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MARING
2008
MARING
2008
BANCA EXAMINADORA
AGRADECIMENTOS
Ao meu orientador, Joo Luiz Gasparin, por ter me ensinado a conhecer e a agir.
RESUMO
ABSTRACT
Physical
Education;
Historical-Critical
Pedagogy;
Teaching
SUMRIO
1. INTRODUO ................................................................................................. 11
10
REFERNCIAS...................................................................................................166
11
1. INTRODUO
para
uma
reviso
por
trazerem
um
explcito
apontamento
12
13
14
15
16
B)
C)
2.1.
17
Esta inflexo ocorre pelo fato de as crticas didtica exporem essa rea
de conhecimento como mais um mecanismo da reproduo das relaes sociais
capitalistas. A prtica imediata dos professores de Educao Fsica nas escolas
, ento, menosprezada diante das discusses macrossociais, em que o agir
docente visto como uma [...] mera derivao das decises mais gerais de uma
pedagogia sociologizada e politizada (BRACHT; CAPARROZ, 2007, p. 25).
A dcada de 19801 marca, decisivamente, o contexto educacional no
Brasil, configurando o que ficou conhecido como movimento crtico da educao.
Ocorre, juntamente com o movimento da educao crtica, um movimento
da rea de conhecimento Educao Fsica, que, nessa dcada, busca sua
legitimao como campo terico.
At ento, a concepo de corpo que predominava na Educao Fsica
escolar, sob influncia dos sistemas ginsticos europeus e treinamento esportivo
(SILVA, 2005), era a de um corpo dominado e mensurvel, um mero objeto. As
prticas docentes no interior da escola com estas caractersticas vo, durante o
movimento crtico da dcada de 1980, sendo contundentemente criticadas. As
crticas foram feitas na nsia de revelar o aspecto reprodutivista ora presente.
Dentre estes aspectos, temos, como exemplo, a utilizao dos valores e aes do
esporte de rendimento e competio no interior das aulas, sendo este, apenas,
transposto e copiado.
Sobre este perodo, Bracht e Caparroz (2007) afirmam que o pensamento
progressista2, que se iniciou na Frana a partir de 1968, especialmente com
Georges Snyders e caracterizado pelo posicionamento favorvel mudana
social, tambm atuou sobre a Educao Fsica, delineando os rumos das
pesquisas. Afirmam os autores:
O pensamento progressista da educao brasileira denuncia o
tecnicismo em educao.
1
18
19
20
21
22
TENDNCIA
1a. / LTIMA
IMPRESSO
OBRA(S) DE REFERNCIA
TIRAGEM1
6.500 livros
1991 - 2005
4.500 livros
Educao
mudanas
Ensino Aberto
fsica:
ensino
e
1991 - 2004
3.040 livros
CrticoEmancipatria Transformao
didticopedaggica do esporte
1994 - 2006
7.920 livros
CrticoSuperadora
1992 - 2006
39.000 livros
Metodologia do
educao fsica
ensino
de
23
24
25
26
27
Os autores, na poca da redao do livro, eram participantes do Grupo de Trabalho Pedaggico formado por
duas universidades. Da Universidade Federal de Pernambuco: Celi Nelza Zulke Taffarel, Eliane de Abreu
Moraes, Mrcia do Carmo Andrade, Micheli Ortega Escobar e Vera Luza Lins Costa. Da Universidade
Federal de Santa Maria: Amauri Aparecido Bssoli de Oliveira, Carlos Luiz Cardoso, Reiner Hildebrandt e
Wenceslau Vilglio Cardoso Lees Filho.
28
so
indivduos
nicos
inconfundveis
(GRUPO
DE
TRABALHO
favor
dos
interesses
socais
(GRUPO
DE
TRABALHO
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30
Requisitos
1.
Aceitao do ambiente institucional do momento
2.
Empreendimento autnomo da reforma das aulas de Educao Fsica
3.
Aproveitamento do espao de ao realmente existente
4.
Teste da relao professor-aluno
5.
Orientao do ensino para os interesses subjetivos, necessidades, motivaes
dos alunos.
Colocao da situao no centro da formao do ensino aberto
Arranjo de situaes de ensino, exerccio e aplicao atravs de tarefas, temas,
questes, estmulos ou arranjos de aparelhos.
Planejamento como manuteno de muitos caminhos abertos
1.
O planejamento depende das pessoas participantes da aula
2.
O planejamento como mapa cartogrfico didtico
3.
O planejamento como preparao para atingir as necessidades dos alunos
4.
O planejamento como preparao para os meios de soluo
5.
O planejamento como abertura de perspectivas de planejamento
6.
O planejamento no quer dizer ter algo preparado para todas as reaes dos
alunos
Sugestes de atividades para formao de situaes de ensino aberto
1.
Encontrar uma orientao de ao em conjunto
2.
Anlise de contedos de Educao Fsica e Esporte
3.
Informaes iniciais
4.
Aprendizagem social
5.
Bloco de informaes
6.
Situaes de ensino devem ser refletidas e o procedimento seguinte, pensado
7.
O professor como conselheiro
8.
Dilogos de aula
9.
Estar preparado para mudanas
10.
Preparao de materiais e situaes de ensino alternativas
11.
Avaliao dos processos de ensino, exerccio e aplicao.
Quadro 2 - Modelo de concepo para formao de um ensino aberto
Fonte: Hildebrandt e Laging (1986, p. 37)
31
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sem
restries,
objetivando
com
este
processo
obter-se
uma
33
handebol
autonomamente.
As
primeiras
aulas
consistiam
numa
34
35
As escolhas dos alunos assim adjetivados foram feitas pelos professores de Educao Fsica das respectivas
turmas.
36
A expresso Cultura do Movimento , na atualidade, apontada pelos defensores desta abordagem como o
objeto de estudo da Educao Fsica.
2
Refere-se a estas de modo mais especfico, como as danas, jogos e atividades a cavalo, presentes no Rio
Grande do Sul.
37
Kunz (2001, p. 86) define mundo vivido como [...] o contexto social, onde as condies objetivas tornamse subjetivamente significativas.
38
Por Ao Comunicativa denominamos aquelas aes que tm a sua finalidade nos prrpios sujeitos
participantes da mesma; que no provm de um domnio natural dado (tambm no uma produo), mas
que pretende alcanar a compreenso sobre o Sentido e os Objetivos das Aes (MOLLENHAUER, 1972
apud KUNZ, 2001, p. 138)
2
O se-movimentar, entendido como dilogo entre Homem e Mundo, envolve o Sujeito deste acontecimento,
sempre na sua intencionalidade. E atravs desta intencionalidade que se constitui o Sentido/significado do
Se-movimentar. Sentido/significado e Intencionalidade tm assim uma relao muito estreita na concepo
dialgica do Movimento (KUNZ, 2001, p. 174).
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40
Aspecto dos
contedos
Aspecto do
mtodo
Aspecto dos
objetivos
Competncia
TRABALHO
Ter acesso a conhecimentos e informaes
de relevncia e sentido
para a aquisio de habilidades ao esporte de
acordo com o contexto.
Possibilitar o acesso a
estratgias de aprendizagem, tcnicas, hbilidades especficas e
de capacidades fsicas.
INTERAAO
Ter acesso a relao
esportivo-culturais,
vinculadas cultura
do movimento do
contexto social.
LINGUAGEM
Ter acesso a contedos simblicos e lingsticos que transcendem o contexto esportivo.
Capacitao
para
assumir conscientemente papis sociais
e a possibilidade de
reconhecer a inerente necessidade de
se-movimentar.
Capacitar para o mun- Capacitar para um
do dos esportes, movi- agir solidrio, coopementos e jogos de for- rativo e participativo.
ma efetiva e autnoma
com vistas vida futura relacionada ao lazer
e ao tempo livre.
Objetiva
Social
Aperfeioamento das
relaes de entendimento de forma racional e organizada.
Comunicativa
41
transcendncia
de limites
pela aprendizagem e
c)
No caso do ensino de corridas de velocidade, o autor apresenta como arranjo material bons, com fitas de
diferentes tamanhos, presas parte posterior.
42
Este momento
43
No ano de 1992, foi editado um dos livros que maior alcance logrou no
cenrio da Educao Fsica. A obra, intitulada Metodologia do ensino de
educao fsica, que possui cento e dezenove pginas, foi escrita por um grupo
de autores1, reunidos pelo convite de Castellani Filho. O Coletivo de Autores tinha
a incumbncia de produzir o livro de Educao Fsica para uma coletnea
denominada Coleo Magistrio/2. Grau: Srie formao do professor. Esta srie
possua tambm livros para as disciplinas de atuao no ensino de 1. Grau2.
Esta teoria situa sua concepo terica no Materialismo Histrico e
Dialtico3, concepo filosfica de Karl Marx (1818-1883).
Na introduo da obra referente Educao Fsica, os coordenadores da
coleo, Selma Garrido Pimenta e Jos Carlos Libneo, argumentam que os
livros da coleo esto [...] pautados pelo seu carter cientfico e sistemtico, em
estreita ligao com exigncias metodolgicas do ensino e aprendizagem
(COLETIVO DE AUTORES, 1993, p. 7).
Ainda no incio do livro, que fazia parte da Srie Formao de Professores,
os coordenadores explicitam o delineamento da base terica que norteia a srie
de obras:
Sabemos que as mltiplas dificuldades que incidem nas
atividades do magistrio por exemplo, os baixos salrios, as
ms condies de trabalho e as deficincias da formao
profissional advm fundamentalmente de condicionantes
estruturais da sociedade e do sistema de ensino.
1
Faziam parte deste coletivo Carmen Lucia Soares, Celi Nelza Zlke Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino
Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht. Ressalte-se o fato de Celi Nelza Zlke Taffarel e
Micheli Ortega Escobar tambm fazerem parte do Grupo de Trabalho Pedaggico que editou o livro Viso
didtica da educao fsica, obra de referncia na Teoria do Ensino Aberto.
2
A nomenclatura 1o. Grau foi substituida por Ensino Fundamental e 2o. Grau por Ensino Mdio. Esta
mudana ocorreu a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em 1996.
3
Maiores consideraes sobre essa corrente filosfica esto presentes no Captulo trs desta dissertao.
44
45
46
construir
um
novo
homem,
mais
forte,
mais
gil,
mais
empreendedor.
O anseio de cuidar do corpo, metaforicamente, representava assim, estar
cuidando da sociedade,
[...] prticas pedaggicas como a Educao Fsica foram
pensadas e postas em ao, uma vez que correspondiam aos
interesses da classe social hegemnica naquele perodo
histrico, ou seja, a classe social que dirige poltica, intelectual e
moralmente a nova sociedade (COLETIVO DE AUTORES, 1993,
p. 51).
Boarini (2003) define higienismo como a ideologia da assepsia social e eugenismo a do melhoramento da
raa.
47
A Psicomotricidade fortaleceu-se no Brasil na dcada de 1970 com o terico francs Jean Le Bouch.
Caracteriza-se pela prtica de atividades corporais, condutas motoras, com fins teraputicos ou utilitaristas.
2
A Educao Fsica Humanista, apoiada na concepo humanista de Carl Rogers, tem seu marco terico no
ano de 1985 com Vitor Marinho de Oliveira.
3
O Movimento Esporte para Todos foi uma poltica pblica de incentivo prtica esportiva como meio de
desenvolver a cooperao e a solidariedade, apresentando-se como uma alternativa ao esporte de rendimento.
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50
ENSINO ABERTO
CRTICOCRTICOEMANCIPATRIA
SUPERADORA
Reiner Hildebrandt, Elenor Kunz
Coletivo de Autores
Ralf Laging e Grupo
de
Trabalho
Pedaggico
Objeto de estudo
Mundo
do Movimento humano Cultura Corporal
movimento
Referencial terico
Interacionismo
Teoria
Sociolgica Materialismo
Simblico
da
Razo histrico e dialtico
Comunicativa
Enfoque
1. Construo dos 1.
Arranjo
de 1. Discusso de
metodolgico
contedos
por material.
contedos
e
definio dos temas 2.
Transcendncia objetivos.
geradores.
de
limites
pela 2. Apreenso do
2.
Aes experimentao.
conhecimento.
participativas
3.
Transcendncia 3. Concluses e
(professor e aluno) de
limites
pela perspectivas
conduzindo a um aprendizagem.
aumento no nvel de 4.
Transcendncia
complexidade.
de limites criando
Processo
subjetivado
Quadro 4 Caractersticas bsicas de trs tendncias crticas em Educao Fsica.
51
teoria possibilita uma participao efetiva dos atores, intervindo em sua realidade.
Quanto satisfao dos alunos envolvidos na pesquisa afirma que houve uma
aprovao geral por parte dos discentes participantes em relao metodologia
adotada e aos contedos desenvolvidos. Pode-se perceber claros indcios de
satisfao pessoal nas vivncias proporcionadas pelo trabalho (OLIVEIRA, 2000,
p. 8).
Em seu texto, aponta as dificuldades de trabalhar com essa metodologia,
alegando que isto ocorre pela necessidade de conhecer profundamente a
realidade local e os anseios dos envolvidos. Podemos verificar, com seu artigo, a
forte influncia da Teoria do Ensino Aberto no Brasil.
No aspecto educacional, a vertente participativa tem se colocado
como bastante forte e atuante, tendo como um de seus
precursores Paulo Freire que, com seu trabalho no processo de
alfabetizao de adultos, partia das bases culturais locais dos
participantes para avanos significativos da tomada de
conhecimento e conscientizao (OLIVEIRA, 2000, p. 7).
52
Acreditamos que essa crtica feita por Kunz no ano de 1994 vem sendo
sanada pelos pesquisadores que se propem, de forma mais sistematizada
organizar um planejamento de Educao Fsica escolar pautado na teoria do
ensino aberto. Dentre eles destacamos o trabalho de Oliveira (2005?),
Planejando a Educao Fsica escolar.
Neste trabalho, orientado nos estudos de Merleau Ponty1 e Manuel Srgio2
e nas propostas de ensino aberto de Hildebrandt e Laging (1986) e do Grupo de
Trabalho Pedaggico (1991), Oliveira (2005?) faz a organizao dos contedos
da Educao Fsica em ncleos temticos, distribui a prevalncia desses ncleos
nas sries escolares, estabelece os objetivos gerais para a Educao Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Mdio e apresenta exemplos de planos de aula.
Conclumos que, no momento da publicao das obras de referncia para
o ensino aberto, como a teoria ainda estava incipiente, no era possvel
apresentar esses elementos. No decorrer de sua apreenso e no esforo dos
professores
pesquisadores,
esses
elementos
puderam
estruturar-se,
53
54
55
56
57
58
caractersticas
essenciais
humanas,
constituindo
ser
ontolgico
59
60
61
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golpe militar; dentre esses escritos destacam-se obras de autores como Karl
Marx, Friedrich Engels e Antonio Gramsci.
A situao educacional configurada a partir das reformas
institudas pela ditadura militar logo se tornou alvo da crtica dos
educadores, que crescentemente se organizavam em
associaes de diferentes tipos (SAVIANI, 2004, p. 45).
pontos
de
vista:
Tendncia
Crtico-Social
dos
Contedos,
assim
63
Ao expor a necessidade de superao de algumas vises, Saviani referese s tendncias por ele apresentadas no livro Escola e Democracia (SAVIANI,
1995a), o qual constitudo por uma coletnea de artigos. Este livro encontra-se
atualmente em sua trigsima nona edio1 numa tiragem total de cento e noventa
mil livros; com to ampla divulgao e aceitao no meio educacional e unido s
outras obras do autor, constitui o divisor de guas do pensamento pedaggico
nacional.
64
65
Orientao
Marxista
Ano
1969
Bourdieu
Weber/Dhurkein
1970
Teorias crtico-reprodutivistas
Da escola enquanto aparelho
ideolgico de Estado
Da escola enquanto violncia
simblica
Da escola dualista
66
trs
possibilidades
de temas
previamente
pensados
esquematizados, decide-se por esta por acreditar que a platia estava repleta de
simpatizantes pela Escola Nova; escolhe, ento, a teoria referida objetivando
propositalmente
polemizar.
Esta
exposio
foi
gravada,
transcrita
67
68
69
70
71
72
73
74
Gutirrez (1988, p. 13) utiliza-se do termo poltico como a tomada de partido do homem frente realidade
social que convive.
75
com
os
objetivos
da
formao
humana,
acompanhemos
as
76
77
Mais uma vez, importante ressaltarmos, que este excerto confere uma
forma dialtica de abordagem, visto que o movimento do pensamento parte do
sincrtico, sensorial, emprico ou uma sntese precria do real e, na seqncia
do mtodo, o todo sobre aquela prtica social, naquele momento sincrtica, ter
seus elementos fundamentais separados para, pela mediao da anlise, atingir
uma concepo sinttica.
Gasparin (2005) utiliza-se do conceito de Vigotski, Leontiev e Luria (2005),
esboado no enlace desenvolvimento-aprendizagem-desenvolvimento, ou seja, o
desenvolvimento
alterado
pela
aprendizagem
num
processo
de
78
79
3.3.2 Problematizao
Saviani (2002, p. 40), ao elucidar objetivos gerais para a educao, aponta-os na seguinte ordem: educao
para a subsistncia; educao para a libertao; educao para a comunicao; educao para a
transformao.
80
81
3.3.3 Instrumentalizao
82
83
84
Vigotski (2000), em seu livro A construo do pensamento e da linguagem, explana sobre os dois nveis
de desenvolvimento psquico de uma criana, definindo-os como Nvel de Desenvolvimento Atual e Zona de
Desenvolvimento Imediato. O primeiro exige solues autnomas da criana diante de um teste e o segundo
sugere a capacidade de resoluo do teste com o auxlio de algum mais experiente.
85
3.3.4 Catarse
O quarto momento de uma metodologia de ensino na Pedagogia HistricoCrtica nomeado por Saviani, em contraposio generalizao da pedagogia
tradicional e hiptese da pedagogia nova, de catarse.
Para o Dicionrio de Filosofia (ABAGNANO, 2000, p. 120) o termo
catarse utilizado na cultura moderna, quase exclusivamente como referncia
funo libertadora. Idealistas como Plato e Aristtoles fizeram uso desse termo
como libertao do que estranho essncia ou natureza de uma coisa e que,
por isso, a perturba e corrompe, bem como, purificao ou purgao.
A expresso sintetiza, no processo de ensino-aprendizagem, o [...]
momento em que o aluno solicitado a mostrar o quanto se aproximou da
soluo dos problemas anteriormente levantados sobre o tema em questo
(GASPARIN, 2005, p. 127).
[...] chegado o momento da expresso elaborada da nova forma
de entendimento da prtica social a que se ascendeu.
Chamemos este quarto passo de catarse, entendida na acepo
gramsciana de elaborao superior da estrutura em
86
A sntese ope-se viso inicial que o aluno tinha do contedo, que era
naturalizada. Para Gasparin (2005, p. 129), a realidade era apreendida pelo
estudante como destino, designao divina, determinada pelos governos,
inquestionvel, como se sempre fora assim. Ao estabelecer relaes com o
contedo como uma manifestao da prtica social histrica e socialmente
elaborada, desmistifica-se a composio do real, dando aos homens a
responsabilidade de construo e alterao da sua histria e da sua realidade.
Espera-se que esse modo de pensar manifeste-se na catarse.
O procedimento prtico de explanao da catarse anlogo avaliao da
aprendizagem do contedo, que pode realizar-se de modo formal ou informal.
1) Na avaliao informal, o aluno, por iniciativa prpria e de
maneira espontnea, manifesta o quanto incorporou dos
contedos e dos mtodos de trabalho utilizados.
2) Na avaliao formal, o professor seleciona e apresenta as
diversas maneiras que oferecem ao educando a oportunidade de
se manifestar sobre o quanto suas respostas se aproximam das
questes bsicas que orientaram a aprendizagem (GASPARIN,
2005, p. 136).
87
88
89
90
Como, por exemplo, o quadro que apresenta a tiragem das obras de referncia nas tendncias da Educao
Fsica.
2
Os limites externaram-se na exigncia temporal de concluso da pesquisa, limitada a dois anos, bem como
ao acesso a materiais bibliogrficos, dada a distncia da residncia da pesquisadora Biblioteca da
Universidade Estadual de Maring .
91
92
defendida unidade teoria/prtica. vidos pela prtica somos cientes que sem
teoria no h emancipao (ANDR, 2006, p. 57).
Nessa unidade dialtica teoria-prtica, a pesquisadora almejou fazer do
processo de desenvolvimento de sua pesquisa uma forma de evidenciar, em que
medida vlida a Pedagogia Histrico-Crtica para a Educao Fsica e; como
conseqncia, tornar-se um alicerce para reflexo e qualificao de sua prpria
prtica docente.
Como forma de compor a metodologia da pesquisa, delineamos a
descrio e a anlise sobre a interveno docente realizada. Especificamente,
para esta pesquisa, estaremos analisando e interpretando um fenmeno
educativo realizado pela professora-pesquisadora.
O instrumento de coleta de dados, considerado adequado e pelo qual se
optou, foi um dirio de campo. O dirio de campo considerado por Gil (1999) de
grande valia. um documento pessoal, escrito por iniciativa de seu autor, para
possibilitar o registro de informaes que tenham relevncia acerca de sua
experincia pessoal. Ele escrito na ocasio dos acontecimentos, na expectativa
de registrar, em forma de rascunho, a percepo do pesquisador sobre os
acontecimentos. Escreve nele suas reflexes, comentrios e desabafos, bem
como procura descrever a seqncia dos atos educativos e o modo como os
alunos agiram sobre o mtodo e contedo utilizados.
Para nossa pesquisa, o dirio foi sempre escrito durante ou logo aps as
aulas.
De posse do dirio, fizemos a anlise do fenmeno, observando os
elementos e partes integrantes, as relaes sociais e histricas, sua situao no
tempo e no espao, as expresses e manifestaes dos alunos e da professora.
Tambm foi nossa inteno tecer elaboraes para tentar apreender a
realidade concreta do fenmeno. Para Trivios (1987, p. 74), isto significa
estabelecer os aspectos essenciais do fenmeno, seu fundamento, sua realidade
e possibildades, seu contedo e sua forma, o que nele singular e geral, o
necessrio e o contingente.
Buscamos, com este processo de pesquisa, percorrer trs etapas: a) Partir
da prpria prtica social da pesquisadora (sncrese), da sua ao docente; b)
Passar pela mediao desse processo numa perspectiva terica (anlise); e c)
93
Alterar o modo de ver sua prpria prtica diante de uma metodologia de ensino
(sntese).
Dessa forma, busca-se apreender as coerncias e contradies do
fenmeno educativo efetuado pela professora-pesquisadora. Iniciando essa
compreenso, apresentamos o lcus, a organizao e os sujeitos da pesquisa.
94
Padroeiro o santo que metaforicamente cuida de uma localidade. So Pedro (Igreja Catlica de rito
brasileiro) e So Nicolau (Igreja Catlica de rito ucraniano) so os padroeiros do municpio. Em Roncador
considervel o nmero de festas em louvor a So Pedro, So Joo, So Nicolau, Santo Antonio e Nossa
Senhora Aparecida.
2
Termo de origem ucraniana que significa primavera.
95
A Escola Estadual Ulysses Guimares Ensino Fundamental iniciou seus trabalhos escolares no ano de
1994 em prdio municipal localizado na poca na Vila Anchieta. No ano de 1998, com a concluso de uma
obra do Governo Estadual do Paran, passou a funcionar em prdio estadual, sito Rua Marechal Floriano,
na regio entre a ento Vila Anchieta e o centro urbano.
2
No Estado do Paran, o porte das escolas determinado considerando o nmero de matriculas. So
classificadas como de porte mdio as escolas que tm entre 161 e 360 alunos regularmente matriculados,
tendo como base o senso escolar realizado anualmente.
96
quem tem origem num bairro perifrico, formado por conjuntos habitacionais e
favelas.
Outros trinta e cinco por cento residem em casas prximas escola.
Ocorre, tambm, a incidncia de vrias crianas e adolescentes que, mesmo
residindo prximos Escola Ulysses Guimares, matriculam-se na outra escola
de ensino fundamental, localizada na rea central, nomeada Colgio Estadual
General Carneiro ou a escola de cima.
Ainda como ato situacional dos discentes da Escola Ulysses, acrescenta-se
o fato de alunos, setenta e dois por cento, estarem recebendo algum tipo de
benefcio familiar por intermdio de programas sociais1. Este fato j era tido como
problemtico pela comunidade escolar quando da elaborao do Projeto Poltico
Pedaggico no ano de 2005.
As diversas funes que a escola vem adotando, nos ltimos
tempos, tm ajudado a desvirtuar seu papel essencial que o de
compromisso com o processo de ensino aprendizagem.
Essa realidade vem acontecendo em nossa escola, pois, como
atendemos uma populao extremamente carente, muitas vezes
assumimos um carter assistencialista de educao. Um dos
grandes problemas de nossa escola a viso que a sociedade
construiu dela, principalmente porque sua clientela possui baixo
poder aquisitivo (ESCOLA ESTADUAL ULYSSES GUIMARAES
E. F., 2005, p. 18).
Os programas sociais aqui tratados articulam-se pela lgica da proteo social, que dispensa os
beneficirios de contrapartida no presente. Do Governo Federal, os programas sociais dos quais so
beneficirios so o Auxilio-Gs, Bolsa-Alimentao, Bolsa-Escola, Bolsa-Famlia, Carto-Alimentao e
Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI). Do Governo Estadual recebem benefcios dos
programas Leite das Crianas e Luz Fraterna.
2
Utilizamos o termo em seu sentido etimolgico de vida separada.
97
98
99
Nas aulas que requerem tal espao as turmas so deslocadas para um clube
associativo, a Associao dos Servidores de Roncador (ASSERON), onde
permitido utilizar:
a) Uma quadra de areia com aproximadamente oito por sete metros, solo
em desnvel de at trinta centmetros, onde se acumula gua e lodo
proveniente de um solo de nvel mais alto1.
b) Um espao arborizado - com solo sem nenhuma cobertura, galhos secos e
mato. Neste espao de aproximadamente trezentos metros quadrados o
solo apresenta um desnvel em torno de dois metros.
c) Um cimentado onde havia uma quadra esportiva, medindo vinte por
quarenta metros, hoje com rachaduras e buracos, sem demarcaes,
recursos fsicos ou alambrado. A um metro da extremidade deste espao
existe uma represa de criao de peixes.
Nenhum dos espaos coberto; excetuando-se o espao tipo bosque, o sol
atinge totalmente os outros locais produzindo limitaes ao planejamento e
execuo de aulas prticas. Tais limitaes devem-se necessidade de precaverse dos malefcios dos raios ultravioletas do sol, bem como do incomodo calor
causado pela prtica de atividades fsicas em conjunto com o calor do sol.
Quando h necessidade de utilizao de uma quadra esportiva e sob a
autorizao da direo escolar, ocorre o deslocamento, a p, dos alunos a um
Ginsio de Esportes no Jardim Anchieta. O Ginsio est localizado a um
quilometro e trezentos metros da escola, com ngreme subida. Um dos fatores
sociais que tais transtornos acarretam o fato de, por no utilizarem um espao
formal dos esportes sistematizados, a escola no ter equipes em qualquer
modalidade esportiva que participe dos Jogos Colegiais do Paran2.
Estes elementos evidenciam os fatores sociais e materiais que levaram
escolha do contedo e forma de encaminhamento metodolgico trabalhados na
ao educativa feita mediante uma interveno docente.
No solo de nvel mais elevado fica o campo de futebol, onde os alunos no tm acesso sob a alegao de
prejuzos ao gramado.
2
Os Jogos Colegiais acontecem anualmente e renem os representantes do municpio em cada modalidade
esportiva e em cada categoria (idade). No nossa inteno, nesse momento, discutir as contradies
existentes na prtica esportiva de competio, apenas ilustrar um fato de excluso ou pr-disposio a ela,
resultante de limitaes fsicas e materiais impostas escola.
100
A apresentao do trabalho direo e equipe pedaggica foi feita em maro de 2007 e a execuo das
aulas nos meses de maro, abril e maio de 2007. Quando da realizao da pesquisa, a pesquisadora
encontrava-se desvinculada de suas funes docentes na escola de pesquisa e vinculada a um processo de
formao continuada, o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE). Este programa, subsidiado pelo
Governo Estadual do Paran, prev a participao dos professores estatutrios em cursos em Instituies de
Ensino Superior, federais e estaduais, e a produo de materiais didticos e artigo cientfico.
2
Desde tenra idade, aproximadamente nove anos, Cararo demonstrava prazer e aptido por prticas
corporais. Participou de treinamento esportivo de handebol, voleibol, futsal e karat.
101
Cararo teve seu primeiro emprego com salrio mensal aos doze anos. Trabalhou, antes de ir para a
faculdade, como atendente de lotrica, vendedora em loja de roupas, auxiliar de escritrio e secretria de
hospital.
2
Vernica de Camargo Cararo cursou o primrio quando sua filha caula, Luciane Gorete Cararo, tinha trs
anos. A filha a acompanhava numa sala multiseriada na Serraria do Gomes, zona rural do municpio de
Roncador. No ano de 1980 a famlia muda-se para a cidade, Vernica cursa o MOBRAL, faz o 2o. Grau,
forma-se em Letras no ano de 1992 e em Pedagogia no ano de 1994. Em 1991, passa de servente
professora; posteriormente assume a direo da Escola Estadual de Palmital do 43. Atua, hoje, como
professora do Quadro Prprio do Magistrio na disciplina de Portugus.
3
Ary Cararo, serralheiro aposentado, senhor de fala mansa e serena, cursou at a quarta-srie do ensino
fundamental. Fato este que o fez incentivar e reconhecer o valor de uma formao mais ampla.
102
(ESTADO
DO
PARAN,
1990),
Pedagogia
Histrico-Crtica.
103
Seu marido, amigo e incentivador Mauricio Roberto Molina, proprietrio e agricultor do Stio Remanso
Sereno em Roncador/PR.
2
O fato de deslocar-se semanalmente Maring, durante os estudos, ficando longe do filho Vinicius Cararo
Molina, configurou-se num grande desafio e o motivo das maiores tristezas.
104
freqentavam era bem inferior, vinte e um1. A faixa etria dos alunos estava entre
dez e dezessete anos de idade.
No Estado do Paran recomendvel que as turmas de quinta-srie tenham at vinte e cinco alunos.
105
106
com as caractersticas que lhes so prprias, no; por acreditarmos que nesse
caso o contedo est intrinsecamente relacionado infncia, visto que lhe
prprio, no h como compreend-lo sem compreender o que ou quem a
infncia. No intuito de desenvolver esta compreenso percorremos um pouco da
histria e as concepes que mais se relacionam a esta pesquisa. Faamos uma
breve parada no contedo propriamente dito; aps nosso excurso, voltaremos s
suas especificidades.
107
108
tivessem filhos, a fora futura para os exrcitos. Dessa forma tambm, os pais
com filhos para educar e criar, no teriam tempo para vagabundagem, um
problema social que preocupava (MULLER, 2007, p. 46-47).
Neste perodo a famlia , nas palavras de Muller (2007, p. 49), persuadida
pela cultura letrada a encaminhar seus filhos escola, para adquirir formao
adequada, sendo, sutilmente, nas entrelinhas dessa persuaso tachada de
incompetente para a criao de seus filhos.
A aprendizagem nesse perodo, apesar do surgimento de intenes
educativas mais amenas, como a de Rousseau (1712-1778), tinha o castigo fsico
como mtodo disciplinar freqente; exemplos so a palmatria, o ajoelhar no
milho e a vara.
Mesmo com os novos cuidados dispensados infncia, outro problema
agora se assevera. Se no perodo anterior ocorria o assassinato de crianas,
atribuindo-lhe causas naturais, agora a violncia mais aparente era outra: o
abandono.
Os motivos que fazem que a famlia da cidade abandone seus
filhos so diferentes entre ricos e pobres. Os primeiros podem
abandon-los porque tm dinheiro para pagar uma ama-de-leite e
no terem trabalho com a criao dos filhos, as mulheres pobres
porque estavam ocupadas trabalhando, principalmente no
comrcio e no artesanato (MULLER, 2007, p. 55).
109
A autora apresenta trs tericos de grande influncia: Auguste Comte (1798-1857), Charles Darwin (18091882) e Jean-Jacques Rousseau (1712-1778).
110
111
112
113
114
em
tpica
do
capital
em
sua
efemeridade
115
para outro brinquedo; elas tambm vo aos shoppings, muitas vezes o principal
divertimento infantil, e compram o que querem, porque contrari-las ferir sua
liberdade e individualidade, e l compram a boneca e o carrinho, que j fazem
tudo, com programao completa; no preciso pensar em nada, s saber qual
boto apertar.
No processo de crescimento do capital,
O mundo da criana sofreria conseqncias fatais. Aquilo que lhe
era vital foi sendo, pouco a pouco, tomado: o quintal, a rua, o
jardim, a praa, a vrzea, o espao-livre. E essa tomada do real
tenta-se compensar com o simblico. [...] nesse sentido, pois,
que ao roubo do espao, ao bloqueio do ldico, oferece-se
criana, como substituio, a possibilidade de ela viver atravs de
produtos culturais aquilo que lhe negado no real. Instaura-se a
misria no cotidiano e tenta-se remedi-la com produtos que
promovam o ajustamento a esse cotidiano reduzido, com
estruturas de consolao (ZIBERMAN, 1990, p. 25).
A infncia, como j foi exposto, uma categoria que rene a criana e seu
mundo. Isso pressupe que h um mundo, um pensamento, uma forma de viver
116
117
118
entre
as
fantasias
inconscientes
mundo
externo
119
120
121
tericas
da
realidade
escolar
que,
naquele
momento,
dispnhamos. O documento foi feito de modo a ser uma diretriz geral, que
delineou a preparao e a execuo das aulas. A seqncia em que ocorreu
dependeu do andamento do processo. Para fins de compreenso da ao
desenvolvida, transcrevemos o planejamento inicialmente elaborado, visto que
122
123
presentes.
Prtica Social 2
Ao: Reunir os alunos em duplas e organizar uma lista com todos os jogos, brinquedos
e brincadeiras que eles brincaram ou ainda brincam. Aps o registro, socializar os
resultados.
Prtica Social 3
Ao: Realizar uma pesquisa com duas pessoas, uma com idade at cinqenta anos e
outra com cinqenta anos ou mais. Os alunos devero trazer as respostas s seguintes
questes:
1. Qual o seu nome e sua idade?
2. Onde passou sua infncia e como era esse local (descrio fsica)?
3. Quais os jogos, brinquedos e brincadeiras que voc participava (procure lembrar
todos)?
4. Qual voc gostava muito de brincar? Como era essa atividade (como ela se
organizava, quais suas regras, quantas pessoas participavam)?
5. Relembrando sua infncia e observando as crianas de hoje, voc (o senhor ou a
senhora) acha que qual gerao brincou ou brinca mais, a sua ou as crianas de
hoje?
2. PROBLEMATIZAO
Discusso sobre o contedo
- Quem participa de jogos e brincadeiras?
- Por que as pessoas brincam?
- Quais os jogos e brincadeiras de vocs? Onde vocs brincam?
- Como acontecem essas brincadeiras? Tm regras? Quantos brincam?
- Quais as reaes do corpo quando vocs brincam?
- Como vocs ficam emocionalmente quando brincam?
- Os pais e avs faziam as mesmas brincadeiras que vocs?
- Onde podemos encontrar produes com temas sobre brincadeira?
- Algum conhece uma poesia, msica ou quadro que fale da brincadeira?
Dimenses do contedo
Histrica: Como brincavam as geraes anteriores nossa?
Social/cultural: As brincadeiras acontecem de modo diferente na infncia atual? Por
qu?
Fisiolgica: Quais as reaes do organismo quando brinca?
Esttica: Como a brincadeira foi retratada nas artes?
Afetiva/psicolgica: Quais as sensaes, os sentimentos que se manifestam quando
brincamos?
Prtica: Como se organizam e ocorrem jogos e brincadeiras?
124
3. INSTRUMENTALIZAO
Contedos
1. Os jogos,
brinquedos e
brincadeiras
tradicionais
Objetivos
- Reconhecer jogos, brinquedos
e brincadeiras de outras
geraes, estabelecendo uma
relao com os da atualidade, a
fim de perceber as relaes e
determinaes que alteraram o
modo de brincar da infncia.
- Perceber o tema brincar na
infncia como presente nas
artes, a fim de confirmar estas
prticas em tempos e espaos
diversos, bem como, uma
inspirao para a produo
literria, plstica e musical.
Dimenses
- Histrica;
- Social;
- Cultural.
Aes
- Anlise das
respostas de
pesquisa.
- Montagem
de
painel
com
resultados.
-Esttica;
-Anlise, ex- Histrica. posio
e
dilogo sobre quadros,
msicas
e
literatura.
Recursos
- Mural e
sulfite.
- Projetor
multimdia
- Imagens
(Portinari
e
Brueghel);
- Poesia
(Cecilia
Meireles).
- Livro (Ziraldo);
- Msica
(Palavra
Cantada).
3. O corpo -Identificar os benefcios fsicos, - Fisiolgi- -Aula exposi- - Atlas de
que brinca
psicolgicos e sociais do corpo ca;
tiva
do anatomia
que brinca, no intuito de - Afetiva;
professor e humana.
incentiv-los para esta prtica. - Psicolgi- produo de
ca;
texto
dos
- Social.
alunos.
4.
Prticas - Aumentar o vocabulrio ldico - Prtica
- Aulas prti- - Espao
ldicas
dos alunos, socializando e
cas
com fsico
e
instrumentalizando sobre a
jogos
e materiais
prtica de diferentes jogos,
brincadeiras. para realibrinquedos e brincadeiras com
zao de
e sem materiais.
jogos
e
brincadeiras.
4. CATARSE
A catarse ser demonstrada atravs de registros dos alunos e dever expressar:
Que os jogos, brinquedos e brincadeiras so elementos da cultura corporal da
humanidade. Estiveram presentes nas prticas sociais em diferentes tempos histricos e
de diferentes formas. Brincar faz bem para o organismo fortalecendo o corao, pulmo
e msculos. Brincar uma forma de socializar-se, convivendo e interagindo com outras
pessoas. preciso brincar na infncia, pois brincar uma forma de alegrar-se e relaxar.
Existem muitos jogos, brinquedos e brincadeiras que podemos praticar.
125
126
Ao entrar pela primeira vez na sala da turma com a qual seria realizada a
pesquisa, a professora explicitou as razes de estar ali, fazendo, de incio,
observaes sobre o nvel de estudo em que estava inserida e o que pretendia ao
dar aquelas aulas, daquela maneira, para eles.
Vocs so sujeitos deste processo, eu disse, e ento o Marcos
disse que ele no, ele era predicado!!! (ri junto com eles). Depois
expliquei que ser sujeito colaborar no processo, fazer parte,
ser importante e participar... falar, contribuir e criticar. Disse que
ficaria muito atenta a tudo que eles falassem e que queria que,
com aquelas aulas, tivessem um olhar diferente sobre o
contedo, que o entendessem de todos os jeitos possveis e que
mudassem a maneira de v-lo e faz-lo no dia-a-dia. No sei se
me entenderam, mas foram atenciosos. s vezes achava que eu
estava falando grego!!! Vi muitas interrogaes no ar, tentei
deixar a fala mais comum, foi dando certo. Dei o pontap, estava
ansiosa para dar essa primeira aula, queria ser rigorosa no
mtodo, cumpri-lo formalmente para ter uma idia se ser vlido
ou no. Apesar de ter claro que um processo de pesquisa e
que tenho que pensar no se no der certo, o apego que
desenvolvi com as leituras, me faz acreditar demais neste
processo!!! (Dirio de Campo, 2007).
127
num ambiente educativo, e isto, sem titubear, remete-nos s aes docentes para
o ensino de um contedo.
Aps a explanao das razes e objetivos do encaminhamento que seria
dado, a professora exps que a Educao Fsica uma disciplina que possui uma
grande quantidade de conhecimentos a serem transmitidos e assimilados, que ela
define estes conhecimentos como fazendo parte da cultura corporal1, e os
apresenta conforme indicaes das Diretrizes Curriculares do Paran, como:
manifestaes esportivas, manifestaes ginsticas, manifestaes estticocorporais na dana e no teatro e jogos, brinquedos e brincadeiras. Aps este
esclarecimento, enfatizou o contedo a ser trabalhado por ela durante uma mdia
de vinte e quatro aulas: os jogos, brinquedos e brincadeiras.
Eu j esperava por isso! Sempre algum menino pergunta e agora
no foi diferente! Que dia ns vai jog bola??? Foi assim que a
pergunta, que veio do fundo da sala, caiu sobre minha cabea!
Jogar bola pra eles jogar futsal, o esporte mais adorado por boa
parte dos meninos. Agi naturalmente, respondi que faramos
vrias atividades muito legais, tanto quanto jogar bola e que ali,
nas aulas de Educao Fsica no iriam apenas praticar
atividades, como jogar bola, mas que faramos atividades e
iramos pensar sobre elas, evitando o fazer pelo fazer, e que, no
futuro, com a outra professora um dos contedos seria o futebol.
No posso deixar de mencionar a tristeza e decepo com que
ele me olhou, e o entendo, um menino que, com certeza, teve at
ali aulas chamadas de Educao Fsica que eram s pra jogar
bola, onde ele com toda essa fome organizava rapidamente os
times e jogava. Agora, ter que fazer outras coisas e ainda pensar
sobre elas? Causei espanto e tristeza pra ele e pra outros que,
menos corajosamente, nada falaram (Dirio de Campo, 2007).
A professora se utiliza deste termo, proposto pelo livro Metodologia do ensino de educao fsica
(COLETIVO DE AUTORES, 1993), para definir o objeto da Educao Fsica, por acreditar ser este mais
coerente com a proposta apresentada.
2
Pudemos ter uma idia destas propostas no Captulo dois.
128
129
130
uma vez e depois ouviram e a cantaram por duas vezes. Vrias crianas
conheciam a msica e a entoaram alegremente. Esta turma possui alunos com
idade acima do normal para a srie, os quais agiram naturalmente, participando
da leitura e do coral.
Quando percebi, todos estavam cantando. Foi uma delcia, o
corpo deles [alunos], j embalado pelo ritmo envolvente da
msica, fazia um harmonioso vai e vem. Outros conseguiam
marcar os tempos, batendo com uma das mos na coxa ou com
o p no cho (Dirio de Campo, 2007).
131
132
133
AES
Apresentao
das
intenes da professora e
do trabalho com aquela
metodologia;
- Escuta de uma msica
para motivar os alunos a
falarem o que j sabiam
sobre o contedo;
- Dilogo sobre os jogos,
brinquedos e brincadeiras
que os alunos fazem ou
faziam;
- Entrevista e socializao
dos jogos, brinquedos e
brincadeiras de pessoas
com diferentes idades.
OBJETIVOS
Reconhecer
a
intencionalidade do ato
educativo;
- Situar o conhecimento
sobre o contedo que o
aluno j dispe;
- Conscientizar que o
contedo est presente na
realidade imediata ou no;
- Valorizar o conhecimento
do aluno, oportunizando
sua expresso e vivncia
afetiva;
- Mobilizar, desafiar e
motivar para o aprendizado
do contedo estudado,
contedo, superando o
aparente
ou
a
viso
imediata;
RESULTADOS
Na execuo do primeiro
passo, todos os objetivos
foram alcanados.
Os alunos expressaram seu
conhecimento
sobre
o
assunto. Dialogaram aberta
e respeitosamente.
Reconheceram que esse
contedo est presente em
sua realidade e que,
portanto, precisa de maior
compreenso.
A entrevista com outras
pessoas trouxe elementos
riqussimos para o dilogo.
Propiciou, tambm, uma
saudvel conversa com
pais, avs, vizinhos, etc.,
levando
os
assuntos
escolares para o dia-a-dia e
trazendo os elementos da
comunidade para a escola
134
135
seu Ttulo II, Artigo 2. (BRASIL, 2007), e nas propostas pedaggicas das escolas,
como na da Escola Estadual Ulysses Guimares1. Sob o princpio do exerccio da
cidadania, dois fatores so cruciais: o primeiro que no possvel exercer uma
cidadania plena sem conhecimento, visto ser ele que nos fornece as
argumentaes necessrias compreenso da realidade que nos cerca; o
segundo a mobilizao, ou seja, conhecimento sem atitude no cidadania. Da
que, o ato educativo deve primar pelo ensino do dilogo. Sim, o dilogo solicita
sua prtica para que seja incorporado como forma de ao no mundo. Mobilizar e
exercitar as falas, argumentaes e contradies, de modo a produzir o habitus
criticidade. No vazia, mas profcua, que seja capaz de indagar a aparncia das
relaes, numa procura incessante pela essncia. O dilogo, como forma de
convivncia humana, confere aos sujeitos que o praticam a possibilidade de se
perceber, de se descobrir, percebendo e descobrindo o outro.
A problematizao esteve presente em todas as aulas, porque o seu
objetivo era propiciar uma reflexo cooperativa, indagando as diferentes
dimenses do contedo, at ento apenas percebidas em suas formas imediatas.
Executou-se como um grande passo, que esteve presente em todo o processo; a
cada prtica, atividade, leitura e observao se lanavam questes, ouviam-se e
registravam-se as respostas.
Gasparin (2005, p. 49-50) aponta a problematizao como o fio condutor
de todo o processo de ensino-aprendizagem. Assim, tambm, pensamos e
primamos pela conduo de um processo desafiador e provocativo, intencionado
a despertar nos alunos, aqui tidos como sujeitos sociais, o comprometimento
terico e prtico, capaz de solucionar ou compreender as questes postas, visto
que estas questes diretamente esto relacionadas com sua prtica social.
Hoje foi muito difcil. Estavam mais inquietos e intolerantes uns
com os outros. Talvez eu esteja exagerando nas conversas...
Queriam ir logo para a atividade e eu achava melhor colocar
algumas questes. Mudei de estratgia, eles venceram. Na
verdade, no venceram. Derrotaram-me! Cedi. Fomos para a
atividade depois que perguntei sobre quem sabia como se jogava
brica (usei esse termo por conhecerem mais). Comeou a
responder um menino muito humilde, mas trocou algumas regras
(que quase todos sabiam), e foi olhado com desdm e chamado
1
Ver transcrio do trecho referente a este objetivo no Captulo quatro, item 4.2 desta dissertao.
136
137
5.3.3 A instrumentalizao
No
planejamento
inicial,
instrumentalizao,
permeada
pela
138
Consiste em riscar o cho, simulando uma rua, ficando nesse espao apenas a me da rua. Os filhos ficam
nas extremidades, do lado de fora. Ao sinal (grito) da me da rua, todos devem passar, sem deixar-se tocar,
por ela. Quem for tocado assume seu lugar.
2
Os pegadores (dois) devem tocar em seus colegas. Ao serem tocados, estes agacham, podem ser salvos se
algum que ainda estiver livre pular sobre eles.
139
Essa pedra, comum no solo roncadorense, consegue deixar visvel traos no cimento.
Eleita melhor jogadora do mundo em 2006 pela Federao Internacional de Futebol Associao (FIFA).
140
141
pressupostos
Bruhns (1993, p. 63) expe essa possibilidade: A amarelinha, um jogo munidalmente conhecido, talvez
tenha sua origem nos primeiros cristos, que poderiam ter se utilizado do traado da primitiva igreja inglesa
(Baslica). Tambm coloca que foram construdas estradas de pedras pelas legies e onde passavam, os
soldados jogavam amarelinha e ensinavam as crianas da Frana, Alemanha e Inglaterra sobre o
cristianismo.
2
Foi escolhida esta estratgia pelo fato de, se impressa, a obra perder em sua clareza e definio, dificultando
a compreenso das imagens.
3
Nesse quadro possvel visualizar: meninos com pio, pernas de pau, o belindre, jogo no eixo, simulando a
roda com o arco, jogando pedrinhas, andando s cavalitas, brincando malha ou aos paulitos, montando o
cavalo de pau, etc. As meninas brincam de cadeirinhas com os meninos, enchendo de ar uma bexiga de porco
e balanando. Algumas brincam com bonecas. Aparecem tambm a cabra-cega, o comboio e outras
brincadeiras que desconhecemos.
142
A professora de artes que auxiliou a compreenso do quadro foi Dulce Regina Koch Monteiro, atuante na
mesma escola.
2
O cabo de guerra organizou-se com uma corda. Foram feitos grupos aleatrios e meninos contra meninas
(em maior quantidade).
3
Nessa brincadeira, uma criana de olhos vendados provocada por outras, quando consegue tocar alguma
criana, passa a ela a venda. Uma aluna declamou o verso de incio da brincadeira que sabia: Cabra-cega
donde vem? Do castelo de Belm! Que trouxeste pra vender? Cravo, canela, bolinha amarela! Me vende?
No! Me d? No! Ento vem me pegar!.
143
Jogo com quatro pessoas, duas ficam de posse dos tacos e duas de posse da bola. As que tm a bola tentam
derrubar as casinhas, as com os tacos as defendem. Ao defenderem, batem na bola e podem, ento trocar de
lugar fazendo pontos. Quando a casinha derrubada, os tacos vo para os adversrios. Quando chegam na
pontuao de nmero vinte e quatro, derrubam a casinha, cruzam os tacos e gritam vitria.
144
elas no se corria o risco de perda, pois essas bolas mesmo rebatidas com muita
fora, no vo longe, bem como, poderiam faz-las em casa. Os alunos
solicitaram que jogassem novamente betes naquela aula. A professora
argumentou que em outra oportunidade o faria que, naquele dia jogariam piquebandeira1, uma brincadeira com diferentes nomes tambm, como barra-bandeira
e rouba-bandeira. Aps algumas problematizaes execuo do jogo, alunos e
professora foram quadra de areia, onde se dividiram e iniciaram a disputa.
Quis saber qual pas representavam [peo para nomearem seu
territrio com o nome de um pas, simulo uma guerra pela
bandeira], expliquei metaforicamente o significado daquele
pedao de TNT no fundo do campo e comearam o jogo. No
incio, era um jogo morno, poucos se atreviam a tentar atravessar
o campo adversrio. Sempre havia reclamaes do tipo:
- Professora eu colei ele e ele passou mesmo assim!
A turma no conhecia o jogo. Por vrias vezes, expliquei o
funcionamento. Quando compreenderam, foi fabuloso! O piquebandeira um jogo extremamente democrtico porque tem
espaos e aes para todos os tipos de personalidade: os mais
atirados, corajosos, ardilosamente mergulham no campo vizinho;
os mais pacatos e concentrados, vigiam a entrada e cuidam para
que a bandeira no atravesse! E quando conseguem perceber
que muito difcil atravessar com a bandeira sozinho, que
precisam dos outros, comeam a montar estratgias de retorno!
Para que isso ocorresse, parava e pedia para fecharem o grupo
dizendo que tinham trs minutos para discutirem uma boa
estratgia para o time. Combinam, discutem, colocam adjetivos
nos colegas:
- Voc que mais ligeiro ataca!
Quando a bandeira passava (isso s aconteceu trs vezes) era
uma festa, uma verdadeira conquista!!! (Dirio de Campo, 2007).
As crianas so divididas em dois grupos de igual nmero. No campo, dividido tambm em dois, so
plantadas duas bandeiras (uma de cada lado). Cada grupo deve tentar roubar a bandeira do lado oposto, sem
ser tocado pelos jogadores daquele lado. Se for tocado, fica preso. A cada roubada da bandeira marca-se um
ponto. Vence o grupo com maior nmero de pontos.
145
Brincadeira com um fio ou barbante que tranado entre as duas mos produz formas geomtricas. O
barbante passa de um colega a outro, num ciclo onde a ltima tranada reproduz a primeira forma e o jogo
recomea.
2
Jogo com cinco ou sete pedras. Consiste em lanar e pegar pedras no ar. Passa por cinco fases de
dificuldades crescentes. Tambm chamado de Cinco Marias.
146
147
1
2
148
AB , que isso significava que os mais ricos teriam fornecido aquelas respostas.
Questionou se as razes da falta de brincadeiras para eles era a mesma e, ento,
comeamos nosso trabalho de esclarecimentos e dilogos sobre a explorao da
infncia.
1
149
150
Horas
40
33.5
30.5
30
20
17
10
Brincadeira
Sedentarismo
Trabalho
atividades
Brincadeira: 17 horas
Sedentarismo: 30.5 horas
Trabalho: 33.5 horas
Quadro 10 - Grfico das atividades cotidianas em horas.
151
152
AES
- Brincadeiras e jogos (pegapega, pula-sela, amarelinha,
betes,
pique-bandeira,
escravos de J, cama-degato, bugalha);
- Apresentao e anlise
das
pinturas:
Meninos
pulando carnia e Jogos
infantis;
- Seminrio de apresentao
de
brincadeiras
(arco,
cadeirinha, cabo-de-guerra,
cabra-cega)
- Elaborao de desenhos
para mural (pique-bandeira);
- Tarefas de casa
com
pesquisa
em
biblioteca
(ECA) e com pessoas mais
velhas
(brinquedos
cantados);
- Construo e atualizao
de mural;
- Leitura e interpretao das
reportagens: Brincadeiras de
ontem, hoje, amanh e
sempre (RIBEIRO, 1998) e
Criana feliz, feliz a brincar
(BUCHALA, 2007);
- Elaborao de quadro
representativo
das
atividades dirias.
OBJETIVOS
- Aprender, pela prtica,
formas
de
brincar,
vivenciando os seus efeitos
fsicos, psquicos e sociais,
bem como, aumentar, desta
forma, o vocabulrio ldico
dos alunos;
Compreender
a
historicidade do tema e a
arte como uma forma de
registro;
Reconhecer
jogos,
brinquedos e brincadeiras
de
outras
geraes,
relacionando com os da
atualidade, percebendo as
relaes e determinaes
que os alteraram.
Compreender
a
importncia da brincadeira e
a sua prtica como um
direito da infncia;
- Verificar com dados
quantitativos a presena ou
no da brincadeira sobre o
grupo social da 5a. D.
RESULTADOS
As atividades propostas
foram realizadas, mesmo
com algumas divergncias,
por todos os alunos.
Muitas atividades foram
aprendidas e as aulas
prticas demonstraram que
um dos fatores da ausncia
das
brincadeiras
na
realidade cotidiana o no
conhecimento das mesmas.
O
processo
permitiu
mobilizar
para
uma
compreenso
ampla do
contedo estudado.
Ao longo das aulas, o
prprio
trato
do
conhecimento pelos alunos
alterava-se. Essa alterao
foi percebida nos dilogos e
aes; visto que a cada
aula, a participao, em
termos qualitativos, alteravase.
Os alunos, mesmo de forma
incipiente, vislumbraram os
jogos,
brinquedos
e
brincadeiras como
uma
manifestao da cultura
humana,
que
sofre
modificaes.
As argumentaes a favor
da prtica do brincar pela
infncia foram reconhecidas
e a negao da brincadeira,
pela luta pela sobrevivncia,
verificada.
153
Utilizamos o termo liberdade no sentido de o aluno conseguir executar a atividade com autonomia, visto
que compreendera a forma de agir sobre aquela brincadeira.
154
155
Aluno 1.
Querido senhor dono do tempo:
Aprendi jogar betes e j ensinei dois amigos meus, gostaria que o senhor
aumentasse mais um domingo pra ns poder jogar mais.
Aluna 2.
J que dono do tempo quero voltar nele [no tempo] s pra conhecer
aquela poca do pintor que fez um monte de brincadeiras no quadro. Se der certo
vivo naquele tempo.
Aluna 3.
Antes achava que no tinha mais que brincar, correr, dar risada. Todo
mundo me dizia que j tinha crescido. Mas no cresci porque brincar bom ainda
pra mim. Tm crianas que no brincam porque tem que arrumar dinheiro pra
comer e comprar as coisas pra casa. No t certo umas terem que s trabalhar e
outras s brincar. Tinha que ser tudo igual.
Aluno 4.
No preciso de mais tempo porque j sou um pouco grande e no combina
mais comigo essas coisas de criana, gostaria de tempo para sair e passear.
Aluno 5.
Disse pro meu pai que eu podia trabalhar menos e brincar mais, ele quase
me bateu e disse que a senhora [professora] s ensina bobagem. Eu obedeci ele
[o aluno estava na roa quebrando milho] e quero que o homem do tempo tire
1
Para MOYLES (2002), tambm h a necessidade de brincar na idade adulta. Como tal aspecto no foi
trabalhado com os alunos durante as aulas, solicitou-se a argumentao somente sobre a faixa etria
dialogada.
156
umas horinhas do servio para eu poder jogar bugalha que foi o que eu mais
gostei. Ns aprendemos que tem umas brincadeiras de antigamente, que os mais
velhos brincavam. Meu pai nunca brincou.
Aluna 6.
Quando a gente brincava [nas aulas] todo mundo ria e at uns meninos
que brigava e se xingava ria. Podia aumentar as horas da aula de [Educao]
Fsica.
Aluno 7.
Brincar e jogar deixa a gente mais inteligente porque mexe com a cabea e
a gente tambm esquece dos problemas e faz amigos. O senhor tambm
explique pra minha me que melhor eu me sujar na terra brincando do que ficar
assistindo televiso limpo.
Quando terminei de recolher as cartas, brinquei que iria passar
no Correio pra mand-las ao dono do tempo e que, em breve,
eles receberiam as respostas e quem sabe o pedido aceito!!
Fiquei feliz com as cartas! Percebi que davam importncia para
esse conhecimento agora. Talvez seja pretenso pensar dessa
forma, mas mesmo que esses alunos no consigam, pela sua
realidade, brincar mais ou melhor agora, no futuro sero tios,
pais, avs e podero dar uma infncia melhor s crianas com
quem conviverem (Dirio de Campo, 2007).
157
158
OBJETIVOS
Verificar
nas
falas,
expresses e atitudes dos
alunos
o
nvel
de
compreenso do contedo;
- Sistematizar de maneira
formal o aprendizado;
- Avaliar os resultados do
processo ensino-aprendizagem.
RESULTADOS
Ao longo do processo, os
alunos foram demonstrando
alteraes na forma de
leitura
do
contedo
proposto, revelando que o
nvel
de
compreenso
alterava-se qualitativamente.
Essa
alterao
extremamente diferenciada
entre os alunos, cada qual,
manifestou a catarse em
seu ritmo.
159
Os alunos que residem na zona rural tm sua chegada escola cerca de vinte minutos antes do sinal de
entrada, bem como, ao final aguardam nos arredores da escola o transporte escolar por perodo semelhante.
2
A partir do dia em que se realizou a dcima stima e dcima oitava aulas, a bugalha fez-se presente de
modo crescente. Um dos fatores que pode ter contribudo para isso remete a estrutura fsica da escola, que
possui, na separao de seus pavilhes, escadas largas, onde as crianas sentavam e jogavam, sempre muito
observadas por outros alunos, que formavam crculos.
160
Foi perguntado aos alunos, durante suas falas, o que iriam fazer agora, se
iriam brincar mais, se aquele conhecimento seria levado para sua casa, rua e
amigos. A resposta era sempre positiva, demonstrando que o que aprenderam
era passvel de execuo em sua realidade.
A forma escolhida para percebermos a prtica social final foi a palavra
falada, uma vez que, no incio do processo, quando colhemos a prtica imediata
dos alunos este foi o meio principal. Assim, confirmou-se, pelo dilogo, o quo
proveitoso foi o processo.
AES
- Observao das prticas
ldicas durante os intervalos
e perodos extra-escolares;
- Audio de msica,
seguida de dilogo.
OBJETIVOS
- Perceber alteraes na
prtica
cotidiana
com
atividades ldicas;
- Demonstrar, por meio do
dilogo, as alteraes na
leitura
da
realidade,
tomando
por
base
o
contedo estudado.
RESULTADOS
A
prtica
social
final
comprovou que os alunos
percebiam,
agora,
o
contedo jogos, brinquedos
e brincadeiras, em suas
vrias
dimenses.
Que
essas
dimenses
relacionavam-se
e
determinavam-se.
Demonstraram,
tambm,
que a prtica de atividades
ldicas vivel e prazerosa
em diferentes espaos e
contextos, socializando e
divertindo quem as pratica.
161
A pesquisadora faz esta afirmao com base em dilogos com professores da mesma rea em reunies e
cursos de capacitao continuada.
162
A matriz curricular das escolas difere no nmero de aulas semanais de Educao Fsicas. Umas tm trs
aulas semanais, numa carga-horria anual de cento e vinte horas/aula, e outras tm duas aulas semanais,
perfazendo noventa horas/aula durante o ano.
163
6. CONSIDERAES FINAIS
164
2)
165
166
REFERNCIAS
Salvador,
2007.
Disponvel
em:
III
<http://www.cult.ufba.br//
em:
<http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2003/030519_/
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Oslo.
1997.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/publi_/
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So Paulo: Cortez, 1994.
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NANOTECNOLOGIA:
pesquisadores
desenvolvem
novos
materiais
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2002.
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