o poder de
explicar o seu desenvolvimento, o que era necessrio para melhor desenvolv-los, o que era
certo ou errado para a sua educao e cuidado.
Um exemplo clssico pode ser observado no manual escrito pelo pediatra Dr.
Spock (2004), que procurou instruir e aconselhar pais e cuidadores acerca do
desenvolvimento de crianas do nascimento at a adolescncia, com informaes sobre a
gestao, alimentao, dietas, cuidados, educao dos filhos, etc. No Brasil, descrio
semelhante pode ser encontrada nas obras do mdico Rinaldo De Lamare (2006a, 2006b,
2006c, 2006d e 2006e). Os saberes veiculados por esses livros tm sido considerados de
13

Nesta dissertao ser utilizada a nomenclatura presente no documento Prticas Cotidianas na Educao
Infantil: Bases para a Reflexo sobre as Orientaes Curriculares (BRASIL, 2009d) para destacar as
especificidades requeridas pela faixa etria dos 0 a 3 anos. Assim, se compreendem como bebs as crianas de 0
a 18 meses e crianas pequenas como as crianas entre 19 meses e 3 anos e 11 meses.

35

extrema importncia, pois possibilitam aos pais observarem aspectos acerca do

desenvolvimento da criana, em uma perspectiva do que seja tpico e atpico para cada faixa
de idade.
A puericultura foi responsvel por um conjunto de saberes que prescreveram
formas de condutas tipicamente corretas em relao s crianas, postulando regras para o
desenvolvimento infantil. Tambm determinavam o que mais importante para a sade fsica
ou mental do beb. Essas publicaes defendem que o desenvolvimento de crianas, no
mundo inteiro, ocorre da mesma forma. Informam a pais e cuidadores, por exemplo, em que
ms as crianas comearo a engatinhar, andar, falar, o que transforma a criana em mltiplos
fragmentos de desenvolvimento (cognitivo, afetivo, motor, social). Para Tristo (2004), tratase de um equvoco entender que o desenvolvimento das crianas acontece sempre igual.
importante salientar que a criana no um ser indivisvel, mas constitui-se em
sua inteireza, no relacionamento com o outro, desenvolvendo-se tambm por meio da
interao. O desenvolvimento perpassa por questes e variveis de ordem cultural, social,
histrica, de classe social, de gnero, etnia e ao lugar social que a criana ocupa.
Gottlieb (2009) pontua que, em quase toda a literatura antropolgica, os bebs so
frequentemente negligenciados e essa pouca valorizao se reflete, inclusive, em estudos
empricos de outras reas, o que tambm foi constatado por Schmitt (2008, p. 14) ao
descrever que
a quase ausncia de pesquisas no campo da investigao dos bebs revela uma
dificuldade em perceber as crianas pequeninas como protagonistas sociais do
mundo de que fazem parte. Conseqentemente, a rea da educao sofre uma lacuna
de subsdios tericos que dem visibilidade s formas como os bebs interagem
entre si e com o mundo e as contextualize, transcendendo a idia de uma educao
desenvolvimentista, fragmentada em estgios a serem observados.

Gottlieb (2009) apresenta seis razes para explicar o lugar minoritrio que os
bebs vm ocupando na produo antropolgica, a saber: 1) a falta de memria/lembranas do
perodo em que foram bebs desencoraja os pesquisadores. Somados jovialidade de muitos
dos antroplogos culturais, que em sua maioria (ainda) no tm filhos e desconhecem os
desafios que os bebs impem; 2) o fato de os bebs serem dependentes, em decorrncia de
sua prpria condio biolgica, parece algo desinteressante aos pesquisadores; 3) na maioria
das sociedades, os bebs esto ligados s suas mes, sendo que estas, at duas dcadas atrs,
tambm eram negligenciadas pelos estudos antropolgicos; 4) a aparente incapacidade dos
bebs em no falar e no se comunicar; 5) maior envolvimento e responsividade aos
processos corporais do que em atividades intelectuais; e 6) a ligao dos bebs aos seus

36

aspectos biolgicos que, consequentemente, os definem como pr-culturais e como no

racionais frente cultura ocidentalizada, que tem nas capacidades intelectuais as bases para os
processos racionais.
O que se observa que algumas especificidades dos bebs fundamentaram a
construo de uma imagem de ser dependente e frgil. Durante muito tempo, foram
caracterizados como seres no falantes e no pensantes, sendo que suas fragilidades,
incapacidades e imaturidade eram pontos fortes para descrev-los e defini-los. Em outras
palavras, fazia-se uma generalizao inadequada acerca das capacidades dos bebs, pois havia
a compreenso que essa incompletude se estendia a todos os outros processos, dentre esses a
comunicao e a cognio.
Desde 1928, Walter Benjamim denunciava a incapacidade de os adultos
perceberem os bebs e suas potencialidades e afirmava que at o sculo XIX adentro o beb
era inteiramente desconhecido enquanto ser inteligente e, por outro lado, o adulto constitua
para o educador o ideal a cuja semelhana ele pretendia formar a criana (BENJAMIN,
2002, p. 97). Nesse sentido, o autor denuncia uma perspectiva adultocntrica dominante,
igualmente identificada por Rosemberg (1976) na dcada de 1970 no Brasil, que percebia a
criana pequena apenas como um vir a ser, que necessita, na presena do adulto, ser moldado
e transformado em um ser racional.
Contrariando a histria e o modelo de beb como no capaz, as pesquisas vm
questionando, nos ltimos tempos, as infinitas possibilidades de desenvolvimento e inmeras
capacidades dos bebs. A fim de exemplificar o exposto, buscou-se dialogar com estudos que
defendem o beb como um ser competente (TRISTO, 2004; SCHMITT, 2008;
GUIMARES, 2008; GOBBATO, 2011).
Tristo (2004) buscou analisar como se constitui a prtica pedaggica de
professoras de bebs de zero a um ano, que trabalham em uma creche conveniada de
Florianpolis. Para a autora, o modo como o trabalho pedaggico conduzido com as
crianas pequenas vincula-se concepo de infncia que as profissionais desenvolvem na
prtica cotidiana.
Schmitt (2008) objetivou conhecer as relaes sociais constitudas com bebs e
entre eles num espao pblico de Educao Infantil, com ateno s diferentes dimenses
sociais que as determinam (gerao, classe social, gnero e etnia). A anlise indicou o
estabelecimento de mltiplas relaes dos bebs na creche, envolvendo os adultos, outros
bebs, crianas maiores, atravessados pelas condies materiais e significaes desse espao.
A autora destacou que os bebs, dentro de suas possibilidades de desenvolvimento,

37

relacionam-se utilizando diversas expresses comunicativas (choro, sorriso, movimento/gesto,

sons, palavras...), que vo sendo ampliadas e significadas na relao travada no coletivo.
Guimares (2008) procurou compreender as relaes dos adultos com as crianas
e das crianas entre si em uma creche pblica da cidade do Rio de Janeiro. A pesquisa
evidenciou duas formas de conceber a criana: tanto a forma atravs da qual os corpos so
modelados e as crianas experimentam-se guiadas pelos adultos, como as estratgias de
autonomia das crianas, evidenciando invenes de novos modos de relao e contato delas
entre si e com os objetos.
Gobbato (2011) investigou as vivncias dos bebs nos diferentes espaos da
Educao Infantil, analisando como sua presena nesse contexto coletivo pode implicar
possveis redimensionamentos do fazer pedaggico. A pesquisa evidenciou que possvel que
se garanta uma maior presena das turmas de berrio nas propostas e nas prticas das
instituies de Educao Infantil. Ainda considera que a participao dos bebs no ocorre
homogeneamente, com todos fazendo as mesmas coisas ao mesmo tempo, mas sim numa
simultaneidade heterognea; que os bebs participam por meio das mltiplas linguagens e que
so ativos nas aes e relaes das quais participam com seus pares, com crianas maiores ou
outros adultos. Segundo Barbosa, conta-se, cada vez mais, com maiores conhecimentos acerca
da complexidade da sua herana gentica, dos seus reflexos, das suas competncias
sensoriais e, para alm das suas capacidades orgnicas, aprendemos que os bebs tambm so
pessoas potentes no campo das relaes sociais e da cognio (BARBOSA, 2010, p. 2).
Ainda que os bebs humanos necessitem de um longo perodo de ateno e
cuidado, a fim de terem garantida a sua sobrevivncia, a ideia de bebs como no sujeitos
necessita ser superada, sobretudo, nas prticas pedaggicas da creche. A prpria garantia de
oferta educacional aos bebs s foi reconhecida no Brasil a partir da Constituio de 1988, ou
seja, foram os movimentos sociais, especialmente os feministas, sindicalistas ou de moradoras
de bairros (BARBOSA, 2010), somados s produes cientficas, que imputaram ao Estado
brasileiro essa responsabilidade.
Apoiada em estudos da infncia contempornea, Gobbato (2011) props algumas
ponderaes de como compreender os bebs a partir de suas potencialidades e competncias.
Para a autora, o primeiro aspecto que credita aos bebs competncia o campo da linguagem.
Ainda que as linguagens oral e escrita sejam socialmente mais aceitas, no h como ignorar as
outras linguagens usadas pelos bebs, como os movimentos corporais, expresses faciais,
gestos, balbucios, vocalizaes e choro. Corroborando essa ideia, Gottlieb (2009, p. 322)
argumenta:

38

[...] os diversos sons que os bebs produzem frequentemente desprezados pelos

observadores ocidentais que os consideram somente rudos sem sentido podem ser
considerados significativos em determinados lugares. Prestar ateno aos sons que
eles produzem, se so compreendidos e como o so pelas pessoas em sua volta,
poderia proporcionar uma pesquisa intelectualmente produtiva.

Como segundo aspecto, Gobbato (2011) defende a capacidade de comunicao

entre me e beb, reconhecendo que as crianas, desde muito cedo, estabelecem vnculos
afetivos com seus cuidadores. Esse reconhecimento representou mais um avano no modo de
compreend-las. Seidl-de-Moura e Ribas (2008) estudam a dade me-criana, desde a mais
tenra idade dos bebs, e confirmam que as crianas interagem com suas mes desde o
primeiro dia de vida. Desse modo, inicialmente, as interaes ocorrem face-a-face, mas com o
passar dos meses, as interaes vo se tornando cada vez mais complexas.
Os estudos de Franchi e Vasconcelos et al. (2003) demonstraram que bebs
possuem capacidade interativa desde o primeiro ano de vida, o que observado em
brincadeiras livres. Esse grupo de pesquisadores aponta que embora haja obstculos motores
para a ocorrncia de episdios interativos, estas limitaes se configuram como possibilidades
para que coisas novas aconteam. Assim, preciso ressignificar o olhar sobre a incapacidade
do corpo do beb, numa perspectiva de valoriz-lo, pois ele fomenta os episdios interativos
que acontecem com seus parceiros de mesma idade (GOBATTO, 2011, p. 40).
Em consonncia com o exposto, Anjos et al. (2004) constatam que a ocorrncia
de episdios interativos de bebs frequente, fluida, entrecortada e ultrapassa a ao de fazer
algo juntos. Assim, o comportamento regulado mesmo distncia e ainda que um parceiro
no saiba que est regulando o comportamento do outro.
Dessa forma, uma nova concepo de criana apresentar-se-, apontando para a
necessidade de no reduzir a capacidade de expresso das crianas somente fala, mas atentar
aos gestos, aes, movimentos, emoes, sorrisos, choros, silncios, olhares, linguagens
sonoras e outras linguagens. Concebe-se a como ser competente, em sua inteireza, capaz de
sofisticadas formas de comunicao, mesmo quando beb, estabelecendo trocas sociais com
coetneos e adultos, atravs de uma rede complexa de vnculos afetivos (FARIA, 1994, p.
213).

39

1.3 PRIMEIRA INFNCIA14: A EXPERINCIA DA CRIANA NA CRECHE

Pode-se afirmar que a infncia15 sempre existiu desde os primrdios da

humanidade, mas sua percepo enquanto categoria social, dotada de uma representao, foi
reconhecida somente a partir dos sculos XVII e XVIII. Nesse sentido, Delgado e Mller
(2004) ao descreverem as convergncias e divergncias de autores e campos do conhecimento
acerca do surgimento do sentimento de infncia, destacam que as crianas sempre existiram,
mas na modernidade este sentimento se evidencia. Argumentam ainda que
de forma geral, esses estudos esclarecem que crianas sempre existiram, desde os
primeiros registros histricos. Mas o sentimento de infncia, de preocupao e
investimento da sociedade e dos adultos sobre as crianas, a criao de formas de
regulao da infncia e da famlia so ideias que surgem com a Modernidade
(DELGADO; MLLER, 2004, p. 179).

Recorrendo etimologia da palavra infncia, oriunda do latim infantia, v-se que

esta carrega, conceitualmente, o sentido de incapacidade de falar. A palavra est
impregnada do estigma da incapacidade, da incompletude perante os mais experientes,
relegando s crianas uma condio subalterna diante dos adultos. Ou seja, considerava-se
que elas no teriam condies de falar, de expressar seus pensamentos, seus sentimentos.
Eram um ser annimo, sem um espao determinado socialmente (CORDEIRO; COELHO,
2007, p. 884).
Aris (1981) discutiu a emergncia da noo de infncia, entendida como
categoria social, a partir de dois sentimentos constitudos no sculo XVII: a paparicao,
que aparece na famlia, identificando a criana no lugar da ingenuidade, da graa e da pureza,
e a moralizao, que se funda em meio aos eclesisticos e no bojo das cincias emergentes.
Ambas localizam a criana como irracional e incompleto, alvo da disciplina. Seu estudo
histrico refora essa ideia, indicando que
[...] a primeira idade que planta os dentes, essa idade comea quando a criana nasce
e dura at os sete anos, e nessa idade aquilo que nasce chamado enfant (criana),
que quer dizer no falante, pois nessa idade a pessoa no pode falar bem nem formar
perfeitamente suas palavras, pois ainda no tem seus dentes bem ordenados nem
firmes (ARIS, 1981, p. 6).
14
15

Primeira infncia e pequena infncia, para fins de esclarecimento, sero considerados sinnimos neste estudo.

Para Dahlberg, Moss e Pence (2003, p. 85), a infncia um estgio da vida e um fenmeno permanente na
sociedade. As crianas vivem atravs da infncia.

40

O ponto de partida da anlise de Aris se deu na sociedade medieval, na qual foi

debatida a ausncia de um sentimento de infncia. Inicialmente encarada como um adulto em
miniatura, a criana, ao longo da histria, passa a ocupar o lugar central nas preocupaes e
discusses da famlia. O que preconizado pelo autor a construo histrica do que ele
denomina como sentimento de infncia, entendido como uma formulao sobre a
particularidade da infncia em relao ao mundo dos adultos, que foi construdo ao longo da
histria. Apesar das limitaes do estudo desse autor, que privilegia em suas anlises
iconogrficas a burguesia e a nobreza na sociedade europeia, ele contribuiu para a definio
do conceito de infncia enquanto categoria social.
Sarmento (2004) assinala que a institucionalizao da infncia se deu com a
modernidade. Antes deste perodo, as crianas eram consideradas meros sujeitos biolgicos,
sem estatuto social prprio, nem autonomia existencial. A conscincia social da existncia da
infncia foi resultado de um processo complexo de produo de representaes sobre as
crianas, de estruturao dos seus quotidianos e mundos de vida e, especialmente, de
constituio de organizaes sociais para as crianas (SARMENTO, 2004, p. 11). Isso
significa que a constituio da infncia, enquanto categoria social, para Sarmento (2004), est
atrelada a uma conjuno de fatores. O primeiro deles foi a criao de instncias pblicas de
socializao, principalmente atravs da institucionalizao das escolas pblicas e de sua
expanso como escola de massas. Concomitante a isso, a famlia passou a dedicar ateno e
cuidados s crianas, alm de estmulos para o seu desenvolvimento, o que outrora, eram de
responsabilidades das criadas.
importante salientar que o conceito de infncia no existe, como assim se
concebe, desde sempre. Ele foi sendo elaborado ao longo do tempo na Europa,
simultaneamente com as mudanas na composio familiar, nas noes de maternidade e
paternidade e no cotidiano das crianas, inclusive em decorrncia de sua institucionalizao
pela educao escolar. Kramer (2007) evidencia essa condio da infncia como construo e
que necessita ser contextualizada:
A idia de infncia no existiu sempre e da mesma maneira. Ao contrrio, ela
aparece com a sociedade capitalista, urbano-industrial, na medida em que mudam a
insero e o papel social da criana na comunidade. Se, na sociedade feudal, a
criana exercia um papel produtivo direto (de adulto) assim que ultrapassava o
perodo de alta mortalidade, na sociedade burguesa ela passa a ser algum que
precisa ser cuidada, escolarizada e preparada para uma atuao futura. Este conceito
de infncia , pois, determinado historicamente pela modificao nas formas de
organizao da sociedade (KRAMER, 2007, p. 19).

41

Nessa mesma perspectiva, Cohn (2009), ao problematizar como so construdas as

concepes de crianas e infncias, reconhece a influncia do contexto scio-histrico para a
construo dessas representaes, o que desmistifica a compreenso de uma concepo
universal. Desta feita, tais concepes j passaram por acepes como: tbula rasa a ser
instruda e formada moralmente; lugar do paraso perdido; inocncia ou demoniozinho a ser
domesticado. Todas essas ideias revelam uma imagem em negativo da criana que, por
muitas vezes, ofusca a compreenso de quem a criana e quando se d a infncia. Assim,
necessrio se despir de pr-conceitos e de imagens preconcebidas, de forma a perceber o que
h nesse universo e nessa realidade. preciso entender a criana e seu mundo a partir do seu
prprio ponto de vista (COHN, 2009, p. 8).
Sarmento (2005), ao negar a concepo de infncia pautada na negao de
caractersticas do ser humano (no fala, irracionalidade), aponta a infncia a partir das
potencialidades das crianas:
Assim sendo, a infncia no a idade da no-fala: todas as crianas, desde bebs,
tm mltiplas linguagens (gestuais, corporais, plsticas e verbais) por que se
expressam. A infncia no a idade da no-razo: para alm da racionalidade
tcnico-instrumental, hegemnica na sociedade industrial, outras racionalidades se
constrem, designadamente nas interaces entre crianas, com a incorporao de
afectos, da fantasia e da vinculao ao real. A infncia no a idade do notrabalho: todas as crianas trabalham, nas mltiplas tarefas que preenchem os seus
quotidianos, na escola, no espao domstico e, para muitas, tambm nos campos,
nas oficinas ou na rua. A infncia no vive a idade da no-infncia: est a, presente
nas mltiplas dimenses que a vida das crianas (na sua heterogeneidade)
continuamente preenche (SARMENTO, 2005, p. 25).

As concepes de infncia de Sarmento (2005) e Cohn (2009) nos mostram a

importncia de contextualiz-las em um perodo scio-histrico, na qual seria relevante,
tambm, incluir o contexto poltico, apontando para uma aceitao de uma multiplicidade de
infncias.
Buscando compreender os conceitos de criana e infncia, Dahlberg, Moss e
Pence (2003), apresentam algumas tipologias referentes s concepes de criana e infncia.
A primeira delas concebe a criana como reprodutor de conhecimento, identidade e cultura
(DAHLBERG; MOSS; PENCE, 2003, p. 64). Nessa concepo, a criana pequena
entendida como iniciando a vida sem nada e a partir do nada, como um vaso vazio ou tbula
rasa. Esta a criana de Locke e o desafio fazer com que ela fique pronta para aprender e
pronta para a escola, ou seja, fique equipada com os conhecimentos, com as habilidades e
com os valores culturais dominantes que j esto determinados. A criana um vir a ser.

42

A segunda tipologia apresenta a criana como um ser inocente, pueril e angelical.

Concebida como um inocente, nos anos dourados de vida (DAHLBERG; MOSS; PENCE,
2003, p. 66), a infncia refletida como um perodo inocente da vida. Nesse sentido, cria-se
um ambiente de proteo, coeso e segurana para a criana que, por vezes, resulta em no
levar a criana a srio ou no respeit-la. Esta a criana de Rousseau.
A terceira tipologia, a criana pequena como natureza... ou cientfica com
estgios biolgicos (DAHLBERG; MOSS; PENCE, 2003, p. 66) aquela que se constitui
em um processo inato, biologicamente determinado, ou seja, suas capacidades e propriedades
so universais e inerentes a todos os seres humanos. Nessa perspectiva, a criana pequena
mais natural do que social, fenmeno abstrado e descontextualizado, essencializado e
normalizado, definido por noes abstratas de maturidade. Esta a criana de Piaget.
A quarta tipologia identificada como fator de suprimento do mercado de
trabalho (DAHLBERG; MOSS; PENCE, 2003, p. 67). A justificativa para essa concepo
inscreve-se na necessidade, cada vez maior, de mo de obra das mulheres como fora
suplementar ao homem. E o ingresso delas no mercado de trabalho resulta na necessidade de
planejamento de aes e estratgias, no sentido de oportunizar cuidados s crianas pequenas,
para que suas mes possam se tornar empregveis.
Por fim, a ltima tipologia nos parece ser a mais razovel. Essa construo
vislumbra as contribuies de diversas reas do conhecimento, dentre elas a Sociologia da
Infncia, a Antropologia, a prpria Psicologia e a Pedagogia. A criana como um coconstrutor de conhecimento, identidade e cultura (DAHLBERG; MOSS; PENCE, 2003, p.
69) considerada como um grupo social, e a infncia entendida no como um estgio
preparatrio ou marginal, mas como um componente da estrutura da sociedade, uma
instituio social.
importante destacar que, ainda que Dahlberg, Moss e Pence (2003) tenham
apresentado essas cinco tipologias acerca das concepes de criana e infncia, James e Prout
(1999, p. 8, traduo nossa) argumentaram sobre a emergncia de um paradigma da infncia:
1) a infncia uma categoria social que fornece um quadro interpretativo dos primeiros anos
de vida e como tal no se revela, somente, pelos componentes biolgicos e nem pelas
caractersticas humanas universais, mas sim, como uma estrutura especfica e cultural de
determinada sociedade; 2) a infncia uma varivel da anlise social, no podendo, dessa
forma, se desvincular de outras variveis como classe, gnero ou etnia, e apresenta-se como
uma variedade de infncias e no como um fenmeno nico e universal; 3) as relaes sociais
da criana e suas culturas so dignas de estudo prprio, independente da perspectiva e dos

43

interesses dos adultos; 4) as crianas devem ser vistas como ativas na construo e
determinao das suas prprias vidas sociais, no devendo ser consideradas sujeitos passivos
de processos e estruturas sociais; 5) a etnografia um mtodo particular de estudos com as
crianas, uma vez que permite dar voz s crianas, alm de garantir uma participao mais
ativa nas pesquisas conduzidas com elas; 6) h uma emergncia de se proclamar um novo
paradigma da sociologia da infncia que d conta dos processos de reconstruo das infncias
nas sociedades.
Ainda nessa perspectiva de criana ativa e partcipe de seu processo de
conhecimento, identidade e cultura, Mller e Hassen (2009) ratificam a emergncia dos
estudos da infncia e destacam a necessidade de faz-lo a partir das evidncias empreendidas
por cada rea do conhecimento, numa perspectiva interdisciplinar. Dessa forma,
compreendem a infncia como um fenmeno hbrido, produzido na interseco de aspectos
biolgicos e sociais, e defendem a necessidade de uma maior integrao entre as cincias
sociais e naturais.
Rocha (1999) verificou que os trabalhos sobre a infncia buscam dialogar com as
demais reas do conhecimento, o que foi evidenciado nas metodologias empregadas nas
pesquisas, sobre e com as crianas, e nos pressupostos tericos. Outro achado de sua pesquisa
que a infncia no uma categoria homognea e h necessidade de considerar as vozes das
crianas na realizao de pesquisas em que elas sejam o foco.
As contribuies da Antropologia so traduzidas na constituio de significados,
sua participao na renovao da cultura e na constituio de uma cultura prpria, ou seja, a
cultura da infncia como parte das diferentes culturas (MLLER; HASSEN, 2009, p. 470).
Nesse contexto, as crianas so consideradas como atores sociais de pleno direito, criando
assim categorias analticas que preveem a capacidade dos atores sociais, as crianas, de
influenciarem na produo da cultura e no serem agentes passivos. Sendo concebidas dessa
forma no somente como produtos da cultura, mas tambm como produtoras dela. Estudos
brasileiros que apresentam contribuies da antropologia ao campo da infncia podem ser
observados em Cohn (2000, 2009) e Pires (2007, 2008).
No que concerne s contribuies da Psicologia do Desenvolvimento importante
destacar que elas so inegveis para o desenvolvimento dos estudos sobre a infncia. Todavia,
Rosemberg j criticava na dcada de 1970 a persistncia da psicologia ora por um olhar
apenas fsico, ora por um olhar evolucionista sobre a criana, e que focava a criana e a
infncia em contextos isolados e individuais. A autora argumentava que a ideia de infncia
associada a um fenmeno biolgico e universal deveria ser revista e que

44

os processos psicolgicos so constitudos por duas interaes: de um lado com as

contingncias socioculturais e de outro, com as mudanas orgnicas. Na medida em
que o organismo se modifica, as interaes mudam. Em outras palavras, as
interaes interagem com o tempo (ROSEMBERG, 1976, p. 1469).

necessrio contextualizar que a crtica de Rosemberg Psicologia ocorreu na

dcada de 1970 e ainda que algumas correntes defendam ora um desenvolvimento atribudo a
determinantes internos ora a determinantes externos, tem-se hoje, uma preocupao em
postular uma Psicologia do Desenvolvimento contextualizada no tempo e no espao, na qual
variveis sociais, econmicas, culturais sejam consideradas.
A infncia, e por consequncia a primeira infncia, demorou a ser objeto de
estudo nas Cincias Humanas e Sociais. Rosemberg (2007) afirma que as produes dos
principais pesquisadores vinculados aos estudos sociais sobre a infncia parecem no incluir
os bebs nas discusses acadmicas. Restringem-se s crianas em idade escolar, mais
especificamente entre cinco e dezessete anos.
A utilizao da terminologia primeira infncia, para Gottlieb (2009), tem sido
empregada pelos antroplogos de forma um tanto indiscriminada, como se fosse por si s
evidente. Segundo a autora, essa expresso, que aparentemente transparente e permeia o
contexto de cada um de ns, surpreendentemente to diversa quando analisada em um
contexto social e cultural especfico. Nesse sentido, as questes do tempo, espao, relaes
familiares, religio, estrutura poltica e at mesmo sistema de numerao so tidas como
referncias.
Gottlieb (2009) descreve que, para os psiclogos do desenvolvimento, a primeira
infncia o perodo que engloba do nascimento at o comeo da fase de independncia
locomotora, que ocorre por volta dos dois anos. A transio do final do segundo ano para o
comeo do terceiro vista pelos psiclogos como o marco de referncia para crianas
pequenas comearem a compreender e responder comunicao lingustica e a andar de
modo eficiente. Isso no uma certeza biolgica, mas sim uma hiptese cultural de que
estgios da vida devem ser definidos em relao a espaos e tempos especficos. Nesta mesma
direo, Schmitt (2008, p. 19) argumenta que
a conceituao de crianas e infncia no se resume a configuraes isoladas, que as
definem como perodo cronolgico da vida do ser humano, mesmo quando
observadas sob o aspecto biolgico, pois as significaes e formulaes sobre elas
se correlacionam s bases histricas atreladas s condies reais e objetivas em que
so produzidas. Isto significa dizer que os conceitos sobre a infncia sempre so
produzidos sob determinadas condies histricas, por isso no podem ser vistos
como definitivos e permanentes, j que se trata de uma viso histrica, cultural e
socialmente varivel.

45

Para os povos no ocidentais, no h como se identificar um perodo de tempo

absoluto para a primeira infncia. Ao invs disso, possuem uma abordagem mais contextual
na qual concluem que a primeira infncia marcada pela aquisio de algumas habilidades
especficas do desenvolvimento (andar ou falar, por exemplo), no importando quando ela
tenha sido adquirida por uma determinada criana. Gottlieb (2009, p. 318) exemplifica que
para
os Lahu do sudoeste da China [...] as crianas permanecem no estgio vermelho e
nu (o qual talvez possamos traduzir por primeira infncia) at que consigam
caminhar com segurana e, mais importante do que isso, falar com certo grau de
expresso. Mas os Lahu reconhecem que a aquisio dessas habilidades pode
ocorrer em tempos diferentes para cada criana, e resistem em especificar uma
durao de tempo para o estgio vermelho e nu.

O que se percebe que no h um parmetro para o fim da primeira infncia, essa

idade e sua indicao numrica podem variar histrica e culturalmente. Para os puritanos da
Nova Inglaterra, a primeira infncia terminava ao final do primeiro ano (ao invs dos dois
anos da cincia ocidental contempornea). J os Ifaluk, da Micronsia, prolongam a primeira
infncia at o desenvolvimento do senso moral (5 ou 6 anos). Dessa forma, se o fim da
primeira infncia um ponto de questionamento, o seu incio tambm varivel de acordo
com a cultura e o contexto social. Para uns, inicia-se no tero, outros a adiam para o momento
posterior ao nascimento. Para os muulmanos, o recm-nascido s beb aps um ritual de
nomeao que acontece no sexto dia. Os aborgenes Murngin de Arnhem Land chamam os
recm-nascidos por um termo equivalente a feto, s sendo considerado recm-nascido
quando comea a sorrir (entre 3 e 6 semanas). Para os Wari, no Brasil, a identidade
adquirida gradualmente, e pode ainda ser perdida ou atenuada sob determinadas
circunstncias..., embora, de alguma forma, inicie aps a primeira amamentao
(GOTTLIEB, 2009, p. 319).
Kulhmann Jr., ao expor algumas reflexes sobre a histria da infncia e da sua
educao, a partir de um levantamento da bibliografia e das pesquisas sobre o tema, descreve
que a primeira infncia
[...] tem um significado genrico e, como qualquer outra fase da vida, esse
significado funo das transformaes sociais: toda sociedade tem seus sistemas
de classes de idade e a cada uma delas associado um sistema de status e de papel
(KULHMANN JR., 2010, p. 16).

Diante dessa perspectiva interdisciplinar, o que nos claro que a concepo de

infncia depende do contexto no qual surge e se desenvolve e tambm das relaes sociais nos
seus aspectos econmico, histrico, cultural e poltico. Tambm questiona uma imagem de

46

criana como essncia, universal, descontextualizada e nos mostra que diferentes infncias
podem coexistir em um mesmo tempo e espao.
O que se pode afirmar que o conceito de infncia modificado no tempo e na
histria, emergindo como uma realidade social, mediada pela prpria sociedade, implicando,
dessa forma, diversos conceitos de infncia. O que nos apontado pela contemporaneidade
uma combinao da ideia global de infncia e da diversidade de infncia (MLLER;
HASSEN 2009, p. 473).
Reitera-se que a primeira infncia precisa ser contextualizada frente s diversas
variveis, dentre elas a cultura na qual as crianas esto inseridas, as relaes econmicas, as
perspectivas polticas, as concepes que se tm das crianas. E ainda como essas se
relacionam com outros aspectos culturais do panorama social incluindo religio e outras
estruturas ideolgicas (GOTTLIEB, 2009, p. 316), alm de questes de gnero e etnia.
Por fim, Chamboredon e Prvot (1986), ao discutirem sobre o surgimento do
ofcio de criana, ou seja, a descoberta da primeira infncia como objeto pedaggico e as
funes sociais das instituies de atendimento da primeira infncia, conferiram s
instituies escolares um lugar de destaque, deixando de ser um local apenas de guarda para
se tornar uma instituio com papel pedaggico. Esse reconhecimento que delegou
educao a funo e responsabilidade de garantir s crianas a constituio de sua
personalidade e o desenvolvimento de sua inteligncia foi atribudo pelo campo da psicologia.
Nesse sentido, o papel da pedagogia passa a ser o de interveno, a fim de que as crianas
tenham o estmulo necessrio para a sua aprendizagem.
Assim, a creche, como um servio para a infncia, constitui-se como um dos
locais mais propcios e privilegiados para a permanncia da criana. Isso se reverte em uma
afirmao, no momento em que atribumos a esse espao coletivo de educao a
responsabilidade pelo desenvolvimento integral da criana, complementar ao da famlia.
Organizar os espaos da creche considerando a multiplicidade de infncias e crianas pelas
quais a instituio educacional pode se valer de suma importncia.

47

CAPTULO 2 PERCURSOS DA PESQUIS A

A metodologia de pesquisa ocupa um lugar central em um trabalho cientfico por

configurar-se como o caminho do pensamento e ter a responsabilidade de vincular as
concepes tericas de abordagem a um conjunto de tcnicas que possibilita a construo da
realidade (MINAYO, 2001). Ou seja, a metodologia tem a finalidade de conectar pensamento
ao. Dessa forma, os procedimentos metodolgicos desta pesquisa esto diretamente
relacionados tentativa de identificar as concepes de creche veiculadas nos peridicos
acadmicos mais bem qualisados na rea de educao no ano de 2012, tendo por corpus de
pesquisa os artigos publicados nesses peridicos entre os anos de 1997 a 2011.
Para a constituio desse corpus, optou-se pelo procedimento metodolgico
denominado por pesquisa bibliogrfica. Segundo Marconi e Lakatos (2001), a pesquisa
bibliogrfica o levantamento de toda a bibliografia j publicada em forma de livros, revistas,
publicaes avulsas em imprensa escrita, peridicos, artigos cientficos. Tem por finalidade
colocar o pesquisador em contato direto com tudo aquilo que foi escrito sobre determinado
assunto, de modo a possibilitar um amplo alcance de informaes. Gil (2010) aponta que a
principal vantagem de se utilizar a pesquisa bibliogrfica reside na possibilidade de permitir
ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que
poderia pesquisar diretamente (GIL, 2010, p. 50).
Contudo, no raro observar que a pesquisa bibliogrfica aparea caracterizada
como reviso de literatura ou reviso bibliogrfica. Esta confuso ocorre por falta de
entendimento que a reviso de literatura nada mais do que um pr-requisito para a realizao
de toda e qualquer pesquisa acadmica, ao passo que a pesquisa bibliogrfica implica um
conjunto ordenado de procedimentos de busca por solues, atento ao objeto de estudo e que
por isso, no pode ser aleatrio. Segundo Lima e Mioto (2007), requer um alto grau de
vigilncia epistemolgica, de observao e de cuidado na escolha e no encaminhamento dos
procedimentos metodolgicos, pressupondo a delimitao de critrios para garantir o rigor
metodolgico e a cientificidade da pesquisa.
A pesquisa bibliogrfica se materializa como um procedimento que auxilia,
tambm, na construo ou na melhor definio do quadro conceitual que envolve o objeto de
estudo proposto. Soares e Maciel (2000), ao discorrerem sobre o papel das pesquisas
bibliogrficas, afirmam que, ainda que elas sejam novas no Brasil, sua importncia est

48

alicerada no fato de poderem conduzir plena compreenso do estado atingido pelo

conhecimento:
[...] pesquisas de carter bibliogrfico, com o objetivo de inventariar e sistematizar a
produo em determinada rea do conhecimento (chamadas, usualmente, de
pesquisas do estado da arte), so recentes, no Brasil, e so, sem dvida, de grande
importncia, pois pesquisas desse tipo que podem conduzir plena compreenso
do estado atingido pelo conhecimento a respeito de determinado tema sua
amplitude, tendncias tericas, vertentes metodolgicas (SOARES; MACIEL, 2000,
p. 9).

Nesse sentido, esta pesquisa busca produzir um estado da arte16, em referncia

aos estudos de Rocha (1999), que buscou mapear a contribuio de diversas cincias para a
constituio de uma Pedagogia da Educao Infantil17. A importncia de se produzir uma
pesquisa dessa natureza consiste, conforme destaca Kramer (2007, p. 27), na
[...] necessidade de que seja realizado amplo e consistente estado da arte das
pesquisas da infncia no Brasil, de modo a mapear a rea, traar um panorama das
principais tendncias terico-metodolgicas de investigao, discutir resultados e
apontar tantos os avanos e conquistas quanto as (muitas) lacunas ainda existentes.

Este estudo, em ateno ao objeto de pesquisa, pretende apontar as lacunas e

avanos existentes na Educao Infantil, de modo que se tenha um panorama sobre as
concepes de creche presentes nos peridicos acadmicos em questo.

2.1 A CONSTITUIO DO CORPUS

Toda pesquisa social emprica vale-se de um determinado material e necessita de

justificativa para a sua seleo. Esta, por sua vez, a base da investigao, descrio,
demonstrao, prova ou refutao de uma afirmao especfica (BAUER; GASKELL, 2011).

16

Segundo Ferreira (2002, p. 258), Estado da arte ou Estado do Conhecimento tem carter bibliogrfico,
com o objetivo de mapear e discutir uma certa produo acadmica em diferentes campos do conhecimento,
tentando responder que aspectos e dimenses vm sendo destacados e privilegiados em diferentes pocas e
lugares, de que formas e em que condies tm sido produzidas certas dissertaes de mestrado, teses de
doutorado, publicaes em peridicos e comunicaes em anais de congressos e de seminrios.
17

Rocha (1999) esclarece que a utilizao da terminologia Pedagogia da Educao Infantil visa a demarcao
dos limites territoriais da educao de crianas pequenas em espaos institucionais coletivos, mas que nem por
isso deve ser vista fora do campo da Pedagogia da Infncia.

49

Nesse sentido, a constituio de um corpus torna-se essencial para a investigao do objeto de

pesquisa e consequentemente para a realizao de anlises que o estudo venha a demandar.
Com o universo demarcado, ou seja, aps definio do objeto de pesquisa e do
recorte temporal, necessrio proceder constituio de um corpus, que se traduz em um
conjunto dos documentos tidos em conta para serem submetidos aos procedimentos
analticos (BARDIN, 2011, p. 126).
Bauer e Gaskell (2011, p. 44) definem corpus como um corpo de uma coleo
completa de escritos ou coisas parecidas; o conjunto completo de literatura sobre algum
assunto [...] vrios trabalhos da mesma natureza, coletados e organizados. Trivios (2011, p.
161) acrescenta que o corpus da pesquisa nada mais do que a especificao do campo no
qual os pesquisadores deviam fixar sua ateno.
Para Vala (1990), a constituio de um corpus pode ocorrer em duas direes:
quando a produo do material de anlise produto direto da pesquisa, o corpus ser o
conjunto total desse material produzido, ou quando
[...] os documentos-fonte susceptveis de permitir o estudo do problema foram
produzidos independentemente da pesquisa, o analista procede habitualmente uma
escolha, e dentro do tipo de documentos escolhidos ter ainda muitas vezes que
proceder a alguma seleo, com base em critrios que explicitar. Estes critrios
podem ser de ordem qualitativa ou quantitativa (VALA, 1990, p. 109).

Posto isso, o corpus de anlise desta pesquisa resultado de um levantamento

empreendido inicialmente no Qualis/CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior)18, por todos os peridicos brasileiros, classificados na rea de avaliao
Educao, em 2012, e que apresentavam estratos A1 e A2.
O Qualis um conjunto de procedimentos utilizados pela CAPES para avaliar os
veculos de divulgao da produo intelectual (bibliogrfica) dos programas de psgraduao stricto sensu. Trata-se de [...] um sistema de avaliao, que constitui instrumento
para ao direta no contexto da comunidade acadmica, na busca de padro de excelncia.
(BARBALHO, 2005, p. 144).
Por meio de uma estratificao da produo intelectual, os peridicos acadmicos
passam por um processo anual de avaliao. Ento atribuda a eles uma classificao, por
rea de avaliao, que os enquadra em estratos indicativos de qualidade - A1, o mais elevado;
18

Foi aplicado pela primeira vez na avaliao trienal de 1998 a 2000, com uma formatao que permaneceu at
2006. Desde ento vem sendo utilizado por esta Agncia para a composio de indicadores fundamentais para a
avaliao do referido nvel de ensino (BRASIL, 2004).

50

A2; B1; B2; B3; B4; B5; C, com peso zero (SCIELO, 2012). A avaliao e atualizao dos
dados so realizadas pela CAPES, a qual disponibiliza uma lista que pode ser verificada
mediante o acesso a um aplicativo denominado WebQualis. Este pode ser consultado por
meio do site http://qualis.capes.gov.br/webqualis/. Seu objetivo permitir ao usurio conhecer
os critrios utilizados para a classificao do peridico, visualizar a classificao atribuda ao
veculo acadmico, bem como consultar estratos por reas de referncias.
Nesse sentido, para a realizao desta pesquisa foi necessrio consultar,
primeiramente, o resultado divulgado pelo WebQualis/Capes no ano de 2012, posicionados
no estrato A1 e A2, na rea de avaliao Educao. Essa consulta possibilitou a definio
dos peridicos que seriam objeto de anlise deste estudo.
Cabe ressaltar que, aps levantamento dos peridicos descritos nos critrios
acima, foram eliminados aqueles internacionais, uma vez que do interesse da pesquisa
conhecer, neste momento, as publicaes em peridicos nacionais. Alm do mais, os
peridicos nacionais, sobretudo os disponibilizados no SciElo (Scientific Electronic Library
Online Biblioteca Cientfica Eletrnica em Linha), so gratuitos, enquanto que muitos dos
peridicos internacionais so de difcil acesso e necessitam de pagamento de taxas para que
sejam acessados.
A opo pelos peridicos acadmicos de melhor classificao deveu-se ao fato de
que so, conforme exposto por Campos e Fvero (1994), um importante instrumento de
divulgao dos resultados de pesquisa. Barreto et al. (2001, p. 50), ao encontro do exposto,
acrescentam que a eleio pelas revistas acadmicas, como objeto de pesquisa, se justifica
pelo fato de elas concentrarem o peso da produo terica na rea e de constiturem o
veculo de circulao mais gil entre pesquisadores, dirigentes e estudiosos do assunto.
Dessa forma, ao consultar os peridicos acadmicos nacionais, qualisados como
A1 e A2, em 2012, no WebQualis/CAPES, obteve-se 87 peridicos (Apndice A), que
deveriam ser avaliados de 1997 a 2011, por cada volume e nmero que a revista pudesse ter, a
fim de extrair artigos acadmicos que tivessem dentre os seus descritores a palavra-chave:
creche(s). Com o objetivo de incrementar o corpus de pesquisa, empreendeu-se tambm
uma busca por artigos que contivessem os descritores beb(s), criana(s) pequena(s),
primeira infncia e pequena infncia. Feito isso, trs caminhos complementares foram
percorridos, conforme o contato mais apurado com a empiria.

51

Uma varredura foi realizada na base de indexao do SciELO19, para a seleo de

artigos acadmicos que tivessem dentre as suas palavras-chave, ao menos um dos descritores,
dois, ou mais deles combinados entre si.
O objetivo desta base de dados contribuir para o desenvolvimento da pesquisa
cientfica nacional, atravs do aperfeioamento e da ampliao dos meios de disseminao,
publicao e avaliao dos seus resultados, fazendo uso intensivo da publicao eletrnica.
Desse modo, proporciona um amplo acesso a colees de peridicos como um todo, aos
fascculos de cada ttulo de peridico, assim como aos textos completos dos artigos.
A ausncia de alguns anos e/ou volumes dos peridicos na base de indexao do
SciELO, por terem sido admitidos em datas posteriores ao lanamento da revista, levou esta
pesquisadora a uma segunda alternativa: a busca desses descritores no prprio site dos
peridicos em questo. Ainda no tendo coletado toda a amostra, conforme recorte temporal e
peridicos selecionados, um terceiro caminho foi empreendido: foi realizada uma consulta aos
peridicos impressos, no intuito de encontrar as revistas e anos que no foram localizados a
partir das duas alternativas anteriores.
Como resultado dessas buscas, o corpus de pesquisa foi composto por 83 artigos
acadmicos (Apndice B), conforme critrios e especificidades j descritos. Assim, 55 artigos
foram localizados a partir do descritor creche(s), 21 artigos a partir dos descritores beb(s)
e criana(s) pequena(s) e 7 artigos a partir dos descritores primeira infncia e pequena
infncia. Desses, 7 artigos tinham, entre as suas palavras-chave, os descritores combinados:
creche(s), beb ou criana pequena e apenas 1 apresentava a combinao dos
descritores creche(s), primeira infncia ou pequena infncia. importante salientar que
todos os artigos foram acessados na ntegra, a fim de viabilizar a leitura e a anlise. Alm
disso, foram destacadas informaes referentes ao estrato, nome do peridico, ano, volume,
nmero, ttulo do artigo, autores, resumo e palavras-chave.

19

O SciELO compreende uma coleo selecionada de peridicos cientficos brasileiros e estrangeiros. No caso
do Brasil, resultado de um projeto de pesquisa da FAPESP (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So
Paulo), em parceria com a BIREME Centro Latino-Americano e do Caribe de Informao em Cincias da
Sade, que conta, desde 2002, com o apoio do CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico) para a sua implementao.

52

2.2 TRATAMENTO DAS INFORMAES: ANLISE DE CONTEDO

No intento de proceder ao tratamento das informaes, optou-se pelo emprego das

tcnicas de anlise de contedo, preconizadas por Bardin20 (2011) e Rosemberg (1981), a fim
de descrever as concepes de creche contidas nos artigos acadmicos que fazem parte do
corpus de pesquisa.
A anlise de contedo compreendida por Bardin como
um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter por
procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens
indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos
relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) dessas mensagens
(BARDIN, 2011, p. 48).

Rosemberg define a anlise de contedo como uma tcnica de anlise das

comunicaes, que se prope a descrever aspectos de uma mensagem, objetiva e
sistematicamente e, algumas vezes, se possvel, de forma quantificvel, a fim de reinterpretla, conforme os pressupostos de investigao (ROSEMBERG, 1981, p. 70).
Assim, a tcnica da anlise de contedo contribui para a descrio organizada e
sistemtica dos contedos dos artigos analisados, procurando identificar suas caractersticas
estruturais, seus padres e suas interpretaes a partir do objetivo de pesquisa. Pode agregar a
anlise de dados quantitativos como complementares ao qualitativo.
Ainda sobre a anlise de contedo, Bauer e Gaskell (2011, p. 190) acrescentam
que
apenas um mtodo de anlise de texto desenvolvido dentro das cincias sociais
empricas. Embora a maior parte das anlises clssicas de contedo culminem em
descries numricas de algumas caractersticas do corpus do texto, considervel
ateno est sendo dada aos tipos, qualidades, e distines no texto, antes de
qualquer quantificao seja feita. Deste modo, a anlise de texto faz uma ponte entre
um formalismo estatstico e a anlise qualitativa dos materiais. No divisor
quantidade/qualidade das cincias sociais, a anlise de contedo uma tcnica
hbrida que pode mediar esta improdutiva discusso sobre virtudes e mtodos.

O emprego desse conjunto de procedimentos d ao pesquisador a possibilidade de

explorar os documentos e os contedos dos textos analisados, de modo organizado e

20

Ainda que a edio de referncia utilizada nesta dissertao seja do ano de 2011, cabe ressaltar que a primeira
edio da obra de Bardin foi publicada em 1977, sob o ttulo de LAnalyse de Contenu.

53

sistemtico. Procura-se identificar os principais conceitos, suas caractersticas estruturais e

seus padres luz do objeto de pesquisa.
Tradicionalmente, a anlise de contedo utilizada a partir de materiais textuais
escritos como: entrevistas, protocolos de observao, jornais, artigos cientficos e textos em
geral, mas procedimento semelhante pode ser aplicado a imagens ou sons. Segundo Bardin
(2011), tudo que comunicao parece suscetvel de anlise por esse conjunto de tcnicas
inerentes anlise de contedos.
Ao optar por analisar, descrever e interpretar artigos acadmicos nacionais,
qualisados na rea de Educao, esta dissertao se conecta a outros estudos de carter
bibliogrfico que incorporaram a mesma abordagem metodolgica, bem como do mesmo
procedimento e tcnicas da anlise de contedo propostas por Bardin (2011).
Calazans (2000) analisou discursos sobre gravidez na adolescncia em artigos
publicados em peridicos na rea de Sade na dcada de 1990. Bernardi (2005) apreendeu as
concepes de infncia subjacentes aos relatrios psicolgicos que integram os autos do
Poder Judicirio durante todo o ano de 2004. Urra (2011) verificou as concepes de creche
em duas revistas brasileiras de Pediatria publicadas entre 1988 e 2009. Nazareth (2011)
estudou os discursos sobre o beb, sua educao e cuidado, produzidos e veiculados pela
revista Pais e Filhos, em 40 anos de publicao. Temperini (2012) descreveu e interpretou
contedos sobre adoo homoparental e infncia, captados nas peas jornalsticas da Folha de
S. Paulo Online, publicadas entre os anos 2000 e 2011. Santos (2012a) tambm descreveu e
interpretou discursos sobre creche captados em peas jornalsticas publicadas pelo jornal
Folha de S. Paulo, no perodo de 1994 a 2009.
A organizao da anlise, tal como orientada por Bardin (2011), d-se em torno de
trs polos cronolgicos, a saber: pr-anlise, explorao do material e tratamento dos
resultados que incorpora a inferncia e a interpretao em seu polo.
A pr-anlise consiste na organizao propriamente dita do material. Corresponde
a uma fase de operacionalizao e sistematizao das ideias iniciais, de maneira a conduzir a
um esquema preciso de desenvolvimento das operaes sucessivas, num plano de anlise.
Nesta fase, executa-se a escolha dos documentos a serem submetidos anlise e a formulao
de hipteses.
Neste estudo, os documentos que foram submetidos anlise so representados
pelos artigos cientficos encontrados em peridicos acadmicos nacionais, qualisados na rea
da Educao, identificados a partir dos estratos A1 e A2, em 2012, coletados por meio de um
descritor principal, creche(s), complementado pelos descritores beb(s), criana(s)

54

pequena(s), primeira infncia e pequena infncia, na qual resultou em um corpus de

pesquisa (Apndice B).
A fim de sistematizar a escolha dos documentos, Bardin (2011) orienta a
execuo de algumas atividades, dentre elas, a leitura flutuante e a regra da
exaustividade. A leitura flutuante consiste em estabelecer contato com os documentos a
analisar e em conhecer o texto deixando-se invadir por impresses e orientaes (BARDIN,
2011, p. 126), de modo a certificar se o documento destacado para a anlise realmente
compe o objeto de pesquisa. J a regra da exaustividade procura atribuir ao pesquisador o
compromisso de que todos os esforos sejam empreendidos, no deixando de fora qualquer
um dos elementos de pesquisa por razes de dificuldade de acesso ou outras que possam
contrapor uma coleta de dados integral.
importante salientar que, neste trabalho, ambas as atividades foram realizadas
na constituio do corpus, de modo que as escolhas, decises, selees e aplicaes das regras
garantissem o rigor cientfico necessrio pesquisa. A formulao das hipteses tambm
compe o polo cronolgico da pr-anlise e baseia-se em uma afirmao provisria a ser
verificada, confirmada ou infirmada, durante a execuo dos outros procedimentos de anlise.
Em resumo, uma suposio cuja origem a intuio e ser submetida prova de dados
seguros.
O segundo polo a fase da explorao do material. Resulta da necessidade de
codificao, classificao e categorizao, ou seja, da busca por snteses coincidentes e
divergentes de ideias. Nas palavras de Bardin (2011, p. 133), essa fase corresponde a uma
[...] transformao efetuadas segundo regras precisas dos dados brutos do texto,
transformao esta que, por recorte, agregao e enumerao, permite atingir uma
representao do contedo ou da sua expresso; suscetvel de esclarecer o analista
acerca das caractersticas do texto, que podem servir de ndices.

Seguindo o protocolo desse segundo polo, procedeu-se codificao. Por meio da

transformao de dados brutos do texto, efetuaram-se recortes para a escolha das unidades de
registro, a fim de se elegerem as categorias de anlise. Esse tratamento do material permite
atingir uma representao do contedo, resultando no esclarecimento sobre algumas
caractersticas do texto. Assim, aps a leitura integral dos 83 artigos que compem o corpus,
foi empreendida a identificao de temas recorrentes e aspectos comuns entre os artigos
analisados.

55

Utilizou-se o tema como unidade de registro e de significao. Portanto, buscouse dar sentido s temticas de maior e menor frequncia de apario ou destaque. A esse
respeito, Bardin (2011, p. 135) afirma que
fazer uma anlise temtica consiste em descobrir os ncleos de sentido que
compem a comunicao e cuja presena, ou frequncia de apario, podem
significar alguma coisa para o objetivo analtico escolhido. O tema, enquanto
unidade de registro, corresponde a uma regra de recorte (do sentido e no da forma)
que no fornecida uma vez por todas, visto que o recorte depende do nvel de
anlise e no de manifestaes formais reguladas.

Definidas as unidades temticas dos artigos que compem o corpus e, com base
nas referncias tericas, as categorias de anlise foram definidas em ateno s orientaes de
Bardin (2011) e Rosemberg (1981) e as grades de anlise foram construdas.
A proposio de grades de anlise servir como um protocolo, de modo a nos
instruir sobre os diversos aspectos que circundam o corpus da pesquisa, observadas as
possveis inferncias que possam ser extradas de cada uma das questes. Tal instrumento visa
garantir a objetividade e a constncia ao longo do processo de anlise.
Para a composio dessas grades, a leitura de teses e dissertaes de
pesquisadores do grupo de pesquisa Ncleo de Estudos de Gnero, Raa e Idade (NEGRI),
coordenado pela professora Flvia Rosemberg, foi imprescindvel. Este grupo vem estudando
discursos proferidos por atores sociais adultos sobre a educao e o cuidado de bebs (URRA,
2011). E o fazem por meio da adoo dos procedimentos de anlise de contedo descritos por
Bardin (2011) e Rosemberg (1981).
Por fim, o terceiro polo, consiste no tratamento dos resultados obtidos, que se
desdobra na inferncia e na interpretao. Apoia-se nos materiais empricos da pesquisa e
inicia-se com a reflexo, a intuio e o estabelecimento de relaes. o momento de
elaborao da sntese interpretativa atravs de uma redao que possa relacionar temas a
objetivos, questes a pressupostos da pesquisa.
importante salientar que os procedimentos oriundos da anlise de contedo no
se apresentam de maneira estanque, linear, mas sim como possibilidades para a anlise dos
dados de um determinado corpus de pesquisa. Ao pesquisador compete ter cincia das
possibilidades de entrelaamentos das etapas e, por vezes, das idas e vindas necessrias e
constantes. Portanto, a anlise de contedo uma alternativa pela qual o pesquisador, por
meio de sua percepo, busca apreender categorias, ideias e concepes.
Dessa forma, a compreenso do contexto imprescindvel para entender os
significados de um texto, partindo-se do pressuposto de que no possvel uma leitura neutra

56

e que toda leitura est atrelada a uma interpretao. Essas consideraes servem de norte para
compreender a forma de organizao da anlise que se segue.

2.3 A TRIANGULAO DOS DADOS

Tendo em vista a necessria adeso por uma abordagem metodolgica, o presente

estudo se vale preponderantemente de mtodos qualitativos, mas combinados aos mtodos
quantitativos. Ambos so tomados nesta pesquisa como complementares e necessrios
interpretao dos dados.
Segundo Flick (2009), a importncia de aproximar a pesquisa qualitativa
quantitativa reside na possibilidade de contribuies que uma abordagem pode dar outra. O
autor ressalta que a prtica de combinar anlise quantitativa e qualitativa proporciona maior
nvel de credibilidade e validade aos resultados da pesquisa, o que poderia evitar o
reducionismo por uma opo nica de anlise.
importante salientar que a dicotomia, por vezes imposta por certos
pesquisadores na rea da pesquisa educacional, entre a quantidade e a qualidade, necessita ser
superada. Bauer e Gaskell (2010, p. 23-24), explicitando essa necessidade, expem que em
nossos esforos, tanto em pesquisar como em ensinar pesquisa social, estamos tentando um
modo de superar tal polmica estril, entre duas tradies de pesquisa social aparentemente
competitivas. Dessa forma, os dados que esta pesquisa produzir sero analisados em uma
perspectiva qualitativa, de modo que o levantamento quantitativo tambm componha essa
anlise.
Em ateno proposta metodolgica da anlise de contedo, entende-se que a
anlise das comunicaes necessita estar ancorada, se possvel, em aspectos quantificveis
(ROSEMBERG, 1981). Desta forma, recorreu-se estratgia metodolgica da triangulao de
dados propostas por Flick (2009). Isso significa dizer que a triangulao dos dados permitir
[...] a compreenso dos limites das mensuraes ou das tematizaes e
categorizaes e seus significados, da noo quanto aos erros de medida e
probabilsticos, dos vieses categoriais e das configuraes subjetivas[...]. Isto o que
nos permite dar sentido, construir significados a partir deles (GATTI, 2012, p. 30).

Flick (2009) assegura que para conectar a pesquisa qualitativa quantitativa

necessrio que os pesquisadores assumam diferentes perspectivas sobre uma determinada

57

questo em estudo. Essa estratgia implica o emprego de mtodos e/ou abordagens tericas,
alm da combinao de diferentes tipos de dados, produzindo um conhecimento em diferentes
nveis, de modo a promover a qualidade da pesquisa.
Concordam com essa ideia os autores Devechi e Trevisan (2010, p. 156), que
apresentam o argumento de que a no associao das abordagens qualitativas com as
quantitativas tem gerado pesquisas carentes de cientificidade. Para esses autores, o
surgimento das abordagens qualitativas na educao no significa um encontro com a
qualidade e um abandono do quantitativo, mas um acrscimo mediado pela reflexo de um
elemento a outro.
A presena do quantitativo nas pesquisas qualitativas, com maior ou menor
intensidade, um importante elemento para as pesquisas cientficas. Gatti (2002, p. 11)
defende que os conceitos de quantidade e qualidade no so totalmente dissociados. O dado
quantitativo nada mais do que uma interpretao, uma traduo, um significado que
atribudo grandeza com que um fenmeno se manifesta (portanto uma qualificao dessa
grandeza) e de uma informao que necessita ser interpretada qualitativamente. Portanto, o
uso de dados de natureza quantitativa e qualitativa, neste estudo, sugere a conjugao de
fontes variadas de informao sob uma perspectiva epistmica.

2.4 TICA NA PESQUISA

A produo de conhecimento, tarefa primria da pesquisa cientfica, segundo

Spink (2012), pode ocorrer a partir de uma inspirao terica, tecnolgica ou prtica.
Contudo, cabe salientar que o empreendimento cientfico deve assumir, simultaneamente,
questes ticas e morais. A tica na pesquisa cientfica, em suma, no se reduz ao como
fazer, como comunicar e aos limites do que dizer. Antes de mais nada, refere-se ao que foi
investigado e para quem [...] (SPINK, 2012, p. 41). Ter tica na pesquisa perpassa todo o
processo investigativo, desde o procedimento de coletas de dados at o processo de anlise.
No plano dos cuidados ticos, foram verificados os procedimentos adotados pelo
Comit de tica em Pesquisa, do Instituto de Cincias Humanas da Universidade de Braslia,
e constatou-se que pesquisas que envolvem a anlise de documentos de domnio pblico no
necessitam passar por sua anlise/avaliao. Contudo, foram adotados os procedimentos

58

requeridos para anlise de documentos pblicos, quais sejam: transparncia na informao

sobre a composio do corpus de pesquisa, bem como nos procedimentos de anlise;
identificao do artigo, data da publicao e pgina de onde as informaes foram extradas, a
fim de possibilitar ao leitor o dilogo com os extratos, e a apresentao de interpretaes.
Em todo o processo desta pesquisa, desde a composio do corpus, houve a
preocupao de no desfazer, desvalorizar ou menosprezar os artigos em questo. Assim
sendo, foi uma opo metodolgica e tambm tica destacar as categorias temticas como
centrais nas anlises e no a autoria dos artigos acadmicos. Dessa forma, considera-se
essencial explicitar que as categorias propostas, a partir da leitura integral dos 83 artigos que
compem o corpus de pesquisa, so decorrentes das crticas, ideias e concepes que foram
identificadas nos artigos. Enfatiza-se o respeito por todos os artigos apresentados neste
estudo.
Isso posto, considerando a historicidade das produes cientficas, necessrio
ressaltar que, possivelmente, muitas das concepes apresentadas nos artigos e identificadas
neste trabalho foram reavaliadas. Isso porque as prticas pedaggicas, as polticas pblicas e
as pesquisas acadmicas vm se modificando constantemente.

59

CAPTULO 3 TRATAMENTO DOS RESULTADO S

A constituio do captulo de anlise , para o pesquisador, a tarefa mais rdua e

instigante. rdua porque preciso que alguns conhecimentos sejam apreendidos para o
tratamento dos dados decorrentes do corpus de pesquisa que se pe a analisar, dentre eles a
necessidade de disciplina, de ateno ao rigor metodolgico, de clareza do objeto de pesquisa,
das concepes defendidas por outros autores, ou seja, de uma viso macro. E instigante
porque permite ao pesquisador elaborar um conhecimento cientfico, que por seu carter
transitrio, histrico e cultural no pode ser tido como uma verdade acabada e definitiva, mas
uma interpretao a partir da tica do pesquisador.
Analisar os dados significa concatenar todo o material produzido durante a
pesquisa, o corpus da pesquisa, o referencial terico e as tcnicas de anlise indicadas na
opo metodolgica. No caso desta pesquisa, tomam-se como base as etapas da tcnica de
anlise de contedo de Bardin (2011). Tendo em vista essas diferentes etapas, destacam-se,
como a prpria autora o fez, as dimenses da codificao e categorizao que possibilitam e
facilitam as interpretaes e as inferncias.
Para apresentar os dados de forma clara e coerente, necessrio rever as ideias
iniciais, repens-las, reavali-las, podendo surgir, inclusive, novas ideias nesse processo.
Dessa forma, a classificao e organizao dos dados fazem parte de uma fase complexa de
anlise, que ocorre medida que o pesquisador reporta seus achados.
Neste contexto, a codificao, como uma das etapas da organizao do material
objeto da anlise, corresponde a uma transformao efetuada segundo regras precisas dos
dados brutos do texto, transformao esta que, por recorte, agregao e enumerao, permite
atingir uma representao do contedo, ou da sua expresso (BARDIN, 2011, p. 132).
Segundo Bardin, aps a codificao dos dados, segue-se para a categorizao, que
consiste na
[...] classificao de elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciao e, em
seguida, por reagrupamento segundo o gnero (analogia), com os critrios
previamente definidos. As categorias so rubricas ou classes, as quais renem um
grupo de elementos [...] sob um ttulo genrico, agrupamento esse efetuado em razo
dos caracteres comuns destes elementos (BARDIN, 2011, p. 147).

Todo o cuidado metodolgico e epistemolgico deve ser observado para evitar

anlises reducionistas na definio e descrio de categorias. Dessa forma, para que a

60

constituio das categorias se d de forma significativa, algumas recomendaes foram

incorporadas tendo por base as sugestes de Laville e Dionne (1999), que ao descreverem o
processo de categorizao, orientam que elas sejam:
Pertinentes, isto , convir aos contedos analisados [...].
To exaustivas quanto possvel, para englobar o mximo de contedos. [...].
No demasiado numerosas, pois que a finalidade perseguida reduzir os dados.
[...].
Precisas, isto , definidas de maneira que se saiba claramente onde colocar as
unidades de contedo [...] (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 223).

Lcuyer (1990) considera tambm que toda a ateno deve ser dada a esse
processo de categorizao, de modo que as categorias escolhidas deem conta de uma ampla
cobertura do material analisado. Dessa forma,
as categorias devem, portanto, ser escolhidas com grande cuidado, o nome que as
designa deve cobrir fielmente o sentido de todo material reagrupado em cada uma
delas. No o material analisado que deve se dobrar s categorias, mas ao
contrrio, so as categorias que devem refletir o sentido do material usado
(LCUYER, 1990, p. 50, traduo nossa).

Assim, a definio das categorias se deu a partir da leitura integral de todos os

artigos cientficos que compem o corpus de pesquisa, de modo a selecionar os elementos
constitutivos de um conjunto por diferenciao e, em seguida, por reagrupamento segundo o
gnero (BARDIN, 2011, p. 147).
Todavia, antes de efetuar o processo de identificao das categorias, Bardin
(2011) chama a ateno para a escolha das unidades de registro, ou seja, a necessidade de
efetuar recortes que respondam, de maneira pertinente, a todo o material analisado. Nesse
sentido, far-se- a opo pela unidade de registro do tipo tema. Isto significa que a anlise
consiste em descobrir os ncleos de sentido que compem a comunicao e cuja frequncia
pode significar algo para o objeto analtico em questo. Para Bardin (2011, p. 135), o tema
geralmente utilizado como unidade de registro para estudar motivaes de opinies, de
atitudes, de valores, de crenas, de tendncias etc..
Em ateno aos procedimentos de anlise de contedo e, particularmente, regra
da exaustividade, proposta por Bardin (2011), os 83 artigos foram analisados detidamente, a
fim de no deixar de fora qualquer um dos elementos (BARDIN, 2011, p. 126) que
pudessem comprometer as acepes epistemolgicas. Para este estudo, foram elencadas trs
unidades de registros temticas, em ateno ao objetivo da pesquisa. So eles: 1) peridicos
onde os artigos foram identificados, analisados atravs de seus componentes editoriais; 2)
autoria, explorada atravs de componentes acadmicos; e 3) artigos, examinados os aspectos
terico-metodolgicos e componentes da creche.

61

Cada unidade de registro auxiliada por um conjunto de categorias exemplificado

por meio de uma Grade de Categorias/Anlise (BARDIN, 2011, p. 150). Essas grades
foram organizadas em categorias extradas no corpus da pesquisa, a partir das unidades de
registros temticas, e contam com dois ndices. O primeiro deles indica a quantidade de
artigos pesquisados que se remeteram quela categoria em questo, e o segundo apresenta o
percentual dessa frequncia. Esta estratgia teve por finalidade elucidar concepes
veiculadas nas pesquisas acadmicas sobre a creche, conforme objetivo de pesquisa.
Contudo, importante salientar que a unidade de anlise fundamental para a
construo das grades de categoria foram os 83 artigos que compem o corpus de pesquisa.
Em virtude da necessidade em complementar a anlise, a partir de um ponto de vista mais
amplo, foi necessrio recorrer a outras variveis, como os peridicos e os autores. A primeira
unidade de registro temtica, por exemplo, refere-se aos peridicos; analisaram-se os
peridicos acadmicos nos quais os artigos esto inseridos, a partir de componentes editoriais.
A segunda trata dos autores, mais precisamente dos componentes acadmicos relativos
nacionalidade do autor, sua formao acadmica, sua rea de formao e sua instituio de
filiao. A terceira e principal unidade de registro temtico, os artigos, de modo a explorar
aspectos tericos e metodolgicos da creche.
luz do referencial terico e aps a leitura minuciosa dos 83 artigos que
compem o corpus de pesquisa, para fins de organizao, a anlise realizada da seguinte
forma: apresentao das grades de anlise contendo as temticas e categorias elegidas, com
seus devidos percentuais e frequncias de apario nos artigos nas categorias em questo,
seguidas das inferncias e interpretaes, ou seja, da sistematizao dos resultados.
importante salientar que a triangulao dos dados proposta por Flick (2009),
para que os dados quantitativos e qualitativos deem validade aos resultados da pesquisa, pode
ser observada nas grades de anlise e nas subsequentes discusses.
O Quadro 1, apresenta uma sntese dessas unidades, com suas respectivas
categorias21.

21

A descrio completa das Grades de Categorias/Anlise encontra-se no Apndice C.

62

Quadro 1 Sntese das Grades de Categorias/Anlise

Unidade de registro temtica: PERIDICO

Unidade de registro temtica: ARTIGO

A. Componentes Editoriais
Categorias:
1. Peridicos
2. Qualis/CAPES
3. Ano de publicao
4. rea de origem do peridico
5. Regio geogrfica do peridico

C. Aspectos Terico-Metodolgicos
Categorias:
1. Natureza dos artigos
2. Ano de realizao da pesquisa
3. Local de realizao da pesquisa
4. Instrumentos metodolgicos

Unidade de registro temtica: AUTOR

B. Componentes Acadmicos
Categorias:
1. Autoria
2. Nacionalidade do 1 autor
3. Formao acadmica do 1 autor
4. rea de formao do 1 autor
5. Vinculao com projeto de pesquisa
6. Instituio de filiao do 1 autor

D. Componentes da Creche
Categorias:
1. Legislao
2. Identificao da faixa etria de
matrcula na creche
3. Origem
4. Finalidade
5. Concepes de creche
6. Faixa de renda
7. Formao do educador
8. Aspectos pedaggicos
9. Insero do beb na creche
10. Concepo de beb
11. Sujeitos de pesquisa
12. Identificao da idade das crianas
que compe a pesquisa
13. Identificao dos bebs quanto ao sexo
14. Identificao dos bebs quanto
classe social
15. Faixa etria da 1 infncia
16. Concepo sobre 1 infncia
17. Referencial terico sobre a 1 infncia

Fonte: Corpus de pesquisa.

3.1 PERIDICO COMO UNIDADE DE REGISTRO TEMTICA: COMPONENTES

EDITORIAIS

A primeira grade de anlise apresenta categorias que contextualizam os peridicos

acadmicos, a partir de sua classificao no Qualis/CAPES, os anos em que esses artigos
foram publicados, a regio geogrfica qual o peridico pertence e a rea de origem
acadmica do peridico. Esta ltima categoria relevante para o estudo, pois, ainda que tenha

63

sido critrio de pesquisa identificar peridicos mais bem avaliados na rea da Educao,
constata-se que os peridicos no necessariamente correspondem, originalmente, a esta rea.
Isso decorre porque a CAPES, ao efetuar a classificao de um peridico, pode faz-lo em
reas distintas, podendo, inclusive, pertencer a diferentes estratos, a depender da rea em que
foi avaliado. Isto no uma inconsistncia, mas expressa o valor atribudo por cada rea
relevncia do contedo publicado.
Tabela 1 Componentes editoriais

N de
artigos
A1 - Peridicos: 19 peridicos
Cadernos de Pesquisa
Pro-Posies
Psicologia: Reflexo e Crtica
Estudos de Psicologia (RN)
Educao & Sociedade
Psicologia: Teoria e Pesquisa
Estudos de Psicologia (SP)
Educao
Perspectiva
Psicologia em Estudo
Cadernos de Educao
Interface
Revista FAEEBA
Cadernos Pagu
Educao em Revista
Educao e Realidade
Estudos em Avaliao Educacional
Educao Temtica Digital ETD
Revista Dilogo Educacional
A2 - Qualis/CAPES
A1
A2
A3 - Ano de publicao: 15 anos de publicaes
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005

11
11
10
9
9
8
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
1
1
1

13,2%
13,2%
12%
10,8%
10,8%
9,6%
4,8%
3,6%
3,6%
3,6%
2,4%
2,4%
2,4%
1,2%
1,2%
1,2%
1,2%
1,2%
1,2%

42
41

50,6%
49,4%

1
1
11
4
4
4
7
8
5

1,2%
1,2%
13,2%
4,8%
4,8%
4,8%
8,4%
9,6%
6%

64

2006
2007
2008
2009
2010
2011
A4 - rea de origem do peridico
Educao
Psicologia
Estudos de Gnero
Interdisciplinar
A5 - Regio geogrfica do peridico
Sudeste
Sul
Nordeste
Centro-oeste
Norte

6
6
2
10
6
8

7,2%
7,2%
2,4%
12%
7,2%
9,6%

46
34
2
1

55,4%
40,9%
2,4%
1,2%

41
23
11
8
0

49,3%
27,7%
13,2%
9,6%
0%

Fonte: Corpus de pesquisa

No ano de 2012, 87 peridicos acadmicos nacionais, conforme Apndice A,

foram classificados com estratos A1 e A2. Porm, depois de empreendida busca em cada um
desses peridicos, ano a ano, verificando todos os volumes e nmeros e identificando aqueles
que continham as palavras-chave creche(s), beb(s), criana(s) pequena(s), primeira
infncia e pequena infncia, concluiu-se que apenas 19 peridicos apresentavam, no
recorte temporal estabelecido, ao menos um artigo acadmico, a partir dos descritores em
questo. Os 83 artigos que compem o corpus de pesquisa foram publicados nesses 19
peridicos acadmicos nacionais.
Observa-se, por meio da primeira categoria, que os peridicos Cadernos de
Pesquisa, da Fundao Carlos Chagas, e Pro-posies, da Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP) destacam-se como aqueles que concentram o maior nmero de
publicaes, ou seja, cada um deles publicou 11 artigos nesses 15 anos pesquisados. Seguido
desses peridicos, possvel destacar a revista Psicologia: Reflexo e Crtica, da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), que publicou 10 artigos. Na sequncia
encontram-se as revistas Estudo de Psicologia, da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte (UFRN) e Educao e Sociedade, da UNICAMP, ambas com 9 publicaes cada. A
revista Psicologia: teoria & pesquisa, da Universidade de Braslia (UnB), publicou no
interstcio, 8 artigos que tinham dentre as suas palavras-chave um dos descritores da pesquisa.
Dessa forma, esses peridicos se destacam porque garantiram a publicao de temticas

65

especiais ou dossis voltados a um dos descritores desta pesquisa e que, por essa razo,
apresentam entre 8 e 11 artigos cada.
Ademais, as revistas Estudos de Psicologia, de So Paulo; Educao; Perspectiva;
Psicologia em Estudo; Cadernos de Educao; Interface; Revista FAEEBA; Cadernos Pagu;
Educao em Revista; Educao e Realidade; Estudos em Avaliao Educacional; Educao
Temtica Digital ETD e Revista Dilogo Educacional publicaram 4 ou menos artigos.
Dos 19 peridicos acadmicos, 50,6% so classificados como A1 e 49,4% so
como A2, tendo por base a classificao divulgada pelo Qualis/CAPES no ano de 2012. Esses
percentuais nos permitem entender que nos quinze anos pesquisados, a quantidade de artigos
identificados a partir das palavras-chave foi equitativa nos estratos A1 e A2. As produes
encontradas so amplamente reconhecida pela rea, seriada, arbitrada e dirigida
prioritariamente comunidade acadmico-cientfica, atendendo a normas editoriais da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) ou equivalente (no exterior) (CAPES,
2012).
O que difere a identificao de um peridico no estrato A1 de um A2 que o
peridico, para ser classificado no estrato de maior relevncia, precisa garantir presena
significativa de artigos de pesquisadores filiados a instituies estrangeiras reconhecidas
(acima de dois artigos por ano) e estar indexado em, pelo menos, 6 bases de dados, sendo,
pelo menos 3 internacionais. J para o peridico ser identificado no estrato A2, ele necessita
publicar pelo menos dois artigos por ano de autores filiados a instituies estrangeiras
reconhecidas e estar indexado em 5 bases de dados, sendo, pelo menos, 2 internacionais.
Quanto ao ano de publicao, a anlise dos dados nos indica que as palavraschave tiveram pouca recorrncia at 1998, tendo em vista a pequena quantidade de artigos
encontrados nos dois primeiros anos da anlise, 1997 e 1998. A partir do terceiro ano, nota-se
que as publicaes atingem o pice no nmero de publicaes de artigos, chegando a 11, o
maior quantitativo do perodo analisado. No ano seguinte, 2000, observa-se que as
publicaes chegam a menos da metade do quantitativo anteriormente analisado, 4
publicaes. Esse quantitativo se mantm por trs anos consecutivos, at 2002. Observa-se
que de 2003 em diante, o nmero de artigos passa a ser bastante acclico. Mas chama a
ateno o ano 2008, quando uma queda significativa no nmero de publicaes pode ser
observada, havendo novamente um pico na produo no ano de 2009, com 10 publicaes.
A prxima categoria refere-se origem dos peridicos por rea do conhecimento.
Constata-se que 55,4% das publicaes so da rea da Educao, seguida pela Psicologia,
com um percentual de 40,9%. Em percentuais menos expressivos, encontram-se a rea dos

66

Estudos de Gnero, com 2,4% dos peridicos, e a rea Interdisciplinar, com apenas 1,2% de
artigos vinculados a peridicos que tm origem nessa rea do conhecimento.
Mantm-se, como j constatado em inmeros estudos, dentre eles o de Campos e
Fvero (1994) e Velloso (1999), o predomnio da produo de pesquisas na regio Sudeste,
seguida da Sul. Esses autores realizaram um estado da arte sobre a situao da pesquisa
brasileira em educao e constaram que a produo concentra-se nos programas de psgraduao stricto sensu.
No presente estudo, a regio Sudeste responsvel por quase metade do conjunto
de artigos isto , 49,3% deles, abarcando 41 dos 83 artigos pesquisados. Segue-se a Regio
Sul, com 27,7%, que, em nmeros absolutos, equivale a 23 artigos. Contudo, interessante
constatar a presena de produes na regio Nordeste, com 13,2% de participao. O CentroOeste totaliza 9,6% dos artigos, No foi encontrado qualquer artigo, que compe o corpus
desta pesquisa, na regio Norte.

3.2 AUTOR

COMO

UNIDADE

DE

REGISTRO

TEMTICA:

COMPONENTES

ACADMICOS

A prxima grade de anlise contm informaes acerca do perfil dos autores que
publicaram os artigos acadmicos, identificando-os quanto ao sexo, nacionalidade,
titulao acadmica, a sua rea de formao, se a autoria do artigo est vinculada ou no a
algum projeto de pesquisa e instituio de filiao do pesquisador. Essas informaes
exercem um papel importante na produo intelectual, uma vez que se prestam a outorgar
certo estatuto ao discurso, obra, conferindo-lhe identidade e autenticidade.
Tabela 2 Componentes acadmicos

B1 - Autoria: 170 diferentes autores

Artigos com 1 autor
Artigos com 2 autores
Artigos com mais de 3 autores
Autores que participaram da autoria de 1 nico artigo
Autores que participaram da autoria de 2 a 3 artigos
Autores que participaram da autoria de mais de 4 artigos

37
31
15
99
19
5

44,5%
37,3%
18%
80,4%
15,4%
4%

67

Mulheres
Homens
B2 - Nacionalidade do 1 autor
Brasileira
Estrangeira
B3 - Formao acadmica do 1 autor
Ps-doutorado
Doutorado
Mestrado
Graduado
No informado
B4 - rea de formao do 1 autor: 9 reas de
conhecimento
Psicologia
Educao
Economia
Sociologia
Cincias da Sade
Filosofia
Cincia Polticas
Artes
Psicobiologia
No informado
B5 - Vinculao com projetos de pesquisa
Trabalho de concluso de curso
Dissertao de mestrado
Tese de doutorado
Projeto de grupo de pesquisa
Produto final de disciplina
No informado
B6 - Instituio de filiao do 1 autor
Universidade pblica
Universidade privada
Universidade estrangeira
Instituio de Educao Infantil
Outros
No informado
Fonte: Corpus de pesquisa

106
17

86,1%
13,8%

75
8

90,3%
9,6%

31
30
16
4
2

37,3%
36,1%
19,2%
4,8%
2,4%

34
33
1
1
7
2
1
1
1
2

40,9%
39,7%
1,2%
1,2%
8,4%
2,4%
1,2%
1,2%
1,2%
2,4%

4
12
8
12
1
46

4,8%
14,4%
9,6%
14,4%
1,2%
55,4%

39
16
7
3
7
11

46,9%
19,2%
8,4%
3,6%
8,4%
13,2%

Do total de 83 artigos cientficos, quase metade foi escrito por um nico

pesquisador, ou seja, 44,5%. Produes acadmicas que tiveram duas pessoas assinando um
mesmo artigo correspondem ao percentual de 37,3%. Em um percentual menos expressivo,
esto os artigos com mais de 3 colaboradores, perfazendo 15 artigos, ou 18%. Nota-se que

68

80,4% dos pesquisadores foram autores nicos de seus artigos. Pesquisadores que
participaram da autoria de 2 ou 3 artigos representam 15,4% do corpus de pesquisa. Ainda,
4% dos pesquisadores participaram da autoria de mais de 4 artigos. Este dado, inclusive, se
conecta categoria vinculao com projetos de pesquisa.
A partir da anlise empreendida, foi possvel constatar que os projetos de pesquisa
em grupo, que aqui esto representados por 14,4% das produes, resultam da atividade de
grupos de pesquisa. Este o caso, por exemplo, do Centro de Investigaes sobre
Desenvolvimento Humano e Educao Infantil (CINDEDI), da Universidade de So
Paulo/Ribeiro Preto (USP). Esse grupo desenvolveu o Projeto Integrado "Processos de
Adaptao de Bebs Creche", que tinha por objetivo estudar os processos que se
desenvolvem a partir da insero de bebs na creche, com a integrao da criana, da famlia
e das educadoras. Este projeto responde, no corpus de pesquisa, a 5 artigos. Outros vnculos
foram encontrados: parte de teses de doutorado, 9,6%; parte de dissertaes de mestrado,
14,4%; parte de trabalho de concluso de curso de graduao (TCC), 4,8%; e produto final de
disciplinas realizadas em programas de ps-graduao, 1,2%. A maioria dos artigos no
informou seu pertencimento a um projeto de pesquisa, resultando em 55,4%.
Dos 170 autores identificados, 86,1% so mulheres e 13,8% homens. O
predomnio feminino na autoria dos artigos analisados pode estar relacionado interpretao
proposta por Baccini (2000), sobre a associao de mulheres a temas ligados infncia. Para a
autora, o campo de ateno infncia est subordinado experincia da maternagem e do
assistencialismo, o que demarca a forte presena feminina. A isso se articularia tambm, a
massiva presena de profissionais mulheres atuantes nas creches brasileiras, que
correspondem a 98% dos trabalhadores da rea, conforme Antnio (2013). Esse interesse do
sexo feminino por produes acadmicas na rea de educao foi identificado tambm por
Rosemberg (2001), a partir dos dados sobre pesquisadores(as) includos(as) no diretrio
organizado pela ANPEd.
Do exame dos dados, observa-se que tomando o primeiro autor como referncia
de anlise para todos os artigos, constata-se que 37,3% possuem ps-doutorado. Estes,
somados aos autores com ttulo de doutorado, representam 73,4% do corpus de pesquisa.
Significa dizer que para este objeto de pesquisa, quase dois teros das produes acadmicas
so de autoria de doutores e ps-doutores. Uma provvel justificativa para essa incidncia
alia-se prpria exigncia da CAPES que, para classificar um peridico com um estrato de
maior relevncia, precisa garantir que os artigos de seus pesquisadores estejam filiados a
instituies estrangeiras, o que mais provvel entre pesquisadores que tm a maior titulao

69

acadmica. Quanto aos mestres, a produo de artigos est representada por um percentual de
19,2%. Dados menos significativos so representados por graduados, 4,8%. Artigos que no
tiveram seus autores identificados, conforme titulao acadmica, representam 2,4%.
No que concerne atual filiao institucional do primeiro autor, foi possvel
identificar, por meio de acesso ao Curriculum Lattes de cada um deles, que 46,9% atuam em
instituies de Ensino Superior pblicas, 19,2% em instituies privadas e 8,4% em
universidades estrangeiras. Significa dizer que 74,5% dos autores pesquisados tm filiao
institucional ligada a rgos que se caracterizam por ter atividades de ensino, pesquisa ou
extenso, no bojo de sua finalidade. So representadas por universidades brasileiras e
estrangeiras, sendo estas pblicas ou privadas. Ademais, 3,6% dos pesquisadores trabalham
em instituies de Educao Infantil e 8,4% trabalham nos mais diversos rgos (tribunais,
associaes de pesquisa e institutos federais). No foi possvel identificar o vnculo
institucional de 13,2% dos autores.
No que tange nacionalidade, constata-se que 90,3% dos autores so brasileiros e
apenas 9,6% so estrangeiros, sendo 2 franceses e 6 italianos. Segundo Guimares e Leite
(1999), a Itlia possui experincia em pedagogia construda especificamente para crianas
pequenas. As autoras afirmam ainda que o pilar do projeto italiano a socializao da criana
e o processo de interao e aprendizagem permanente de todos os envolvidos pais,
educadores, crianas e a sociedade de forma mais ampla. Sendo assim,
a realizao de pesquisas sobre concepes e histria da infncia; discusses a
respeito da relao entre crianas e adultos; investigaes envolvendo as
capacidades lgicas, comunicativas e relacionais dos bebs; experincias concretas
com variadas estratgias de relao no sentido de tornar o campo educativo espaoaberto e os educandos, crianas-ambiente; formam a base cultural sobre a qual so
estruturadas as propostas pedaggicas na Itlia (GUIMARES; LEITE, 1999, p. 2).

Por fim, em relao rea de formao do primeiro autor, conforme

disponibilizado no Curriculum Lattes, foi possvel constatar um total de 9 reas do
conhecimento, quais sejam: Educao, Psicologia, Economia, Sociologia, Cincias da Sade,
Filosofia, Cincia Polticas, Educao Especial, Artes e Psicobiologia.
Os resultados destacam os pesquisadores, por rea de formao, que mais
produziram pesquisas sobre a creche. No nos surpreende que as duas reas congneres,
representadas pela Psicologia (40,9%), de maior representao, seguida pela a Educao
(39,7%), respondam pela maioria do universo do corpus de pesquisa. Com base nesses dados,
pode-se afirmar o grande interesse de pesquisas da rea da Psicologia sobre os descritores em
questo. Rosemberg (1976), na dcada de 1970, j identificava o interesse desse campo do

70

conhecimento pelas crianas e infncia. Para a autora, a psicologia do desenvolvimento

fragmentava a criana e a concebia sob seus aspectos fsicos e biolgicos, em contextos
individuais. Era necessrio que o campo de conhecimento em questo se integrasse a outros e
considerasse o contexto scio-histrico da criana.
Rocha (1999), em sua pesquisa sobre a trajetria da Educao Infantil no Brasil,
buscou analisar a produo sobre a educao das crianas de 0 a 6 anos no Brasil, bem como
mapear a contribuio de diferentes cincias para a constituio de uma Pedagogia da
Educao Infantil. Constatou que a maior escala de trabalhos que tratavam sobre a criana e a
infncia eram originrias da rea da Psicologia.
Igualmente, Kishimoto (1992) identificou que, por muitos anos, a Educao
Infantil sofreu as influncias da Psicologia. E nesse processo de influncia contnua, a
psicologia torna-se a supridora prioritria da educao infantil, definindo critrios para a
tomada de decises no campo (KISHIMOTO, 1992, p. 82).
Todavia, a partir de novos paradigmas tericos que vm sendo construdos, tornase cada vez mais urgente e necessria, no estudo da infncia, a contemplao das mais
variadas reas do conhecimento cientfico. Sobre isso Mller e Hassen destacam que
se, por um lado, a fragmentao e a especializao do saber limitaram a
compreenso dos fenmenos sociais, por outro, crescente o nmero de
investigaes sobre a infncia em vrios campos das cincias humanas e sociais. No
Brasil, diferentes campos do conhecimento se dedicam a investigar a infncia, o que
pode ser observado, em maior escala, na Pedagogia e na Psicologia e, em menor
escala, na Histria, na Antropologia, na Sociologia e na Cincia Poltica (MLLER;
HASSEN, 2009, p. 466).

Uma rea correlata, quando se trata de creche, a das Cincias da Sade, aqui
representada por 8,4% de autores. Segundo Urra (2011), a produo discursiva da
Puericultura, h um bom tempo, vem sendo problematizada por cientistas estrangeiros e
brasileiros. Tal problematizao se insere no contexto de reflexo sobre a criana pequena, a
maternidade e a paternidade:
[...] localizamos um enfoque crtico a partir do qual a Pediatria/Puericultura vem
sendo entendida como construtora e divulgadora de uma retrica que tem sustentado
normatizaes sobre o modo apropriado de se educar e cuidar de bebs e de se
exercer a maternidade (e a paternidade, tambm) para ns, este modo vem
flexionando prioridades na agenda de polticas pblicas (URRA, 2011, p. 16).

O entendimento sobre a educao e o cuidado de crianas pequenas, em geral, est

postulado nos conhecimentos advindos da rea da sade, como importante normatizador sobre
as habilidades a serem desenvolvidas em cada faixa de idade.

71

A rea de Filosofia conta com um percentual de 2,4%, enquanto Economia,

Sociologia, Cincia Polticas, Artes e Psicobiologia so representas por 1,2% cada.

3.3 ARTIGOS COMO UNIDADE DE REGISTRO TEMTICA: ASPECTOS TERICOSMETODOLGICOS E COMPONENTES DA CRECHE

A realizao de pesquisas com crianas pequenas tem desafiado os pesquisadores

mais experientes. Todavia, passando a infncia a ser concebida como uma categoria social,
ideia preconizada por Aris (1981), e a criana a ser compreendida como ator social e
produtora de cultura e significados (CORSARO, 2009, 2011; COHN, 2009; DELGADO;
MLLER, 2005a, 2005b; DAHLBERG; MOSS; PENCE, 2003), o que dizer de pesquisas
com as crianas?
Partilhar das experincias e interpretaes, fornecidas pelas crianas, tm
demandado aos diferentes campos do conhecimento o aprofundamento de teorias e
metodologias. O objetivo romper com ideias de que crianas no tm capacidade de atuar no
mundo, realizar aes, transformar-se e transformar os que esto a sua volta, agindo de forma
autnoma com seus pares, de modo que apenas os adultos poderiam responder por elas
(SANTOS, 2012b).
Dessa forma, buscou-se, na anlise da unidade de registro temtica artigo,
contemplar aspectos metodolgicos envolvidos nas pesquisas sobre a creche, bem como as
conceituaes explcitas e implcitas acerca da creche, como espao educativo, sobre o beb e
as crianas pequenas, como sujeitos que dela fazem parte e sobre a primeira infncia e
pequena infncia, como a experincia da criana na creche.

3.3.1 Aspectos terico-metodolgicos

A fim de contemplar os aspectos metodolgicos, identificados nos artigos que

compem o corpus, foi necessrio eleger as categorias que trataram sobre a natureza dos
artigos, o ano em que foram realizados os procedimentos de campo, ou seja, o procedimento

72

emprico, o local de realizao dessas pesquisas e os instrumentos metodolgicos elegidos

para o procedimento de coleta dos dados.
Tabela 3 Aspectos terico-metodolgicos

C1 - Natureza dos artigos

Pesquisa com sujeitos
Pesquisa sem sujeitos
Comunicao em congressos ou seminrios
Outros
C2 - Ano de realizao da pesquisa
Anterior a 1997
De 1997 a 2001
De 2002 a 2006
De 2007 a 2011
No informado
C3 - Local de realizao da pesquisa
Creche pblica
Creche privada
Creche conveniada
Creche universitria
Creche pblica, privada e conveniada
Creche e pr-escola
Pr-escola
Externo Educao Infantil
No identificado
No menciona
C4 - Instrumentos metodolgicos
Observao
Entrevista
Questionrios
Pesquisa bibliogrfica e/ou documental
Gravaes/ filmagens
Fotografias
Testes
Combinao de mtodos
No menciona

46
25
6
6

55,6%
30%
7,2%
7,2%

16
12
8
5
42

19,2%
14,4%
9,6%
6%
50,8%

13
0
7
10
6
2
1
11
1
32

15,6%
0%
8,4%
12%
7,2%
2,4%
1,2%
13,2%
1,2%
38,8%

7
10
3
29
9
3
7
13
2

8,4%
12%
3,6%
35,2%
10,8%
3,6%
8,4%
15,6%
2,4%

Fonte: Corpus de pesquisa

A categoria natureza dos artigos refere-se ao carter cientfico ou natureza

prtica dos artigos. Assim, presta-se a informar se os artigos tiveram ou no a participao dos
sujeitos no processo investigativo ou se constituem meramente em reviso bibliogrfica,

73

apresentando um estado da arte, descrio de casos e/ou comunicaes em congressos e

seminrios.
Ao analisar o corpus da pesquisa, foi possvel identificar que 55,4% dos artigos se
prestaram a realizar pesquisas com envolvimento direto de sujeitos. Significa dizer que a
realizao desse tipo de pesquisa pressupe a submisso do projeto a um Conselho de tica e
a obteno de autorizao por meio de um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE). 21,6% dos artigos caracterizam-se por ser uma pesquisa sem a participao de
sujeitos, ou seja, descrevem um processo sistemtico para a construo de novos
conhecimentos. Pesquisas inscritas nesse percentual no empreenderam pesquisa emprica,
mas revises bibliogrficas, anlise documental, anlise de legislaes e/ou outras
publicaes. Foi possvel identificar, tambm, que 7,2% dos artigos informam experincias
bem sucedidas, estudos de casos ou comunicao de resultados em eventos e/ou congressos,
no apresentando, em sua estrutura, aspectos como: delineamento da pesquisa, mtodos e
tcnicas utilizadas, referencial terico, discusses e resultados. Verifica-se, ainda, que outros
7,2% dos artigos relatam o conhecimento cientfico em um campo de pesquisa, como uma
reviso de literatura.
A categoria aspectos metodolgicos contextualiza quais procedimentos
metodolgicos foram considerados e empregados nos artigos para captar ideias acerca da
creche e, consequentemente, sobre os bebs, as crianas pequenas, a primeira infncia e a
pequena infncia.
Foi possvel identificar que 35,2% dos artigos tiveram como estratgia de
investigao a pesquisa bibliogrfica e/ou documental. A importncia de realizar pesquisas a
partir dessa abordagem reside na necessidade de mapear, analisar e interpretar as reas do
conhecimento, alm de possibilitar a efetivao de um balano das pesquisas.
A realizao destes balanos possibilita contribuir com a organizao e anlise na
definio de um campo, uma rea, alm de indicar possveis contribuies da
pesquisa para com as rupturas sociais. A anlise do campo investigativo
fundamental neste tempo de intensas mudanas associadas aos avanos crescentes
da cincia e da tecnologia (ROMANOWSKI; ENS, 2006, p. 39).

Observa-se que em 15,6% dos artigos, a combinao de mtodos foi a estratgia

utilizada para a realizao da pesquisa de campo. Significa dizer que se optou por mais de um
instrumento metodolgico para a coleta de dados e o alcance dos objetivos de pesquisa.
Como se pode visualizar, os resultados mostraram que houve uma diversificao
do emprego de instrumentos. O instrumento observao foi utilizado em 8,4% dos artigos,
entrevista 12%, questionrios 3,6%, gravaes/ filmagens 10,8%, fotografias 3,6% e

74

testes 8,4%. Martins Filho e Barbosa (2009), procurando problematizar e contextualizar

metodologias desenvolvidas pelos pesquisadores do Ncleo de Estudos e Pesquisas da
Educao na Pequena Infncia (NUPEIN/ UFSC), realizaram um levantamento sobre os
procedimentos utilizados por esse grupo, bem como avanos e possibilidades apresentados
por eles. Para os autores, cada um dos mtodos de pesquisa tem algo a contribuir de modo a
apreender a multiplicidade de fenmenos presentes na infncia e no cotidiano infantil. O que
os faz mais ou menos adequados o objetivo de cada pesquisa.
Quanto aos anos de realizao das pesquisas, constata-se que 19,2% dos artigos
geraram dados em seus campos de pesquisas em anos anteriores a 1997. Esse percentual nos
permite concluir que todos os artigos estavam sob a gide da promulgao da CF/88.
Entretanto, esse percentual no obteve condies de incorporar as mudanas promovidas pela
LDB 9.394/96, que s foi publicada em dezembro de 1996. Devido a isso, a compreenso de
creche como o atendimento a crianas de 0 a 3 anos e a pr-escola para crianas de 4 a 5 anos
ainda no estava consolidada. Ademais, 14,4% dos trabalhos foram publicados entre 1997 a
2001; 9,6% entre os anos de 2002 a 2006 e 6% entre os anos de 2007 a 2011. No informaram
o perodo para o procedimento de coletas de dados mais da metade dos artigos pesquisados,
ou seja, 50,6%.
Sobre o local de realizao da pesquisa, constata-se a preferncia por creches
pblicas, como pode ser visto em 15,6% dos artigos, seguido das creches universitrias, com
o ndice de 12%. As creches conveniadas aparecem em terceiro lugar, representadas por 8,4%.
Chama a ateno a no incidncia de pesquisas realizadas unicamente em creches privadas.
Estas s so incorporadas aos estudos quando combinadas com creches pblicas e
conveniadas, totalizando 7,2% dos artigos. Ressalte-se que 2,4% dos pesquisadores afirmaram
que suas pesquisas foram realizadas em creches e pr-escolas e que 1,2% identificavam
apenas a pr-escola. Urra (2011) tambm concluiu que o lcus de preferncia dos autores a
creche pblica.
A categoria externo Educao Infantil justifica-se por pesquisas que foram
realizadas em locais como os lares das famlias e os hospitais, representados em 13,2% dos
artigos. importante salientar que estes estudos foram conduzidos prioritariamente por outros
profissionais que no da rea de Educao/Pedagogia, ou seja, por psiclogos, profissionais
das Cincias da Sade, dentre outros. No identificaram o seu lcus de pesquisa, 1,2% dos
artigos.

75

3.3.2 Componentes da creche

Apreender as concepes de creche veiculadas nos diferentes artigos que

compem o corpus, alm de ser de suma importncia, tem relevncia por ser objeto de
pesquisa deste estudo. Para isso, baliza-se nos princpios legais propostos pela CF/88 e LDB
9.394/96, que se assentam basicamente nos seguintes aspectos: a creche destinada criana
de 0 a 3 anos de idade; sua oferta um direito da criana, um dever do Estado e uma opo da
famlia; deve ser garantida em ambientes educacionais; e tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana, contemplando o cuidar e o educar.
Dessa forma, a ttulo de organizao, a grade de anlise que contm as categorias
que abrangem os componentes da creche foi dividida, de modo a apresentar a forma como as
legislaes, as concepes, a origem, as finalidades, a atuao profissional e os aspectos
polticos pedaggicos tm instrumentalizado a concepo de creche no cenrio acadmico
brasileiro. Integra-se a essa mesma grade de anlise, as concepes de beb e crianas
pequenas, como principais sujeitos da creche e as concepes de primeira infncia e pequena
infncia, como experincia que esses sujeitos vivenciam no espao educativo.
importante salientar que os 83 artigos acadmicos que compem o corpus de
pesquisa serviram de base de clculo para a indicao da frequncia e porcentagem de
aparies das categorias do objeto de estudo. Serviram tambm para a anlise das discusses
sobre as categorias que se inserem dentro da unidade temtica concepes de creche.
Assim, a fim de ilustrar essas categorias, foram extrados argumentos dos artigos que podem
tanto se referir a um achado do autor, quanto ser decorrente da fala de sujeitos de pesquisa.
Nessa primeira grade, a proposta identificar as legislaes recorrentemente
citadas no que concerne constituio da creche, bem como demonstrar o que motivou a
origem das creches, as finalidades que as caracterizam, as suas concepes e a faixa de renda
atendida neste espao. Preocupou-se, tambm, com a verificao se os artigos atribuam
creche a mesma faixa etria preconizada na LDB 9.394/96 ou se faziam uma referncia
distinta a essa lei.

76

Tabela 4 Conceituao de creche

D1 - Legislao
Cita CF/88
Cita LDB 9.394/96
Cita CLT
Cita outras leis
No menciona
D2 - Identificao da faixa etria de matrcula na creche
Referncia idade igual LDB (0 a 3 anos)
Referncia idade diferente da LDB (0 a 6 anos)
No menciona
D3 Origem
Influncia dos processos sociais
No menciona
D4 Finalidade
Espao de guarda e proteo
Ambiente de desenvolvimento integral
Espao de interao
Espao de cuidar e educar
Desempenho das crianas
No menciona
D5 - Concepes de creche
Conceitua creche
No conceitua creche
Apresenta pontos positivos
Apresenta pontos negativos
Apresenta pontos positivos e negativos
"Mal necessrio"
Instituies precrias
No menciona
D6 - Faixa de renda
Populao de baixa renda
Associada pobreza
No menciona

23
14
5
10
31

28%
16,8%
6%
12%
37,2%

15
9
59

18%
10,8%
71,2%

20
63

25%
75%

11
8
10
11
5
38

13,2%
9,6%
12%
13,2%
6%
46%

27
56
6
12
3
6
11
45

32,5%
67,5%
7,2%
14,4%
3,6%
7,2%
13,2%
54,4%

13
9
61

15,6%
10,8%
73,6%

Fonte: Corpus de pesquisa

Seguindo o protocolo de anlise de dados recomendado por Bardin, na fase

destinada ao tratamento dos dados, o pesquisador executa uma descrio analtica do material
pesquisado. O objetivo cumprir a inteno da anlise de contedo, que a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de produo (BARDIN, 2011, p. 44). Identificou-se
que as discusses sobre a legislao brasileira esto presentes dentre as temticas recorrentes
nos artigos.

77

A Constituio Federal de 1988 reconhecida como um marco legal importante

para a Educao Infantil por 27,7% dos artigos pesquisados. Observa-se, dentre os autores
que mencionaram essa legislao, que o avano principal da Carta Magna advm do
reconhecimento do direito da criana pequena ao inclu-la no captulo destinado Educao,
garantindo creche e pr-escola s crianas de 0 a 6 anos. Somado a isso, os autores salientam
que a CF/88 foi a responsvel por conferir creche uma atribuio educacional e no
meramente assistencialista, como vinha sendo praticada. Esses discursos podem ser
exemplificados abaixo:
[...] conseguiu-se que, na Constituio Nacional de 1988, o atendimento s crianas
de 0 a 6 anos fosse includo no captulo da Educao, sendo definido como um
direito da criana, um dever do Estado e uma opo da famlia, tirando-lhe assim a
conotao meramente assistencial, tpica dos momentos anteriores. (TEXTO 8,
2000, p. 117).
No Brasil, a partir da promulgao da atual Constituio Federal, em 5 de outubro
de 1988, a educao das crianas de 0 a 6 anos passou a ser um direito garantido
pela lei, o que representou uma conquista poltica. Desde ento, a Educao
Infantil tem passado por reformulaes no campo das polticas pblicas. Ao inserirse a creche no captulo da Educao na Constituio Brasileira, explicitou-se a sua
insero no sistema educacional, ao mesmo tempo que, no captulo dos Direitos
Sociais, foi reconhecida como um direito do trabalhador de assistncia aos seus
filhos e tambm como um direito da criana. (TEXTO 24, 2007, p. 239).
A Constituio de 1988 reconheceu, ento, a EI como direito da criana e como
instrumento para igualdade de oportunidades de gnero, na medida em que apia o
trabalho materno extra-domstico. (TEXTO 27, 2003, p. 183).

Os extratos acima nos permitem inferir que a Constituio Federal de 1988 passou
a proteger duplamente o atendimento criana na Educao Infantil. Primeiro, por ser um
direito subjetivo das crianas com idade entre 0 (zero) e 5 (cinco) anos, conforme previsto no
art. 208, IV. E segundo, por representar um direito dos trabalhadores urbanos e rurais de ter
assistncia gratuita aos filhos e dependentes, desde o nascimento at 5 (cinco) anos de idade
em creches e pr-escolas (art. 7, XXV). Ou seja, a CF/88 legitimou a existncia dessa etapa
da Educao Bsica, de modo a assegurar que o atendimento s crianas de 0 a 5 anos
ocorresse em ambientes especialmente educativos, onde uma proposta educativo-pedaggica
prevalecesse sobre aspectos de cunho meramente assistenciais.
Percebe-se que os artigos que compem o corpus foram incorporando as
mudanas polticas motivadas pelas legislaes e documentos norteadores. A exemplo disso,
pode-se apontar a Emenda Constitucional n 53 de 2006, que, dentre as suas regulamentaes,
designou que a Educao Infantil fosse ofertada em creche e pr-escola s crianas de at 5
(cinco) anos de idade e no mais at 6 (seis) anos, como descrito na CF/88.

78

Essa mudana na enturmao da Educao Infantil e, por consequncia, nos

primeiros anos do Ensino Fundamental, impactou os nmeros de atendimento de ambas as
etapas de ensino. De tal modo, as crianas que tinham 6 anos e estavam sendo atendidas na
primeira etapa da Educao Bsica, passaram a fazer parte das estatsticas do Ensino
Fundamental, ao serem inseridas no 1 ano. Essa reordenao de faixas etrias representou,
inclusive, uma reorganizao pedaggica para as ambas as etapas da Educao Bsica.
Como pode ser verificado, 16,8% dos autores destacaram que a promulgao da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, como um desdobramento da
CF/88, sistematiza a educao de 0 a 5 anos. Segundo os artigos pesquisados, pela primeira
vez na histria do pas, a Educao Infantil foi situada como primeira etapa da Educao
Bsica, de modo que a sua oferta se desse em creches, para crianas de at 3 anos de idade, e
pr-escolas, para crianas de 4 a 6 anos.
Dentre as mudanas apontadas pelos autores como ganhos advindos da publicao
da nova LDB esto, principalmente, a garantia de qualificao dos profissionais da creche e
da pr-escola e a insero desta etapa de ensino nas polticas de financiamento do governo.
Somam-se a esse panorama as novas exigncias da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDB (Saviani, 2000), que uniformiza a nomenclatura dos
educadores (anteriormente bastante variada e inespecfica), agora denominados
professores, e estabelece que, ao final da dcada da educao, todos os
profissionais de Educao Bsica (incluindo os da educao infantil) tero de ser
habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio (art. 61, 87).
(TEXTO 6, 2005, p. 725).
Mais recentemente, com a promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (DO de 23/12/96) e o novo Plano Nacional da Educao, em elaborao,
observam-se avanos na legislao sobre educao infantil, na qual contemplado
o atendimento de crianas de 0 a 3 anos (em creches) e de 4 a 6 anos (em prescolas). (TEXTO 8, 2000, p. 117).
Historicamente destinada aos filhos da mulher trabalhadora, a idia de Creche
como um espao educativo de direito da criana bandeira de vrios movimentos
sociais e reflexo de produes acadmicas, nas dcadas de 60 e 70 toma corpo a
partir da dcada de 80 com a promulgao da Constituio Federal e,
principalmente, com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), sancionada em 1996.
(TEXTO 46, 2009, p. 201).

A LDB 9.394/96, subsequente promulgao da CF/88, foi a responsvel por

reorganizar os sistemas educacionais, delimitando as esferas de ao e distribuindo as
responsabilidades entre os nveis de governo (federal, estadual e municipal), as instituies de
ensino e os agentes sociais envolvidos.
Porm, ainda que a LDB tenha dado especial destaque Educao Infantil,
desafios ainda emergem tanto no plano poltico quanto no plano pedaggico. Poltico porque

79

ainda no foi possvel universalizar o atendimento s crianas em idade pr-escolar e ampliar

as vagas de creche, conforme constatado por Antnio (2013). Esta autora (2013, p. 76)
confirmou que a taxa de frequncia creche muito pequena frente demanda que cresce
paulatinamente. E pedaggico porque problemas como formao adequada para o trabalho
na Educao Infantil, infraestrutura, organizao dos tempos e espaos e a implementao da
dimenso educativa, de modo a integrar o cuidar e o educar, provocam a necessidade de que
maior estruturao e discusso, em face das normas legais introduzidas (CAMPOS;
FLLGRAF; WIGGERS, 2006).
Alm da norma constitucional e da LDB outras legislaes ordinrias tambm
ampararam o direito da criana em frequentar a creche. Uma delas a Consolidao das Leis
Trabalhistas (CLT), representada em 6% do corpus. Segundo os artigos inseridos nesse
percentual, a CLT resultado de presso por parte das mes trabalhadoras sobre o Estado e as
empresas privadas. Elas pressionaram para que, em virtude de sua insero no mercado de
trabalho, das transformaes na sociedade e das modificaes na organizao e estrutura
familiar, tivessem um local para deixar seus filhos, enquanto aumentavam a renda da famlia
por meio do trabalho remunerado. Conclui-se, a partir desses artigos, que esta lei no
representa uma conquista do direito creche no local de trabalho, mas um direito da mulher
trabalhadora de amamentar seu filho durante a jornada de trabalho. So exemplos dos efeitos
dessa legislao os extratos abaixo:
Tambm nesse perodo de luta pela creche era evocado o Decreto- Lei n 5.452,
existente desde 1/5/1943, que aprovou a Consolidao das Leis do Trabalho (CLT).
No referido Decreto-Lei esto inclusos artigos que tratam sobre salas de
amamentao no local de trabalho. (TEXTO 16, 2004, p. 201).
Em 1943 foi criada a Consolidao das Leis do Trabalho (CLT), que determinou
que as empresas com mais de 30 mulheres trabalhadoras tivessem um lugar para a
guarda das suas crianas durante o perodo de amamentao. (TEXTO 24, 2007, p.
233).

De acordo com esses argumentos, a CLT avana ao garantir s mes trabalhadoras

o espao para guarda e proteo dos seus filhos no horrio do trabalho, ainda que esse direito
tenha se dado em resposta aos anseios das famlias e no a uma necessidade das crianas.
Todavia, reduz o atendimento das crianas a espaos no necessariamente educativos, indo de
encontro s normas legais que surgiram posteriormente promulgao dessa lei trabalhista e
que garantiram a creche como espao educativo adequado ao atendimento criana de 0 a 3
anos. importante salientar que a CLT ainda se faz vigente com todas as suas prerrogativas,
ainda que em desacordo com a CF/88.

80

Constata-se tambm que parte dos artigos que considerou a CLT como legislao
que impulsionou a origem e at mesmo a expanso da Educao Infantil, o fez em razo da
necessidade de justificar a criao das creches nos campi universitrios. Nesses artigos,
possvel observar que a prerrogativa pontuada por essa lei trabalhista, que obriga a garantia de
um local adequado para atender os filhos das empregadas no perodo da amamentao,
pressionou as universidades federais a instalarem creches em seus ambientes, para
atendimento de suas servidoras e, consequentemente, de suas crianas.
Observa-se que para alm das legislaes supracitadas o Fundo de Manuteno da
Educao Bsica (FUNDEB), antigo Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e de Valorizao do Magistrio (FUNDEF), e o Plano Nacional de Educao
(PNE) foram marcos legais nacionais tambm mencionados na categoria outras leis,
correspondendo a 12%. Os artigos indicados nesse ndice discutem que o Fundo de
Manuteno representou progresso ao incluir, pela primeira vez, a creche e a pr-escola no
recebimento de recursos financeiros. Destacaram tambm que essa legislao impulsionou a
Educao Infantil fazendo com que essa etapa crescesse em nmeros e em reconhecimento de
sua importncia. Aliado a isso, compreendem que o PNE tem o importante papel de
estabelecer princpios e metas relativas melhoria da qualidade do ensino e a expanso da
oferta de vagas, a fim de minimizar os dficits, ainda existentes, no atendimento em creche e
pr-escola.
Com a criao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e
de Valorizao do Magistrio Fundeb , em substituio ao Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do
Magistrio Fundef , que havia sido criado em 1996, logo aps a promulgao da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB , a creche e a pr-escola
passaram pela primeira vez a ter seu financiamento previsto em lei, ao lado das
demais etapas da educao bsica. (TEXTO 1, 2011, p. 23).
Com a aprovao, pelo Congresso Nacional, da Emenda Constitucional n. 53/2006
que criou o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica
(FUNDEB), foram subvinculadas, pela primeira vez no pas, as fontes de
financiamento de creches e pr-escolas nos sistemas de ensino, estendidas
manuteno das creches/pr-escolas conveniadas com o poder pblico municipal.
(TEXTO 13, 2010, p. 823).

Apesar

das

dificuldades

que

acompanharam

ainda

acompanham

implementao das creches no campo educacional, o FUNDEB vem progressivamente

exercendo um impacto sobre a Educao Infantil, seja por meio da ampliao da oferta de
vagas s crianas de 0 a 5 anos, ou pela valorizao dos profissionais que atuam com essa
faixa etria. Porm, as polticas de financiamento por si s no garantem a melhoria e a
eficincia do ensino seno forem estabelecidas aes que observem a composio do

81

atendimento e a existncia de profundas desigualdades no financiamento da Educao Infantil

no Brasil pelos distintos municpios (BASSI, 2011).
Ademais, verifica-se que 37,3% dos artigos no fizeram qualquer meno a uma
legislao que permeia a educao e a creche, como j descrito.
Quanto identificao da faixa etria que atendida na creche, que se destina
criana de 0 a 3 anos, verifica-se que 18% dos artigos descreveram seu atendimento
condizente com o proposto pela LDB 9.394/96. Porm, 10,8% se referiram creche como o
espao de atendimento criana de 0 a 6 anos, incorporando a faixa etria atendida pela prescola, ou seja, crianas de 4 e 5 anos, a exemplo dos extratos abaixo:
[...] as redes pblicas de creches se originaram em motivaes exteriores s
necessidades das crianas de 0 a 6 anos, estando as reais motivaes ligadas s
polticas de incentivo ao trabalho materno. (TEXTO 24, 2007, p. 240).
A creche atende filhos de funcionrios, alunos e docentes, de 3 meses a 6 anos e 11
meses, sendo considerada uma creche modelo, devido ao padro de alta qualidade
do atendimento [...] (TEXTO 38, 2003, p. 369).
A creche se destina ao servio de atendimento formal e sistematizado de guarda e
assistncia a crianas na faixa etria de 0 a 6 anos. Historicamente, foi instituda a
partir de uma concepo primordialmente assistencialista. (TEXTO 44, 2009, p.
238).

A justificativa para esse equvoco pode estar assentada sobre algumas hipteses.
A primeira delas pela prpria tradio da palavra. Muitas famlias assimilam a creche como
o espao destinado ao cuidado e educao s crianas menores de 6 anos. Em um dos artigos
que compem o corpus de pesquisa foi possvel verificar a seguinte justificativa para o
argumento de que o termo mais usual para a educao dos bebs e crianas pequenas a
creche:
Atualmente, a Educao Infantil engloba creches, que atendem crianas de zero a
trs anos, e pr-escolas, que atendem crianas de quatro a seis anos. Utilizaremos o
termo creche neste artigo, embora as instituies estudadas contem com crianas de
zero a cinco anos, considerando que este o descritor mais conhecido na rea.
(TEXTO 66, 2006, p. 488).

Outra hiptese a de que a diviso em creches e pr-escolas, por idade, s se deu

com a publicao da LDB em dezembro de 1996. E, como alguns artigos realizaram seu
procedimento de coleta de dados anterior a esse ano, provvel que os pesquisadores tenham
se deparado com instituies educacionais que atendiam a crianas de 0 a 6 anos e se
intitulavam como creche. No mencionaram a identificao da faixa etria de matrcula na
creche 71% dos artigos que compem o corpus de pesquisa.

82

No que concerne origem da creche no Brasil, 24,1% dos artigos afirmam que os
equipamentos de cuidado e educao coletiva surgem como consequncia de transformaes
socioeconmicas e culturais. Isto significa que as creches decorreram da influncia dos
processos sociais, dos movimentos de luta de mes, mulheres trabalhadoras e feministas, que
reivindicavam atendimento criana na faixa etria de 0 a 3 anos, enquanto realizavam sua
jornada de trabalho, conforme evidenciado por Rosemberg (1984).
Os artigos apontaram que essas presses populares ocorreram com maior fora a
partir da dcada de 1970. E que a abordagem da educao compensatria, pautada na teoria da
privao cultural22, de alguma forma, sustentou e beneficiou a expanso do atendimento s
crianas menores de 3 anos fosse expandido. Ainda assim, essa expanso foi precedida por
locais inadequados para atendimento s crianas, baixa formao dos profissionais, ausncia
de materiais adequados, dentre outros, a exemplos das creches filantrpicas e domiciliares.
A ampliao do acesso de crianas menores de 7 anos a creches e pr-escolas tem
ocorrido desde a dcada de 1970, sob influncia de processos sociais como a
urbanizao, o crescimento econmico, as lutas sociais, a mudana do papel da
mulher na sociedade e tambm como resultado de polticas pblicas de educao,
bem-estar social, sade e trabalho. (TEXTO 1, 2011, p. 22).
Como se sabe, as primeiras creches nasceram para atender aos interesses da elite
que pretendeu educar as crianas das camadas populares, j que suas mes
trabalhavam e no eram suas educadoras. Essas instituies surgem como
substitutas das relaes domsticas maternas: so religiosas, filantrpicas e, em
tempos de predominncia higienista, surgem patologizando a pobreza e criando o
cidado de segunda classe, inserido no sistema. Portanto, nesse mbito, criana era
sinnimo de criana pobre. (TEXTO 15, 2005, p. 1021).
As creches surgiram ligadas ao papel da mulher na sociedade, inicialmente
pautadas pelas reivindicaes em prol da criao de locais de abrigo aos filhos das
trabalhadoras, e somente no final do sculo XX passaram a ser consideradas como
um direito da criana a esse espao de educao e cuidado, diferente de sua casa, e
possvel coletividade. (TEXTO 24, 2007, p. 234).

A origem da creche no Brasil est atrelada ao desenvolvimento do capitalismo, da

industrializao e da insero da mulher no mercado de trabalho e se conecta diretamente aos
avanos das legislaes, uma vez que foi por meio das reivindicaes sociais que a
Assembleia Nacional Constituinte, por exemplo, inseriu as crianas dessa faixa etria no rol
de direitos proclamados na Constituio de 1988.

22

As teorias da privao cultural foram evocadas nas dcadas de 1960-1970 para explicar a ideia de
marginalidade das camadas sociais mais pobres (OLIVEIRA, 1988). Consideravam o atendimento criana
pequena em creches uma possibilidade de superao das condies sociais precrias as quais estava sujeita, por
meio de uma educao compensatria, sem a alterao das estruturas sociais existentes na raiz daqueles
problemas.

83

Quanto finalidade da creche, os artigos apresentaram que tanto o Espao de

guarda e proteo quanto o Espao de cuidar e educar, eram representadas por um
percentual de 13,2%.
Por espao de guarda e proteo, os artigos destacavam a necessidade de pais e
mes terem um local seguro para que seus filhos permanecessem enquanto exerciam suas
atividades laborais. A alimentao, os cuidados com a sade e higiene e a formao de hbitos
de bom comportamento pautavam as atividades curriculares de muitas das instituies que
foram objetos de pesquisa.
Os artigos inseridos nesse percentual evidenciavam que, dentro dessa perspectiva
de guarda e proteo, a concepo de profissional que lida com a criana tambm se alia a
essa finalidade. considerado apto para o exerccio profissional aquele que no
necessariamente tem formao especfica, mas que exera atividades de cuidado similares s
desenvolvidas no trabalho domstico. Essa acepo de guarda e proteo pode ser visualizada
nos estratos que se seguem:
No que diz respeito ao e funo da creche, constatamos, como Geis (1993) e
Loch (1986), a nfase nas atividades de alimentao e a inculcao de valores,
como obedincia, respeito pelas tias, gratido, manifesta por forte
componente religioso subsidiador das prticas, permeados pela exigncia constante
de silncio e imobilidade total das crianas. (TEXTO 6, 2005, p. 733).
A concepo de creches que prevaleceu durante o perodo foi a de que um
benefcio para a me que precisa trabalhar fora e um local onde as crianas pobres
podem ficar durante a sua ausncia. A creche entendida como um local para
crianas pobres serem atendidas nas suas necessidades de guarda, alimentao e
higiene. (TEXTO 28, 1999, p. 49).
[...] suas compreenses acerca de creche e de educao infantil se originam mais
em vises assistencialistas, higienistas e compensatrias, ignorando as funes de
cuidar/educar. (TEXTO 46, 2009, p. 205).

J a funo de cuidar e educar identificada nos artigos como um objetivo

prprio da Educao Infantil, ou seja, uma prtica indissocivel dessa etapa. Nesses artigos, o
binmio precisa ser considerado no atendimento em creches e pr-escolas, de modo que as
crianas sejam atendidas nas suas necessidades bsicas, como alimentao e higiene, pelas
caractersticas prprias de sua idade. Alm do mais, essa prtica social um direito das
crianas e de suas famlias, no com uma conotao assistencialista, mas sim adquirindo um
carter educativo, se for visto como um momento privilegiado de interao de criana-criana
e criana-adulto. E o educar, perde o carter tradicionalmente escolar, com nfase no
treinamento para os anos iniciais e com a preocupao exacerbada com o intelecto. A
dimenso educativa concebida, todavia, como parte de um planejamento amplo que inclua

84

tempos, espaos e materiais, frutos de um planejamento coletivo e flexvel, podendo ser

justificada pelos seguintes extratos:
Nos ltimos anos a literatura nacional sobre educao infantil vem apontando a
necessidade de integrar o cuidar e o educar. Essa necessidade deriva de perceber a
importncia de superarmos os preconceitos em relao ao ato de cuidar,
preconceitos que surgiram no incio do movimento que culminou no reconhecimento
da creche como espao educativo, confundindo cuidado com assistncia ou com
concepes higienistas. (TEXTO 7, 2000, p. 117-118).
Educar e cuidar so objetivos da educao infantil, assim colocados para dar
nfase na centralidade da criana e na sua especificidade em relao ao ensino
escolar. (TEXTO 15, 2005, p. 1021).

Verifica-se que o binmio espao de guarda e proteo versus espao de cuidar

e educar tem sido recorrentemente encontrado na literatura. Para Verssimo (2001), por
exemplo, eles fazem parte do nosso contexto, j que a finalidade da creche vem se
modificando ao longo do tempo, passando de instituio de guarda de crianas de classe
menos favorecida para espao educativo, tendo acentuada sua dimenso pedaggica de educar
e cuidar de crianas pequenas.
Contudo, para Kuhlmann Jr. (2003) a percepo da responsabilidade pela
segurana reitera a concepo do cuidado como funo da educadora, tal como explica:
A polarizao entre assistencial e educacional ope a funo de guarda e proteo
funo educativa, como se ambas fossem incompatveis, uma excluindo a outra.
Entretanto, a observao das instituies escolares evidencia que elas tm como
elemento intrnseco ao seu funcionamento o desempenho de guardar as crianas que
as frequentam. (KUHLMANN JR.,2003, p. 60).

Para esse autor, preocupar-se com o cuidado e com a guarda da criana algo
inerente criana e s instituies de Educao Infantil, visto as suas necessidades biolgicas
e/ou sociais. Dessa forma, incorporar prticas sociais dimenso educativa e pedaggica da
creche no se configura desvio de funo ou negao de educao de qualidade criana.
Trata-se sim de uma reafirmao do carter educativo que essas prticas assumem quando
desenvolvidas na Educao Infantil.
Ainda sobre a finalidade, 9,6% dos artigos atriburam creche a funo de
promotora do desenvolvimento integral das crianas. Significa dizer que esse espao de
educao coletiva tem, por uma de suas principais responsabilidades, favorecer o
desenvolvimento de aspectos cognitivos, emocionais e sociais das crianas, complementar
famlia, de modo a incluir a aprendizagem e o domnio de novas aprendizagens.
Porm, alguns artigos inseridos nesse percentual identificaram que a promoo de
uma educao voltada para o desenvolvimento integral da criana precede a necessidade de

85

uma creche de qualidade. Qualidade pressupe formao inicial e continuada do profissional,

tempos, espaos e materiais adequados s crianas. Contudo, dentre esses aspectos, o mais
destacado a organizao do ambiente, como pode ser visualizado nos extratos abaixo:
Em instituies de Educao Infantil (EI), so importantes o ambiente fsico, o
grupo de atividades, a rotina, os recursos materiais e de pessoal, as interaes
desenvolvidas e o programa adotado pela instituio para essa faixa etria
(Lordelo, 2002). A preocupao com a organizao desse ambiente relaciona-se
com o desenvolvimento infantil, considerado como um processo aberto, dinmico,
contnuo e multifacetado, e tambm com a socializao das crianas. (TEXTO 5,
2006, p. 574).
[...] a creche tem impacto no desenvolvimento da criana e a qualidade do
atendimento um diferencial importante na direo dessa influncia. (TEXTO 50,
2010, p. 366).
[...] o arranjo espacial uma das variveis fsicas, dentre outras do contexto
ambiental, que contribui para o alcance de vrios objetivos relevantes para o
desenvolvimento infantil. (TEXTO 62, 2000, p. 466).

Constata-se que indiscutvel que a organizao dos espaos, para alm de

imprimir as concepes de criana, infncia e organizao do trabalho pedaggico na creche,
necessita ser considerada como mais um elemento educador. E no somente um local no qual
as crianas permanecem durante um perodo do dia, sob a superviso de um adulto que dirige
e controla a situao e no oportuniza as crianas serem partcipes de seu processo educativo.
Dessa forma, os arranjos espaciais nas instituies de Educao Infantil devem
priorizar o estabelecimento da interao criana/adulto e criana/criana. Essa interao se d
de diferentes formas: pelas relaes professor/criana; pelos conceitos pedaggicos eleitos;
pela seleo dos materiais e disposio do mobilirio e pelas atividades desenvolvidas.
Complementando, verifica-se que em 12% dos artigos a finalidade da creche ser um espao
de interao, como descritos nos extratos abaixo:
[...] o novo papel da creche: no mais estrutura com tarefas exclusivamente
assistenciais, mas estrutura principalmente socializante e educativa. (TEXTO 29,
1999, p. 91)
[...] os bebs brincando livremente na creche passam a constituir um campo
interacional. (TEXTO 39, 2003, p. 297).
A creche cria campos de interao crianacriana que so mais disponveis
(maior nmero de crianas e menor de adultos). (TEXTO 61, 2002, p. 259).

Identifica-se que essa ideia de que o ambiente da Educao Infantil um espao

de interao tem se mostrado como uma tendncia j incorporada aos conhecimentos e
concepes da Psicologia. Pedrosa e Carvalho (1995), por exemplo, discutem que a atividade
ldica e a interao de pares so componentes fundamentais do desenvolvimento humano.

86

Para as pesquisadoras, o papel da interao e das relaes sociais no desenvolvimento tem

sido pauta de discusses, principalmente na literatura psicolgica nas ltimas dcadas, a citar
os estudos de Vygotsky. No entanto, a nfase, geralmente, recai sobre a relao
adulto/criana, visto como o parceiro mais competente e mais apto a interpretar e
complementar as aes da criana e, consequentemente, promover o seu desenvolvimento.
Contudo, foi possvel captar, nos artigos que trataram da creche como um espao
de interaes, que fundamental privilegiar as interaes entre as prprias crianas. Esses
artigos sugerem, inclusive, que os pares congneres tm potencialidades suficientes para se
ajustarem e regularem as aes uns dos outros, de modo a construir, conjuntamente,
atividades, situaes e conhecimentos compartilhveis e compartilhados, de modo a subsidiar
o desenvolvimento infantil.
Chama a nossa ateno a incidncia de 6% dos artigos que atribuem creche a
funo de impactar no desempenho das crianas em nveis posteriores de escolarizao, como
pode ser visto nos exemplos abaixo:
H muitos estudos que tentam provar a eficincia e eficcia a frequncia na
educao infantil. (TEXTO 11, 1997, p. 117).
Assim, foi possvel verificar que, para estas formadoras, a creche tambm um
espao de estimulao e preparo destas crianas para o ensino fundamental. Neste
aspecto, pareceu-nos que em alguns depoimentos, h equvocos quanto
diferenciao entre creche e pr-escola, sendo ambas tomadas como sinnimo.
(TEXTO 46, 2009, p. 205).

Essa ideia de que a Educao Infantil uma etapa preparatria e determinante

para bons resultados no Ensino Fundamental no recente. Segundo Campos et al. (2011),
este assunto vem sendo amplamente pesquisado e avaliado em turmas de pr-escola e em uma
menor proporo na creche.
A literatura especializada registra um grande acervo de pesquisas que procuraram
avaliar o impacto da EI na continuidade da escolaridade. A maior parte procurou
medir os resultados da frequncia a programas de educao pr-escolar, e um
nmero menor desses estudos incluiu tambm as creches em suas avaliaes.
(CAMPOS et al., 2011, p. 18)

Com efeito, apenas 32,5% dos artigos se propuseram a apresentar uma concepo
de creche semelhante descrita no pargrafo introdutrio a essa grade de anlise. Ressalta-se
que nem todos os autores se detiveram na descrio supracitada baseada nas legislaes
vigentes, mas buscaram atribuir um significado muito prximo aos preceitos legais.
A creche, sendo uma instituio educativa que atende os direitos educao das
crianas de zero a trs anos [...]. (TEXTO 7, 2000, p. 123)

87

[...] a principal mudana trazida pelo novo quadro legal foi, sem dvida, a
incorporao das creches ao setor educacional, pois a educao infantil passou a
ser definida como a primeira etapa da educao bsica, abrangendo a creche para
a faixa etria entre 0 e 3 anos. (TEXTO 1, 2011, p. 22)
A creche deve ser entendida como instituio complementar famlia, congregando
vrios interesses: trabalhista, assistencial, do adulto, da criana e outros. (TEXTO
31, 1999, p. 129)

Tambm se observou a presena ou ausncia de avaliaes positivas e/ou

negativas sobre a creche nos artigos que compem o corpus de pesquisa. Notou-se, ento, que
14,4% deles apresentaram algum tipo de avaliao relacionando a creche a aspectos
negativos.
Dentre os aspectos negativos, divisou-se nos artigos, com maior frequncia, a
ausncia de componentes educativos e pedaggico na creche. Estes se traduzem na
inexistncia de uma intencionalidade pedaggica assumida, planejada, sistematizada pelos
profissionais que desta tarefa participam, preocupando-se mais com as atividades de cuidado,
como descrito nos extratos a seguir:
Entretanto, no Brasil, assim como em diversos pases, a imagem da creche ainda se
encontra negativamente marcada por sua atuao em atividades de carter
assistencialista e filantrpico, de combate pobreza e mortalidade infantil,
freqentemente associadas a situaes de grande misria e desestruturao
familiar. (TEXTO 8, 2000, p. 118)
[...] a literatura nacional vem destacando o carter assistencial da creche, com a
consequente ausncia de uma politica pedaggica para o setor, o descaso do estado
em prover o que deveria ser um direito do cidado, como fatores limitantes busca
de solues para o atendimento de qualidade criana de zero a seis anos.
(TEXTO 9, 1999, p. 175)
[...] grande parte dos estudos sobre creche esto mais preocupados em constatar os
efeitos negativos que supostamente essas instituies provocam nas crianas.
(TEXTO 11, p. 120)

Aliada a outro aspecto negativo, apontado por alguns artigos em relao s

creches, configura-se a ideia de que so instituies mais precrias. Esse tipo de valorao foi
identificada em 13,2% dos artigos, o que pode ser percebido nos seguintes trechos:
[...] em quase todos os pases, o atendimento em creches destina-se a crianas de
baixo nvel socioeconmico, empregando educadores com nveis mais baixos de
qualificao e geralmente prestando servios de pior qualidade do que as prescolas. (TEXTO 11, 1997, p. 121).
A situao nas creches mais complicada. O tradicional abandono e descaso, fruto
de uma poltica de excluso desses profissionais no campo da educao, reflete-se
no contingente de leigos que no se pode precisar pela falta de estatsticas. Mesmo
nos grandes centros urbanos, a qualificao requerida , ainda, de ensino
fundamental. (TEXTO 20, 1999, p. 63).

88

Os dados coletados indicaram, em geral, ambientes precrios, pouco estimulantes,

com escassos recursos humanos e materiais. (TEXTO 44, 2009, p. 239).

Essa ideia tambm foi observada no levantamento e anlise de pesquisas na rea

da Educao Infantil, publicadas entre 1996 e 2003, realizado por Campos, Flgraff e
Wiggers (2006). As autoras analisaram os dados a partir de quatro temas de pesquisa, quais
sejam: formao de profissionais; propostas pedaggicas; condies de funcionamento e
prticas educativas; e relaes com as famlias. A comparao destes temas na creche e na
pr-escola apontou que, na primeira, as deficincias se mostraram mais acentuadas.
A apresentao de aspectos negativos da creche exibe-se ao lado de aspectos mais
favorveis ao atendimento. Percebe-se, em 7,2% dos artigos, consequncias positivas da
frequncia creche. Dentre os benefcios que esse ambiente educativo pode oportunizar aos
bebs e s crianas pequenas, conforme descries encontradas nos artigos que compem o
corpus, est o processo de interao que ocorre nas relaes de pares coetneos e adultos. Este
ndice inclusive se conecta ideia de que a finalidade da creche ser um espao de interaes
de crianas.
Apresentam pontos positivos e negativos, em um mesmo trabalho, 3,6% dos
artigos. Na verdade, a discusso ocorrida nesse percentual se baseia na questo da qualidade
da oferta, ou seja, a creche pode beneficiar ou prejudicar as crianas pequenas a depender da
sua qualidade. Qualidade essa que decorre de questes pedaggicas, da formao e
valorizao dos profissionais, da relao adulto-criana e da variedade de espaos na
instituio.
Por fim, dentre as concepes descritas nos artigos, ainda acerca da creche, esto
as que relacionam esse ambiente a um mal necessrio, sendo identificadas em 7,2% dos
artigos.
Em nossa sociedade, prevalece a idia de que o cuidado ideal e capaz de garantir
condies adequadas ao desenvolvimento do beb aquele provido pela me, no
ambiente domstico. Assume-se, assim, que o modelo de educao de crianas
pequenas dentro da famlia nuclear natural, isto , requerido por
caractersticas prprias do ser humano. Contextos de desenvolvimento diversos,
como o cuidado coletivo de crianas em creche, representariam um mal
necessrio. (TEXTO 8, 2000, p. 116).
Apesar dos avanos do conhecimento sobre o tema e a legislao pertinente, a
instituio creche vista pela maioria das profissionais entrevistadas seja do
Normal ou da Pedagogia como o lugar no qual devem ser oferecidas as condies
que as famlias no podem proporcionar aos seus filhos. Um mal menor.
(TEXTO 46, 2009, p. 204).
Contudo, apesar das transformaes sofridas pela creche, ela continua sendo
encarada por muitas famlias como uma instituio ainda pouco confivel para a

89

realizao dos cuidados da criana pequena (Amorim, 1997). (TEXTO 57, 2004, p.
498).

Essa ideia de mal necessrio foi apontado pela primeira vez por Vieira (1986)
que, utilizando-se de documentos oficiais, acompanhou a trajetria da creche no Brasil,
abrangendo um longo perodo que vai desde 1940 ao final da dcada de 1970. A autora
procurou defender a creche no como espao para compensar carncias, mas sim como opo
de educao e socializao da criana (VIEIRA, 1988). E essa a mesma ideia que os artigos,
inseridos nesse percentual, procuraram demonstrar. As discusses que permeiam a creche
ainda so muito diversas: seu papel, sua finalidade, a presena da famlia e sua proposta
pedaggica possuem facetas variadas que se traduzem numa multiplicidade de concepes.
Algumas delas, por sua vez, acabam por manter, socialmente, a ideia de creche como um mal
necessrio, j que a famlia no pode ou no possui condies de educar suas crianas.
Em relao mensurao da faixa de renda nos artigos em questo, 15,6% deles
fazem referncia populao de baixa renda como principal usuria da creche. Assim, 10,8%
dos artigos associam a creche a um contexto socioeconmico de pobreza. Conectam-se a
essas ideias os extratos abaixo:
Muito se tem questionado as prticas de cuidados infantis em creches, que esto em
grande parte embasadas pelas concepes higienistas e compensatrias,
responsveis pelo confinamento social das crianas pobres. (TEXTO 7, 2000, p.
116).
[...] a clientela atendida predominantemente de nvel socioeconmico baixo.
(TEXTO 10, 1998, p. 63).
Com efeito, em quase todos os pases, o atendimento em creches destina-se a
crianas de baixo nvel socioeconmico, empregando educadores com nveis mais
baixos de qualificao e geralmente prestando servios de pior qualidade do que
pr-escolas. (TEXTO 11, 1997, p. 121).

De acordo com Haddad (1993), durante muito tempo, a creche visou o combate
pobreza e mortalidade infantil. Nas creches desenvolvia-se um trabalho de cunho
assistencial, pois a maior preocupao era com a alimentao, a higiene e a segurana fsica.
Porm, essa situao no se confirma na atualidade. Antnio (2013), ao aplicar o mtodo
estatstico para analisar dados extrados do Censo Escolar (INEP, 2007, 2011), da Pesquisa
Nacional por Amostra de Domiclios (IBGE, 2007, 2011) e do Censo Demogrfico (IBGE,
2010), analisou os dados de frequncia e renda. Concluiu que na medida em que a renda
domiciliar per capita aumenta, crescem proporcionalmente as chances de a criana de poder
aquisitivo mais elevado frequentar uma creche. Desta forma, as crianas com melhores

90

condies financeiras, em alguns casos, tm o dobro de chances de serem atendidas quando

comparadas com as crianas pobres.
A tabela que se segue contm categorias que exibem aspectos polticospedaggicos da creche. Essas demonstram o que os artigos, inseridos no corpus, destacaram
acerca da formao do educador, da organizao dos tempos e espaos, da sistematizao das
atividades pedaggicas, da participao das famlias e da insero do beb na creche.
Tabela 5 Aspectos poltico-pedaggicos

D7 - Formao do educador
Cita a necessidade de formao do educador
Professor com Ensino Superior
Atua s o professor
Atua o auxiliar de desenvolvimento infantil
Atua o professor e o auxiliar
Cita o profissional, mas no a sua formao
No menciona
D8 - Aspectos pedaggicos
O ambiente fsico um elemento pedaggico
Faltam aspectos educativos e pedaggicos na creche
Necessidade de um currculo para essa faixa etria
Atividades pedaggicas consistem em higienizao e
alimentao
Famlia envolvida nas atividades
Conflitos famlia/creche
No menciona
D9 - Insero do beb na creche
Necessita de um perodo de adaptao
O sucesso do desenvolvimento do beb depende da escola,
de seus profissionais e da famlia
O trabalho com bebs requer uma especificidade
No menciona

18
4
0
4
5
10
42

21,6%
4,8%
0
4,8%
6%
12%
50,8%

11
4
2
6

13,2%
4,8%
2,4%
7,2%

7
11
42

8,4%
13,2%
50,8%

8
5

9,6%
6%

9
61

10,8%
73,6%

Fonte: Corpus de pesquisa

Sobre o profissional que lida com a criana da creche, 12% dos artigos
mencionaram a existncia de um adulto no espao educativo formal, porm no esclarecem
qual a sua habilitao e/ou formao. Nenhum dos artigos reconheceu o professor, com
formao em magistrio na modalidade normal ou em Pedagogia no Ensino Superior, como o
nico adulto responsvel pelos cuidados e educao do beb na creche. Dos artigos, 6%
informam que o professor e o auxiliar de desenvolvimento infantil (ADI) trabalham

91

conjuntamente. J 4,8% dos artigos registraram que o nico profissional responsvel pela
criana no ambiente escolar o ADI.
possvel identificar que a ideia de que quanto menor a criana, menos
qualificado o profissional, acompanha a Educao Infantil h bastante tempo. Vieira (1999),
por exemplo, analisa de que modo o contexto da legislao, das polticas e da realidade do
atendimento influenciaram a formao do profissional de Educao Infantil no Brasil. A
autora ratifica que as questes ligadas formao do profissional requerem uma abordagem
histrica das polticas de atendimento e das legislaes concernentes, as quais, somadas s
demandas sociais, conformaram determinado padro dominante de organizao do
atendimento voltado criana pequena. Para ela, o atendimento s crianas da Educao
Infantil e, em especial da creche, ainda est calcado em um precrio profissionalismo. A falta
de identidade da creche e a indefinio de papis de quem nela atua com as crianas pequenas
so subsdios para que a baixa qualificao profissional seja instaurada.
Entretanto, na legislao vigente possvel perceber tentativas de mudanas ao
exigir do profissional de Educao Infantil formao especfica, de acordo com as atribuies
do cargo, como descrito na LDB, em ttulo especfico que trata dos Profissionais da Educao.
Em consonncia com o exposto, 21,6% dos artigos mencionaram a necessidade de que os
educadores que atuam na creche e com os bebs tenham, ao menos, a formao mnima
exigida, que o magistrio em nvel mdio na modalidade normal. Desses, 4,8% fizeram
questo de ratificar o proposto pela LDB, que a exigncia de nvel superior para o educador
que trabalha na creche.
No tocante aos aspectos pedaggicos, identificados a partir da anlise do corpus,
possvel reconhecer que o ambiente fsico da creche um elemento pedaggico de suma
importncia, sendo apontado em 13,2% dos artigos, conforme demonstram os excertos a
seguir:
A preocupao com a organizao desse ambiente relaciona-se com o
desenvolvimento infantil, considerado como um processo aberto, dinmico,
contnuo e multifacetado, e tambm com a socializao das crianas. (TEXTO 5,
2006, p. 574).
A organizao do ambiente fsico apresenta-se como um dos elementos-chave na
educao de crianas pequenas. (TEXTO 83, 2009, p. 220).
[...]o ambiente um elemento constitutivo do processo educacional que expressa as
concepes de infncia, desenvolvimento e educao nas quais a instituio se
pauta, alm de definir as expectativas que tem de seus usurios crianas e adultos.
(TEXTO 83, 2009, p. 220).

92

Contudo, a falta de aspectos educativos e pedaggicos apontada em 4,8% dos

artigos. Nestes, a organizao pedaggica carece de um melhor planejamento, no intuito de
propiciar o desenvolvimento das crianas. Outros dois indicadores se conectam a essa ideia: o
da necessidade de um currculo que contemple os bebs e as suas especificidades, indicado
em 2,4% dos artigos, e o predomnio de atividades pedaggicas voltadas higienizao e
alimentao dos bebs, representada por outros 7,2% dos artigos. A esse respeito, Campos,
Flgraff e Wiggers (2006) perceberam que ainda se mantm a existncia de uma concepo
naturalizada de que as creches se dedicam as atividades de cuidado, pois os resultados das
pesquisas arroladas mostram que as educadoras de creche tm dificuldade de superar as
rotinas empobrecidas de cuidados com alimentao e higiene, incorporando prticas que
levem ao desenvolvimento integral das crianas (CAMPOS; FLGRAFF; WIGGERS, 2006,
p. 118).
Por fim, em decorrncia da pouca idade das crianas, foi possvel identificar que
em 8,4% dos artigos a presena das famlias nas atividades desenvolvidas na creche
essencial. E ainda que ocorram conflitos entre elas e a escola, por razes particulares da
educao dos bebs, como indicado em outros 13,2% dos artigos, desejvel que as famlias
se integrem nas atividades desenvolvidas pela creche, principalmente no perodo de
insero/adaptao da criana.
No obstante, inegvel que a procura pela creche, por parte das famlias, vem se
ampliando. Seja pela necessidade de se prover um ambiente seguro enquanto os pais
trabalham, seja pelo interesse da possibilidade de oferecer diferentes experincias, que este
espao de educao coletiva se reveste de importncia. Muitos dos artigos analisados
pesquisaram o beb no espao da creche e, por essa razo, a discusso sobre sua insero
nesse ambiente educativo necessria.
possvel reconhecer, nos artigos que analisam essa categoria, que a insero do
beb na creche, especialmente durante o primeiro ano de vida, um tema que gerou muito
debate no meio cientfico e leigo, pelo fato de estar associado separao me-beb ou
famlia-beb, e os possveis traumas decorrentes dessa separao. A esse respeito, os artigos
inseridos no corpus, que analisaram o perodo de ingresso da criana creche, identificaramno como um momento crtico para todos os envolvidos. Isso porque a passagem de um
ambiente domstico e ntimo para um coletivo, com ampliao de hbitos e relaes sociais,
implica a primeira transio qual a criana submetida. Os pais, nesse contexto,
experimentam sentimentos que os confundem e amedrontam. Segundo os artigos
identificados nessa categoria, a ideia de que as famlias tm que participar das atividades

93

desenvolvidas na creche, as concepes sociais e culturais acerca da maternidade e a

educao dos filhos ainda geram controvrsias na sociedade ocidental.
Observa-se, aps a anlise dos artigos que compem o corpus, que 9,6% dos
pesquisadores defendem a necessidade em promover a adaptao de bebs e crianas
pequenas. Isso pode ser visto nos exemplos abaixo:
Deste modo, importante que no perodo de adaptao a me/pai ou outro familiar
fiquem junto criana para auxiliar na explorao deste ambiente estranho e no
estabelecimento de novos relacionamentos com as educadoras e outras crianas.
(TEXTO 41, 2001, p. 86).
Considerando que a entrada na creche envolve uma srie de mudanas para o beb
e sua famlia, desejvel que, no perodo de adaptao, a me/pai ou familiar fique
junto criana para auxiliar na explorao deste ambiente estranho e no
estabelecimento de novos relacionamentos com as educadoras e outras crianas.
(TEXTO 80, 2001, p. 71).

Conectam-se a essa ideia, de que para a boa adaptao dos bebs a presena da
famlia indispensvel, 6% dos artigos analisados. Para os artigos que esto consignados
nesse percentual, o desenvolvimento do beb depende da integrao entre creche,
profissionais e famlia, que deve ocorrer tambm no planejamento e na execuo do projeto
poltico pedaggico. Contudo, esses artigos destacam que a participao das famlias precisa
ser negociada em termos de horrios e espaos, para que o bom atendimento s crianas seja o
principal objetivo da creche.
Outro aspecto considerado nos artigos diz respeito ao preparo dos profissionais
que lidam com as crianas, na inteno de que eles compreendam, para alm do
funcionamento da creche e seus objetivos, as caractersticas gerais das famlias atendidas,
bem como as suas expectativas. Ao encontro disso, Oliveira et al. (2011, p. 140) consideram
que
o bom relacionamento entre professores, demais educadores e as famlias, processo
a ser constantemente conquistado, contribui muito para o trabalho com as crianas,
pois dificuldades surgidas podem se resolver mais rapidamente e a segurana
maior nas decises que so tomadas em relao a elas. Cuidados com esta relao
podem prevenir alguns problemas que costumam surgir.

Notou-se tambm que em 10,8% dos artigos h evidncias de que o trabalho com
bebs requer uma especificidade, a exemplo dos trechos a seguir:
[...] reivindicar uma formao especfica para os profissionais de creche no pode
significar, portanto, preparar educadores para copiarem o modelo do ensino
fundamental, mas para captarem as especificidades do trabalho com crianas
menores. (TEXTO 6, 2005, p. 737).

94

A criana [...] um ser extremamente dependente do adulto em muitos aspectos, o

que faz com que esta faixa etria acabe por requerer tanto da famlia como da
creche atividades ligadas ao cuidado e educao, que so semelhantes, embora
em cada uma das instituies, por suas caractersticas privada ou pblica, tenham a
sua especificidade. (TEXTO 31, 1999, p. 126-127).
O trabalho com crianas pequenas requer cuidados especiais e o planejamento do
atendimento diferente do realizado com as crianas maiores. (TEXTO 41, 2001,
p. 82).

Sobre a especificidade do trabalho com bebs, os artigos identificaram que

crucial um educador preparado e bem formado. Significa dizer que os profissionais que lidam
com essa faixa etria devem se debruar sobre estudos tericos, acerca das concepes de
criana e infncia, sobre desenvolvimento infantil e fundamentos da interao das crianas.
Ao abordar o mesmo assunto, Barbosa (2010) assevera que as propostas pedaggicas
dirigidas a essa faixa etria devem ter o objetivo de garantir o acesso aos processos de
apropriao, renovao e articulao de diferentes linguagens. O currculo, nesse contexto,
oportuniza a experincia de imerso dos bebs em um novo contexto, de modo a constituir
uma histria, uma narrativa de vida, por meio da interao com diferentes linguagens, em
situaes contextualizadas. Ou seja, de forma a auxiliar os bebs e as crianas pequenas na
aquisio progressiva do domnio das linguagens gestuais, orais verbais, plsticas, dramticas,
musicais e outras.
Isso posto, pensar a criana e o espao que elas tm ocupado no campo social
torna-se imprescindvel. Contudo, importante ponderar que a invisibilidade das crianas de
0 a 3 anos tem sido amplamente debatida no campo dos estudos sobre a infncia (SCHMITT,
2008; LAVIOLA, 2010; GOBBATO, 2011; SECANECHIA, 2011; NAZARETH, 2011;
SANTOS, 2012a; TORRES, 2013). As discusses sobre essa faixa etria, como aquela que
possui menor mobilidade e mais dependente de um adulto, coloca os bebs em uma
condio de vulnerabilidade estrutural e de maior dependncia do adulto nas sociedades
ocidentais, quando comparados s crianas de outras idades. Alm de serem associados
natureza e no ao social, ainda so relacionados principalmente esfera privada
(ROSEMBERG, 1999).
Dessa forma, as categorias que se seguem tm a pretenso de apontar quais so as
concepes que permeiam os bebs e as crianas pequenas, apresentadas nos artigos que
compem o corpus de pesquisa. A creche uma opo da famlia, e esta tem a incumbncia
de decidir ou no pela insero dos bebs e das crianas pequenas.
Assim, a inteno dessa grade de anlise extrair o que os artigos identificaram
acerca das concepes de beb e, consequentemente, de suas (in)capacidades.

95

Tabela 6 Concepes de bebs, crianas pequenas e 1 infncia

N
D10 - Concepo de beb
Concepo de bebs
Ativo, participativo e produtor de cultura (sujeito de
direitos)
Ingnuo, puro e indefeso
No apresenta concepo de beb
D11 - Sujeitos de pesquisa
Beb como sujeito de pesquisa
Me e/ou o pai como sujeito de pesquisa de pesquisa
Beb e pai e/ou a me como sujeitos de pesquisa
Beb e educadora e/ou auxiliar como sujeitos de pesquisa
Beb, educadora e/ou auxiliar e pais como sujeitos de
pesquisa
Educadora e/ou auxiliar como sujeitos de pesquisa
Pais e educadora e/ou auxiliar como sujeitos de pesquisa
No menciona
D12 - Identificao da idade das crianas que compem
a pesquisa
At 1 ano
De 1 a 2 anos
De 2 a 3 anos
De 0 a 6 anos
No menciona
D13 - Identificao dos bebs quanto ao sexo
Masculino
Feminino
Ambos
No menciona
D14 - Identificao dos bebs quanto classe social
Baixa renda
Classe mdia
Classe alta
Todas as classes
No menciona
D15 - Faixa etria da 1 infncia
Identifica a faixa etria de 0 a 3 anos
Identifica a faixa etria de 0 a 5 anos
No menciona
D16 - Concepo sobre 1 infncia
Mltiplas infncias
Categoria social
Campo interdisciplinar
No menciona

%
25
17

30,1%
20,4%

8
58

9,6%
70%

9
4
4
9

10,8%
4,8%
4,8%
10,8%

7,2%

12
2
37

14,4%
2,4%
44,8%

3
8
5
2
65

3,6%
9,6%
6%
2,4%
78,4%

0
0
8
75

0%
0%
9,6%
90,4%

4
1
0
2
76

4,8%
1,2%
0%
2,4 %
91,6%

0
6
77

0%
7,2%
92,8%

7
0
11
65

8,4%
0%
13,2%
78,4%

96

D17 - Referencial terico sobre a 1 infncia

Cita os estudos da Pedagogia
Cita os estudos da Psicologia
Cita os estudos da Sociologia e/ou Antropologia
Cita estudos de outras reas do conhecimento
No se utilizaram de um referencial terico
No menciona

20
10
7
3
3
40

24%
12%
7,2%
3,6%
3,6%
49,6%

Fonte: Corpus de pesquisa

Segundo Urra (2011), o domnio da Pediatria/Puericultura, como construtora e

divulgadora de normatizaes sobre o modo apropriado de se cuidar e educar bebs,
prevaleceu no meio social e familiar como uma verdade por muito tempo. Para esse
pesquisador, as obras de divulgao da Puericultura ensinavam s mes como proceder em
cada ato exigido pela criao do beb sadio (URRA, 2001, p. 52). A Puericultura foi, por
muito tempo, responsvel por um conjunto de saberes que instituram prescries e formas de
condutas tipicamente corretas em relao s crianas. Postulou regras para o
desenvolvimento infantil, determinando o que mais importante para a sade fsica ou mental
do beb.
Observa-se, a partir dos artigos que compem o corpus de pesquisa, que os bebs
so identificados como sujeitos ativos, participativos e produtores de cultura por 20,4% dos
artigos pesquisados. E assim como nos resultados de pesquisa apresentados por Gobbato
(2011), os bebs tm iniciativa para novas aes, interagem com seus pares coetneos e com
adultos, comunicam-se por meio do olhar, do gesto, do toque, do choro. Isso significa que tm
capacidades para ser e estar no mundo. Essa definio pode ser vista nos seguintes exemplos:
Hoje sabemos que a criana um ser humano competente, capaz de mltiplas
relaes, portador de histria, produzido e produtor de cultura, e assim sujeito de
direitos. (TEXTO 15, 2005, p. 1027).
[...] criana como produtora e consumidora de cultura tendo no espao coletivo das
creches e pr-escolas o local privilegiado para permanecer criana [...] (TEXTO
19, 1999, p. 61).

A identificao do beb e da criana pequena, a partir das definies elencadas

nos extratos, bastante recente na literatura acadmica. Resulta, inclusive, das contribuies
de antroplogos e socilogos da infncia ao defenderem um estatuto social para a infncia.
Constatao semelhante sobre as capacidades dos bebs pode ser atribuda ao
autor do extrato abaixo que, ao conceber a infncia, o faz frente s muitas potencialidades que
a criana tem de se expressar e de se comunicar.

97

[...] uma nova concepo de infncia tambm se apresentar, apontando para a

necessidade de no reduzir a capacidade de expresso das crianas somente fala,
mas de se estar atento aos gestos, movimentos, emoes, sorrisos, choros, silncios,
olhares, linguagens sonoras e outras linguagens - assim como mostram as
experincias italianas no campo da educao infantil - concebendo a criana "como
ser competente, em sua inteireza, capaz de sofisticadas formas de comunicao,
mesmo quando beb, estabelecendo trocas sociais com coetneos e adultos, atravs
de uma rede complexa de vnculos afetivos". (TEXTO 32, 1999, p. 111).

O artigo em questo chama a ateno, por meio de observao em uma creche

pblica, que muitas brincadeiras eram recriadas, reelaboradas, ressignificadas pelas crianas.
As crianas apropriavam-se dos espaos da creche, dos objetos e dos brinquedos de formas
diversificadas, nem sempre dentro do que era esperado pelos adultos. Isso mostrava que elas
no estavam submetidas somente a este referencial, mas inovavam a partir dele. Desse modo,
por intermdio da mediao com o outro, que ensina, aprende e faz junto, as crianas
constroem seu mundo de cultura, um sistema de comunicao e uma rede de significados e,
portanto, expresses culturais especficas. Ou seja, as crianas produzem cultura e
ressignificam os seus tempos e espaos.
Porm, pesquisas atuais (TORRES, 2013; LAVIOLA, 2010; GALVO, 2008)
tm demonstrado que os discursos e as prticas sociais ainda esto bem arraigados a uma
concepo que diverge da concepo de criana como sujeito de direitos.
Torres (2013), por exemplo, em seu estudo sobre discursos de mulheres-avs
acerca da educao e cuidado de bebs, demonstrou que os resultados das entrevistas
sinalizavam uma concepo de bebs com caractersticas de inocncia, divindade,
dependncia e fragilidade (TORRES, 2013, p. 146), circunscrevendo-os ao espao
domstico. Ou seja, o local adequado para os cuidados e educao do beb o ambiente
familiar, preferencialmente junto me, deixando implcito que esse julgamento de lugar
ideal advm das prprias caractersticas de dependncia atribudas ao bebs.
Laviola (2010) descreveu e interpretou discursos de mes pertencentes s camadas
mdias urbanas, sobre o beb e suas concepes e sobre o que consideram adequado em
termos de modalidades de educao e cuidado, no s para seus filhos, mas tambm para
outros bebs. Segundo a autora, mesmo entre mes com maior escolaridade e renda e
inseridas profissionalmente, prevalecem concepes sobre o beb associadas a imagens de
fragilidade, dependncia e inocncia, que os inserem, principalmente, quanto menor a idade
da criana, ao contexto domstico (LAVIOLA, 2010, p. 197-198).
Galvo (2008), por sua vez, analisou discursos de homens-pais sobre a criana
pequena, seu cuidado e educao em espao pblico. Segundo a autora, ainda que tenha
havido avanos de pesquisas sobre as interaes de crianas pequenas em espaos coletivos, o

98

cuidado e a educao de bebs parecem continuar mais associados esfera privada,

evidenciando que a fragilidade e dependncia do beb, associadas a uma concepo de
descontrole de adultos, geram desconfiana e temor, aparentemente alimentados pela mdia
(GALVO, 2008, p. 108). Isso imputa nos pais a ideia de que o contexto domstico ainda o
mais adequado ao beb.
Esses resultados de pesquisas, que consideram entrevistas com pais, avs e outros
adultos, mostram que o beb tem algumas especificidades que lhe so prprias e que acabam
por conduzir familiares a uma concepo menos qualificada quando se fala de bebs e
crianas pequenas. A ausncia da linguagem oral, a falta de mobilidade, a condio dos bebs
serem dependentes de outros, em especial da me, e at mesmo a sua ligao aos aspectos
biolgicos que, consequentemente, os definem como pr-culturais e como no racionais,
influenciam na atribuio de uma concepo de bebs.
Os resultados de pesquisa de Torres (2013), Laviola (2010) e Galvo (2008)
convergem com os outros percentuais que esto inseridos na categoria concepo de beb
desta pesquisa. Ou seja, a de que 9,6% dos artigos pesquisados consideram os bebs a partir
de sua ingenuidade, pureza e pela falta de capacidade de se defender, como nos exemplos
abaixo:
No entanto, ainda no nosso dia-a-dia, no interior de uma sociedade adultocntrica
(Rosemberg, 1976), prevalece a nfase na sua dependncia e incompletude com
relao ao adulto e tambm na necessidade de sua proteo, pela me, na esfera
privada. (TEXTO 15, 2005, p. 1027).
Nascemos muito indefesos e impotentes, assim, somos incapazes de sobreviver se
no contarmos com adultos para nos fornecer alimentao, nos locomover e prover
proteo contra predadores. (TEXTO 54, 2010, p. 73).

Esses extratos colocam em evidncia que a concepo de bebs, como seres

geralmente descritos como frgeis e dependentes, social e culturalmente construda, uma
vez que a influncia desta concepo apreendida na maneira pela qual os adultos cuidam e
educam as suas crianas. Contudo, no se pode negar a imaturidade biolgica, mas preciso
entender que esta imaturidade deve ser compreendida a partir de um fato da cultura
(JAMES; PROUT, 1999, p. 7, traduo nossa).
Do universo que compe o corpus de pesquisa, 10,8% dos artigos consideraram o
beb exclusivamente como sujeito de pesquisa. Artigos que pesquisaram o beb, juntamente
com outros sujeitos, respondem por 22,8%. Esses outros sujeitos foram: pai e/ou a me em
4,8%; a educadora e/ou auxiliar de desenvolvimento infantil em 10,8% e a educadora e/ou
auxiliar, juntamente com os pais, sendo representado em 7,2% dos artigos.

99

Essa conjuntura se conecta com o que Gottlieb (2009) descreveu ao apresentar as

razes para explicar o lugar minoritrio que os bebs vm ocupando na produo acadmica,
em especial nas pesquisas antropolgicas. Para a autora, uma das razes de se pesquisarem os
bebs aliados a outros sujeitos, principalmente a adultos, pode ser justificada pelo fato de os
bebs, na maioria das sociedades, estarem ligados s suas mes, podendo estender esse
vnculo a pais, educadores, avs e outros.
Pesquisar bebs vinculados a outros sujeitos pode permitir ao pesquisador obter
elementos mais substanciais acerca das crianas e do seu desenvolvimento, pois estes so
informantes que comunicam ideias passveis de serem decodificadas. E o beb, a depender de
sua idade, manifestar-se- por gestos, balbucios, movimentos corporais, expresses faciais,
choros, dentre outros, que se resumem a uma aparente incapacidade em no-falar e no se
comunicar (GOTTLIEB, 2009).
Foram sujeitos de pesquisa isoladamente, o pai e/ou a me do beb em 4,8% das
pesquisas e a educadora e/ou auxiliar em 14,4% das pesquisas. Os pais e a educadora e/ou
auxiliar, sem a presena do beb, foram pesquisados em 2,4% dos artigos.
No que concerne categoria idade das crianas, verificou-se que, quando se
tratavam de beb e/ou crianas pequenas, 9,6% dos artigos identificaram que a pesquisa foi
realizada com crianas de 1 a 2 anos. J em 6% dos artigos as crianas identificadas como
sujeitos da pesquisa tinham entre 2 e 3 anos de idade. Em percentual menor esto os artigos
que confirmaram pesquisar crianas menores de 1 ano, correspondendo a 3,6% dos artigos
pesquisados. Os resultados desta categoria evidenciam aquilo que a literatura acadmica vem
argumentando na contemporaneidade, ou seja, quanto menor a criana, menor tambm o
interesse por pesquis-la, como documentado por Schmitt (2008) e Gottlieb (2009). A partir
desses dados, podem-se extrair algumas concluses a saber: os pesquisadores tm dificuldade
e/ou resistncia em pesquisar sujeitos to pequenos; os pesquisadores podem considerar que o
fato deles terem algumas incapacidades biolgicas os faz serem menos interessantes, como
analisado por Gottlieb (2009); ou ainda, a dificuldade de ter o consentimento dos pais ou
responsveis para a realizao da pesquisa, a luz da tica de pesquisa com crianas.
A partir dos ndices que definem a categoria sexo dos bebs, que identifica os
sujeitos da pesquisa a partir do sexo masculino e feminino, importante destacar que os
percentuais apresentados no nos permitem grandes inferncias. Apenas indicam que a
preferncia dos pesquisadores por pesquisar bebs e crianas pequenas de ambos os sexos,
ou seja, meninos e meninas, podendo ser verificado tal afirmativa em 9,6% dos artigos.

100

importante ressaltar que, ainda que no haja, claramente, uma distino dos
sexos das crianas nos artigos que compem o corpus, verifica-se que um dos artigos se
props a apresentar resultados de pesquisa realizados em creche e pr-escolas italianas sobre a
relao educadora-menina e educadora-menino. Assim, conduziu a uma reflexo de que as
educadoras
[...] so, na maioria absoluta, mulheres que, mais ou menos conscientemente, agem
com passividade e discriminao sexual em relao prpria educao
sentimental, rigidez dos papis, dificuldade de assumir conscientemente suas
prprias emoes e sentimentos, e aqueles relativos s crianas. (TEXTO 25, 2003,
p. 34).

plausvel dizer que as questes de gnero, ainda que no objeto de anlise dos
artigos que compem o corpus, podem ter determinado os papis e as prticas pedaggicas
nas instituies de Educao Infantil.
No que concerne classe social do beb, as crianas de baixa renda so as mais
pesquisadas frente s demais, aparecendo em 4,8% dos artigos. Bebs de classe mdia so
apontados em 1,2% das pesquisas, e bebs pertencentes a todas as classes sociais aparecem
em 2,4% dos artigos. Ressalte-se que nenhum dos artigos apontou ter realizado sua pesquisa
de campo com crianas de classe alta. Pode-se concluir, como evidenciado por alguns artigos,
que esse bebs, no geral, so mais fceis de serem acessados, a exemplo das crianas que
esto matriculadas na creche. Conforme sintetiza Urra (2011), esse espao educativo lcus
da criana mais pobre:
A creche aparece carregada de componentes de valor negativo, associando-a como
instituio que se particulariza no pela idade que atende, tampouco por sua
dimenso educacional, mas, sim, uma instituio pblica ou conveniada, que atende
crianas provenientes de famlias pobres ou situadas nos extremos inferiores da
hierarquia socioeconmica (URRA, 2011, p. 132).

A despeito da faixa etria que identifica a primeira infncia importante indicar

que segundo o ECA, considera-se criana a pessoa at 12 (doze) anos incompletos. J para a
Conveno dos Direitos da Criana, promulgada em 1990, o uso do termo infncia serve para
designar todo ser humano menor de 18 anos de idade. Galvo (2008, p. 28) considera que a
infncia enquanto tempo social tem sido analisada no contexto das relaes de idade como
uma categoria social subordinada idade adulta.
As pesquisadoras Rosemberg e Mariano tm a compreenso que essa delimitao
das etapas da vida uma construo social que, no caso do Ocidente, hierarquiza as idades e
posiciona o adulto no cume desta hierarquia. Para elas, ao lado das hierarquias de classe,

101

gnero, raa-etnia e nao, as categorias etrias tambm configuram relaes de dominao

(ROSEMBERG; MARIANO, 2010, p. 695).
Pinto e Sarmento (1997) destacam a inexistncia de um consenso sobre o limite
etrio para a definio do ser criana e da fase da infncia. Consideram que recentes
investigaes e estudos tm enfatizado a condio da criana como sujeito de direitos desde a
vida intrauterina, acrescentando ainda que
[...] o estabelecimento desses limites no uma questo de mera contabilidade
jurdica, nem socialmente indiferente. Pelo contrrio uma questo de disputa
poltica e social, no sendo indiferente ao contexto em que se coloca nem ao espao
ou tempo da sua colocao. Assim ser criana varia entre sociedades, culturas e
comunidades, pode variar no interior da fratria de uma mesma famlia e varia de
acordo com a estratificao social. Do mesmo modo, varia com a durao histrica e
com a definio institucional da infncia dominante em cada poca (PINTO;
SARMENTO, 1997, p. 17).

A partir do exame do corpus de pesquisa, observou-se que nenhum artigo

mencionou a faixa etria exclusiva de 0 a 3 anos como aquela que corresponde primeira
infncia. Dos artigos, 7,2% identificaram a primeira infncia como o perodo que contempla
as crianas de 0 at os 5 ou 6 anos de idade. Um dos artigos, inclusive, fez meno primeira
infncia como um conjunto de idades anterior ao Ensino Fundamental, como exemplificado
abaixo:
[...] a pequena infncia geralmente assimilada ao conjunto das idades que
precedem a escolarizao obrigatria, ou seja, at 6 ou 7 anos segundo os pases
(embora alguns estejam tentando implementar a obrigao escolar aos 5 anos)
(TEXTO 17, 2004, p. 222).

Esse mesmo artigo apresenta ainda que as delimitaes de faixa etria para a
definio de infncia esto subordinadas s questes relacionadas ao contexto econmico ao
qual a criana pertence:
O que chamamos de pequena infncia? A bem da verdade, esse recorte
arbitrrio e depende muito dos dispositivos institucionais voltados para a infncia,
das representaes que a eles esto associadas e do mercado profissional
orientado para tal ou tal faixa etria (Plaisance, 1994; Garnier, 1999). (TEXTO 17,
2004, p. 222)

Segundo Dahlberg, Moss e Pence, novas construes sobre a infncia tm sido

elaboradas. Esto conjugadas ao desenvolvimento de vrios fatores sociais, econmicos e
cientficos, em especial aos relacionados s perspectivas construcionistas e ps-modernistas
na filosofia, sociologia e psicologia. Esses autores destacam que, para a perspectiva psmoderna, no existe a criana e a infncia, visto que h muitas crianas e muitas

102

infncias, cada uma construda por nossos entendimentos da infncia e do que as crianas so
e devem ser (DAHLBERG; MOSS; PENCE, 2003, p. 63).
Dos artigos pesquisados, 8,4% identificaram a infncia como mltipla. De acordo
com eles, h muitos modos de ser criana e viver a infncia, que no devem ser vistas de
forma homognea e singular. E essa concepo pode ser exemplificada pelos extratos que se
seguem:
[...] sinto necessidade de falar sobre a idia de pluralidade da infncia, porque
sabemos que, no mundo, h muitos modos diferentes ser criana e existem modos
muito diferentes de atravessar essa fase da vida. (TEXTO 18, 2002, p. 261).
[...] reconhecer o "conceito de infncia heterognea e reconhecer a infncia como
tempo de direitos, condio fundamental para a construo desta Pedagogia da
Infncia, adequada s atuais necessidades do mundo moderno (1995, p. 8).
(TEXTO 31, 1999, p. 128).

Em decorrncia dessa multiplicidade de infncia, constata-se que essa categoria

social tem se constitudo como um campo emergente de estudos para vrias reas do
conhecimento. Contudo, focam-se em divergentes abordagens, enfoques e mtodos, os quais
determinaram distintas imagens sociais sobre as crianas e, consequentemente, sobre a
primeira infncia.
A interdisciplinaridade das cincias, discutindo a infncia e as crianas, pode ser
identificada em 13,2% dos artigos que compem o corpus. Segundo os artigos inseridos nesse
percentual, so as inmeras descobertas sobre a condio infantil, suas necessidades e desejos
e as caractersticas especficas do ser criana pequena que nos levam a repensar a primeira
infncia. Segundo os artigos identificados nesta categoria, as aproximaes interdisciplinares
se constituem como possibilidade de fortalecimento a um campo de estudos to diverso e
complexo, como pode ser visto no exemplo que se segue:
Mobilizando reas ou segmentos que pesquisam a infncia e seus tempos e espaos
de vida, como a histria, a psicologia, a sociologia, a antropologia, a pedagogia, a
demografia, a arquitetura, estamos agora rumo a uma sociologia da infncia e
uma antropologia da criana. Utilizando categorias diferentes das
convencionais, trabalhadas na escola, temos vivido inmeras descobertas sobre a
condio infantil, suas necessidades e desejos, as caractersticas especficas do ser
criana pequena, investigadas em ambientes coletivos, que nos levam a repensar a
educao formal da pequena infncia de forma distinta da educao de alunos.
(TEXTO 15, 2005, p. 1019).

Contudo, a entrada de novas disciplinas das Cincias Humanas e Sociais,

interessadas nos estudos da infncia, se deu a partir das dcadas de 1970-1980,
desencadeando uma srie de novos questionamentos. Ao mesmo tempo, os recm-chegados

103

contriburam para fazer implodir os paradigmas que norteavam os estudos sobre a infncia,
como exemplificado abaixo:
[...] no final dos anos 80, historiadores, socilogos, demgrafos e etnlogos de
lngua francesa, assim como um certo nmero de profissionais da infncia, comeam
a trabalhar, no interior de suas comunidades respectivas, com esse novo objeto
[infncia]. Esses encontros e o conjunto das publicaes que deles resultaram se
refletem uns nos outros, cada um raciocinando no interior de seus prprios quadros
de referncia e com suas metodologias prprias, construindo assim uma nova
paisagem cientfica (SIROTA, 2001, p. 12).

A Sociologia e a Antropologia, por exemplo, so reas do conhecimento que

podem ser identificadas dentro desses novos campos interessados nos estudos sobre a
infncia. Atrai nossa ateno o fato de que 7,2% dos artigos que compem o corpus
abordaram as contribuies dessas reas do conhecimento para os estudos da infncia e sobre
a criana. Os artigos, inseridos nesse percentual, tinham identificados em seus referenciais
tericos autores que recorrentemente filiam-se s correntes da Sociologia e da Antropologia.
No extrato abaixo, percebe-se a meno aos trabalhos da Antropologia para justificar a
eleio das fotografias para a anlise da primeira infncia:
A funo de ilustrar textos acadmicos foi, para a maioria dos pesquisadores, o uso
mais comum da fotografia no campo das Cincias Sociais, prtica hoje bastante
refutada. Foi nas primeiras dcadas do sculo XX que a fotografia comeou a
adquirir maior importncia entre certos pesquisadores, sendo referncias em alguns
trabalhos escritos, graas perseverana do antroplogo Bronislaw Malinowsky
em utilizar pesados equipamentos e acessrios na sua pesquisa de campo nas ilhas
Trobriand. Aproximadamente duas dcadas depois, entre os anos de 1936 e 1939,
os antroplogos Margaret Mead e Gregory Bateson produziram um volumoso
material fotogrfico e filmogrfico [...]. (TEXTO 12, 2011, p. 1218-1219).

Verifica-se que essas duas reas passaram a ser referncia constante nos estudos
sobre a infncia. A Sociologia, por exemplo, por meio das contribuies de James e Prout
(1999), evidenciou a emergncia de paradigmas para a infncia, conforme pode ser constatado
no referencial terico deste trabalho.
Dessa forma, constatar a presena de outras reas discutindo a infncia j uma
realidade. A Pedagogia, por exemplo, foi o campo do conhecimento mais citado nos artigos,
podendo ser identificada em 24% do corpus analisados. Esse fenmeno no nos estranho,
uma vez que as discusses sobre a infncia j fazem parte dessa rea h bastante tempo. No
geral, os estudos da Pedagogia se debruam sobre a criana e a infncia no contexto da
Educao Infantil. Para Dahlberg, Moss e Pence (2003), a funo da Pedagogia da primeira
infncia permite

104

s crianas assumir sua verdadeira identidade, sua identidade essencial, e a

reproduo de conhecimento e de valores culturais, anteriormente predeterminados
pela religio e, posteriormente, pela cincias objetiva e pela razo, supostamente
desprovidas de valor (DAHLBERG; MOSS; PENCE, 2003, p. 77).

Em um dos artigos que compem o corpus, inclusive, ao identificar as questes de

gnero e primeira infncia, se reportou aos dados produzidos por Rocha (1999) em sua tese
para justificar a quase ausncia das anlises sobre relaes de gnero e o reduzido nmero de
pesquisas sobre as crianas pequenas.
J a psicologia foi citada em outros 12% dos artigos. Os artigos inseridos nesse
percentual justificam que o referencial terico est alicerado nas contribuies, em geral, de
Wallon e Vygostki:
Nossa investigao est basicamente fundamentada no referencial scio-histrico, o
qual tem, como principais tericos, Wallon (1986) e Vygotski (1991; 1993) (TEXTO
8, 2000, p. 120).

Na Psicologia, dentre os saberes cientficos produzidos sobre a infncia, podem se

destacar as influncias da Psicologia do Desenvolvimento ao estabelecer estgios universais
do desenvolvimento infantil, sobretudo nas prticas pedaggicas. Dahlberg, Moss e Pence
(2003, p. 53) explicitam as influncias da Psicologia do Desenvolvimento na construo do
conhecimento sobre a infncia, pois [...] a psicologia do desenvolvimento pode ser vista
como um discurso que, alm de contribuir para a construo de nossas imagens das crianas e
para o nosso entendimento das suas necessidades, contribuiu para a construo e para a
constituio de toda a paisagem da infncia.
importante salientar que a apreenso que os artigos fazem acerca das
contribuies da Psicologia, para o entendimento das concepes de infncia e criana,
perpassa a compreenso que identifica as crianas a partir das etapas do desenvolvimento.
Outrossim, tal entendimento as compreende como inseridas em um contexto social e cultural
que necessita ser considerado.
Artigos que subsidiaram estudos sobre a primeira infncia, baseados nas
contribuies da filosofia, podem ser identificados em 3,6%. Dois dos artigos que se inserem
nesse percentual foram escritos por um mesmo autor. Este, por sua vez, sustentou o seu
referencial terico a partir das contribuies de Rousseau, em sua obra mile. Nesses
trabalhos, o autor tratava do conceito de primeira infncia em Rousseau, buscando esclareclo mediante a anlise do modo como o filsofo define os cuidados do adulto dispensados
supresso das necessidades da criana. Isto remete a uma segunda tipologia, apresentada no
captulo dedicado aos descritores que compem o corpus, na qual Dahlberg, Moss e Pence

105

(2003), a luz das contribuies de Rousseau, apresenta a criana como um ser inocente, pueril
e angelical e por isso precisa que seja criado um ambiente de proteo, coeso e segurana
para a criana que por vezes resulta em no lev-la a srio ou no respeit-la.
Por fim, artigos que no se utilizaram de um referencial terico para sustentar
argumentos e teorias acerca da primeira/pequena infncia se inserem em um percentual de
3,6%. Esses artigos fizeram parte de mesas de trabalhos apresentados em congressos e se
propunham a ser um instrumento de comunicao oral que informava polticas e resultados de
pesquisa. Portanto, no havia uma preocupao primeira em apresentar um referencial terico
sustentado em uma rea do conhecimento.

106

CONSIDERAES FINAIS

O objetivo principal desta dissertao foi identificar as concepes de creche

presentes nos artigos acadmicos, situados nos peridicos nacionais, classificados como A1 e
A2 no ano de 2012, na rea da Educao, entre os anos de 1997 a 2011. Empreendidas as
buscas nesses peridicos, para extrair artigos acadmicos que tivessem, dentre suas palavraschave, os descritores creche(s), beb(s), criana(s) pequena(s), primeira infncia e
pequena infncia, obteve-se como resultado um corpus de pesquisa contendo 83 artigos.
Tomando por base as tcnicas de Anlise de Contedo, propostas por Bardin
(2011) e Rosemberg (1981), este estudo buscou construir categorias de anlise que dessem
conta de representar todo o repertrio de pesquisa, de modo a compreender as concepes
explcitas e implcitas nos artigos acadmicos acerca da creche. Por consequncia, os bebs e
as crianas pequenas, como sujeitos da creche, e a experincia de vida da criana, identificada
a partir da primeira infncia, tambm foram estudados.
Partilha-se da ideia de que a creche destinada a crianas de 0 a 3 anos de idade;
sua oferta um direito da criana, um dever do Estado e uma opo da famlia; deve ser
garantida em ambientes educacionais; e tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criana, contemplando o cuidar e o educar. Parte-se da noo de infncia, enquanto categoria
social e objeto de estudo das cincias sociais, que se constitui a partir das variveis da anlise
social e apresenta-se como mltipla e heterognea, e no como um fenmeno nico e
universal. Toma-se a noo de criana como sujeito ativo, participativo e produtor de cultura,
ou seja, com potencialidades e capacidades.
Partindo desses pressupostos, trs grades serviram como protocolo para a anlise,
de modo a nos instruir sobre os diversos aspectos que circundam o corpus da pesquisa,
observadas as possveis inferncias que se podem extrair de cada uma das categorias
temticas. So elas: 1) Peridicos, por meio dos componentes editoriais; 2) Autoria,
destacando-se os componentes acadmicos; e 3) Artigos, na qual se examinou os aspectos
terico-metodolgicos e os componentes da creche.
importante salientar que a unidade principal de anlise para as grades de
categoria foram os 83 artigos que compem o corpus de pesquisa. Contudo, devido
necessidade de complementar a anlise, foi necessrio recorrer a outras variveis, como os
peridicos e os autores. Os componentes editoriais analisaram os peridicos acadmicos nos
quais os artigos esto inseridos. Os componentes acadmicos tiveram como variveis de

107

anlise a autoria dos artigos, contextualizando a nacionalidade do autor, sua formao

acadmica, sua rea de formao e sua instituio de filiao. J os aspectos tericos
metodolgicos e os componentes da creche analisam a varivel artigo.
No que concerne aos peridicos, foi possvel destacar que dos 15 anos
pesquisados, 83 artigos foram identificados a partir dos descritores pesquisados. H de se
mencionar que os peridicos Cadernos de Pesquisa, Pro-posies, Psicologia: Reflexo e
Crtica, Estudos de Psicologia (RN) e Psicologia: Teoria e Pesquisa foram os responsveis por
publicar mais da metade dos artigos analisados. O fato de os peridicos terem uma
classificao no produziu discrepncias no que concerne sua identificao. H quase um
equilbrio da distribuio desse corpus entre os estratos A1 e A2. Quanto rea de
identificao dos peridicos acadmicos, verifica-se que estes tm a sua origem nas reas de
Educao e Psicologia. Acrescenta-se ainda que os resultados da anlise dos artigos
corroboram outros achados de pesquisa que identificaram a produo macia das produes
da ps-graduao nas regies Sudeste e Sul.
Em referncia aos autores, possvel inferir que a preferncia deles, que
pesquisam o tema, por autoria individual. A nacionalidade desses autores
predominantemente brasileira. Verifica-se, como tambm constatado em outros estudos, que o
estudo das concepes que circundam a creche atrai a ateno de pesquisadores do sexo
feminino. Chama-nos a ateno que quase dois teros dos artigos do corpus foram publicados
por pesquisadores com formao acadmica mnima de doutorado, o que provavelmente
assegura que os peridicos em questo estejam mais bem qualisados. A filiao institucional
dos autores est vinculada, em sua maioria, s atividades de ensino, pesquisa ou extenso, ou
seja, as universidades pblicas, privadas ou estrangeiras, respondendo por quase dois teros
dos artigos. Por fim, confirma-se, assim como constatado na rea de origem dos peridicos,
que os pesquisadores que se atm s questes da creche, dos bebs e da primeira infncia se
identificam, no geral, com as reas da Educao/Pedagogia e da Psicologia.
Sobre a ltima unidade de registro temtica, os artigos, possvel identificar que
os aspectos terico-metodolgicos foram destacados neste estudo com o propsito de
responder sobre o local de realizao das pesquisas acadmicas, bem como os instrumentos
que tm sido utilizados para a sua realizao. Verifica-se que o lcus privilegiado de pesquisa
identificados nos artigos a creche pblica, seguida da creche universitria. Quanto aos
instrumentos metodolgicos, observa-se que no h uma preferncia de instrumentos, mas
sim o uso de muitos deles, combinados entre si, como por exemplo: observao, entrevistas,

108

questionrios, pesquisa bibliogrfica e/ou documental, gravaes e filmagens, e tambm

fotografias.
No tocante s concepes de creche, importante salientar que as categorias
destacadas para a anlise no se detiveram apenas ao espao coletivo de educao, mas foi
nossa preocupao analisar as concepes de bebs e crianas pequenas, bem como as
concepes de primeira infncia.
possvel observar que os artigos destacaram as mudanas advindas da CF/88 e
da LDB 9.394/96, avaliando-as como importantes para a constituio da creche e,
consequentemente, da Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica. Porm,
ainda foi possvel identificar artigos que referenciaram a creche como o espao destinado
criana de 0 a 6 anos, contrariando os dispositivos legais. Isso pode se justificar por duas
razes. A primeira delas que, em alguns artigos, o procedimento de coleta de dados foi
realizado em ano anterior a 1997, o que poderia assegurar que as instituies pesquisadas
organizavam a creche como aquela responsvel pelo atendimento das crianas de 0 a 6 anos.
A segunda razo justifica-se por ser a creche um termo assimilado tradicionalmente pelas
famlias como um espao destinado ao cuidar e educar das crianas menores de 6 anos, numa
correspondncia com a etapa da Educao Infantil.
Quanto s concepes que circundam a creche propriamente dita, foi possvel
apreender dos artigos que os processos sociais se revertem na principal causa de origem
desses espaos educativos. Ou seja, foram os movimentos sociais, feministas, de lutas de
classes que pressionaram empregadores e polticos pela criao, oferta e ampliao do nmero
de vagas nas creches. Constata-se que as finalidades da creche encontram-se divididas entre
os artigos que compem o corpus, ora como um espao de guarda e proteo, ora como um
espao de cuidar e educar da criana pequena. A verdade que esse ambiente, como
preconizado nos preceitos legais, tem a finalidade de ofertar o desenvolvimento integral da
criana, complementando a ao da famlia e da comunidade, de modo que as prticas
pedaggicas, a desenvolvidas, revertam-se na indissociabilidade de cuidar e educar.
Foi possvel examinar tambm que embora a creche se apresente como uma
alternativa positiva para pais e mes, ao captar os benefcios desse espao para o
desenvolvimento das crianas, ainda so evidentes, nos artigos, descries que a caracterizam
como precria e um mal necessrio. Nesta perspectiva, as crianas so usurias da creche
por falta de alternativa, evidenciando ainda que o nico espao adequado ao desenvolvimento
das crianas o ambiente privado das famlias.

109

No que concerne aos aspectos pedaggicos, foram identificados nos artigos dois
importantes fatores para o desenvolvimento de uma creche de qualidade, quais sejam: a
formao adequada para o profissional que lida com a criana e a importncia do ambiente
fsico como um elemento pedaggico. Sobre o primeiro aspecto, h evidncias de que a
formao bsica, mais ainda a formao especfica, como preconizado na LDB 9.394/96, de
suma relevncia no processo pedaggico. J sobre o aspecto da constituio do ambiente
como elemento educador, foi destacada a importncia da organizao dos espaos, de modo
que a insero e o atendimento das crianas sejam consideradas em suas especificidades e as
prticas pedaggicas sejam desenvolvidas com elas e para elas.
Sobre a concepo de bebs, prevalecem nos artigos, a defesa de que a criana
um sujeito ativo, participativo e produtor de cultura. Porm, ainda h evidncias que, por
vezes, os bebs, em decorrncia de sua prpria imaturidade biolgica e da dependncia de um
adulto, so vistos sob um prisma romntico. Essa viso os enfatiza como ingnuos, puros e
indefesos, corroborando com alguns achados recentes de pesquisa que pesquisaram pais, mes
e avs.
Por fim, sobre as concepes de primeira infncia, como uma experincia de vida
das crianas, os artigos mostraram certo consenso em relao ao entendimento de que no h
uma nica infncia, igual e homognea para todas as crianas, para todas as culturas. H um
certo acordo conceitual de que existe uma infinidade de crianas e infncias que so
constitudas na medida em que sofrem influncias do meio social, cultural, histrico,
econmico e de outras estruturas. Atribuem tambm infncia a necessidade de que as reas
da Pedagogia, Psicologia, Antropologia, Sociologia e Histrica dialoguem entre si, sob uma
perspectiva interdisciplinar, de modo a ratificar o seu pertencimento a uma categoria social
importante e relevante.
Os 83 artigos que compem o corpus de pesquisa, nesses 15 anos pesquisados,
incorporaram muitas das mudanas legais propostas pelos documentos normatizadores.
Traduzem-nos em outras legislaes educacionais que imprimiram suas marcas, na
(re)organizao dos sistemas de ensino, nas identidades profissionais, em novas lutas e no
atendimento a algumas demandas advindas da sociedade civil. Pode-se citar, como algumas
das mudanas relevantes, a ampliao do Ensino Fundamental de 8 para 9 anos, que transferiu
as crianas de 6 anos da Educao Infantil para o Ensino Fundamental; a incluso da
Educao Infantil no FUNDEB, oportunizando que essa etapa de ensino viesse a receber
recursos para a sua manuteno; e a definio de metas no PNE, de modo que
progressivamente a pr-escola fosse universalizada e a creche tivesse suas vagas ampliadas.

110

Esses so alguns dos exemplos de mudanas nas agendas sociopolticas que certamente
motivaram mudanas nas prticas pedaggicas e nas pesquisas aqui apresentadas.
Nesse sentido, dissociar polticas, prticas e pesquisa no nos parece razovel. A
verdade que esses trs pilares se sustentam e se influenciam medida que os novos
ordenamentos legais venham tona, ou ainda que as novas publicaes acadmicas se
ponham a inquirir o legislador. fato tambm que nem sempre as propostas apresentadas por
um ou outro so acompanhadas no contexto da creche. Leva-se tempo para que as polticas se
revertam em melhorias dentro das escolas e tempo tambm para que as prticas acompanhem
as discusses acadmicas ou que o debate acadmico esteja alinhado ao que acontece no
cotidiano escolar.
Por fim, como todo estudo exploratrio, no pretenso desta pesquisa esgotar o
tema proposto, muito menos encerrar as concepes de creche apresentadas ao longo do texto
em si mesmas. O presente trabalho abriu possibilidades de novas investigaes,
principalmente frente nova redao da LDB, a qual inclui a pr-escola como etapa
obrigatria para as crianas e para as famlias. Pensando nisso, qual seria o impacto dessa
obrigatoriedade? Quais so as suas consequncias? bom que seja obrigatria? E a creche
nesse contexto? Em relao s concepes pedaggicas, o que muda? So essas questes e
indagaes que provavelmente motivaro os prximos pesquisadores a debruarem suas
pesquisas, de forma a apreender se h riscos de ciso entre creche e pr-escola, em
decorrncia dessa obrigatoriedade.

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Teoria e Pesquisa, Braslia, v. 17, n. 3, set./dez. 2001.
Texto 80 - RAPOPORT, Andrea; PICCININI, Cesar Augusto. Concepes de Educadoras
Sobre a Adaptao de Bebs Creche. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Braslia, v. 17, n. 1,
jan./abr. 2001.
Texto 81 - HADDAD, Lenira; CORDEIRO, Maria Helena. Representaes sociais de
ingressantes de Pedagogia sobre creche e pr-escola: um estudo em quatro Estados brasileiros.
Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 11, n. 32, jan./abr. 2011.
Texto 82 - SANTOS, Nbia Schaper; SANTOS, Ilka Schaper; SILVA, La Stahlschimidt
Pinto. A pesquisa crtico-colaborativa e a formao das educadoras na creche: entre a
construo e a reflexo. Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v.
18, n. 31, jan./jun. 2009.
Texto 83 - MOREIRA, Ana Rosa Costa Picano; VASCONCELLOS, Vera Maria Ramos de.
Transformaes espaciais na creche: a busca de lugares de desenvolvimento. Revista da
FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 18, n. 31, jan./jun. 2009.

128

APNDICE A: LISTA ATUALIZADA EM 2012 DE PERIDICOS ACADMICOS

NACIONAIS, CLASSIFICADOS NOS ESTRATOS A1 E A2, NA REA DE
EDUCAO

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

ISSN
1981-5794
1678-5320
1414-4077
0100-1574
1516-7313
0011-5258
0101-7330
1517-9702
0102-4698
0104-4060
0104-4036
1809-4465
1518-0158
0104-5970
1983-6821
0103-7307
1980-6248
0102-7972
0102-6909
1413-2478
0102-0188
1678-1805
0034-8309
0020-3874
1413-7704
0104-8775
2178-5201
2178-5198
1983-4675
1516-1498
2176-4573
1980-4415
0103-636X

34
35
36
37

0101-3262
0104-1371
2178-079X
1807-3859

Ttulo
Alfa: Revista de Lingustica (UNESP. So Jos do Rio Preto. Online)
ARS (So Paulo)
Avaliao (UNICAMP)
Cadernos de Pesquisa (Fundao Carlos Chagas. Impresso)
Cincia e Educao (UNESP. Impresso)
Dados (Rio de Janeiro. Impresso)
Educao & Sociedade (Impresso)
Educao e Pesquisa (USP. Impresso)
Educao em Revista (UFMG. Impresso)
Educar em Revista (Impresso)
Ensaio (Fundao Cesgranrio. Impresso)
Ensaio (Rio de Janeiro. Online)
Estudos de Literatura Brasileira Contempornea
Histria, Cincias, Sade-Manguinhos (Impresso)
Machado de Assis em Linha
Pro-posies (UNICAMP. Impresso)
Pro-posies (UNICAMP. Online)
Psicologia: Reflexo e Crtica (UFRGS. Impresso)
Revista Brasileira de Cincias Sociais (Impresso)
Revista Brasileira de Educao (Impresso)
Revista Brasileira de Histria (Impresso)
Revista da ABRALIN
Revista de Historia (USP)
Revista do Instituto de Estudos Brasileiros
Tempo. Revista do Departamento de Histria da UFF
Varia Histria (UFMG. Impresso)
Acta Scientiarum. Education (Online)
Acta Scientiarum. Education (Print)
Acta Scientiarum. Language and Culture (Impresso)
gora (PPGTP/UFRJ)
Bakhtiniana: Revista de Estudos do Discurso
BOLEMA: Boletim de Educao Matemtica (Online)
Bolema. Boletim de Educao Matemtica (UNESP. Rio Claro.
Impresso)
Cadernos CEDES (Impresso)
Cadernos de Educao (UFPel)
CADERNOS DE EDUCAO UFPel (ONLINE)
Cadernos de Histria da Educao (UFU. Impresso)

Estrato
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A1
A2
A2
A2
A2
A2
A2
A2
A2
A2
A2
A2

129

38
39
40
41
42

1414-526X
0104-8333
0011-152x
1645-1384
0102-4450

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81

0101-465X
1982-596X
0102-6801
2175-6236
0100-3143
0103-4014
0103-166X
1413-294X
0103-6831
1676-2592
1517-4530
0104-7183
1414-3283
1518-8795
1518-9384
0870-6182
1676-8329
0104-7671
0102-6267
0102-5473
1809-4031
1809-4309
0102-4442
1807-0310
0102-7182
1413-7372
0102-3772
1415-3203
1413-6538
1519-5902
1806-5104
1678-166X
0104-5962
1981-416X
1518-3483
1809-3876
1981-2582
1981-1802
0102-7735

Cadernos de Traduo (UFSC)

A2
Cadernos Pagu (UNICAMP. Impresso)
A2
Critica Marxista (Roma)
A2
Currculo sem Fronteiras
A2
DELTA. Documentao de Estudos em Lingustica Terica e Aplicada A2
(PUCSP. Impresso)
Educao (PUCRS. Impresso)
A2
Educao e Filosofia (Online)
A2
Educao e Filosofia (UFU. Impresso)
A2
Educao e Realidade
A2
Educao e Realidade
A2
Estudos Avanados (USP. Impresso)
A2
Estudos de Psicologia (PUCCAMP. Impresso)
A2
Estudos de Psicologia (UFRN)
A2
Estudos em Avaliao Educacional (Impresso)
A2
ETD. Educao Temtica Digital
A2
Filologia e Lingustica Portuguesa
A2
Horizontes Antropolgicos (UFRGS. Impresso)
A2
Interface (Botucatu. Impresso)
A2
Investigaes em Ensino de Cincias (Online)
A2
Investigaes em Ensino de Cincias (UFRGS. Impresso)
A2
Ler Histria
A2
Mercator (UFC)
A2
O Percevejo (UNIRIO)
A2
Organon (UFRGS)
A2
Perspectiva (UFSC)
A2
Prxis Educativa (Impresso)
A2
Prxis Educativa (UEPG. Online)
A2
Projeto Histria (PUCSP)
A2
Psicologia & Sociedade (Online)
A2
Psicologia e Sociedade (Impresso)
A2
Psicologia em Estudo (Impresso)
A2
Psicologia: Teoria e Pesquisa (UnB. Impresso)
A2
Repertrio Teatro & Dana
A2
Revista Brasileira de Educao Especial
A2
Revista Brasileira de Histria da Educao
A2
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias
A2
Revista Brasileira de Poltica e Administrao da Educao
A2
Revista de Educao Publica (UFMT)
A2
Revista Dilogo Educacional (PUCPR)
A2
Revista Dilogo Educacional (PUCPR. Impresso)
A2
Revista e-Curriculum (PUCSP)
A2
Revista Educao (PUCRS. Online)
A2
Revista Educao em Questo (Online)
A2
Revista Educao em Questo (UFRN. Impresso)
A2

130

82
83
84
85
86
87

0104-026X
0104-7043
1517-4522
1519-9452
0102-8782
0103-2070

Revista Estudos Feministas (UFSC. Impresso)

Revista FAEEBA
Sociologias (UFRGS. Impresso)
Tellus (UCDB)
Tempo Brasileiro
Tempo Social (USP. Impresso)

A2
A2
A2
A2
A2
A2

131

APNDICE B: CORPUS DA PESQUISA

N do
Estrato Peridicos
texto

A1

A1

A1

A1

A1

Ano Vol. N

Cadernos de
2011 41
Pesquisa

Cadernos de
2010 40
Pesquisa

Cadernos de
2008 38
Pesquisa

142

139

133

Ttulo do artigo

Autor

CAMPOS,
Maria Malta;
ESPOSITO,
A qualidade da
Yara Lcia;
Educao Infantil: BHERING,
um estudo em seis Eliana;
capitais
GIMENES,
brasileiras
Nelson
Gimenes;
ABUCHAIM,
Beatriz
A incluso da
VITTA;
criana com
Fabiana
necessidades
Cristina
especiais na viso
Frigieri de
de beraristas
MARANHO,
Damaris
Creche e famlia:
Gomes;
uma parceria
SARTI,
necessria
Cynthia
Andersen
MEULDERS,
Danile;
Trabalho e
PLASMAN,
maternidade na
Robert;
Europa,
HENAU,
condies de
Jrme de;
trabalho e
MARON,
polticas pblicas Leila Maron;
ODORCHAI,
Sile

Cadernos de
2007 37
Pesquisa

132

Cadernos de
2006 36
Pesquisa

Um estudo sobre
creches como
129
ambiente de
desenvolvimento

LIMA, Ana
Beatriz Rocha;
BHERING,
Eliana

Palavras-chave

Educao
Infantil;
Creches;
Educao PrEscolar

Creches;
Desenvolviment
o da Criana;
Educao
Inclusiva
Creches;
Famlias;
Relaes
Escola-Famlia;
Conflitos

Trabalho;
Mulheres;
Famlia;
Creche

Creches;
Avaliao;
Desenvolviment
o da Criana;
Educao
Infantil

132

A1

Cadernos de
2005 35
Pesquisa

Trabalho e
formao dos
educadores de
126
creche em
Botucatu:
reflexes crticas

A1

Cadernos de
2000 SV
Pesquisa

O cuidado como
111 elo entre sade e
educao

A1

Cadernos de
2000 SV
Pesquisa

Rede de
significaes:
perspectiva para
109
anlise da
insero de bebs
na creche

A1

Cadernos de
1999 SV
Pesquisa

Estratgias de
comunicao em
106
situao polidica
de creche

10

A1

Cadernos de
1998 SV
Pesquisa

Promoo da
qualidade e
105 avaliao na
Educao Infantil:
uma experincia

11

A1

Cadernos de
1997 SV
Pesquisa

Educao infantil:
101 o debate e a
pesquisa

12

A1

Educao &
Sociedade

2011 32

13

A1

Educao &
Sociedade

2010 31

Usos sociais das

fotografias em
117 espaos escolares
destinados
primeira infncia
A Educao
Infantil e o Plano
Nacional de
112
Educao: as
propostas da
CONAE 2010

Creches;
Formao
Profissional;
Botucatu-SP;
Profissionais de
Educao
Infantil
Educao
Infantil;
MARANHO, Creches;
Damaris Gomes Cuidados com
as Crianas;
Sade
AMORIM,
Katia de
Bebs;
Souza;
Creches;
VITORIA,
Desenvolviment
Telma;
o Infantil;
ROSSETTIFamlias;
FERREIRA,
Mes
Maria Clotilde
Interao
LORDELO,
Social; Relao
Eulina da
Adulto-Criana;
Rocha;
Creches;
CARVALHO,
Desenvolviment
Ana Maria
o Social;
Almeida
Crianas
Educao
Infantil; Criana
PIOTTO,
de 0-6 Anos;
Dbora
Qualidade de
Cristina et al.
Ensino;
Creches
Educao
Infantil;
CAMPOS,
Creche;
Maria Malta
Desenvolviment
o Infantil
Sociologia Da
Imagem;
GOBBI,
Fotografias;
Marcia
Primeira
Infncia
Educao
Infantil;
VIEIRA, Lvia Creches;
Maria Fraga
Plano Nacional
de Educao;
CONAE
VOLPATO,
Claudia
Fernandes;
MELLO,
Suely Amaral

133

14

15

16

17

18

19

A1

A1

Educao &
Sociedade

Educao &
Sociedade

A1

Educao &
Sociedade

A1

Educao &
Sociedade

A1

A1

Educao &
Sociedade

Educao &
Sociedade

2009 30

2005 26

2004 25

2004 25

2002 23

1999 20

Paradoxos da
educao natural
no mile, de
106
Rousseau: os
cuidados do
adulto

DALBOSCO,
Claudio Almir

92

Polticas de
regulao,
pesquisa e
FARIA, Ana
pedagogia na
Lcia Goulart
Educao Infantil, de
primeira etapa da
Educao Bsica

86

Creches nas
universidades
federais:
questes, dilemas
e perspectivas

RAUPP,
Marilena
Dandolini

86

Para uma
sociologia da
pequena infncia

PLAISANCE,
Eric

78

As crianas e os
direitos de
cidadania: a
cidade como
comunidade
educadora

FUSARI,
Andrea

69

A contribuio
dos parques
infantis de Mrio FARIA, Ana
de Andrade para a Lcia Goulart
construo de
de
uma pedagogia da
Educao Infantil

Educao
Natural;
Primeira
Infncia;
Cuidado
Adulto;
Necessidades da
Criana;
Liberdade
Educao
Infantil;
Polticas para a
Infncia;
Criana
Pequena;
Creche;
Pr-Escola;
Primeira Etapa
da Educao
Bsica
Creches
Universitrias;
Infncia na
Universidade;
Educao
Infantil;
Creches;
Pr-Escolas
Pequena
Infncia;
Socializao;
Escola
Maternal;
Currculo;
Cultura
Itlia;
Primeira
Infncia;
Servios
Educacionais;
Intercultura;
Cidade
Educacional
Criana
pequena;
Pr-escola;
Cultura Infantil;
Direito
Infncia;
Educao

134

Infantil

20

21

22

23

24

25

26

A1

A1

A1

A1

A1

Educao &
Sociedade

Educao
em Revista

Proposies

Proposies

Proposies

A1

Proposies

A1

Proposies

1999 20

2010 26

2011 22

2011 22

2007 18

2003 14

2003 14

68

Poltica de
formao
profissional para
a Educao
Infantil:
pedagogia e
normal superior

Infncia, raa e
paparicao

A arte na
formao de
professores de
crianas de todas
as idades: o teatro
um conto vivo

KISHIMOTO,
Tizuko
Morchida

OLIVEIRA,
Fabiana de
Oliveira;
ABRAMOWICZ, Anete

Educao
Infantil;
Formao
Docente;
Profissionaliza
oCreche
Pr-Escola
Infncia;
Creche;
Relaes
Raciais

FRABBETTI,
Roberto

Teatro;
Infncia;
Bebs;
Arte

Histrias so naus
que cruzam
fronteiras

MANFERRA
RI, Marina

Literatura;
Pequena
Infncia;
Narrativa;
Relao

A constituio
das creches nas
universidades
pblicas estaduais
paulistas e os
direitos sociais da
mulher e da
criana pequena

PALMEN,
Sueli Helena
de Camargo

Creche;
Criana;
Mulher;
Direitos Sociais

Diferena sexual,
dimenso
interpessoal e
afetividade nos
contextos
educacionais para
a infncia

CIPOLLONE,
Laura

Ser menina ontem

e hoje: notas para
pr-histria do
feminino

BECCHI, Egle

Relaes de
Gnero;
Creche;
Pr-Escola;
Itlia;
Criana Pequena;
Educao
Infantil;
Pedagogia da
Diferena
Relao MeFilha;
Creche;
Itlia;
Pedagogia da
Diferena;
Criana

135

27

A1

Proposies

2003 14

28

A1

Proposies

1999 10

29

A1

Proposies

1999 10

30

A1

Proposies

1999 10

31

A1

Proposies

1999 10

32

A1

Proposies

1999 10

Pequena;
Relaes De
Gnero
Educao
Infantil; Creche;
Ssifo e a
ROSEMBERG Polticas para
Educao Infantil
Flvia
Infncia;
brasileira
Organizaes
Multilaterais
Creche;
Pr-Escola;
Educao e
SILVA,
Educao
assistncia:
Anamaria
Infantil; Poltica
direitos de uma
Santana da
Social;
mesma criana
Mato Grosso do
Sul
Creche;
Uma profisso a MANTOVANI, Itlia;
ser inventada: o
Susanna;
Educao
educador da
PERANI, Rita
Infantil;
primeira infncia Montoli
Formao de
Professores
Criana
As divinas tetas:
Pequena;
do direito ao
Amamentao;
REIS, Magali
dever, negando o
Creche
prazer
Trabalho
Feminino
Creche;
Formao de
Profissionais;
BUFALO,
Educao
O imprevisto
Joseane Maria Infantil; de 0 a 6
previsto
Parice
Anos
Planejamento;
Cuidado e
Educao
As crianas
pequenininhas
Educao
produzem
Infantil; Cultura
cultura?
PRADO,
Infantil;
Consideraes
Patrcia Dias
Creche;
sobre educao e
Criana
cultura infantil
Pequenininha
em creche

136

33

34

35

36

37

38

A1

A1

A1

A1

Psicologia:
Reflexo e
Crtica

Psicologia:
Reflexo e
Crtica

Psicologia:
Reflexo e
Crtica

Psicologia:
Reflexo e
Crtica

2011 24

2009 22

2007 20

2007 20

SOUZA,
Rosana
Machado;
TUDELLA,
Eloisa Tudella;
TEIXEIRA,
Luis Augusto

Lateralidade;
Preferncia
Manual;
Desenvolviment
o Motor;
Bebs

Preferncia
manual na ao
de alcanar em
bebs em funo
da localizao
espacial do alvo

O
desenvolvimento
do
comportamento
do beb
prematuro no
primeiro ano de
vida

PINTO,
Elizabeth
Batista

Desenvolviment
o;
Comportamento
;
Escala;
Beb;
Prematuridade

Responder por
excluso em
crianas de 2 a 3
anos em uma
situao de
brincadeira

DOMENICON
I, Camila;
COSTA,
Aline;
SOUZA,
Deisy; ROSE,
Jlio

Responder por
Excluso;
Aprendizagem
aps uma nica
Tentativa;
Crianas
Pequenas;
situao de
brincadeira

A1

Psicologia:
Reflexo e
Crtica

2006 19

A1

Psicologia:
Reflexo e
Crtica

2003 16

LORDELO;
Eulina da
Contexto e
Rocha;
desenvolvimento CHALHUB,
cognitivo:
Anderson
frequncia creche Almeida;
e evoluo do
GUIRRA,
desenvolvimento Raquel
mental
Cardoso;
CARVALHO,
Cludio Seal
O controle
ROBLES,
instrucional na
Heloisa Stoppa
brincadeira entre
Menezes; GIL,
crianas com
Maria Stella
diferentes
Coutinho de
repertrios
Alcntara
Arranjo espacial
na creche:
MENEGHINI,
espaos para
Renata;
interagir, brincar
CAMPOS-DEisoladamente,
CARVALHO,
dirigir-se
Mara
socialmente e
observar o outro

Creche;
Efeito de
Creche;
Desenvolviment
o Cognitivo

Regra;
Controle
Instrucional;
Brincadeira;
Criana
pequena
Psicologia
Ambiental;
Organizao
Espacial;
Interao
Infantil; Creche;
Abordagem
Ecolgica

137

39

40

41

42

43

44

45

A1

A1

A1

A1

A2

A2

A2

Psicologia:
Reflexo e
Crtica

Psicologia:
Reflexo e
Crtica

Psicologia:
Reflexo e
Crtica

Psicologia:
Reflexo e
Crtica

2003 16

2002 15

2001 14

2000 13

Cadernos de
2011 SV
Educao

Cadernos de
2009 SV
Educao

Cadernos
Pagu

2006 SV

A incompletude
como virtude:
interao de
bebs na creche

A interao paibeb entre pais

adolescentes e
adultos

O ingresso e
adaptao de
bebs e crianas
1
pequenas
creche: alguns
aspectos crticos
Uma perspectiva
tericometodolgica para
anlise do
2
desenvolvimento
humano e do
processo de
investigao
Creche So
Francisco de
Paula: uma
39 contribuio para
histria da
infncia de
Pelotas
O cotidiano de
recreadoras de
34
creche: um estudo
descritivo

26

Pequena infncia,
educao e
gnero: subsdios
para um estado da
arte

FRANCHI E
VASCONCELOS, Cleido
Roberto;
AMORIM,
Katia de
Souza;
ANJOS,
Adriana Mara
dos;
ROSSETTIFERREIRA,
Maria Clotilde
LEVANDOWSKI,
Daniela
Centenaro;
PICCININI,
Cesar Augusto

Interao de
Bebs;
Desenvolviment
o de Bebs;
Incompletude
Motora;
Bebs em
Creche

Interao;
Pai;
Adolescente;
Adulto;
Beb

RAPOPORT,
Andrea;
PICCININI,
Cesar Augusto

Creche;
Adaptao
Creche;
Comportamento
de
Enfrentamento

ROSSETTIFERREIRA,
Maria Clotilde;
AMORIM,
Katia S.;
SILVA, Ana
Paula

Desenvolviment
o Humano;
Rede de
Significaes;
Interaes
Sociais;
Creche

LEON,
Adriana
Duarte

Creche;
Igreja Catlica;
Histria Da
Educao.

NUNES, Leila
Regina
DOliveira de
Paula et al.

Creche;
Atividades;
Recreadoras

FARIA, Ana
Lcia Goulart
de

Pequena
Infncia;
Movimento
Feminista;
Relaes de
Gnero;

138

Educao
Infantil;
Creche;
Pr-Escola

46

47

A2

A2

Educao

Educao

2009 32

2007 30

A presena de
idias higienistas
e compensatrias
na formao de
professores para a
Educao Infantil
Primeira infncia
e educao
natural em
Rousseau: as
necessidades da
criana

YAZLLE,
Elisabeth Gelli;
FERNANDES,
Juliana G. D.

DALBOSCO,
Cludio Almir

48

A2

Educao

2004 27

Qualidade do
atendimento na
KUDE, Vera
Educao Infantil:
Maria Moreira
um estudo em
duas culturas

49

A2

Educao e
Realidade

2010 35

A criana
performer

50

A2

Estudos de
Psicologia
(Campinas)

2010 27

51

A2

Estudos de
Psicologia
(Campinas)

2009 26

52

A2

Estudos de
Psicologia
(Campinas)

2005 22

MACHADO,
Marina
Marcondes

BONOMEBrincando na
PONTOGLIO,
creche: atividades Carina de
com crianas
Figueiredo;
pequenas
MARTURANO,
Edna Maria
Expectativas e
PICCININI,
sentimentos de
Cesar Augusto
pais em relao
Piccinini
ao beb durante a
et al.
gestao
A experincia da
SCHWENmaternidade no
GBE, Daniela
contexto da
Delias de
depresso
Sousa;
materna no final
PICCININI,
do primeiro ano
Cesar Augusto
de vida do beb

Educao
Infantil;
Formao de
Professores;
Creche;
Pr-Escola.
Primeira
Infncia;
Rousseau;
Educao
Natural.
Psicologia
Infantil;
Educao
Infantil;
Creches;
Formao de
Professores
Primeira Infncia;
Relao CrianaCorpo;
Maurice
Merleau-Ponty;
Performance.
Creche;
Desenvolviment
o Infantil;
Recreao
Beb;
Gestao;
Expectativas;
Paternidade;
Sentimentos
Bebs;
Depresso PsParto;
Me;
Maternidade;
Relaes MeCriana

139

53

54

55

56

57

58

A2

Estudos de
Psicologia
(Campinas)

A2

Estudos De
Psicologia
(UFRN)

A2

Estudos de
Psicologia
(UFRN)

A2

Estudos de
Psicologia
(UFRN)

A2

Estudos de
Psicologia
(UFRN)

A2

Estudos de
Psicologia
(UFRN)

2004 21

2010 15

2009 14

2009 9

2004 9

2004 9

Os efeitos do
abandono para o
desenvolvimento
psicolgico de
bebs e a
maternagem
como fator de
proteo
Bebs: o
irresistvel poder
da graciosidade.
Um estudo sobre
o significado
evolutivo dos
traos infantis
Paternidade no
contexto da
depresso psparto materna:
revisando a
literatura
Os sintomas
psicofuncionais e
as consultas
teraputicas
pais/beb
A escolha do
cuidado
alternativo para o
beb e a criana
pequena

Interaes de
bebs em creche

BING,
Elisngela;
CREPALDI,
Maria
Aparecida

Comportamento
Materno
Infantil;
Bebs;
Separao MeBeb;
Desenvolviment
o Psicolgico;
Fatores de
Risco; Fatores
de Proteo

LEITO,
Monique;
CASTELOBRANCO,
Rochele

Beb;
Cuidado
Parental;
Fofura;
Baby Schema.

SILVA,
Milena da
Rosa;
PICCININI,
Cesar Augusto

Paternidade;
Depresso PsParto;
Beb

PINTO,
Elizabeth
Batista
RAPOPORT,
Andrea;
PICCININI,
Csar Augusto
ANJOS,
Adriana Mara
dos;
AMORIM,
Katia de
Souza;
FRANCHI E
VASCONCELOS, Cleido
Roberto;
ROSSETTIFERREIRA,
Maria Clotilde

Sintomas;
Beb;
Vnculo;
Apego;
Diagnstico.
Cuidados
Alternativos;
Creche;
Apoio Social;
Beb

Interao;
Bebs;
Anlise
Microgentica;
Regulao do
Comportamento
; Campo
Interativo

140

59

60

61

62

63

64

A2

A2

A2

A2

Estudos de
Psicologia
(UFRN)

Estudos de
Psicologia
(UFRN)

Estudos de
Psicologia
(UFRN)

Estudos de
Psicologia
(UFRN)

2003 8

2003 8

2002 7

2000 5

A2

Estudos em
Avaliao
2011 SV
Educacional

A2

Educao
Temtica
Digital ETD

2001 2

Percepo de
Fala;
Desenvolviment
o; Bebs;
Linguagem;
Sndrome De
Down

Percepo da fala
em bebs no
primeiro ano de
vida

TRISTO,
Rosana Maria;
FEITOSA,
Maria Angela
Guimaraes

Pesquisas
contextuais e seus
desafios: uma
contribuio a
partir de
investigaes
sobre arranjos
espaciais em
creches

Psicologia
Ambiental;
CAMPOS-DE- Abordagem
CARVALHO, Ecolgica;
Mara Ignez
Arranjo
Espacial;
Creche

Crianas
pequenas
brincando em
creche: a
possibilidade de
mltiplos pontos
de vista

FRANCHI E
VASCONCELOS; Cleido
Roberto;
ROSSETTIFERREIRA,
Maria Clotilde

Agrupamentos
preferenciais e
no-preferenciais
e arranjos
espaciais em
creches

48

Anlise da
utilizao de uma
escala para
avaliao da
qualidade de
creches

O imprevisto no
espao da
Educao Infantil

Perspectiva do
Pesquisador;
Perspectivas
Divergente;
Bebs na
Creche;
Episdios de
Interao.
Psicologia
CAMPOS-DE- Ambiental;
CARVALHO, Agrupamentos
Mara I.;
Preferenciais;
PADOVANI,
Arranjo Espacial;
Flvia H.
Creches;
Pereira
Abordagem
Ecolgica
SILVA,
Educao
Juliana
Infantil;
Bezzon;
Avaliao;
SOUZA,
Creche;
Tatiana
Qualidade Do
Noronha
Ensino.
Creche;
Espao-Fsico;
PALMEN,
Planejamento;
Sueli Helena
Imprevisto;
de Camargo
Cultura Infantil;
Cuidado;
Educao

141

65

66

67

68

69

70

71

A2

A2

A2

A2

A2

A2

A2

Interface

Interface

Perspectiva

Perspectiva

Perspectiva

Psicologia
em Estudo

Psicologia
em Estudo

2007 11

2006 10

1999 17

1999 17

1999 17

2006 11

2005 10

22

Cuidado
compartilhado:
negociaes entre
famlias e
profissionais em
uma creche

20

Conhecimentos e
prticas de
trabalhadoras de
creches
municipais
relativos ao
cuidado da
criana com
infeco
respiratria aguda

Educao
Infantil;
MARANHO,
Creches;
Damaris
Cuidado da
Gomes; SARTI,
Criana;
Cynthia
Enfermagem
Andersen
Peditrica;
Famlia

MARTINS,
Juliana;
VERSSIMO,
Maria de La
Ramalho

Sade da
Criana;
Creches;
Infeces
Respiratrias;
Prtica
Profissional;
Sade Escolar

Relaes creche e
famlias, a
quantas andam?

MAISTRO,
Maria
Aparecida

Creches;
CrechesRelaes com a
Famlia;
Educao de
Crianas.

As relaes
creche e famlias

VITORIA,
Telma

Creches;
Relaes com a
Famlia

Educar e cuidar:
por onde anda a
Educao
Infantil?

CERISARA,
Ana Beatriz

Creche-Brasil;
Educao de
Crianas-Brasil

Padres de
parceria social e
brincadeira em
ambientes de
creches

LORDELO,
Eulina da
Rocha;
CARVALHO,
Ana Maria
Almeida

Brincadeira;
Creche;
Parceria Social

Alimentao no
ambiente de
creche como
contexto de
interao nos
primeiros dois
anos de um beb

SEABRA,
Karla da
Costa; SEIDL
DE MOURA,
Maria Lucia

Interao
Adulto-Beb;
Alimentao de
Bebs;
Creche

142

72

73

74

75

76

A2

A2

A2

A2

A2

Psicologia
em Estudo

Psicologia:
Teoria e
Pesquisa

Psicologia:
Teoria e
Pesquisa

Psicologia:
Teoria e
Pesquisa

Psicologia:
Teoria e
Pesquisa

2005 10

2009 25

2009 25

2008 24

2006 22

SOUZA,
Tatiana
Noronha de;
CAMPOS-DECARVALHO,
Mara

Escala de
Avaliao;
Qualidade;
Creche

Estilos
interactivos de
educadoras do
ensino especial
em contexto de
educao-deinfncia

GRANDE,
Catarina;
PINTO, Ana
Isabel Pinto

Interaes
EducadorCriana;
Necessidades
Educativas
Especiais;
Creche/JardimDe-Infncia;
Interveno
Precoce.

Discriminao
simples com
mudanas
sucessivas na
funo dos
estmulos:
aprendizagem em
bebs.

SILVA, Flvia
Teresa Neves;
SOUZA,
Carlos Barbosa
Alves de

Repertrios
Simblicos;
Discriminao
Simples;
Discriminao
Condicional;
Bebs

Condies
experimentais
facilitadoras para
a aprendizagem
de discriminao
por bebs

OLIVEIRA,
Thais Porlan
de; GIL, Maria
Stella C. de
Alcntara

Discriminao
Simples;
Discriminao
Condicional;
Pareamento
de Identidade;
Bebs;
Estudo
Experimental.

Variveis no
ensino de
discriminao
para bebs

GIL, Maria
Stella C. de
Alcntara;
OLIVEIRA,
Thais Porlan
de; SOUSA,
Naiara Minto
de Sousa;
FALEIROS,
Danilo A.

Discriminao;
Pareamento
com o Modelo;
Bebs

Qualidade de
ambientes de
creches: uma
escala de
avaliao

143

77

78

79

80

81

82

A2

A2

Expectativas e
sentimentos da
gestante em
relao ao seu
beb

Envolvimento de
pais em creche:
possibilidades e
dificuldades de
parceria

Crenas de
educadoras de
creche sobre
temperamento e
desenvolvimento
de bebs

MELCHIORI,
Lgia Ebner;
ALVES, Zlia
Maria Mendes
Biasoli

Concepes de
educadoras sobre
a adaptao de
bebs creche

RAPOPORT,
Andrea;
PICCININI,
Cesar Augusto

Creche;
Adaptao;
Bebs

Revista
Dilogo
2011 11
Educacional

32

Representaes
sociais de
ingressantes de
pedagogia sobre
creche e prescola: um estudo
em quatro estados
brasileiros

HADDAD,
Lenira;
CORDEIRO,
Maria Helena

Representaes
Sociais;
Creche;
Pr-Escola;
Educao
Infantil

Revista
FAEEBA

A pesquisa crticocolaborativa e a
formao das
31 educadoras na
creche: entre a
construo e a
reflexo

SANTOS,
Nbia
Schaper;
SANTOS, Ilka
Schaper;
SILVA, La
Stahlschimidt
Pinto

Creche;
Formao;
Educadoras

Psicologia:
Teoria e
Pesquisa

Psicologia:
Teoria e
Pesquisa

A2

Psicologia:
Teoria e
Pesquisa

A2

Psicologia:
Teoria e
Pesquisa

A2

A2

PICCININI,
Cesar
Augusto;
GOMES,
Aline Grill;
MOREIRA,
Lisandra
Espndula;
LOPES, Rita
Sobreira
BHERING,
Eliana
Bhering;
NEZ,Tatiane
Bombardelli
de

2004 20

2002 18

2001 17

2001 17

2009 18

Gestao;
Expectativas;
Beb

Creche;
Envolvimento
de Pais;
Comunicao;
Parceria;
Assistencialismo
Crenas;
Educadoras;
Creche;
Desenvolviment
o Infantil;
Temperamento

144

83

A2

Revista
FAEEBA

2009 18

MOREIRA,
Ana Rosa
Transformaes
Costa Picano;
espaciais na creche:
31
VASCONa busca de lugares
CELLOS,
de desenvolvimento
Vera Maria
Ramos de

Creche;
Ambiente;
Crianas
Pequenas

145

APNDICE C: DESCRIO COMPLETA DAS GRADES DE

ANLISES/CATEGORIAS

Unidade de Registro Temtica: Peridico

A - Componentes editoriais

A1) Peridicos: refere-se aos peridicos acadmicos aonde os artigos, que

compem o corpus de pesquisa, esto inseridos.
Cdigo:
1 Cadernos de Pesquisa
2 Pro-Posies
3 Psicologia: Reflexo e Crtica
4 Estudos de Psicologia (RN)
5 Educao & Sociedade
6 Psicologia: Teoria e Pesquisa
7 Estudos de Psicologia (SP)
8 Educao
9 Perspectiva
10 Psicologia em Estudo
11 Cadernos de Educao
12 Interface
13 Revista FAEEBA
14 Cadernos Pagu
15 Educao em Revista
16 Educao e Realidade
17 Estudos em Avaliao Educacional
18 Educao Temtica Digital ETD
19 Revista Dilogo Educacional

146

A2) Qualis/CAPES: trata-se da classificao dada ao peridico, na rea de

Educao, no ano de 2012, pela Qualis/CAPES.
Cdigo:
1 A1
2 A2

A3) Ano de publicao: trata da data em que o artigo foi publicado, a partir do
recorte temporal estabelecido (1997-2011)
Cdigo:
1 1997
2 1998
3 1999
4 2000
5 2001
6 2002
7 2003
8 2004
9 2005
10 2006
11 2007
12 2008
13 2009
14 2010
15 2011

A4 rea de origem do peridico: informa a rea do conhecimento que o peridico

originalmente se filia.
Cdigo
1 Educao
2 Psicologia
3 Estudos de Gnero
4 Interdisciplinar

147

A5 Regio geogrfica do peridico: refere-se regio geogrfica brasileira de

origem do peridico acadmico.
Cdigo:
1 Sudeste
2 Sul
3 Nordeste
4 Centro-Oeste
5 Norte

Unidade de Registro Temtica: Autor

B - Componentes acadmicos

B1) Autoria: refere-se autoria dos artigos, a participao de autores em 1 ou

mais artigos e o sexo dos autores
Cdigo:
1 Artigos com 1 autor
2 Artigos com 2 autores
3 Artigos com mais de 3 autores
4 Autores que participaram da autoria de 1 nico artigo
5 Autores que participaram da autoria de 2 a 3 artigos
4 Autores que participaram da autoria de mais de 4 artigos
5 Mulheres
6 Homens

B2) Nacionalidade do 1 autor: refere-se nacionalidade do 1 autor do artigo.

Cdigo:
1 Brasileira
2 Estrangeira

148

B3) Formao acadmica do 1 autor: refere-se a atual titulao acadmica do 1

autor do artigo, descrita no Curriculum Lattes.
Cdigo:
1 Ps-doutorado
2 Doutorado
3 Mestrado
4 Graduado
5 No informado

B4) rea de formao do 1 autor: trata-se da ltima rea de formao, descrita

para o 1 autor do artigo, conforme Curriculum Lattes.
Cdigo:
1 Psicologia
2 Educao
3 Economia
4 Sociologia
5 Cincias da Sade
6 Filosofia
7 Cincia Polticas
8 Artes
9 Psicobiologia
10 No informado

B5) Vinculao com projetos de pesquisa: refere-se vinculao do artigo a

algum projeto de pesquisa, conforme informaes obtidas no prprio artigo.
Cdigo:
1 Trabalho de concluso de curso
2 Dissertao de mestrado
3 Tese de doutorado
4 Projeto de grupo de pesquisa
5 Produto final de disciplina
6 No menciona

149

B6) Instituio de filiao do 1 autor: refere-se ao atual lcus de trabalho do 1

autor, conforme Curriculum Lattes.
Cdigo:
1 Universidade pblica
2 Universidade privada
3 Universidade estrangeira
4 Instituio de Educao Infantil
5 Outros
6 No informado

Unidade de Registro Temtica: Artigos

C - Aspectos Terico-metodolgicos

C1) Natureza dos artigos: refere-se ao carter cientfico ou natureza prtica dos
artigos.
Cdigo:
Pesquisa com sujeitos
Pesquisa sem sujeitos
Reviso de literatura
Comunicao em congressos ou seminrios
Outros

C2) Ano de realizao da pesquisa: refere-se ao ano informado pelos artigos que
compem o corpus de realizao dos procedimentos de pesquisa de campo.
Cdigo:
1 Anterior a 1997
2 De 1997 a 2001
3 De 2002 a 2006
4 De 2007 a 2011
5 No menciona

150

C3) Local de realizao da pesquisa: informa o lcus de pesquisa de campo

informado nos artigos que compem o corpus de pesquisa.
Cdigo
1 Creche pblica
2 Creche privada
3 Creche conveniada
4 Creche universitria
5 Creche pblica, privada e conveniada
6 Creche e pr-escola
7 Pr-escola
8 Externo Educao Infantil
9 No menciona

C4) Instrumentos metodolgicos: refere-se ao instrumentos metodolgicos,

utilizados na pesquisa de campo, informados nos artigos.
Cdigo:
1 Observao
2 Entrevista
3 Questionrios
4 Pesquisa bibliogrfica e/ou documental
5 Gravaes/ filmagens
6 Fotografias
7 Testes
8 Combinao de mtodos
9 No menciona

D - Componentes da creche

D1) Legislao: informa se o artigo faz referncia a alguma legislao.

Cdigo:
1 Cita CF/88
2 Cita LDB 9.394/96
3 Cita CLT

151

4 Cita outras leis

5 No menciona

D2) Identificao da faixa etria de matrcula na creche: trata da idade da criana

que mencionada no artigo, se correspondente ou no ao citado na LDB 9.394/96.
Cdigo:
1 Referncia idade igual LDB (0 a 3 anos)
2 Referncia idade diferente da LDB (0 a 6 anos)
3 No menciona
D3 Origem: trata de identificar a origem da creche no Brasil.
Cdigo
1 Influncia dos processos sociais
2 No menciona
D4 Finalidade: caracteriza-se pela funo da creche apresentada no artigo.
Cdigo
1 Espao de guarda e proteo
2 Ambiente de desenvolvimento integral
3 Espao de interao
4 Espao de cuidar e educar
5 Desempenho das crianas
6 No menciona

D5 - Concepes de creche: apresenta as concepes de creche informadas nos

artigos e se esto associadas a aspectos positivos e/ou negativos.
Cdigo:
1 Conceitua creche
2 No conceitua creche
3 Apresenta pontos positivos
4 Apresenta pontos negativos
5 Apresenta pontos positivos e negativos
6 "Mal necessrio"
7 Instituies precrias

152

8 No menciona

D6 - Faixa de renda: trata do contexto socioeconmico mencionado nos artigos

que compem o corpus
Cdigo:
1 Populao de baixa renda
2 Associada pobreza
3 No menciona

D7 - Formao do educador: informa a formao inicial indicada ao profissional

que trabalha na creche e sua caracterizao.
Cdigo:
1 Cita a necessidade de formao do educador
2 Professor com Ensino Superior
3 Atua s o professor
4 Atua o auxiliar de desenvolvimento infantil
5 Atua o professor e o auxiliar
6 Cita o profissional, mas no a sua formao
7 No menciona

D8 - Aspectos pedaggicos: trata dos aspectos pedaggicos informados nos

artigos.
Cdigo:
1 O ambiente fsico um elemento pedaggico
2 Faltam aspectos educativos e pedaggicos na creche
3 Necessidade de um currculo para essa faixa etria
4 Atividades pedaggicas consistem em higienizao e alimentao
5 Famlia envolvida nas atividades
6 Conflitos famlia/creche
7 No menciona

153

D9 - Insero do beb na creche: refere-se ao processo de insero dos bebs e

crianas pequenas na creche e sua importncia em faz-la na presena da famlia.
Cdigo:
1 Necessita de um perodo de adaptao
2 O sucesso do desenvolvimento do beb depende da escola, de seus profissionais
e da famlia
3 O trabalho com bebs requer uma especificidade
4 No menciona

D10 - Concepo de beb: apresenta as concepes de beb informada pelos

artigos que compem o corpus.
Cdigo:
1 Concepo de bebs
2 Ativo, participativo e produtor de cultura (sujeito de direitos)
3 Ingnuo, puro e indefeso
4 No menciona

D11 - Sujeitos de pesquisa: identifica, quando a pesquisa envolvia sujeitos, quem

foram os sujeitos pesquisados.
Cdigo
1 Beb como sujeito de pesquisa
2 Me e/ou o pai como sujeito de pesquisa de pesquisa
3 Beb e pai e/ou a me como sujeitos de pesquisa
4 Beb e educadora e/ou auxiliar como sujeitos de pesquisa
5 Beb, educadora e/ou auxiliar e pais como sujeitos de pesquisa
6 Educadora e/ou auxiliar como sujeitos de pesquisa
7 Pais e educadora e/ou auxiliar como sujeitos de pesquisa
8 No menciona

154

D12 - Identificao da idade das crianas que compem a pesquisa: refere-se

idade das crianas, identificadas nos artigos, que foram sujeitos da pesquisa.
Cdigo:
1 At 1 ano
2 De 1 a 2 anos
3 De 2 a 3 anos
4 De 0 a 6 anos
5 No menciona

D13 - Identificao dos bebs quanto ao sexo: refere-se ao sexo dos bebs e
crianas pequenas que foram sujeitos da pesquisa no artigo.
Cdigo:
1 Masculino
2 Feminino
3 Ambos
4 No menciona

D14 - Identificao dos bebs quanto classe social: trata da meno ao nvel
socioeconmico dos bebs e crianas pequenas que foram sujeitos da pesquisa.
Cdigo:
1 Baixa renda
2 Classe mdia
3 Classe alta
4 Todas as classes
5 No menciona

D15 - Faixa etria da 1 infncia: informa a faixa etria compreendida na primeira

infncia, segundo os artigos que compem o corpus da pesquisa.
Cdigo:
1 Identifica a faixa etria de 0 a 3 anos
2 Identifica a faixa etria de 0 a 5 anos
3 No menciona

155

D16 - Concepo sobre 1 infncia: refere-se concepo de primeira infncia e

pequena infncia veiculadas pelos artigos que compem o corpus.
Cdigo:
1 Mltiplas infncias
2 Categoria social
3 Campo interdisciplinar
4 No menciona

D17 - Referencial terico sobre a 1 infncia: corresponde ao referencial terico

informado nos artigos acerca da primeira infncia e da pequena infncia.
Cdigo:
1 Cita os estudos da Pedagogia
2 Cita os estudos da Psicologia
3 Cita os estudos da Sociologia e/ou Antropologia
4 Cita estudos de outras reas do conhecimento
5 No se utilizaram de um referencial terico
6 No menciona