Bioanalisis 2014

Diseo Curricular Escuela de Bioanlisis.
LUZ
INTRODUCCIN
En un mundo cambiante, como en la actualidad se est viviendo, no solo en

nuestro pas, sino a nivel mundial, la habilidad ms poderosa que puede poseer una
persona es su capacidad de recibir y generar conocimientos, de all que este rasgo
que identifica al profesional universitario moderno, representa un piso slido, amplio
e interdisciplinario. El desarrollo de destrezas asociadas a la bsqueda,
procesamiento y articulacin de informacin; as como tambin la potenciacin de su
sentido humanitario mediante la aplicacin de los conocimientos y valores adquiridos
durante su formacin acadmica debe permitirle, no slo estar abierto a los cambios,
sino tambin actuar como un generador de esos cambios, para lo cual se requiere
implantar una profunda transformacin curricular.
En respuesta a lo anteriormente planteado y siguiendo las polticas del estado
venezolano, la Universidad del Zulia, ha considerado la transformacin de su
quehacer, y enfocar sus actividades principales a formar profesionales capaces de
identificar y resolver problemas ms complejos que los del presente. En este sentido,
la Escuela de Bioanlisis, se a abocado a la tarea de desarrollar un proceso de
transformacin curricular, cuya bsqueda es la conformacin de una oferta curricular
de calidad, pertinente, integral y que responda a las tendencias modernas en los
procesos de formacin, tanto profesional y cientfica como cultural y humanstica.
Asimismo, este nuevo enfoque est asociado con nuevos mtodos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin, los que se consideran caractersticas
esenciales de los procesos de aprendizaje en el ser humano. En primer lugar, el
estudiante que aprende llevarlo a que realice, no solo un conjunto de acciones o a
que participe activamente de todas las experiencias dadas, sino que tambin sea
quien construya su aprendizaje a travs de la prctica. En respuesta a ello, esta
nueva propuesta curricular, incorpora sistemas de evaluacin ms precisos e
integradores, al definir minuciosamente las competencias (Generales, Bsicas y
Especficas) asociadas al perfil del Bioanalista; As como, al definir indicadores de
logro (procedimental, actitudinal y cognitivo) a ser alcanzados por los estudiantes en
1
Diseo Curricular Escuela de Bioanlisis. LUZ
el transcurso de su carrera y en su participacin en cada una de las unidades

curriculares que la integran.
Result necesario incorporar al proceso de formacin, experiencias de
aprendizaje como las prcticas profesionales de nivel II en los semestres intermedios
de la carrera, de manera que potencie el aprendizaje del estudiante mediante el
contacto del futuro profesional con la realidad de su mbito laboral. La incorporacin
de la Prctica Profesional de segundo nivel se realiza en respuesta de que las
Prcticas Profesionales Nivel II existentes hasta ahora, cumplen con caractersticas y
competencias propias de un tercer nivel, aunado al inters de la Escuela de
Bioanlisis de crear una salida intermedia para formar, en el futuro, tcnicos
superiores universitarios.
La Prctica Profesional Nivel III propuesta en el presente documento son de
carcter integrador y es una Unidad Curricular que presenta cinco rotaciones:
Bacteriologa, Hematologa, Bioqumica, Parasitologa e Inmunologa, con una
duracin de siete semanas cada una, donde los estudiantes rotan entre ellas hasta
completar las cinco rotaciones, destacando que estas constituyen el rea donde el
bioanalista ejerce su funcin principal como analista en cualquier campo de trabajo
(industrial, alimentaria o clnico).
De igual modo, las actuales Prcticas Profesionales Nivel III (Asistencial,
Agroindustrial y Atencin Comunitaria), fueron catalogadas como Prcticas
Profesionales Nivel IV, ya que por su naturaleza independiente, donde el docente
acta como un gua durante su paso a travs de diferentes hospitales y comunidades
de la Regin Zuliana, le permite al futuro profesional estar en contacto directo con su
campo laboral y asumir responsabilidades propias de su profesin, por lo que deben
responder activamente en la solucin de problemas, con pensamiento crtico y
creativo.
Otro de los cambios realizados al currculo de la Escuela de Bioanlisis, es la
incorporacin de la Unidad Curricular Qumica General, asignatura esta que resulta
fundamental, no solo porque constituye uno de los pilares fundamentales del futuro
2
profesional del Bioanlisis, sino que tambin permitir solventar fallas importantes en
el rendimiento Estudiantil de las Unidades Curriculares Qumica Analtica. De igual
modo, se incorpora la Unidad Curricular, Gestin de Laboratorio, que permitir
afianzar el perfil de Administrador en el futuro profesional, fijando pautas importantes
en la administracin, organizacin, estructuracin y Bioseguridad en los Laboratorios,
en donde el profesional puede trabajar con muestras biticas o abiticas.
Finalmente, como Comisin de Currculo, nos sentimos confiados con los logros
obtenidos al plantear esta propuesta, que de una u otra manera da respuesta a la
exigencia de una transformacin curricular; pero, de igual modo, sabemos que falta
mucho por recorrer en esta materia para alcanzar una verdadera transformacin que
estamos seguros que no slo depende de la colocacin de unidades curriculares y
tablas de competencias, sino muy especialmente de la visin de un verdadero
cambio por parte de los encargados de impartir las herramientas necesarias a los
futuros profesionales.
Comisin de Currculo
Escuela de Bioanlisis
COMISIN DE CURRICULO
MgSc. Evelyn Gonzlez (Presidente)

Dra. Lisette Sandrea (Coordinadora)
MgSc. Gresleida Rincn (Secretaria)
Dra. Zoila Romero
MgSc. Jenny Salazar
MgSc. Yeiny vila Roo
MgSc. Francis Villarroel
Dr. Ciro Montiel
MgSc. Maria Eugenia Molina
MgSc. Carmen Dcil
INDICE GENERAL
Pg.
INTRODUCCIN............
CAPITULO I: MARCO TERICO CONCEPTUAL
1. Concepcin educativa........
10
1.1 Concepcin educativa de la Universidad del Zulia.....
13
2. Concepcin de Universidad...........
15
2.1. Universidad del Zulia.
15
2.2. Modelo de Universidad..
21
2.3. Objetivos de la Universidad del Zulia..
23
3. Modelo curricular de la Universidad del Zulia.
25
3.1. Fundamentacin Filosfica
31
3.2. Fundamentacin Legal
35
3.3. Fundamentacin Histrica
48
3.4. Fundamentacin Psicolgica
52
3.5. Fundamentacin Pedaggica..
55
CAPITULO II: FUNDAMENTACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL..
58
2.1. Contexto Histrico y Filosfico de la carrera de Bioanlisis..
59
2.2. Justificacin de la carrera de Bioanlisis.
63
2.3. Ubicacin del Objeto del Trabajo en el Contexto histrico, social, econmico y
poltico del pas y la regin.
67
2.4. Contexto tico-Legal de la carrera de Bioanlisis...
67
2.5. Mercado Ocupacional del Bioanalista...
76
2.6. Problemas del contexto a resolver por el Bioanalista.
76
2.7. De la carrera de Bioanlisis de la Universidad del Zulia
78
2.8. Carrera afines en el Pas.
79
2.9. Misin y Visin de la Facultad de Medicina..
79
2.10. Misin y Visin de la Escuela de Bioanlisis...
80
CAPITULO III: DISEO DEL MODELO PROFESIONAL
81
3.1. Definicin de la Profesin del Bioanlisis..
82
3.2. Definicin del Profesional del Bioanlisis....
82
3.3. Perfil Ocupacional..........
82
3.4. Perfil Psicolgico............
82
3.5. Perfil de Ingreso..........
83
3.6. Perfil del cursante........
84
3.7. Perfil del egresado.....
85
3.8. Perfil Acadmico Profesional por Competencias....
85
3.8.1. Competencias Generales.
87
3.8.2. Competencias Bsicas....
95
3.8.3 Competencias Especficas....
97
3.9. Objetivos de la Carrera de Bioanlisis...
101
3.9.1. Objetivos Generales..
101
3.9.2. Objetivos Especficos....
101
3.10. Relacin Pregrado, Postgrado e Investigacin..
102
3.11. Relacin con Unidades, Centros e Institutos de Investigacin
110
CAPITULO IV: DISEO Y ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR.
112
4.1. Cuadro Lgico del Currculo
113
4.2. Plan de Estudio..
115
4.3. Descripcin del Currculo integral..
116
4.3.1. reas Curriculares....
116
4.3.2. Unidades Crdito de Libre Configuracin.
120
4.3.3. Ejes Curriculares
120
4.3.3.1. Eje Curricular Qumica........
120
4.3.3.2. Eje Curricular Morfofisiopatologa.........
121
4.3.3.3. Eje Curricular Microbiologa........
122
4.3.3.4. Eje Curricular Salud Pblica..........
123
4.3.4. Eje Transversal para la Paz.
124
4.3.5. Actividades de Servicio Comunitario.....
125
4.3.6. Electivas ofertadas.......
129
4.4. Cuadro cronolgico de unidades curriculares segn Ejes y Departamento
130
6
4.5. Relacin entre Competencias, reas, Ejes y Unidades Curriculares...
132
4.6.- Unidades Crdito del Currculo integral
134
4.7. Distribucin de las Asignaturas por Semestre, Horas y Unidades Crditos.
135
4.7.1. rea de Formacin General..
135
4.7.2. rea de Formacin Profesional Bsica.
136
4.7.3. rea de Formacin Profesional Especfica..
137
4.7.4. rea de Prcticas Profesionales.
148
4.7.5. rea de Actividades Complementarias.
139
4.8. Relacin reas, unidades curriculares, horas acadmicas y unidades crditos
141
4.9. Sistema de Prelaciones.
143
4.10. Cambios presentados en la presente propuesta curricular...
144
CAPITULO V: DISEO DE LOS PROGRAMAS FORMATIVOS
148
5.1. Fundamentacin de las unidades curriculares en el contexto del Diseo

Curricular.
149
CAPITULO VI: DISEO DEL PLAN DE VIABILIDAD DEL CURRICULO..
163
6.1. Formacin del Personal Docente
164
6.1.1.- Inventario del Personal docente y de investigacin de la Escuela de

Bioanlisis...
164
6.1.2.- Necesidades y Plan de Formacin del Personal Docente y de

Investigacin......................................................................................................................
166
6.2. Espacio Fsico y dotacin....
168
6.3. Instituciones para las Prcticas Profesionales, Actividades de Extensin y/o

Investigacin..
169
6.3.1. Convenios Institucionales..
169
6.4. Centro de Informacin: Bibliotecas, Hemerotecas
171
6.5. Plan de convalidacin
172
6.6. Funciones de la Comisin de Currculo en el proceso de desarrollo

Curricular.
CAPITULO VII: PLAN DE EVALUACIN PERMANENTE DEL CURRCULO.
177
178
7.1. Modelo de Evaluacin.
179
7.2. Criterios para el Modelo de Evaluacin Curricular..
181
7.3. Evaluacin del Docente
183
7.4. Evaluacin del Estudiante
185
DOCUMENTOS CONSULTADOS....
186
CAPITULO I
MARCO TERICO-CONCEPTUAL
1.- Concepcin Educativa

La economa postmoderna induce cambios en los modelos pedaggicos y
didcticos buscando mejorar el rendimiento, no slo acadmico sino tambin de las
otras dimensiones humanas y de all la aparicin de innovaciones en educacin entre
ellas la formacin integral. En los albores del siglo XXI se inicia la economa solidaria
y con ella los procesos holsticos y transdiciplinarios. La economa se centra en el
desarrollo integral del ser humano y su calidad de vida. Se inicia el tiempo de la
gente, se valoriza la persona, los ambientes, la comunidad estableciendo las mejores
relaciones hombre-medio y para ello la pedagoga propone un currculo integral y
pertinente. As se pasa de la enseanza instruccional y transmisora a la educacin
profesionalizante y de sta a los procesos de formacin integral (Iafrancesco, 1998).
La educacin, atendiendo a los requerimientos del contexto, propone la formacin
integral de los educandos, postura fundamentada en el
paradigma humanstico,
cuya razn de ser es el ser humano, en todas sus dimensiones.

El Humanismo es un modelo epistmico originario, que se basa en una actitud
cientfica y del conocimiento cuyo referente principal es el
ser humano. Como
humanismo, pueden ser apreciadas las distintas posturas filosficas y metodolgicas

que cifran la razn de ser en la persona, como ente particular y como universal: toda
la persona (Barrera, 2004)
Seala Rogers (1980), que la educacin se debe centrar en colaborar con los
alumnos para que ellos decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser, induciendo y
promoviendo experiencias y proyectos para que los alumnos logren aprendizajes
vivenciales con sentido. Este paradigma considera a los alumnos como entes
individuales, nicos y diferentes de los dems, que no slo participan cognitivamente
sino como personas que poseen afectos, intereses y valores particulares. La finalidad
del humanista no es gobernar almas sino formar a los estudiantes en la toma de
decisiones, para la reflexin
10
El humanismo vino a sustituir esa visin del mundo con la reflexin filosfica
abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser
humano, verdadero e integral, puesto que el conductismo explica de manera
mecanicista la compleja accin humana. En sentido contrario al conductismo, surge
el paradigma humanista como un modelo antiautoritario, referido al estudio y
promocin de los procesos integrales.
Bajo este enfoque humanista surge el concepto de educacin integral donde el
individuo es el centro del aprendizaje
La Educacin Humanista es aquella en la cual todas las facetas del proceso de
desarrollo humano dan un nfasis especial a las siguientes realidades: unicidad de
cada ser humano, tendencia natural hacia su autorrealizacin, libertad y
autodeterminacin, integracin de los aspectos cognoscitivos con el rea afectiva,
conciencia y apertura solidaria con los dems seres humanos, capacidad de
originalidad y creatividad, y jerarqua de valores y dignidad personal. stas debern
constituir las metas hacia cuyo logro se orientarn las acciones de los educadores
en el aula planetaria en que vivimos (Martnez, 2002).
Bajo esta misma concepcin humanstica pero desde la complejidad Morn (2000)
seala que la educacin debe contemplar siete saberes en cualquier sociedad y en
cualquier cultura, no significa que proponga materias a ofrecer, sino a problemas que
debe atender la educacin, por tanto transversales en todos los niveles educativos.
El primer saber est referido a la necesidad de que la educacin intente hacer
conocer lo que es conocer, armar cada mente en el combate vital para la lucidez. El
segundo refiere a la pertinencia en el conocimiento, la necesidad de promover un
conocimiento capaz de abordar problemas globales y fundamentales para inscribir
all conocimientos parciales y locales. El tercer saber, propone a la educacin
centrar la enseanza en la condicin humana, considerar al ser humano como un
ente que es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Los seres
humanos dice Morn (2000:51), deben reconocerse en su humanidad comn y, al
mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo cuanto es humano.
11
Morn (2000), propone adems que hay que ensear la historia de la era
planetaria que comienza con la comunicacin de todos los continentes en el siglo
XVI, la intersolidaridad de todas las partes del mundo, as como el reconocimiento de
la identidad terrenal. Adems, dice que la educacin debera comprender la
enseanza de las incertidumbres que han aparecido en todas las ciencias
enseando principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado,
lo incierto. Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a
travs de archipilagos de certeza afirma Morn.
Sostiene el autor que es imperante que la educacin prepare para la
comprensin mutua entre seres humanos, como una de las bases para la educacin
por la paz. De igual forma, manifiesta que un saber a incorporar en la educacin es
la tica y no a travs de lecciones de moral, sino que ella debe formarse en las
mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo,
parte de una sociedad, parte de una especie.
Lo que Morn propone es una educacin humanizadora e interdisciplinar que
incorpora lo que otros han denominado ejes transversales para lograr la integralidad
del ser humano. Cuestin con la que Malagn (2007:160), est de acuerdo al sealar
que una de las caractersticas que debe poseer el currculo es la integralidad,
asocindolo con integracin o currculo integrado y expresa que el mismo debe
conjugar en su diseo e implementacin todos los componentes que conforman la
estructura curricular: el contexto, el sujeto, los procesos, los objetos de
transformacin y los ncleos programticos.
Dice que la integralidad se refiere a lo interdisciplinar y tambin a una visin
general y totalizadora en donde cada componente hara en su dinmica el sentido
holstico del proyecto, promoviendo el desarrollo de la fundamentacin cientfica
general y bsica como soporte de los ciclos profesionales y evitando la
especializacin en pregrado.
12
1.1.-Concepcin Educativa de la Universidad del Zulia

La Universidad del Zulia, como institucin de excelencia acadmica, con
compromiso social que se materializa y profundiza en un conjunto de valores que
orienta la gestin institucional as como la actuacin y conducta de sus miembros,
cuyo propsito principal es generar conocimientos y formar profesionales, altamente
calificados en lo cientfico, tecnolgico, social y cultural que responden a las
necesidades y cambios demandados por el pas ejerciendo as su funcin til a la
sociedad, con valores ticos, morales y autonoma de liderazgo social justo, asume
el modelo de currculo integral ratificado en el Acuerdo 535, aprobado por el Consejo
Universitario en noviembre 2006, con el fin de atender las demandas de la sociedad
venezolana actual.
Este modelo integral en la prctica se convierte en principios orientadores para el
diseo, ejecucin, control y evaluacin curricular, dirigido a la formacin integral de
sus estudiantes y capacitarlos para ejercer una funcin til a la sociedad. De all que
esta nueva propuesta curricular, se centra en la formacin de estudiantes en el
conjunto de experiencias culturales y humansticas en el marco de los procesos de
hominizacin, culturizacin y socializacin.
En la Universidad del Zulia se asume a la educacin como:
Un proceso creativo, innovador, integral, pertinente, de calidad, crtico,

cientfico, equitativo, democrtico, que ensea a aprender, a pensar, a
valorar el trabajo y la vida, que promueve a autonoma moral e intelectual.
Un proceso que forma mentes crticas, personas que no aceptan todo lo

que se les ofrezca, que desarrollan el pensamiento creativo y racional.
Promueve el desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes,
tales como: aprender a aprender, autorregulacin del conocimiento y el
uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Un derecho humano, un deber social, un bien pblico dirigido a

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
13
de su personalidad (Constitucin de la Repblica, Art. 102), abierto a

todas las corrientes del pensamiento universal (Ley de Universidades, Art.
4)
Es un proceso de vida de carcter estratgico para el desarrollo

econmico y social del pas, en tanto generador y difusor del conocimiento
en todas sus dimensiones (Ministerio para el Poder Popular de Educacin
universitaria, 2008).
Un proceso que se propone la formacin de:

a. Ciudadanos y profesionales integrales comprometidos con el
desarrollo social, humano, la soberana nacional y con la
construccin de la paz
b. Un
ciudadano
comprometido
con
el
desarrollo
sostenible,
conocedor y consciente de las relaciones que existen entre

ecologa, productividad y mercado mundial.
c. Un profesional hbil y til para ubicarse en un mundo competitivo,
globalizado,
integrado,
regionalizado
en
proceso
de
transformacin, con base en resultados de una educacin con

calidad cientfica, pertinencia social y el desarrollo y consolidacin
del conocimiento como ventaja competitiva, transmitido por va de
la docencia y la extensin.
La educacin contribuye a la construccin de una sociedad del

conocimiento inclusiva , y para el progreso de la investigacin, la
innovacin y la creatividad (Declaracin de la II Conferencia Mundial de la
Educacin Superior, UNESCO, 2009)
La educacin en LUZ se caracteriza por ser:
Integral, debido a que la formacin del ser humano se expresa mediante

la interaccin entre diferentes aspectos o categoras tales como:
elementos cognitivos, prcticos, morales y estticos.
14
Constructivista, en el sentido de asumir al aprendizaje como un proceso

en el cual el individuo es participante activo en su proceso de aprendizaje,
en constante intercambio con su ambiente. Adems, Interaccionista, al
suponer que el aprendizaje es el producto sucesivo y
progresivo del
intercambio entre el sujeto cognoscente y el objeto o la situacin

conocida.
Sociocultural, en la medida que la persona se hace en
relacin con su contexto, se integra a su entorno acadmico, social y

afectivo para la promocin del bienestar y desarrollo con equidad y justicia
social.
Trascendental, en la idea de que el sujeto es responsable de su

superacin, va ms all de su aqu y ahora al asumir como propio el bien
comn y se comprende como parte integrante de la totalidad del universo.
Dialgica, al sustentar que la accin comunicativa basada en el dilogo

da lugar al consenso intersubjetivo que permita crear significados.
2.- Concepcin de Universidad

La Universidad, constituye un centro de interaccin entre los actores sociales que
ofertan - demandan relaciones antropolgicas, socio cientfico y culturales,
ecolgicamente sustentables, ms all de lo espacial y lo temporalmente definido,
mediante el impulso de la convergencia de distintas maneras del pensamiento que se
materializan a travs de docencia, investigacin y extensin orientadas hacia la
formacin de agentes de cambios.
2.1.- Universidad del Zulia

La Universidad del Zulia es concebida como una institucin donde se conjuga la
transmisin de la cultura, la creacin de conocimientos y la formacin de
profesionales cualitativa y cuantitativamente preparados para el desarrollo del pas.
Esta concepcin se expresa a travs de una misin y visin de su futuro propuestas
en el Plan de Transformacin de LUZ 2003, que se materializan y profundizan en un
conjunto de valores institucionales, as como en la actuacin y conducta de sus
miembros.
15
Visin Propuesta para LUZ

La Universidad del Zulia es la institucin moderna, cientfica-educativa de
vanguardia con capacidad de autogestin, de reconocido prestigio regional, nacional
e internacional por su excelencia acadmica y compromiso social en la generacin
de los conocimientos cientficos competitivos, transferible a travs de la formacin
integral de profesionales capacitados para interactuar con independencia y
asertividad en sociedades globales y con capacidad de llevar adelante los cambios
que el pas necesita, que contribuyan a elevar la calidad de vida del ser humano,
fortaleciendo as sus valores trascendentales y desarrollo integral.
Misin Propuesta para LUZ
La Universidad del Zulia es una institucin cientfica-educativa integrada a la
sociedad y fundamentada en los ms slidos principios de autonoma, tica, justicia,
libertad, equidad, calidad, eficiencia, excelencia y con pertinencia social, cuyo
propsito es la bsqueda del saber y la verdad, mediante la creacin, transmisin y
aplicacin del conocimiento como valor social que genera competencias para la
creatividad e innovacin, a travs de una adecuada relacin con el sector productivo,
con las comunidades, organismos pblicos y el resto del sector educativo, para la
elaboracin oportuna de alternativas viables a los problemas de la regin y el pas.
El Acuerdo 535 (LUZ, 2006) establece como misin para la Universidad del Zulia
la formacin de ciudadanos y profesionales integrales, comprometidos con el
desarrollo social, humano y la soberana nacional.
Valores Institucionales
tica
Entendida como la naturaleza de sus actividades con estricto apego a altos
principios morales que se expresan en la consideracin del bien como cimiento de la
felicidad individual y en la obtencin plena de su compromiso con la sociedad
venezolana, lo cual signa su destino histrico.
16
Democracia
Concebida como la apertura a todas las corrientes del pensamiento universal:
filosficas, polticas, religiosas y sociales, garantes de un clima de respeto mutuo en
beneficio de los ms altos intereses institucionales, edificados sobre un imperativo
tico, legal y acadmico como expresin de su autoridad cientfica y moral.
Autonoma
Considerada como la esencia de la Universidad en tanto que posibilita la libertad
de expresin y creacin de los programas de autogobierno, el apoyo de los
organismos de base en la conduccin comunitaria y abierta a la profundizacin
poltica de la democracia con su correspondiente proyeccin econmica y social.
Excelencia
Entendida como la actualizacin permanente del conocimiento a travs de la
investigacin realizada por su personal acadmico especializado, cuyos resultados
se objetivizan en la docencia y contribuyen a la solucin de los problemas del
entorno a travs de la extensin y la produccin permanente; la formacin de un
profesional crtico, creativo y participativo, con actitud y capacidad para producir
permanentemente conocimiento, tecnologa, belleza y bienestar y la participacin
solidaria, responsable y leal de todos los miembros de su comunidad.
Lealtad
Concebida como la fidelidad a la Institucin y expresada a travs de una actitud
positiva y de orgullo de pertenecer a la comunidad universitaria.
Solidaridad
Entendida como el predominio de los valores de la comunidad sobre el
individualismo competitivo, valorando, no obstante, las particularidades culturales.
17
Responsabilidad
Asumida como el cumplimiento eficaz, eficiente, efectivo y entusiasta de las
actividades que corresponden ejecutar.
Liderazgo
Expresado en el sentido de orientacin y de promotor del cambio social que, con
base en la profundizacin del conocimiento y su distribucin, deben poseer los
miembros de la comunidad universitaria.
Igualdad
Entendida como la igualdad de acceso al estudio de los ciudadanos y ciudadanas
en funcin slo de sus capacidades y diversificando las opciones de estudio como
medio para reforzar la igualdad de oportunidades. As mismo se debe entender como
igualdad en el acceso a la carrera. De esta forma LUZ contempla en su Modelo de
Universidad como uno de sus ejes fundamentales, el compromiso social, siendo la
igualdad de oportunidades para el acceso uno de los factores para lograrlo.
Libertad
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos est basada en la conviccin
de que el hombre debe tener libertad para poder desarrollar su personalidad en
plenitud y que su dignidad se respete. De esta forma la plena libertad slo funciona
cuando hay equilibrio entre los derechos y cuando las responsabilidades y las
elecciones estn equilibradas con la conciencia. Para la Universidad venezolana la
libertad es el requisito prioritario e indispensable en el funcionamiento y quehacer de
la institucin, lo que incluye: la libertad de pensamiento y expresin, libertad de
ctedra, tolerancia intelectual, tolerancia pblica y el derecho a pensar. La
Universidad debe seguir siendo el mbito de la reflexin, de la produccin y difusin
del conocimiento, el mbito del debate, del dilogo democrtico, del ejercicio de la
libertad intelectual. Es la nuestra una institucin que slo puede cumplir sus
18
funciones desde la tolerancia, desde la democracia, y desde el uso cotidiano y

exigente de la libertad.
Dignidad
La dignidad del hombre reside en el hecho de que es, no un qu, sino un quin,
un ser nico, insustituible, dotado de intimidad, de inteligencia, voluntad, libertad,
capacidad de amar y de abrirse a los dems. Todo ser humano es digno por s
mismo, y debe ser reconocido como tal, por lo que las normas, reglamentos y
organizacin de la universidad deben garantizar ese reconocimiento.
Equidad
El mundo en que vivimos no es un mundo de homogeneidad cultural. El desafo
presente no es mantener la integracin social combatiendo o neutralizando las
diferencias, sino fundar la cohesin social misma, en el reconocimiento y valoracin
de la diversidad. Es por ello que, para la Universidad del Zulia el acceso a la
educacin pblica universitaria de calidad cumple un importante papel en la lucha
contra la pobreza y en la redistribucin del ingreso. La Universidad deber hacer
grandes esfuerzos en asegurar la equidad en el acceso y permanencia de los
estudiantes. Ello implica no slo garanta de oportunidades para el acceso de los
jvenes de menores recursos a travs de polticas innovadoras en la seleccin y
admisin, sino tambin el desarrollo de mltiples estrategias que resulten efectivas
en la atencin a grupos de jvenes en situacin de desigualdad educativa, a partir de
la valoracin de la diversidad social y cultural y el apoyo financiero a los alumnos de
escasos recursos econmicos.
Justicia
Entendida como un hbito de comportamiento bsico para desarrollar, sobre l, el
resto de los principios y valores propios institucionales. La justicia se corresponde
con la aceptacin de derechos y deberes propios sin detrimento de los ajenos. No
19
hay justicia sin libertad y democracia y se convierte en uno de los valores de la

convivencia universitaria.
Honestidad
La Universidad debe reconocer qu est bien y es apropiado para nuestro propio
papel, para nuestra conducta y para nuestras relaciones a lo interno y externo, sin
crear confusiones y desconfianzas. De esta forma la honestidad se convierte en una
condicin fundamental para las relaciones humanas, para la amistad y la autntica
vida comunitaria. En la bsqueda de la verdad, cada uno de los miembros de esta
comunidad de intereses propender a la objetividad, la franqueza, la confianza, la
sinceridad, el respeto y la justicia.
Crtica
La Universidad es, fundamentalmente, una institucin de crtica frente a la
sociedad y en s misma. Una reforma a la Universidad debe tender a asegurarse al
mximo esta funcin crtica, dentro de las circunstancias de una sociedad
determinada.
De esta forma la Universidad busca, en relacin a estudiantes y profesores, la
capacitacin para la funcin crtica frente a la sociedad. Esa funcin es
eminentemente poltica y no simplemente pedaggica; implica un activo poner en tela
de juicio el orden social con base, sobre todo, de anlisis axiolgico.
Por otro lado, si la Universidad ha de ser una institucin de crtica frente a la
sociedad, debe serlo tambin frente a s misma. Ante todo, el Docente no puede ser
el autcrata que posee la verdad y la transmite graciosamente a sus alumnos; ni
stos deben considerarse ms afortunados que sus maestros, sino aprender a
aceptar vitalmente la posibilidad de estar equivocados y respetar la pluralidad de
opiniones. La Universidad debe fomentar a toda costa un clima de respeto para todas
las ideas y posiciones, que no implique su inmunidad sino la posibilidad recproca de
discutirlas y someterlas a crtica.
20
Esttica
Los valores estticos (bello, feo, sombro, fnebre, elegante, cursi, hermoso,
claro, horrendo, sucio, asqueroso, armonioso, destemplado, esbelto, gracioso, fino,
grosero, desmaado, sublime, vulgar, guapo, entre otros) y los juicios de valor
correspondientes estn presentes prcticamente en la totalidad de la vida humana,
no slo en los momentos en los que sta se enfrenta con las que llamamos obras de
arte, sino tambin en los momentos en los que sta se enfrenta con la vida misma y
con la naturaleza. Sin embargo, parece indudable que, supuesto que sea ello
posible, si desconectamos una produccin cultural de toda referencia a los valores
estticos, ella perdera tambin su condicin de obra de arte sustantiva o potica, y
se convertira en un producto tecnolgico o cientfico estticamente neutro. En
cualquier caso, la Universidad propender el anlisis de los valores estticos en el
plano abstracto, respecto de sus referencias naturales o culturales.
2.2.- Modelo de Universidad

El Plan de Transformacin de LUZ aprobado en el acuerdo N 450 de fecha 0207-03 propone un modelo de Universidad que considera que las Universidades son
ente de cambio social y que el trabajo universitario es un proyecto de vida, debiendo
preservarse su autonoma, su vida democrtica y su actitud crtica.
Adems, el Acuerdo 535, define la Universidad del Zulia como una institucin
social que asume una actitud crtica ante la realidad, participa en la solucin de los
problemas del ser humano y su entorno y propicia el pensamiento universal para
promover la paz, la solidaridad, el desarrollo y la preservacin de la cultura y la
naturaleza.
La Universidad del Zulia, favorece el pluralismo de ideas de forma autnoma e
incluyente, ya que permite el flujo constante del pensamiento, la conducta, el
conocimiento mediante el ser y el hacer de la naturaleza y las personas
individualmente consideradas en el entorno social, constituyndose de esta manera
21
en un ente flexible ante los cambios, permeable ante las exigencias de la comunidad
y vanguardista en su quehacer diario.
El modelo de Universidad contempla dos ejes:
Excelencia Acadmica: resultado del esfuerzo voluntario por alcanzar los ms altos
niveles de calidad, conforme a criterios de eficacia, eficiencia, efectividad y
productividad, transformando las condiciones y caractersticas existentes en la
institucin.
Compromiso Social: integrarse a la orientacin de la vida del pas, mediante su
contribucin doctrinaria en la solucin de problemas a travs de la actualizacin y
profundizacin de los aspectos fundamentales de la Institucin.
Este modelo est ligado al fortalecimiento y enriquecimiento de LUZ como
institucin pblica y a su capacidad para plantear alternativas de solucin a las
demandas sociales desde la academia.
Caractersticas de la Universidad del Zulia

Partiendo de la proposicin de que la educacin es para toda la vida, la
Universidad del Zulia como institucin se propone identificarse por las siguientes
caractersticas:
Abierta y Proactiva: integrada a la sociedad donde se inserta, apoyndose en las
circunstancias locales; pero totalmente comprometida con la comunidad internacional
en la bsqueda de la verdad y el avance del conocimiento.
Democrtica: abierta a todas las corrientes del pensamiento universal, accesible a
todas las personas sin distingo de condicin socioeconmica, cultura o ideologa y
garante de un clima de respeto mutuo.
22
Rectora: gua en la formacin integral, la difusin de valores trascendentales, la

educacin cvica para la vida democrtica, el rescate de los valores ticos y la
formacin de conciencia y responsabilidad social.
Pertinente: que responda a las expectativas de la sociedad en la cual se inserta en
funcin de las demandas del mercado ocupacional, de los requerimientos de
formacin de recursos humanos en reas prioritarias para el desarrollo nacional, de
los avances en la ciencia y tecnologa y del acercamiento universidad comunidad
en los programas de extensin y servicio comunitario.
De Calidad: que persiga el ms alto nivel de calidad en todas sus funciones,
sometindose a autoevaluaciones y coevaluaciones peridicas cuyos resultados se
hagan pblicas.
Integrada: en estrecha vinculacin con los dems niveles y modalidades de la
educacin, conjugando sus programas para producir el trnsito al nivel superior de
forma integrada y flexible.
2.3.- Objetivos de la Universidad del Zulia

Aunado a lo anterior y a travs de su misin, la Universidad del Zulia se ha
trazado una serie de objetivos institucionales, orientados a la gestin institucional.
Estos objetivos son:
Constituirse en una Institucin generadora de repuestas adecuadas,
basadas en el desarrollo y consolidacin del conocimiento como ventaja competitiva

que sea transmitida por va de la docencia y la extensin, fortaleciendo los procesos
de cambio de la Institucin y del pas.
Conducir un proceso de formacin de un profesional hbil y til para
ubicarse en el mundo competitivo, globalizado, integrado, regionalizado y en proceso

acelerado de transformacin, con base en resultados de una educacin con calidad
cientfica y pertinencia social.
23
Fomentar las potencialidades de produccin de bienes y servicios
competitivos como medio para fortalecer las funciones de investigacin, docencia y

extensin.
Incrementar las alianzas estratgicas nacionales e internacionales con el
sector pblico y privado, en un proceso de consolidacin y cooperacin para

satisfacer necesidades mutuas.
Transformar la gerencia universitaria basada en un modelo cultural centrado
en las personas y en los procesos, tendente hacia la modernizacin de la Institucin.

Es as como, la responsabilidad social de la Universidad, su misin o razn de
ser, est referida a las funciones de formacin de profesionales, dotando a los
individuos de los medios necesarios para desarrollar competencias profesionales y
ofrecer a la sociedad personas capaces de trabajar con xito y calidad en el
campo de actividades que ellos escojan; la funcin de generar conocimientos a
travs de actividades de investigacin bsica, aplicada y de desarrollo, aportando al
desarrollo nacional y a la creacin de ciencia y cultura; y la funcin de
asesoramiento e interaccin social contribuyendo con el mejoramiento de las
instituciones que les sirven de sustrato para las anteriores funciones y con aquellas
con las cuales mantienen relaciones de cooperacin.
De las caractersticas referidas hasta ahora respecto a la Universidad del Zulia,
se desprende que la concepcin que de sta se tiene puede ubicarse en el enfoque
de la universidad social y necesaria propuesto por Gonzlez Casanova (2001),
al mostrarse como una institucin con visin crtica, constructiva de nuevas opciones
y con capacidad de intervenir el contexto social, entendiendo e interpretando los
nuevos escenarios y reafirmando el
papel critico-reflexivo y transformador de la
universidad para el logro del desarrollo sostenible y sustentable.
3.- Modelo Curricular de la Universidad del Zulia

La Universidad del Zulia, considerando que el currculo debe ser el resultado de
actividades de investigacin, docencia y extensin y de la interaccin de los diversos
elementos y experiencias acadmicas que, en el ejercicio de su misin, la
24
Universidad del Zulia ofrece a sus estudiantes y dado su compromiso social debe
evaluar permanentemente. (LUZ, Acuerdo 535).
Adems consider los lineamientos generados por el Sistema de Educacin
Superior para el desarrollo curricular con base en los criterios de integralidad,
pertinencia, comprehensividad, modernizacin y transformacin que buscan facilitar
los procesos de convalidacin horizontal entre las diferentes universidades y otras
instituciones de educacin universitaria nacionales e internacionales, la Universidad
del Zulia ratific que el diseo curricular de todas las carreras ofrecidas seguir los
lineamientos del Modelo de Currculo Integral, el cual sustenta la formacin del
estudiante en un conjunto de experiencias de formacin profesional, cientfica,
cultural y humanstica (LUZ, Acuerdo 535).
El modelo de Currculo Integral propuesto por Pealoza (1995:184) es
una
estructura teleolgica (medios-fines) que permite materializar en la realidad la

concepcin educativa, fundamentado en los principios de hominice, socialice y
culture. El proceso de hominizacin intenta que se desenvuelva en el educando las
capacidades y caractersticas propias del ser humano, es decir, pretende que el
hombre sea ms hombre, afianzando su sentido de libertad, autonoma personal y
solidaridad. El proceso de socializacin aspira integrar a los educandos al grupo de
sus congneres, no slo para que aprenda de ellos, sino para su propio desarrollo
personal; y el proceso de culturacin intenta incorporar en el ser de los educandos, la
cultura existente en el grupo, tomar posicin frente a ella y constituirse en lo posible
en protagonista de su desenvolvimiento.
El currculo subraya la necesidad de que la accin educativa se finque en las
experiencias brindadas a los alumnos, ellas son unas cognoscitivas, lo que l llama
tambin
conocimientos
otras
extra
cognoscitivas,
aquellas
actividades
diversificadas que despierten la comprensin esttica, la actitud religiosa, el sano

desarrollo corpreo, la vivencia de lo comunitario; y por una accin de orientacin y
consejera de los educandos, la incorporacin de las prcticas profesionales que la
25
real posesin de la profesin y adems insertada implcitamente la investigacin a

efectuarse por los alumnos (Pealoza 2005: 281).
El currculo integral que plantea el autor es una estructura conformada por cinco
reas para atender a la integralidad de la educacin en cuanto a la atencin y
formacin del hombre tanto profesional, esas reas son: 1) Conocimiento, 2)
Prcticas Profesionales 3) Actividades no cognoscitivas 4) Orientacin y Consejera
y 5) Investigacin.
El rea de conocimientos estara conformada por dos subreas: a) Formacin
General; o conjunto de materias que aspira proporcionar a los alumnos una mirada
crtica al mundo que rodea al ser humano; b) Formacin Profesional, corresponde a
las ciencias que proveen a cada carrera de la armazn cognoscitiva necesaria para
el correcto ejercicio profesional. Esta a su vez se subdividen en dos: Bsica, aquellos
conocimientos afines a dos o ms profesiones y especfica, conocimientos propios y
particulares de una actividad profesional especfica.
El rea de Prcticas Profesionales, tiene como finalidad propiciar un
acercamiento progresivo y secuencial del estudiante al ejercicio profesional; las
actividades no cognoscitivas con el propsito de que los educandos entren en
contacto con los valores existentes en los seres humanos en general y en cada
cultura en particular. La Orientacin y Consejera, proporciona el soporte al alumno
en sus problemas de aprendizaje y personalidad, y la Investigacin, tiene la intencin
de formar el intelecto de los educandos y que stos puedan enfrentarse a los
hechos de la realidad, delimitar problemas, formular hiptesis y plantearse
soluciones, en otras palabras, que los conocimientos fijados en el currculo deban
ser, en el aprendizaje, logrados experiencialmente por los educandos (Pealoza
2005: 280).
Ahora bien, el autor aspira que dicha estructura garantice se logre la misin de la
universidad la formacin integral del individuo- entendido ste en su multidimensionalidad biolgica, psicolgica, econmica, poltica, tica y cultural tratando
26
de interrelacionar reas que incluyen todas esas dimensiones del ser tal como lo
seala Daz y rraga (2007).
Inciarte y Canquiz (2008: 46), plantean la necesidad de integracin en y desde el
currculo como va para implementar la formacin integral, adems consideran que
aquel
debe
ser
flexible,
abierto
las
oportunidades
del
entorno,
en
corresponsabilidad, pertinente, de calidad y sustentable. Conciben al currculo

universitario como una estrategia holstica de desarrollo acadmico que puede
motorizar el mejoramiento de la calidad de la formacin profesional.
Se est de acuerdo con las autoras en que la transformacin de las instituciones
de educacin universitaria en gran medida se producen a partir de las innovaciones
curriculares, en efecto el currculo tal como lo expresa tambin Iafrancesco(1998), es
un agente dinamizador de los cambios y un elemento fundamental e imprescindible
en las transformaciones personales, sociales e institucionales y tiene como funcin
fundamental favorecer el desarrollo humano y social, el progreso histrico- cultural y
la transformacin de la escuela para que, esta ltima, permita de forma permanente
y progresiva los desarrollos planteados.
De hecho la transformacin curricular de los aos 80 cre nuevas estructuras en
la Universidad del Zulia, se pasa de un listado de materias con contenidos copiados
de libros de las disciplinas a un currculo cuyo elemento orientador
es el perfil
acadmico profesional, adems de la incorporacin a la estructura de reas como

prcticas profesionales, autodesarrollo y orientacin. En la dcada de los 90 se
fortalece el modelo incorporando los programas directores como elementos
integradores y en el actual proceso de transformacin curricular, se acogen los
postulados anteriores se fortifica asumiendo el enfoque por competencias para la
definicin de los perfiles acadmicos profesionales que incluyen los saberes
fundamentales y la transversaldad como un medio para la interdisciplinariedad.
El currculo, es pues, una estrategia que permite la transformacin de toda la
institucin educativa, pero fundamentalmente la transformacin del proceso
enseanza aprendizaje, puesto que es por s mismo un poderoso instrumento para la
27
transformacin de la enseanza, en tanto, es un plan que invita a la accin de todos

los actores en especial a los profesores.
Ahora bien, los cambios generados en la estructura y los planteamientos de
innovacin curricular no certifican que la misin de la universidad se cumpla tal como
se ambiciona, la verdadera transformacin ocurre cuando se materializan los ideales
educativos, en tanto haya habido transformacin tanto en los profesores como en los
dems actores y se hayan formado egresados con una slida formacin integral
capaces de intervenir desde su capacitacin profesional en su entorno,
En la praxis, se requieren slidos mecanismos de gestin que coadyuva la
excelencia acadmica producto de la transformacin de la cultura organizacional y
por ende del proceso de enseanza aprendizaje. Al respecto Stenhouse (1991),
seala que para que el currculo sea el elemento transformador, debe tener otra
forma y un proceso de elaboracin e implementacin diferente y que la mejora de la
enseanza se logre a travs de la mejora del arte del profesor y no por los intentos
de mejorar los resultados de aprendizaje.
Se asume pues, al currculo como una estrategia en tanto conjunto de acciones
que se ponen en prctica en una institucin educativa para asegurarse cumplir las
directrices de la poltica educativa de LUZ con excelencia acadmica y compromiso
social, lo cual le permite diferenciarse de otras instituciones educativas.
As, el currculo universitario es una estrategia que deriva del plan estratgico
de la institucin para lograr una educacin y/o formacin profesional integral,
holstica e interdisciplinaria en un rea del conocimiento, preparando a los
estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar
holsticamente los problemas que enfrentarn en su futuro desempeo profesional,
con ayuda de un modelo gerencial estratgico, donde las decisiones para el presente
estn basadas en el futuro, con slidos mecanismos de planificacin, organizacin,
control y una evaluacin cuali-cuantitativa; un proceso sistemtico de formacin
integral del profesor y un plan de estudio cuyos programas, contenidos y estrategias
28
pedaggicas y didcticas estn apoyadas en la transversalidad hacia el desarrollo de

la interdisciplinariedad (Navarro, 2009).
En este concepto se da importancia significativa a los mecanismos de
implementacin del currculo, puesto que sin stos es slo un ejercicio terico o peor
an un requerimiento que no genera transformacin. No basta con el diseo
innovador de la estrategia, hay que ponerla en prctica, una cosa es definir la
estrategia y otra cosa muy distinta es conseguir que la institucin lo haga. La
estrategia no es tal hasta tanto no est puesta en marcha (Jarillo, 1990).
Como estrategia debe tener como meta el xito, entendido ste como la
formacin de egresados exitosos, seres humanos conscientes de la problemtica
social, econmica, poltico y cultural de su entorno, ciudadanos emprendedores,
comprensivos, ticos, reflexivos y crticos capaces de producir trasformaciones
positivas en su entorno y con ello fortalecer el xito de la institucin educativa, a
travs del reconocimiento nacional e internacional de la calidad en el proceso
medular de estas instituciones.
Con esta visin se pretende en este proceso de transformacin curricular atender
lo que ha quedado pendiente en procesos pasados tales como la transversalidad, la
organizacin de los contenidos conformacin de las unidades curriculares menos
atomicistas y cientificistas, integracin de saberes y actividades, as cmo garantizar
la integracin y la integralidad en la praxis, as como la atencin fundamental a la
ejecucin y a los cambios en la evaluacin incorporando en el hacer estrategias que
conduzcan a eliminar la fragmentacin y a promover la integracin inter y
transdisciplinaria de aprendizajes.
Esta renovada visin del modelo curricular permite ampliar el proceso de
culturacin para trascender la mera transmisin de contenidos cientfico-tcnicos,
acompaando al estudiante para que aprenda a aprender y establezca una relacin
significativa entre teora y prctica. El desarrollo de un proyecto tico de vida en aras
de lograr autonoma personal, libertad de pensamiento, responsabilidad, espritu
inquisitivo, vivencia de valores y creatividad y que el estudiante enriquezca y estimule
29
su vida psquica en la interaccin con los dems, respete la diversidad, valore la paz,
promueva la cooperacin sobre la base de relaciones dialogales y se consustancie
con las necesidades de su entorno.
Por tanto el currculo de LUZ es integral, integrado, interdisciplinario e innovador,
considera al docente y al estudiante como actores
que construyen, orientan,
administran y viven el currculo. Es un modelo curricular dinmico, centrado en el

estudiante, no como mero receptor sino un sujeto cognitivo coparticipe de un proceso
multidireccional, que no recibe conocimientos sino que los construye mediante
aprendizajes significativos y estratgicos.
La Universidad del Zulia aspira con el desarrollo de este modelo lograr formar un
egresado que se distinga por poseer una formacin integral, sustentada en
experiencias de formacin profesional, cientfica, cultural y humanstica, expresada a
travs del desarrollo de competencias para la investigacin, uso de la tecnologas de
informacin y comunicacin, conocimiento de su identidad cultural, participar de
manera activa y responsable dentro de su comunidad, asumir una actitud critica en
la toma de decisiones, comunicarse efectivamente, actuar de manera tica y con
conciencia ecolgica, as como competencias comn a diferentes reas del
conocimiento denominadas bsicas y las especficas de cada carrera.
Todo currculo encuentra su fundamentacin en distintas fuentes, las mismas que
fundamentan la educacin en su conjunto. A continuacin se describen las
principales fuentes del currculo de la Universidad del Zulia.
3.1.- Fundamentacin Filosfica

El fundamento filosfico del currculo universitario de la Universidad del Zulia es
el mandato constitucional, legal y educativo: la Formacin Integral, el desarrollo
pleno de un ser humano que contribuya de manera crtica y transformadora
al
desarrollo de su regin y del Pas.
30
La formacin integral comprende todos los aspectos o todas las partes

involucradas en el proceso educativo, algunos la catalogan como un principio. La
integralidad se garantizar si estn presentes como parte del proceso educativo,
elementos garantes de una educacin integral, la formacin de un profesional digno,
crtico, creativo y justo tales como la calidad de las clases y actividades, de carcter
mutual, grupal y poltico, en la riqueza de cada proceso vivido por el estudiante
dentro de la institucin, en la armona de las actividades, la pulcritud y orden
presente en los ambientes educativos, en la eficiencia de los servicios ofrecidos al
estudiante; en las garantas de aplicacin de justicia, respeto, dignidad,
responsabilidad compartida en un proceso educativo con el personal docente,
administrativo y estudiantil (Daz y Arraga, 2007: 31).
Bayley y col (1995), explican que la integralidad es un principio que concibe al
sujeto
del
proceso
de
aprendizaje
universitario
como
una
persona
con
caractersticas, potencialidades, y necesidades diversas variadas y dinmicas.

Requiere de formacin humanstica, cientfica y tecnolgica referidos a la profesin y
la formacin socio-humanista. Es el tratamiento de los valores ticos, psicolgicos,
culturales, sociales, polticos, humansticos y la salud integral (educacin fsica y
deportes).
Para que sea posible la integralidad seala Inciarte y Canquiz (2008),
se debe
dar la pertinencia, entendida como la respuesta filosfica, cientfica, social, personal,

laboral e institucional que brinda el currculo, de igual forma incluye la calidad y la
equidad, entendidas como excelencia e igualdad de oportunidades, la atencin a la
globalizacin con sentido crtico y constructivo.
Ahora bien integralidad alude a global y a totalidad eso significa considerar todas
las dimensiones del ser humano; intelectual, tica-moral, biofisiologa, esttica; e
imaginarlo como un ser nico y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con el entorno familiar, natural, social, tnico y cultural.
La formacin integral es un mandato y una poltica nacional en muchos pases
latinoamericanos, es un propsito y una directriz en numerosos currculos de la
31
regin, en todos los niveles educativos, desde el preescolar o educacin inicial hasta
el universitario.
En Venezuela es una poltica de Estado establecida en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), cuando establece que toda persona
tiene derecho a una educacin integral y de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades (CRBV art. 103). La educacin es un servicio pblico y
est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con
una visin latinoamericana y universal (CRBV)art. 102).
De igual forma la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), define la educacin
entre otros atributos como un proceso de formacin integral (arts.3 y 14),
garantizando el derecho pleno a una educacin integral, permanente, continua y de
calidad para todos y todas con equidad de gnero en igualdad de condiciones y
oportunidades, derechos y deberes, servicios de orientacin, salud integral, deporte,
recreacin, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso
educativo en corresponsabilidad con los rganos correspondientes (art 6).
Seala a la educacin universitaria como el subsistema que profundiza el
proceso de formacin integral y permanente de ciudadanos crticos y ciudadanas
crticas, reflexivas o reflexivas, sensibles y comprometidas o comprometidas, social y
ticamente con el desarrollo del pas, iniciado en los niveles educativos precedentes
(art. 32).
Por su parte la Ley de Universidades (Art. 1), seala que la universidad
completar la formacin integral iniciada en los ciclos anteriores (art. 3) y que ella es
fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que rene a profesores y
estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores transcendentales
del hombre. Recalca que (art. 145), la enseanza universitaria se suministrar en las
32
universidades y estar dirigida a la formacin integral del alumno y a su capacitacin

para una funcin til a la sociedad. El artculo 147, seala que los alumnos estn
obligados a seguir estudios especializados, generales, humansticos y cientficos,
para ello las universidades establecern las normas pedaggicas internas para
armonizar la enseanza universitaria y mejorar la calidad general de la educacin
(art. 146) .
La poltica del estado le propone pues al sistema educativo venezolano los
fundamentos antropolgicos, axiolgicos y formativos de la educacin que desea,
describiendo las caractersticas de la sociedad, del hombre y de la mujer que quiere
formar. La universidad como centro de produccin, difusin y aplicacin de
conocimiento en todas las reas pero fundamentalmente en el rea de formacin de
formadores tiene la responsabilidad de materializar los ideales de la nacin, formar
un ciudadano elocuente de una sociedad democrtica.
La Universidad del Zulia a partir de 1980 y en pro de cumplir con la poltica de
estado de entonces (LOE, 1980), asume las recomendaciones de su asesor Walter
Pealoza (1985) y se implanta una educacin basada en los principios de
hominizacin, socializacin y culturacin.
En las pticas de autores antes mencionados an cuando expresan de diferentes
maneras su parecer acerca de la formacin integral, hay un acuerdo implcito, entre
la mayora de ellos en dar importancia al desarrollo de las potencialidades del ser
humano, lo que Pealoza denomin humanizacin, es
la caracterstica ms
resaltante en los planteamientos anteriores, tambin coinciden en la necesidad de

fomentar en los estudiantes el sentido de responsabilidad hacia la sociedad pues de
su actuacin en ella depende el progreso moral, cientfico, tecnolgico, econmico,
poltico y social de su entorno. Por otra parte, concuerdan que la formacin de
valores ticos, estticos y morales es una tarea fundamental en la educacin, as
como el fomento en los estudiantes del pensamiento crtico y transformador.
Partiendo de la concepcin de Pealoza (2005), y los aportes de Inciarte y
Canquiz (2008), por ser la ms amplia e incluir la mayora de los elementos
33
planteados por el resto de los autores se considera en esta investigacin que la

formacin integral es la premisa fundamental de la misin universitaria y para el logro
de sus preceptos todos los actores y procesos inherentes a ella se caractericen por
ser integrales, desde la praxis educativa diaria, particular y en todos los estamentos
universitarios se forme para la reflexin sobre el bucle hombre-sociedad-cultura a
travs de la interaccin de las funciones bsicas universitarias docenciainvestigacin-extensin para el desarrollo pleno del ser humano y el progreso sociohistrico- cultural de su entorno (Navarro, 2009).
Para que la formacin sea humanizada, humanizadora, holstica, integral,
pertinente en general, responder no slo a los requerimientos del mercado laboral,
ni a las innovaciones en el diseo sino tambin al desarrollo, desde los niveles ms
operativos hasta los ms estratgicos de la institucin educativa, de estrategias que
permitan formar ciudadanos emprendedores, reflexivos, crticos capaces de producir
trasformaciones en su entorno.
Para ello se requiere una praxis curricular de excelencia, con docentes
capacitados permanentemente no slo en su disciplina (saber y hacer disciplinar)
sino en los procesos educacionales, tales como la gerencia escolar, estrategias de
enseanza, aprendizaje, investigacin, evaluacin y didctica propia de la disciplina
que administra, para cultivar en sus discpulos el intelecto, todo esto acompaado de
una capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento en las actitudes formadoras del
ser.
De tal forma que el profesorado partiendo de las potencialidades, necesidades
cognitivas, emocionales, afectivas de los educandos, fomente un clima social
favorable para la comunicacin, la reflexin, el aprender a aprender, la creatividad e
innovacin y con ello la produccin de conocimiento ms que la mera transmisin de
informacin. Por ello se est de acuerdo que los profesores que tienen xito no se
limitan a ensear, sino que su enseanza posee el poder de despertar en los
alumnos el anhelo de aprender. El aprendizaje por el alumno, no la evaluacin, es el
momento esencial de todo proceso educativo (Pealoza, 2005:134).
34
En suma, la Universidad del Zulia se compromete a formar a un ser humano

integral, humanstico, tico, sano, culto, un ciudadano crtico, transformador, con
pertinencia social, sensibilidad humana, un profesional competente, talentoso y con
vocacin de servicio. Para que partir de diseos curriculares con base en un perfil
acadmico-profesional por competencias se conforme desde una perspectiva
compleja una sociedad democrtica, libre, crtica, solidaria, tolerante, culta, justa,
equitativa, amante de la paz y del trabajo, conservacionista, sustentable, con
identidad nacional, respeto a la vida, en la diversidad y la interculturalidad, con
slidos valores ticos, estticos, morales, ecolgicos y nacionalistas.
3.2.- Fundamentacin Legal

El currculo y
la concepcin educativa de la Universidad del Zulia se
fundamentan legalmente en las siguientes leyes y documentos institucionales:

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
define al
Estado venezolano como democrtico y social de derecho y de justicia, con la

consecuente responsabilidad de propugnar y velar por la preeminencia de los
derechos humanos y los principios de justicia, igualdad, libertad, responsabilidad
individual y social, solidaridad y pluralismo poltico. Un Estado, por ende, que tiene
entre sus fines esenciales, la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su
dignidad, la prfundizacin del ejercicio democrtico de la voluntad popular, la
construccin de una sociedad justa, solidaria y amante de la paz y la garanta del
cumplimiento
de
los
principios,
derechos
deberes
consagrados
constitucionalmente. Para el logro de dichos fines se establece que la educacin es

un proceso fundamental.
La constitucin venezolana consagra en su Captulo IV los derechos culturales y
educativos de todo ser humano en sus artculos:
102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
35
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al

servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El
Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos
de esta Constitucin y en la ley.
103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
107: La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal.
Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta
el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la historia y la
geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano.
36
De igual modo, la mencionada Constitucin pone de manifiesto la obligatoriedad

de los medios de comunicacin del pas y de la misma institucin educativa de poner
a disposicin del estado venezolano las herramientas tecnolgicas para contribuir de
esta manera en la formacin ciudadana en su artculo:
108: Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben
contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos
de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de
permitir el acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus
innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley.
No obstante, reconoce la autonoma universitaria como principio bsico de
actuacin en su artculo:
109: El Estado reconocer la autonoma universitaria como principio y
jerarqua que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, estudiantes,
egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la bsqueda del
conocimiento a travs de la investigacin cientfica, humanstica y
tecnolgica, para beneficio espiritual y material de la Nacin. Las
universidades autnomas se darn sus normas de gobierno, funcionamiento
y la administracin eficiente de su patrimonio bajo el control y vigilancia que
a tales efectos establezca la ley. Se consagra la autonoma universitaria
para planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de
investigacin, docencia y extensin. Se establece la inviolabilidad del recinto
universitario. Las universidades nacionales experimentales alcanzarn su
autonoma de conformidad con la ley.
En la mencionada Constitucin se plantea la relevancia de la contribucin del
estado venezolano en el fomento y desarrollo de sus actividades como se seala en
el artculo 110:
37
El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el

conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin
necesarios
por
ser
instrumentos fundamentales
para
el desarrollo
econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana

nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado
destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y
tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar recursos
para los mismos. El Estado garantizar el cumplimiento de los principios
ticos y legales que deben regir las actividades de investigacin cientfica,
humanstica y tecnolgica. La ley determinar los modos y medios para dar
cumplimiento a esta garanta.
Para contribuir a la formacin integral del estudiante universitario la Universidad
del Zulia en concordancia a la constitucin venezolana, hace hincapi en el deporte
como derecho y recreacin para mejorar su calidad de vida atendiendo al artculo
111 que seala:
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como
actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado
asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud
pblica y garantiza los recursos para su promocin. La educacin fsica y el
deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y
adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la
educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones
que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las
deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta
competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del
sector pblico y del privado, de conformidad con la ley.
Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009), contienen las polticas
educativas que el sector universitario le corresponde desarrollar. El currculo
universitario de la Universidad del Zulia se ha fundamentado en gran medida a
38
los principios y valores rectores de la Educacin establecidos en esta nueva Ley,

la cual en su artculo 3 seala:
La presente Ley establece como principio de la educacin, la democracia
participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos
los ciudadanos y ciudadanas sin discriminacin de ninguna ndole, la
formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin
u defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia
social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la
inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de
gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e
integracin latinoamericana y caribea.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y
la fraternidad, al convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien
comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos humanos
1. Garantiza:
a. El derecho pleno a una educacin integral, permanente, continua y de
calidad para todos y todas con equidad de gnero en igualdad de
condiciones y oportunidades, derechos y deberes.
b. La gratuidad de la educacin en todos los centros e instituciones
educativas oficiales hasta el pregrado universitario.
f. Los servicios de orientacin, salud integral, deporte, recreacin, cultura y
de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo
en corresponsabilidad con los rganos correspondientes
39
Lineamientos establecidos en la poltica curricular de Luz desde 1984 y

ratificados en las normas para la elaboracin del currculo universitario de
LUZ (acuerdo 535) aprobado por el Consejo Universitario Noviembre 2006
6. El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en
materia Educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En
consecuencia: 2. Regula, supervisa y controla:
a. La obligatoriedad de la educacin y establece los mecanismos para exigir
a
las
comunidades,
familias,
padres,
madres,
representantes
responsables, el cumplimiento de este deber social

14. La educacin es un derecho humano y un deber fundamental
concebida como un procesos integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del
conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos , la formacin de nuevos
republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y
solidaria
en
los
procesos
de
transformacin
individual
social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional

15. El sistema educativo se fundamenta en principios de unidad,
coordinacin, factibilidad, regionalizacin, flexibilidad e innovacin, a cuyo
efecto:
1. Se estructurar sobre la base de un rgimen tcnico administrativo comn
y de los regmenes especiales que sean necesarios para atender los
requerimientos del proceso educativo.
2. Se establecern las conexiones e interrelaciones entre los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo para facilitar las transferencias
y los ajustes requeridos para la incorporacin de quienes habiendo
interrumpido sus estudios deseen reanudarlos.
40
3. Se establecern las condiciones para que el rgimen de estudios sea

revisado y actualizado peridicamente.
4. Se fijarn las normas para que la orientacin educativa y profesional se
organicen en forma continua y sistemtica con el fin de lograr el mximo
aprovechamiento de las capacidades, aptitudes y vocacin de los alumnos.
5. Se tomarn en cuenta las peculiaridades regionales del pas a fin de
facilitar la adaptacin de los objetivos y de las normas tcnicas y
administrativas a las exigencias y necesidades de cada regin.
6. Se establecern las estructuras necesarias para que la investigacin y
experimentacin sean factores de renovacin del proceso educativo.
De igual modo, la educacin universitaria se sustenta por lo establecido en la
mencionada Ley de Educacin (2009), cuando establece en su captulo III lo
relacionado al Sistema Educativo de nuestro pas en sus artculos relacionados con
la educacin universitaria:
Art. 32. La educacin universitaria profundiza el proceso de formacin
integral y permanente de ciudadanos crticos y ciudadanas criticas,
reflexivos y reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas social y
ticamente con el desarrollo el pas. Tiene como funcin, la creacin,
difusin,
socializacin,
produccin,
apropiacin
conservacin
del
conocimiento en la sociedad, as como el estmulo de la creacin intelectual

y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e
investigadores e investigadoras de la ms alta calidad y auspiciar su
permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito de establecer
slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y tecnolgico, sean
soporte para el progreso autnomo, independiente y soberano del pas en
todas las reas.
41
Art. 33. La educacin universitaria tiene como principios rectores

fundamentales lo establecidos en la Constitucin de la Republica, el carcter
pblico, la calidad y la innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico y
reflexivo, la inclusin, la pertinencia, la formacin integral, la formacin a lo
largo de toda, la vida, la autonoma, la articulacin y cooperacin
internacional, la democracia, la libertad, la solidaridad, la universalidad, la
eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos humanos y la biotica,
as como la participacin e igualdad de condiciones y oportunidades. En el
cumplimiento de sus funciones, la educacin universitaria esta abierta a
todas las corrientes del pensamiento y desarrolla valores acadmicos y
sociales que se reflejan en sus contribuciones a la sociedad.
Las universidades como sociedades de aprendizaje significativo al servicio de la
nacin, persiguen la bsqueda de la verdad y el afianzamiento de los valores
trascendentales del hombre; debiendo realizar una funcin rectora en la educacin,
la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misin dirigen sus actividades a crear,
asimilar y difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza para el
desarrollo y progreso de la nacin. De hecho, la Universidad del Zulia hace nfasis
en el cumplimiento de los siguientes artculos promulgados en la Ley de
Universidades (1970)::
1. La Universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses
espirituales que rene a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la
verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre
2. Las universidades son instituciones al servicio de la Nacin y a ellas
corresponde colaborar en la orientacin de la vida del pas mediante su
contribucin doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales
3. Las Universidades deben realizar una funcin rectora en la educacin, la
cultura y la ciencia. Para cumplir esta misin, sus actividades se dirigirn a
crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza; a
completar la formacin integral iniciada en los ciclos educacionales
42
anteriores, y a formar los equipos profesionales y tcnicos que necesita la

Nacin para su desarrollo y progreso
70. El Consejo de la Escuela es un organismo de direccin acadmica.
Estar constituido por el Director de la Escuela, quien lo presidir, los Jefes
de Departamento, cinco representantes de los profesores, un representante
de los egresados y dos representantes de los estudiantes, elegidos por los
alumnos regulares de la Escuela entre los alumnos regulares del ltimo
bienio de la carrera
De igual manera, las estrategias y polticas del Proyecto Nacional Simn
Bolvar son coincidentes con la visin de la Universidad del Zulia, la cual propone
profundizar la universalizacin de la educacin venezolana. Estos son mencionados
en los siguientes apartados:
II-3.4.1. Extender la cobertura de la matrcula escolar a toda la poblacin, con nfasis
en las poblaciones excluidas
II-3.4.2. Garantizar la permanencia y prosecucin en el sistema educativo
II-3.4.3. Fortalecer la educacin ambiental, la identidad cultural, la promocin de la
salud y la participacin comunitaria, considerados competencias generales para
todos los futuros egresados de la Universidad del Zulia
II-3.4.4. Ampliar la infraestructura y la dotacin escolar y deportiva.
II-3.4.5. Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista
II-3.4.6. Fortalecer e incentivar la investigacin en el proceso educativo
II-3.4.7. Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso
educativo
II-3.4.8. Desarrollar la educacin intercultural bilinge
43
II-3.4.9. Garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educacin

superior con pertinencia
IV-3.11.1. Fortalecer centros de investigacin y desarrollo en las regiones.
IV-3.11.2. Apoyar y fortalecer la prosecucin de carreras cientficas y posgrados y
garantizar el mejoramiento de los docentes.
Elementos estos que dan fundamentacin legal a la seleccin de las
competencias generales que evidenciaran los egresados de la Universidad del Zulia,
sea cual fuere su profesin.
El currculo de La Universidad del Zulia responde a las estrategias educativas y
objetivos estratgicos del Plan de Desarrollo Estratgico y de Transformacin de
LUZ (2003), entre estas:
- Instrumentar incentivos que generen en la comunidad acadmica y estudiantil
un mayor inters por la participacin activa en la investigacin.
- Propiciar actividades destinadas a la formacin, actualizacin permanente y
desarrollo de los investigadores, garantizando la generacin de relevo y el avance de
la produccin del conocimiento en funcin de los nuevos retos planteados por la
universidad.
- Constituirse en una Institucin generadora de respuestas adecuadas, basadas
en el desarrollo y consolidacin del conocimiento como ventaja competitiva que sea
transmitido por va de la docencia y la extensin, fortaleciendo los procesos de
cambio de la Institucin y del pas.
- Conducir un proceso de formacin de un profesional hbil y til para ubicarse
en un mundo competitivo, globalizado, integrado, regionalizado y en proceso
acelerado de transformacin, con base en resultados de una educacin con calidad
cientfica y pertinencia social.
En relacin a los lineamientos a seguir para la construccin de los diseos
formativos de las diferentes ctedras y unidades curriculares, la Universidad del Zulia
44
se gua por lo establecido en el Acuerdo 535, el cual se refiere a las normas sobre el
Currculo Universitario, sancionado en el Consejo Universitario de la Universidad del
Zulia de fecha Diciembre del 2006. La misma constituye un marco legal y conceptual,
pues en el mismo surge por la necesidad de lograr la consecucin de un currculo
que permita formar profesionales integrales.
Art. 1.- Este artculo se refiere al diseo de las caractersticas ofrecidas por la
Universidad del Zulia, las cuales seguirn los lineamientos del Modelo del Currculo
integral, el cual fundamenta la formacin del estudiante en el conjunto de
experiencias de formacin profesional cientfica, cultural y humanstica.
Art. 2.- Seala que los elementos constitutivos son las unidades curriculares.
Art. 3.- Se refiere a la organizacin de los planes de estudios en reas
curriculares. Establece que los planes de estudio estarn organizados en reas
curriculares que describen los diferentes componentes de la formacin integral que
se desarrollan a lo largo de la carrera, siendo estas reas las siguientes: (a)
Formacin general; (b) Formacin Profesional con dos sub-reas: Formacin
Profesional Bsica y Formacin Profesional Especfica; (c) Prcticas Profesionales; y
(d) reas Complementarias que incluyen actividades tales como: Orientacin,
Autodesarrollo y Servicio Comunitario
Art. 4.- Establece que la carga acadmica de los planes de estudios se expresar
en unidades de crditos en correspondencia con las horas de clases.
Art. 5.- Establece el valor de una Unidad de crdito.
Art. 6.- Establece el mximo de unidades crdito de las carreras o programas, el
cual oscila entre 180 y 200 unidades crdito.
Art. 7.- seala la transversalidad como va de articulacin horizontal y vertical de
la formacin integral y de la adecuada elaboracin de los programas de las unidades
curriculares.
45
Art. 8.- Establece un rea de formacin general para el estudiante, la cual

garantizar conocimientos y experiencias a lo largo de la carrera.
Art. 9.- Manifiesta que el rea de formacin estar conformada por las unidades
curriculares relacionadas directamente con la profesin comprendiendo el rea de
formacin bsica y especfica.
Art. 10 y 11.- Estos artculos hacen referencia a las prcticas profesionales, las
cuales permitirn la vinculacin progresiva del estudiante en el ambiente real de su
ejercicio profesional. El artculo 10 deja en claro que estas prcticas profesionales es
el componente inter y transdisciplinario del currculo, donde el estudiante integra los
conocimientos adquiridos y construidos en las unidades curriculares para desarrollar
habilidades, destrezas, actitudes y valores correspondientes a las competencias
establecidas en el perfil profesional.
Art. 12.- se refiere a las actividades de Autodesarrollo, las cuales constituyen un
componente del currculo integral.
Art. 13.- Se refiere al rea curricular de Orientacin, la cual tiene como propsito
promover en el estudiante el desarrollo de sus potencialidades.
Art. 14.- Plantea, explica y desarrolla los aspectos que contienen la formulacin
de todo currculo.
Art. 15.- Establece la duracin de los planes de estudios, la cual tendr una
duracin mnima de 4 aos y una mxima de 5 aos.
Art. 16.- Plantea la administracin de las carreras, estableciendo los perodos de
duracin.
Art. 17.- Se relaciona con la flexibilidad curricular, se establecera a travs del
ofrecimiento a los estudiantes en forma electiva de unidades curriculares, y otras
formas de modalidades metodolgicas, cada una de las cuales estarn debidamente
acreditadas.
46
Los artculos antes mencionados dan fundamentacin legal a esta propuesta,

al resaltar que es responsabilidad de las instituciones de educacin universitaria
formar profesionales integrales capaces de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social, promover su actualizacin
y mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del proceso
cientfico.
En tal sentido, la universidad es el centro de interaccin entre los actores sociales
que ofertan demandan relaciones antropolgicas, socio polticas y culturales,
ecolgicamente sustentables, ms all de lo espacial y lo temporalmente definido,
para impulsa la convergencia de distintas maneras del pensamiento que se
materializan a travs de docencia, investigacin y extensin orientadas hacia la
formacin de agentes de cambios.
La universidad convive con la dinmica social sirviendo como espacio
institucional al pluralismo de forma autnoma e incluyente; permitiendo el flujo
constante del pensamiento, la conducta, el conocimiento mediante l ser y el hacer de
la naturaleza y las personas individualmente consideradas en el entorno social. Es
flexible ante los cambios, permeable ante las exigencias de la comunidad y
vanguardista en su quehacer diario.
En sntesis, la universidad es un espacio para el encuentro que promueve,
genera y permite la interaccin del conglomerado social con respecto a sus
diferencias para responder a las necesidades y fines de la sociedad y del estado.
3.3.- Fundamentacin Histrica

En la actualidad, la educacin universitaria est inmersa en un escenario
social caracterizado por la revalorizacin del conocimiento como generador de
desarrollo y por un avance tecnolgico que permite una mayor capacidad de
organizacin y difusin de los saberes, lo cual explica la demanda sin precedente y la
diversificacin de la oferta de programas de formacin. Sin embargo, an persiste
una marcada brecha con relacin a las oportunidades y calidad de la educacin entre
47
los diferentes pases y una agudizacin de la estratificacin socio-econmica en

otros, acompaada de inestabilidad poltica y crisis de valores, todo lo cual explica
las dificultades financieras y la disparidad en cuanto a las posibilidades reales de
acceso a una educacin universitaria.
Estas circunstancias sealan un desafo de grandes dimensiones para la
universidad lo cual la conduce por el camino de la transformacin curricular que
implica formar ciudadanos crticos, competentes, para quienes la investigacin es
parte de su cultura, y comprometidos con el avance de la ciencia y la tecnologa
ecolgicamente sostenible. Esto exige el diseo e implementacin de programas de
estudios que respondan a la complejidad del devenir social, sus exigencias actuales
y problemas cardinales; promuevan la formacin integral del individuo atendiendo al
saber conocer, saber hacer, saber ser y estar en sociedad; fomenten el ejercicio de
los valores. As mismo, es menester que cuenten con sistemas de aseguramiento de
la calidad, evaluacin continua y planes de desarrollo del personal docente y de
investigacin, para lograr una adecuada asimilacin de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje.
A lo largo de su historia, la Universidad del Zulia ha erigido a la calidad en la
formacin como una de sus mximas prioridades. No obstante, este escenario social
actual, de gran demanda por estudios superiores y de cambios acelerados, ha
ampliado conceptualmente al trmino calidad. En efecto, sta ya no se circunscribe
slo a un rasgo distintivo de la enseanza y el aprendizaje sino que se manifiesta
como expresin de un esfuerzo total e integrado del quehacer institucional.
As lo expresa la Declaracin de la Conferencia Mundial de la UNESCO
(1998), segn la cual la calidad de la educacin es un concepto multidimensional que
comprende todas las funciones: enseanza y programas acadmicos, investigacin y
becas, dotacin de personal, alumnos, infraestructura y entorno acadmico.
Igualmente, la calidad se conceptualiza asociada a la eficiencia, lo cual implica
mejorar los procesos acadmicos, administrativos y de proyeccin social, para
48
generar sinergias entre los diferentes actores del currculo y favorecer el diagnstico,
la evaluacin y la retroalimentacin permanente.
El modelo curricular que LUZ estableci en 1946, ao de su reapertura, se
caracteriz por ser de tipo academicista-tcnico es decir, la educacin se conceptu
esencialmente como instruccin y adquisicin de conocimientos. La planificacin se
organiz conforme a objetivos conceptuales y observables, y la enseanza se
direccion como un proceso lineal y mecnico cuyo fin fue desarrollar conductas y
hbitos en los alumnos. El aprendizaje se consider una experiencia eminentemente
individual, mientras que la evaluacin se limit a la medicin de contenidos
cientficos.
Este modelo curricular fue cuestionado por no haber incorporado los avances
que la teora educativa haba dado a nivel mundial, caracterizados por un mayor
nfasis en la funcin socializante y humanizante de la educacin. Adems, se objet
su distanciamiento, a nivel nacional y regional, de los cambios sociales y de las
nuevas formas de produccin que la nacionalizacin de la industria petrolera estaba
generando. As, en 1973, un conjunto de asignaturas de corte humanstico,
denominado Estudios Generales, se incorpor al currculo durante los primeros
semestres de cada carrera. Su finalidad era contextualizar socialmente la formacin
profesional para darle al estudiante una visin crtica de los problemas coyunturales
a nivel global, nacional y local.
A pesar de que esta reforma represent un avance en la planificacin del
currculo, no fue as con su implementacin debido a diversos factores que
desdibujaron su finalidad prstina. Por ejemplo, la metodologa de enseanzaaprendizaje no se adecu a la naturaleza de las asignaturas pues sigui imperando
la racionalidad tcnica, el manejo de los contenidos como verdad absoluta y objetiva
sin propiciar anlisis crtico de los modos de pensar e investigar, y el aislamiento de
los saberes cognitivos con respecto a los procedimentales y los actitudinales.
Adems, la insuficiencia de espacio fsico produjo un distanciamiento de estudiantes
y profesores con relacin a las actividades desarrolladas en las facultades, lo cual
49
era contrario a su filosofa de creacin, pues lejos de integrar al estudiante al

ambiente universitario lo confinaba a un escenario no autntico ni motivante.
Para el ao 1980 se haba generado una matriz de opinin adversa al
currculo que llev al Vicerrectorado Acadmico de LUZ a nombrar una comisin
coordinada por la Profa. Ins Laredo, cuyo asesor fue el Prof. Walter Pealoza, para
que realizase el diagnstico analtico-descriptivo de la organizacin curricular
vigente. La propuesta de esta comisin dio lugar a la Resolucin 227 del CU de
octubre de 1983 la cual adopt como basamento conceptual una teora curricular en
desarrollo, promotora de la integralidad en la formacin acadmico-profesional, a
travs de la interdisciplinariedad de los aprendizajes. Su propsito era subsanar el
desbalance de las reas curriculares, equilibrar la proporcin entre horas de
formacin terica y prctica, flexibilizar el sistema de prelaciones y reducir la
frondosidad de disciplinas, carga horaria y nmero de asignaturas que el estudiante
deba cursar por semestre.
La Resolucin 329 (CU, 1995) constituye otro hito en la transformacin del
currculo
pues
conforme
los
principios
de
integralidad,
pertinencia,
comprehensividad, modernizacin y transformacin, instaur el Modelo de Currculo

Integral (Pealoza, 1995) para fortalecer los procesos de hominizacin, culturizacin
y socializacin. Se propuso resolver el problema de parcelamiento de los
conocimientos, a travs de la integracin de las actividades de docencia,
investigacin y extensin; la articulacin pedaggica de la formacin de pregrado con
la de los estudios previos y los de postgrado. Adems, reconfigur las reas de
formacin mediante los ejes programticos o curriculares para dar secuencia a las
asignaturas y estableci la figura de programas directores con el propsito de
articular dichas reas transversalmente.
A pesar de que el modelo curricular instaurado por esta resolucin se
adecuaba a la tendencia educativa imperante, as como a la realidad socio histrica
venezolana; no tuvo todo el xito esperado en su implementacin pues el cambio
educativo se circunscribi al diseo curricular en s, sin abordar concomitantemente
50
el cambio organizacional y gerencial. Ms an, subestim el grado de arraigo que la

perspectiva tcnica de la pedagoga tena en los profesores universitarios, lo cual
ameritaba un cambio cultural mayor. De modo que persistieron los problemas
relacionados con una enseanza basada en contenidos abordados desde el
pensamiento lineal
y acrtico, direccionada verticalmente por la autoridad del
profesor y sin promover actividades y proyectos integradores de las dimensiones

cognitivas, procedimentales y actitudinales de la formacin acadmico-profesional.
Los lineamientos emanados de la UNESCO (1998) en materia de educacin
superior, las exigencias del mercado empleador y la mayor oportunidad de acceso a
las tecnologas de la informacin y la comunicacin trajeron aparejados una nueva
conceptualizacin del diseo curricular. Esta responda a las dificultades asociadas
con el incremento y
cambio vertiginoso del conocimiento, a los riesgos de
obsolescencia de los contenidos y a la necesidad de formar profesionales

competentes quienes se desempearan en un mundo globalizado mucho ms
complejo y demandante en cuanto al perfil acadmico-profesional.
En este escenario surgi el Acuerdo 535 (CU-2006) en el cual se reafirm la
vigencia del Modelo de Currculo Integral (Pealoza, 1995); sin embargo, introdujo
un cambio sustancial al normar la definicin del perfil acadmico profesional
expresado en competencias y no por roles y funciones de desempeo. Esta nueva
modalidad de diseo aborda la complejidad de la realidad social de este siglo y del
propio conocimiento, as como la integralidad de la formacin y la integracin de
saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales. Al mismo tiempo, reorienta el
proceso de evaluacin de los aprendizajes hacia el logro de competencias,
entendidas stas como pensamiento complejo que implica el desempeo idneo
vale decir, aquel que se evidencia en un hacer acadmico-profesional fundamentado
tericamente, orientado al bien social y conforme a una actitud tica de vida.
51
3.4.- Fundamentacin Psicolgica

El proceso educativo representa un factor esencial para la humanizacin del
hombre y se orienta hacia el logro de determinados fines que la sociedad considera
importante. El currculo de la Universidad del Zulia, se enmarca en una concepcin
educativa integral e innovadora que propugna la formacin integral del universitario,
no slo en trminos de aprender a conocer, sino que supone la integracin del
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
La meta fundamental de la Educacin Superior es el pleno desarrollo de la
personalidad del individuo. Refirindose el desarrollo, al proceso por el cual pasa un
organismo desde que su concepcin hasta su muerte. Por su parte, la personalidad
designa lo que es nico y singular de un ser humano, las caractersticas que
distinguen un ser de otro.
El currculo de LUZ se fundamenta en las siguientes teoras psicolgicas:
Humanismo: este enfoque considera que las personas tienen la habilidad de

hacerse cargo de su vida y manejar su propio desarrollo en forma saludable y
positiva
a travs de las cualidades especficamente humanas de seleccin,
creatividad y autorrealizacin. Parte de una concepcin fenomenolgica del

hombre, es decir, estima que cada individuo es nico y lleva en s el significado y
razn de ser de todos sus actos. En ese sentido, exalta las caractersticas que
hacen del individuo un ser pensante, creativo, capaz de actuar con
intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos.
Al respecto Rogers (1.975), define el objetivo de la educacin como el modo de
formar al hombre que aprende a vivir dentro de un mundo en evolucin.
Exponiendo que en la prctica se observan adems del aprendizaje mecnico
(sin significado), el aprendizaje vivencial (significativo). En este ltimo se
evidencia un compromiso personal en el aprendizaje, en el que se observan tanto
procesos cognitivos como afectivos. El significado de logro, de captacin y
comprensin se originan en el interior del sujeto. El individuo evala el proceso,
52
en funcin de satisfacer sus necesidades e intereses. La esencia es el

significado, el cual se construye dentro de la experiencia global del estudiante.
A partir de esta ltima premisa, Rogers postula los siguientes principios del
aprendizaje significativo: el ser humano posee una potencialidad natural para el
aprendizaje. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el alumno percibe el
tema de estudio como importante para sus propios objetivos y se vinculan con
situaciones de la vida real. Participacin responsable en el proceso de
aprendizaje. Uso de la autoevaluacin y la autocrtica para el desarrollo de la
autonoma del alumno, la creatividad y la confianza en s.
Roberts (1,978) considera: el desarrollo del potencial humano. La atencin a las
relaciones humanas. La educacin del hombre como una totalidad. Destaca los
beneficios de la educacin de las emociones y asigna un papel fundamental a la
motivacin.
Asimismo, para Woolfolk (1996) la perspectiva humanista, es un planteamiento
para la motivacin que enfatiza la libertad personal, decisin, autodeterminacin y
esfuerzo por el crecimiento personal. Considera, que los planteamientos
humanistas para la educacin hacen nfasis en la importancia de los
sentimientos, la comunicacin a vierta y el valor de los estudiantes.
Constructivismo: tendencia de carcter psicolgico-pedaggico fundamentada

en el estructuralismo gentico y las corrientes cognitivas evolutivas (Piaget,
Kholberg, Novak, Gowin, Ausubel y otros). Como su nombre lo indica, parte de la
premisa de la construccin, para explicar e interpretar la manera como las
personas adquieren conocimientos, los internalizan y los transforman. Parte de
los siguientes supuestos:
El proceso de construccin del conocimiento es un proceso activo del sujeto.
El sujeto organiza o construye el objeto de acuerdo a esquemas mentales

previos.
Los resultados del proceso son constructos mentales que adquieren forma de
esquemas de accin, operaciones y conceptos.
53
El almacenamiento de los conocimientos adquiridos es una reestructuracin

permanente del conocimiento ya construido.
El proceso de conocimiento se concibe como una red conceptual, lo que supone

el anclaje permanente de nuevas ideas y conceptos. Lo que implica un proceso
de reflexin e investigacin permanente, sistemtica y coherente. Los programas
se elaboran a partir del saber y la experiencia construida hasta el momento, por
los sujetos de aprendizaje.
Los procesos de construccin del conocimiento son sociales, garantizando la

validez y la coherencia interna y externa del currculo; los contenidos, los temas,
las asignaturas son andamiajes conceptuales resultado de un proceso colectivo
de construccin.
Se privilegian tanto los factores cognitivos como los afectivos, valorativos, ticos y
estticos.
Socio-cultural: desde esta tendencia el hombre es producto de su experiencia

social y cultural. La preocupacin fundamental se centra en el sujeto y su mundo
interior y en las variables relacionadas con la existencia personal, la creacin, la
imaginacin, el juego, privilegiando la individualidad y el desarrollo personal. Es
una concepcin humanista, que rescata el valor de la persona y tiene en cuenta
valores relacionados con la cultura, el saber popular y la vida cotidiana. En esta
concepcin se podra mencionar, entre otros a: Scrates, Rousseau, Roger y J.
Mart.
3.5.- Fundamentacin Pedaggica

La Universidad del Zulia para sustentar y contribuir al aprendizaje integral de
los estudiantes asume las siguientes teoras pedaggicas:
La Psicogentica y el desarrollo de la inteligencia (Piaget). Piaget concibe el

universo como un sistema viviente, actuante y organizado coherentemente, en el
que la totalidad da significado y consistencia a los componentes que lo
constituyen. Dentro del universo, el hombre es:
54
Un organismo activo, guiado por propsitos o intenciones y orientado por su

propia actividad interna, que construye su conocimiento del mundo en base a la
continua interaccin entre sus estructuras mentales y la realidad en la que se
halla inmerso; y.
Una totalidad organizada, cuyos componentes tienen significados en su relacin

con el todo, siendo su desarrollo unidireccional.
El desarrollo cognoscitivo est inmerso en el desarrollo biolgico, existiendo una
continuidad entre la vida y el pensamiento, y se produce por perodos que
implican cambios cualitativos en las estructuras cognitivas, los cuales se
expresan en el contenido de la conducta.
El aprendizaje significativo (Ausubel). Para Ausubel, aprender implica una

visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en
sus respuestas externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los
saberes, el profesor utilizar organizadores previos que favorezcan la creacin de
relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores
tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual,
sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia
una mejor comprensin.
En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el
proceso de construccin de significados como elemento central de la enseanza.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje
significativo, debe destacarse:
Significado lgico: se refiere a la estructura interna del contenido.
Significado psicolgico: se refiere a que puedan establecerse relaciones no

arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo
que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en

el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro. La
55
intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera

diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
El aprendizaje cooperativo y
Zona de Desarrollo prximo (Vigostky). El
constructivismo de Vigostky es social y dialctico. El desarrollo cognoscitivo est

ligado dialctica e inextricablemente a la vida social y cultural. Los procesos
psicolgicos superiores y los mayores logros se obtienen con la colaboracin o
cooperacin de los otros: docentes, estudiantes, padres y representantes y
comunidad. Por tanto, la construccin del conocimiento es fundamentalmente una
construccin social. Uno de los aportes ms significativos de Vigostky (1979) es
el concepto de zona de desarrollo prximo o proximal, la cual, no es otra cosa
que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz.
El aprendizaje estratgico, aprender a aprender, meta cognicin. Desde este

enfoque, el aprendizaje estratgico, se puede definir como las estrategias de
aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de manera conscientes o
inconsciente, donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia
determinada de manera coordinada, logrando aprender los conocimientos que
necesita para cumplir una determina tarea, demanda u objetivo, en funcin de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. (Monereo,
2001). Se puede afirmar que el aprendizaje estratgico, son todos aquellos
procesos internos cognitivos, motivacionales, emocionales y conductuales que
promueven un aprendizaje efectivo, eficiente y eficaz. El aprendizaje ser
efectivo, si la persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El
aprendizaje ser eficiente, si la persona es capaz de lograr los objetivos,
acrecentar las destrezas y mejorar la retencin de hechos, conceptos y
relaciones. El aprendizaje ser eficaz, si es capaz de aumentar la rapidez del
aprendizaje mediante el uso ptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. Por lo que,
el aprendizaje estratgico, ser aquel proceso educativo que promueva el
56
desarrollo de aprendices estratgicos efectivos, eficientes y eficaces; capaces de

desarrollar aprendizajes de calidad.
Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su
conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el
fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de
contextos: en casa, en el trabajo, en la educacin y la instruccin. En la
competencia de la persona son cruciales la motivacin y la confianza.
Aprender a aprender, implica desarrollar aspectos tanto cognitivos como
emocionales. Desde luego, supone adquirir determinadas capacidades meta
cognitivas, que permiten al estudiante conocer y regular sus propios procesos de
aprendizaje.
La andragoga: proporciona la oportunidad para que el adulto que decide

aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la
planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades
educativas en condiciones de igualdad con sus compaeros participantes y con el
facilitador. Es considerada como una disciplina educativa que tiene en cuenta
diferentes componentes del individuo, como ente psicolgico, biolgico y social;
una concepcin nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado
de experiencias dentro de un contexto socio cultural.
57
CAPITULO II
FUNDAMENTACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL
58
2.1.- Contexto histrico-filosfico del Currculo de la carrera de Bioanlisis

El paso de la medicina de observacin a la medicina de laboratorio, originada en
los descubrimientos bacteriolgicos de Louis Pasteur, en los conocimientos
fisiopatolgicos de Claude Bernard y apoyados en la perspectiva positivista del
mtodo de Comte, es la base embriolgica de un saber institucionalizado en las dos
ltimas dcadas del siglo XIX en Europa y Norteamrica.
En esta ltima, el anuncio de 1880 de una nueva institucin en salud pblica, el
laboratorio diagnstico para la aplicacin de la bacteriologa en la ciudad de Nueva
York, introduce el saber preventivo y de control microbiolgico de la enfermedad que
convierte el laboratorio en un instrumento cientfico, que permiti la implementacin
de programas de salud pblica y la necesidad de un personal calificado en los
mtodos de diagnstico.
Rpidamente, en los pases latinoamericanos, fueron incursionando las prcticas
de laboratorio, hasta legar a Venezuela en el ao 1895 donde se crea en la ciudad
de Caracas el Instituto Pasteur liderado por el Dr. Santos Dominicci, cuando
comienzan a realizarse las primeras investigaciones bacteriolgicas en laboratorios
que prestaran un servicio a la comunidad y adems realizara investigaciones
cientficas y capacitacin a docentes.
Para esa misma poca, Rafael Rangel ya labraba en actividades que hoy da
corresponden al ejercicio del Bioanlisis, lo haca en el laboratorio del Hospital
Vargas de Caracas, y en el ao 1909 surge la Comisin de Higiene Pblica, la cual
puede considerarse como el inicio de las instituciones sanitarias en Venezuela y
establece las bases para la inclusin de profesionales no mdicos en el equipo de
salud.
Posteriormente, se forman tcnicos y su nmero va aumentando poco a poco, y
su presencia para mediados del siglo XX, ya era indispensable en la salud pblica
venezolana y en 1945 se crea la Sociedad de Tcnicos de laboratoristas clnicos
dirigida por Diego Bolaos.
59
Tras la muerte del dictador Juan Vicente Gmez, en el marco de los cambios
polticos que sucedieron en el pas, la Sociedad de Tcnicos de Laboratorio, solicita
a la Asamblea Nacional Constituyente, la creacin de una escuela de laboratoristas
con rango universitario. Luego de ser evaluada la solicitud antes mencionada, tanto
por la Asamblea como el Ministerio de Educacin, fue aprobada y enviada a la
Universidad Central de Venezuela. Luego de variaos meses de estudio, el Consejo
Universitario estuvo de acuerdo con la creacin de la escuela adscrita a la Facultad
de Medicina, con una duracin no menor a dos aos y los aspirantes deban ser
bachilleres en ciencias biolgicas y sus egresados recibiran el ttulo de Laboratorista
clnico. Haban nacido los estudios universitarios de Bioanlisis.
En 1958, se inician los trmites para la apertura de la Escuela de Bioanlisis en
la Universidad del Zulia, cuando un grupo de profesionales del Laboratorio clnico
solicitan a las autoridades universitarias la creacin de los Estudios de Bioanlisis en
LUZ, siendo el Consejo universitario quien nombra diferentes comisiones para
estudiar el funcionamiento de dicha escuela en la Universidad Central y luego de
varios meses se logra en el ao 1966, la aprobacin del Proyecto de Creacin de
Estudios de Bioanlisis, no como escuela sino como departamento de Bioanlisis,
adscrito a la Facultad de Medicina, segn Oficio Nro. 257-66 emanado del Consejo
Universitario, firmado por el Dr. Hercolino Adrianza lvarez, vicerrector del a
Universidad del Zulia, nombrndose coordinador al Dr. Heber Villalobos.
Con fecha, 19 de Junio de 1966, es enviado al Consejo Universitario de la
Universidad del Zulia, firmado por el Dr. Jos Delgado Ocando y el vicerrector
secretario Dr. Rgulo Pachano Aez, un documento donde participan que el Consejo
Nacional de Universidades en sesin de fecha 10 de Enero de 1969 celebrada en la
ciudad de Caracas, cumplidos los requisitos exigidos en el Ordinal 2 del artculo 10
de la Ley de Universidades, aprob la creacin de la Escuela de Bioanlisis de la
Facultad de Medicina de la Universidad del Zulia.
La carrera de Bioanlisis fue aprobada para ser realizada en 4 aos conteniendo
en su pensum de estudios 29 asignaturas obligatorias, adems de una guardia de 12
60
horas dos veces al mes y se regir por las Normas y Reglamentos de la Facultad de
Medicina.
Posteriormente se establece en la Facultad de Medicina el Ciclo Bsico y en el
ao 1972, la carrera propiamente dicha se reduce a seis semestres. Esta reduccin
condujo a que los semestres se desarrollaran con una carga elevada de horas
curriculares
y Unidades Crditos a pesar que
algunas asignaturas
eran
administradas por el ciclo bsico.

Con la creacin de la Facultad Experimental de Ciencias y su Divisin de Estudios
Generales en 1973, se produce un nuevo cambio en el diseo curricular de la
Escuela, correspondindole a la Facultad Experimental de Ciencias la administracin
de los dos primeros semestres de los estudios universitarios de sta y administrando
la Escuela 6 semestres profesionales. En el ao 1981, es aprobado por el Consejo
Universitario un nuevo currculo para la carrera el cual constara de 10 semestres
profesionales distribuidos as: 2 en la Facultad Experimental de Ciencias de
Formacin General, 5 de Formacin Profesional y 2 de Prcticas Profesionales. Este
currculo se puso en vigencia a partir del primer perodo de 1982.
En el ao 1983 se reajust el diseo curricular de la Escuela de Bioanlisis y
qued estructurado de las siguientes reas: Formacin Profesional, de siete
semestres, Prcticas Profesionales que duran 3 semestres, adems del trabajo de
investigacin o tesis de grado. En total la carrera consta de: 4 asignaturas de
formacin general, 26 asignaturas de formacin profesional, 6 de prcticas
profesionales, 1 de orientacin y de autodesarrollo, las cuales se imparten en 11
perodos lectivos.
Para el ao 1995, la estructura curricular, enfocada en la formacin integral de los
futuros profesionales Licenciado en Bioanlisis, se adapta a las necesidades
requeridas por el pas para contribuir a la solucin de situaciones que lo ameriten.
Por lo que el currculo esta organizado para ese ao en cinco reas curriculares:
Formacin General, Formacin Profesional (Bsica y Especfica), Prcticas
Profesionales, Orientacin y Actividades de Autodesarrollo.
61
En el ao 2003, la Escuela de Bioanlisis de la Universidad del Zulia, realiza una

nueva propuesta ajustada al modelo de currculo integral, el cual centra la formacin
del estudiante en el conjunto de experiencias facilitativas de formacin profesional,
cultural y humanstica. Se mantiene las cinco reas curriculares establecidas por la
Resolucin
329
del
Consejo
Universitario
sobre
planificacin
acadmica,
estructurado en un rgimen mixto semestral del I al VII semestre, adems del X y un

rgimen anual para las prcticas profesionales de II nivel. El mismo consta de 44
unidades curriculares con un total de horas que oscilan entre 22 y 25 horas
semanales y un total de horas de la carrera de 4082. As mismo, se implement una
prueba especfica de conocimientos para la Escuela de Bioanlisis, que
posteriormente fue eliminada por orden del gobierno nacional. En el ao 2005 se
realizaron modificaciones a la maya curricular el cual es el vigente.
Juramento Rangeliano
Juro por mi Patria, por mi Honor, por la memoria de Rafael Rangel,
Padre del Bioanlisis en Venezuela y ante esta ilustre
Universidad consagrar mi vida a mis conocimientos por
encima de cualquier consideracin a la Preservacin y
Restitucin de la Salud y al avance de la Ciencia.
Ejercer mi Profesin dignamente dentro de las normas
ticas que la rigen, para su fortalecimiento y honorabilidad.
Guardar y respetar los secretos a mis confiados,
haciendo un credo de las nobles tradiciones de mi profesin
Si as lo hiciere que la Sociedad y mis Colegas reconozcan
mis mritos, si falto a mi JURAMENTO que se me demande.
62
2.2.- Justificacin de la Carrera

Una serie de hechos coyunturales y de orden social repercutieron en el
ambiente universitario y facilitaron la creacin de la Escuela de Bioanlisis en el pas.
Histricamente, la sociedad ha utilizado dos estrategias distintas para
salvaguardar la salud. La primera a travs del desarrollo de una prctica y un deber
basado en la atencin individual al enfermo, la segunda por su parte, orientada a
dotar a todos los miembros de la sociedad de aquellas condiciones capaces de
garantizar su salud antes de que esta se pierda. No obstante, estas estrategias
parecen no ser suficientes, ya que a medida que se van resolviendo algunos
problemas de salud, van apareciendo otros, lo que obliga a la adopcin de un
enfoque ms amplio e integrador de atencin en salud, que responda, en forma ms
acorde, a las necesidades que presenta la comunidad tratando de entender la
naturaleza compleja del binomio salud-enfermedad.
La estructura y funcionamiento del Sistema de Salud venezolano debe
responder a la realidad de los problemas que en este sentido enfrenta la comunidad.
Es por ello, que el gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela a travs de su
constitucin, establece un proceso de adecuacin legislativa, institucional y de
nuevas estrategias para realizar los cambios necesarios, sentando las bases para
desarrollar la naturaleza jurdica y el modelo organizativo del sector salud
venezolano. El artculo 83 de la constitucin de nuestro pas (1999), establece que la
salud es un derecho social fundamental, parte integral del derecho a la vida y una
obligacin del estado venezolano; y para garantizar ese derecho el artculo 84 de la
misma, ordena la creacin de un sistema pblico de salud, bajo la rectora del
Ministerio de Salud y Desarrollo Social (MSDS), hoy Ministerio del Poder Popular
para la Salud, de carcter intersectorial, descentralizado y participativo, integrado al
sistema de seguridad social y regido por principios de gratuidad, universalidad,
integralidad, equidad, integracin social y solidaridad.
63
A pesar del extraordinario esfuerzo que realizan los entes responsables de la

salud por ofrecer un servicio cientfico-tecnolgico de avanzada a la comunidad, este
parece no ser suficiente, ya que los problemas estructurales de la sociedad
venezolana inciden de manera directa en el desarrollo del sector salud. Aunado a
ello, la grave situacin econmica que atraviesan la mayora de los pases de
Amrica latina y del caribe, caracterizada por un aumento del desempleo y la
pobreza, inflacin, deterioro progresivo del intercambio financiero y flujo negativo de
capitales para los pases deudores, amplan la brecha en el acceso a los bienes y
servicios para satisfacer las necesidades bsicas de vivienda, educacin y servicios
de salud con los consiguientes efectos adversos.
Aunado a muchos otros factores, estructurales, econmicos y polticos, debe
sealarse que la situacin geogrfica del pas, facilita la expresin de factores
biolgicos determinantes de la salud, debido a la existencia de condiciones que
posibilitan la presencia de vectores que permiten a ciertas entidades clnicas
mantenerse en forma endmica, expresndose de esta manera enfermedades
infecciosas como la Malaria, Dengue, Chagas, Leishmaniasis, Fiebre Amarilla, HIVSIDA, Tuberculosis, entre otras. Adems, se encuentran tambin las enfermedades
no transmisibles, siendo importante como problema de salud, tales como las
cardiovasculares, neoplasias malignas y Diabetes Mellitus.
Esta problemtica, en trminos generales, se visualiza en la mortalidad infantil y
materna, muertes por cncer de todo tipo, por enfermedades del corazn,
enfermedades endocrinas e infecciosas, por causas externas o violentas, que han
demostrado la incapacidad del sistema para abordar esta problemtica.
Las tendencias actuales del sector salud, exigen la formacin de un recurso
humano reflexivo, democrtico y participativo, donde se debe dar respuesta integral a
las necesidades de salud de la poblacin.
En este contexto, le corresponde al Licenciado en Bioanlisis un papel
destacado; no slo como analista, especialista en su campo, sino con capacidad
para gestionar un laboratorio analtico ya que le permite entre otras cosas, planificar,
64
jerarquizar y disponer de los recursos en su actividad y en el trabajo multidisciplinario

en funcin de la comunidad; y desde all proyectar su accin integrada en una unidad
de trabajo de equipo y finalmente, actuar como agente de cambio, ya que le
corresponde ocupar el espacio que la comunidad ha creado al generar sus
necesidades en un proceso de cambio constante.
Tradicionalmente, la funcin del bioanalista ha sido entendida de alguna manera,
como la de aplicar la tecnologa apropiada, operando como mercanca de consumo,
descontextualizada de su contenido o significado social, que no responde a las
necesidades reales de la sociedad. Estas mismas necesidades exigen, actualmente,
de sus profesionales en general y del profesional del Bioanlisis, en particular, una
funcin ms amplia, integrativa, ms comprometida con la realidad social, que le
permita conocer, aprender y captar su problemtica a travs de un trabajo creativo
con el mximo aprovechamiento de sus potencialidades para transformar esa
realidad.
Aunado a lo anterior, para el ejercicio del bioanalista es fundamental la
aplicacin de los principios ticos que deben regir la conducta de un profesional del
campo de la salud, donde se hace indispensable una extraordinaria vocacin de
servicio y un elevado grado de sensibilidad.
De hecho, el Licenciado en Bioanlisis tiene un campo de ejercicio profesional,
en reas diferentes como son: salud, investigacin, educacin, industria
administracin sanitaria.
En el rea de salud pblica constituye el bioanalista un recurso humano de gran
importancia en el diagnstico de las enfermedades, tanto a nivel humano, animal,
como de los alimentos. Determina parmetros biolgicos indispensables en el
seguimiento y tratamiento de las enfermedades. En la investigacin, dadas las
caractersticas de la carrera y a su formacin a nivel de pregrado, es un elemento
bsico para el desarrollo del campo de la investigacin en salud. En el mbito
educativo, el bioanalista puede desempearse en la formacin de nuevos
profesionales, as como tambin a la comunidad en general mediante la educacin
65
sanitaria. As mismo, la profesin ha evolucionado mucho en los ltimos tiempos y en

los actuales momentos el bioanalista es utilizado dentro del amplio campo de la
industria en diferentes reas de su competencia, desde la fabricacin hasta la
comprobacin de la calidad de los mismos. Por otro lado, en referencia a la
administracin sanitaria, estar en capacidad de poder administrar y dirigir
laboratorios pblicos y privados.
En concordancia con las polticas que define el estado venezolano en torno a la
educacin superior, la Escuela de Bioanlisis de la Universidad del Zulia, asume una
concepcin del hombre como un ser trascendente, con capacidad de respuesta
creativas, generadas a partir de una formacin integral que le permita desarrollar las
competencias necesarias para enfrentar los problemas del contexto social y lograr de
este modo el desarrollo humano sustentable.
Igualmente, fundamenta su quehacer acadmico en la formacin de talento
humano altamente comprometido con el desarrollo de la sociedad venezolana,
mediante la implementacin, fortalecimiento y aplicacin de valores predeterminados
que le permitan elevar el bienestar social de la poblacin
Queda de esta manera planteada la importancia del Licenciado en Bioanlisis en
el desarrollo de las actividades fundamentales bsicas y especializadas del rea de
la salud, dada su participacin activa en el fomento y promocin de la salud para la
prevencin de enfermedades, actuando posteriormente en las etapas de tratamiento
y rehabilitacin, destacndose por otro lado, su participacin en el campo industrial.
Se justifica por lo tanto ampliamente la pertinencia social e integral de la carrera
universitaria, que deriva en la formacin de este profesional integral.
66
2. 3.- Ubicacin del Objeto del Trabajo en el Contexto histrico, social,

econmico y poltico del pas y la regin
El ejercicio del Bioanlisis impone dedicacin al estudio de las diversas
muestras de origen humano o no que impliquen la emisin de resultados confiables,
as como tambin el manejo de sus unidades de trabajo. Entre las actividades que
corresponde desarrollar a un profesional del Bioanlisis se encuentran:
Analizar las muestras de origen humano;
Analizar las muestras procedentes de la industria agroalimentaria;
Aporte de resultados confiables para el diagnstico clnico;
Aporte
de
resultados
confiables
para
estudios
de
investigacin
epidemiolgicos;
Gestin de Laboratorios analticos;
Consultor en programas de control de calidad.
Docencia en instituciones que imparten asignaturas relacionadas al rea

profesional.
2.4. Contexto tico-Legal de la carrera

Los cambios profundos que requiere Venezuela, tienen en la educacin uno de
sus principales aliados; de all que dichos cambios se presentan como una necesidad
para el conjunto social. Los procesos transformadores de la sociedad no pueden
realizarse todos en un mismo momento, se hace necesario un perodo de transicin
donde se atiendan los aspectos ms importantes hasta completar el proceso.
El currculo de la Escuela de Bioanlisis tiene su basamento y fundamentacin
legal en:
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
La Ley de Universidades
Ley Orgnica de Educacin (2009)
67
Ley del Ejercicio del Bioanlisis
Acuerdo 535 Normas sobre el Currculo Universitario
Acuerdos y conclusiones emanadas de las diferentes reuniones realizadas por

la Asociacin venezolana de la Escuela de Bioanlisis del Pas (ASOVEB)
Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior del siglo XXI (UNESCO.

1998)
Ley de Descentralizacin, Municipalizacin y Transferencia de Competencias.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, publicada en la

Gaceta Oficial extraordinaria Nro. 5.453 de fecha 24 de Marzo de 2002, consagra en
su captulo VI, de los derechos culturales y educativos en su artculo 109:
El Estado reconocer la autonoma universitaria como principio y
jerarqua que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, egresados y
egresadas de su comunidad dedicarse a la bsqueda del conocimiento a
travs de la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica, para
beneficio espiritual y material de la Nacin. Las universidades autnomas se
darn sus normas de gobierno, funcionamiento y la administracin eficiente
de su patrimonio bajo el control y vigilancia que a tales efectos establezca la
ley. Se consagra la autonoma universitaria para planificar, organizar,
elaborar y actualizar los programas de investigacin, docencia y extensin.
Se
establece
la
inviolabilidad
del
recinto
universitario.
Las universidades nacionales experimentales alcanzarn su autonoma de
conformidad con la ley.
La ley de Universidades, en relacin al artculo anterior, hace hincapi en la
autonoma universitaria y queda establecida como un principio y jerarqua, la cual
permita, en especial a los profesores, estudiantes y egresados de su comunidad,
dedicarse a la bsqueda del conocimiento a travs de la investigacin cientfica. Tal
autonoma aparece de igual forma establecida y desarrollada en la Ley de
Universidades con su reglamento, publicada en la Gaceta Oficial Nro. 1.429
extraordinario de fecha 08 de Septiembre de 1970 en su artculo 9 numeral 2 el cual
establece:
..Las universidades son autnomas. Autonoma acadmica para
planificar, organizar y realizar los programas de investigacin, docencia y de
extensin que fueran necesarias para el cumplimiento de sus fines
68
Del mismos modo, el artculo 18 de la Ley de Universidades establece lo

siguiente: .El consejo Nacional de Universidades es el organismo encargad de
asegurar el cumplimiento de la presente ley por las universidades, de coordinar las
relaciones de ellas entre si y con el resto del sistema educativo, de armonizar sus
planes docentes, culturales y cientficos y de planificar su desarrollo de acuerdo con
las necesidades del pas.
Obsrvese que, ste establece que el Consejo Nacional de Universidades es el
organismo encargado de asegurar el cumplimiento de la Ley de universidades por
tales instituciones acadmicas, adems coordinar las relaciones entre las
universidades y estos con el resto de los integrantes del sistema educativo,
estableciendo un nexo en la continuidad de la formacin acadmica del estudiante
que egresa de la educacin secundaria y que ingresa a la universidad; establece
adems la armonizacin de los planes docentes, culturales y cientficos de las
universidades, en dichos planes es importante destacar la formacin del bioanalista
como recurso humano para la salud, tanto en los aspectos preventivos como en los
curativos de los programas de salud de acuerdo con las necesidades del pas, lo cual
exige la necesidad de una excelente formacin profesional de una manera integral,
conduciendo a conocer la realidad de los problemas y de las necesidades del pas,
esto e posible lograrlo armonizando los planes docentes, culturales y cientficos y por
supuesto con la debida planificacin de su desarrollo.
La Ley de Universidades plantea en su Ttulo tercero, de las universidades
nacionales en el captulo I, de la organizacin de las universidades, seccin IV, de
las facultades, en sus artculos:
Art. 47La universidad realiza sus funciones docentes y de investigacin a
travs del conjunto de sus facultades. Por su especial naturaleza a cada
facultad corresponde ensear e investigar una rama particular de la ciencia
o de la cultura, pero todas se integran en la unidad de la universidad y
deben cumplir los supremos fines de esta.
Art. 48Las facultades est, formadas por Escuelas, Institutos y dems
dependencias de carcter acadmico y administrativo que sealen la
presente ley y los respectivos reglamentos
69
Obsrvese, que el artculo 47 seala que la universidad cumple con sus

funciones docentes y de investigacin a travs de sus facultades y que por la
naturaleza de cada facultad a estas les corresponder ensear e investigar una rama
particular de la ciencia, pues bien he aqu donde tiene una importancia fundamental
el rea de la ciencia mdica o de otras disciplinas relacionadas con las ciencias de la
salud, donde hay la necesidad de ensear e investigar ene. rea del laboratorio, el
cual constituye parte del dominio cognoscitivo del currculo de la carrera de
Bioanalisis.
As mismo, es importante sealar tal y como lo establece el artculo 48, que
seala que las facultades estn formadas por escuelas, institutos y dems
dependencias de carcter acadmico y administrativo que seale la presente ley y
los reglamento respectivos, pues bien la escuela de Bioanlisis forma parte de la
estructura acadmica y administrativa de la facultad de medicina, cumpliendo con las
funciones de docencia, investigacin y extensin, funciones que estn contempladas
en el diseo curricular de la carrera de Bioanalisis, en los distintos roles que debe
cumplir el Profesional del Bioanlisis que egrese de nuestra mxima casa de
estudios.
La Ley Orgnica de Educacin (2009) hace referencia en las disposiciones
fundamentales a los siguientes artculos:
La Ley Orgnica de Educacin (1980), en su Artculo 3, establece los fines de la
educacin venezolana:
Art. 3. La presente Ley establece como principio de la educacin, la
democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad
entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminacin de ninguna
ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la
valoracin u defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la
paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la
equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la
igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la
patria e integracin latinoamericana y caribea.
70
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a al vida, el amos y

la fraternidad, al convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien
comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos humanos
14. La educacin es un derecho humano y un deber fundamental concebida
como un procesos integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del
conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos , la formacin de nuevos
republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional
De igual modo, la educacin universitaria se apega a lo establecido en la

mencionada Ley de Educacin (2009), cuando establece en su captulo III lo
relacionado al Sistema Educacin de nuestro pas en sus artculos relacionados con
la educacin superior:
Art. 32. La educacin universitaria profundiza el proceso de formacin
integral y permanente de ciudadanos crticos y ciudadanas crticas,
reflexivos y reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas social y
ticamente con el desarrollo el pas. Tiene como funcin, la creacin,
difusin, socializacin, produccin, apropiacin y conservacin del
conocimiento en la sociedad, as como el estmulo de la creacin intelectual
y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e
investigadores e investigadoras de la ms alta calidad y auspiciar su
permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito de establecer
slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y tecnolgico, sean
soporte para el progreso autnomo, independiente y soberano del pas en
todas las reas.
Art. 33. La educacin universitaria tiene como principios rectores
fundamentales los establitos en la Constitucin de la Republica, el carcter
pblico, la calidad y la innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico y
reflexivo, la inclusin, la pertinencia, la formacin integral, la formacin a lo
largo de toda, la vida, la autonoma, la articulacin y cooperacin
internacional, la democracia, la libertad, la solidaridad, la universalidad, la
eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos humanos y la biotica,
as como la participacin e igualdad de condiciones y oportunidades. En el
cumplimiento de sus funciones, la educacin universitaria esta abierta a
71
todas las corrientes del pensamiento y desarrolla valores acadmicos y

sociales que se reflejan en sus contribuciones a la sociedad.
De igual manera, en la Ley Orgnica de Educacin, en el Artculo 22 se refiere a
las obligaciones de las empresas pblicas y privadas, el cual seala que estas de
acuerdo
con
sus
caractersticas
en
correspondencia
con
las
polticas
intersectoriales del Estado y los planes generales de desarrollo endgeno, local,

regional y nacional, estn obligadas a contribuir y dar facilidades a los trabajadores y
las trabajadoras para su formacin acadmica, actualizacin, mejoramiento y
perfeccionamiento profesional; as mismo, estn obligadas a cooperar en la actividad
educativa, de salud, cultural, recreativa, artstica, deportiva y ciudadana de la
comunidad y su entorno.
Este mismo artculo refiere adems que las empresas pblicas y privadas estn
obligadas a facilitar instalaciones, servicios, personal tcnico y profesional para la
ejecucin y desarrollo de programas en las reas de formacin para el trabajo
liberador, planes de pasantas para estudiantes de educacin media general y media
tcnica, pregrado y postgrado universitario y en las modalidades del Sistema
Educativo. La obligacin opera tambin en la ejecucin de aquellas acciones en las
cuales intervengan en forma conjunta las empresas y los centros de investigacin y
de desarrollo tecnolgico, dentro de los planes y programas de desarrollo endgeno
local, regional y nacional.
Los artculos antes mencionados dan fundamentacin legal a esta propuesta al
realzar que es responsabilidad de las instituciones de educacin superior formar
profesionales integrales capaces de participar activa, consciente y solidariamente en
los procesos de transformacin social, promover su actualizacin y mejoramiento
conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso cientfico.
La Ley del Ejercicio del Bioanlisis, en su captulo I, referido al ejercicio del

Bioanlisis, regula el ejercicio profesional del Bioanlisis, en sus artculos 1,2 y 9, los
cuales establecen:
72
Art. 1...el ejercicio del licenciado en Bioanlisis se regir por la presente

Ley y su reglamento...
Art. 2...el ejercicio de esta profesin consiste en el anlisis de muestras
provenientes de seres humanos, realizados mediante mtodos cientficos y
tecnologa propia del laboratorio clnico para suministrar datos al procesos
de diagnstico de enfermedades, su prevencin y teraputica...
Obsrvese que el artculo 1 establece que el ejercicio de la profesin del
Licenciado en Bioanlisis est regido por esta ley, la cual desarrolla las normas
legales que deben ser cumplidas de manera obligatoria por todos los profesionales
con el ttulo de Licenciado en Bioanlisis egresado de nuestra Universidad del Zulia.
El artculo 2 seala en que consiste el ejercicio de esta profesin, estableciendo un
marco normativo de cules son las actividades que realizar el bioanalista en su
ejercicio profesional.
La misma Ley de ejercicio del Bioanlisis, en su captulo II, que hace referencia
a los deberes y derechos de los bioanalistas, en su artculo 9 establece:
Art. 9...los profesionales que ejerzan el Bioanlisis debern estar
debidamente capacitados y legalmente autorizados segn esta ley para
prestar servicios a la comunidad, contribuir al progreso cientfico y social del
Bioanlisis, aportar su colaboracin para la solucin de problemas de salud
pblica y cooperar con los dems profesionales de la salud que as lo
requieran...
Este artculo establece que el Licenciado en Bioanlisis debe en primer lugar

estar debidamente capacitado y legalmente autorizado segn la Ley, para el ejercicio
de su profesin, y que cumpla con los distintos roles sealados en este artculo, lo
cual slo es posible lograrlo a travs de un estudio dirigido y planificado como el
establecido en el Diseo Curricular de la Carrera de Bioanlisis que se dicta en la
Universidad del Zulia.
Esta propuesta curricular, de igual modo tiene su basamento legal apoyado en
diferentes acuerdos y conclusiones emanadas de las distintas reuniones realizadas
por la Asociacin Venezolana de la Escuela de Bioanlisis del pas (ASOVEB).
73
La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior del siglo XXI

(UNESCO. 1998) refiere en el Artculo 1 que la funcin de la Educacin Superior
debe estar encaminada a la formacin de profesionales altamente calificados y
ciudadanos responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los
aspectos de la actividad humana, ofrecindoles calificaciones que estn a la altura
de los tiempos modernos, comprenda la capacitacin profesional, en las que se
combinen los conocimientos tericos y prcticos de alto nivel mediante cursos y
programas que estn constantemente adaptados a las necesidades presentes y
futuras de la sociedad.
Por otra parte, en el Artculo 6 prrafo a, seala que la pertinencia de la
Educacin Superior debe evaluarse en funcin de la adecuacin entre lo que la
sociedad espera de las instituciones y lo que ests hacen. Por lo que ello requiere
normas ticas, imparcialidad poltica, capacidad crtica y al mismo tiempo, una mejor
articulacin con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las
orientaciones a largo plazo en objetivos y necesidades sociales, comprendidos el
respeto de las culturas y la proteccin del medio ambiente.
Resea el mismo artculo, que el objetivo es facilitar el acceso una educacin
general amplia, y tambin a una educacin especializada para determinadas
carreras, a menudo interdisciplinarias, centrada en las competencias y aptitudes,
pues ambas preparan a los individuos para vivir en situaciones diversas y poder
cambiar de actividad.
En este mismo escenario, el prrafo b, del mismo artculo, adems establece
que l educacin superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y ms
concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia,
la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las
enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario para
analizar los problemas y las cuestiones planteadas.
Por otra parte, el Artculo 7, plantea en el prrafo 1, que en un contexto
econmico caracterizado por los cambios y la aparicin de nuevos modelos de
74
produccin basados en el saber y sus aplicaciones, as como en el tratamiento de la

informacin, debern reforzarse y renovarse los vnculos entre la enseanza
superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad.
De igual manera, el prrafo b del mencionado artculo, postula que los vnculos
con el mundo del trabajo pueden reforzarse mediante la participacin de sus
representantes en los rganos rectores de las instituciones, la intensificacin de la
utilizacin, por los docentes y los estudiantes, en los planos nacional e internacional,
de las posibilidades de aprendizaje profesional y de combinacin de estudios y
trabajo, el intercambio de personal entre el mundo del trabajo y las instituciones de
Educacin Superior y la revisin de los planes de estudio para que se adapten mejor
a las prcticas profesionales.
En este mismo orden de ideas, el Artculo 9 plantea que las instituciones de
Educacin Superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en
ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido
crtico y capaces de analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones para
los que se plantean a la sociedad, aplicar estas y asumir responsabilidades sociales.
En relacin a los lineamientos a seguir para la construccin del diseo formativo
de las diferentes ctedras y unidades curriculares que integran la Universidad del
Zulia se gua por lo establecido en el Acuerdo 535, en sus diferentes artculos,
donde se establecen las normas a seguir para la elaboracin de los diseos
formativos, constituyendo de ese modo un marco legal y conceptual y as lograr la
consecucin de un currculo que permita formar profesionales integrales.
Como puede observarse el basamento legal que sustenta el Diseo curricular de
la Escuela de Bioanlisis se encuentra debidamente establecido en distintos
instrumentos jurdicos y normativos que permiten de manera positiva anteriormente
sealados.
75
2.5. Mercado Ocupacional del Bioanalista

Ante la crisis socio-sanitaria por los que ha estado atravesando nuestro pas, el
Licenciado en Bioanlisis debe contribuir con la bsqueda de soluciones de salud.
El Licenciado en Bioanlisis da respuesta a problemas muy importantes de la
sociedad actual como parte de un equipo inter, multi y transdisciplinario,
contribuyendo en la solucin de problemticas y situaciones de salud a nivel local,
regional, nacional e internacional. En su rol protagnico, dentro de este equipo,
aporta datos esenciales que coadyuvan al diagnstico, prevencin y tratamiento de
enfermedades, contribuyendo adems, en la promocin de la salud con
responsabilidad social y tica, al asumir su compromiso de velar por el bienestar de
otros y participar como agente de cambio en salud en la comunidad donde acta
parta incidir en la modificacin de patrones sociales y culturales que afecten la salud
de la poblacin
El Licenciado en Bioanlisis adquiere competencias para asegurar la Calidad
Analtica en reas de Bioqumica Clnica, Parasitologa, Microbiologa, Hematologa,
Toxicologa Alimentos, Salud Ocupacional, entre otros; a travs de la emisin de
resultados altamente confiables producto del anlisis de las muestras biticas y
abiticas. En el sector industrial, participa en el desarrollo de nuevos productos y
reactivos para el laboratorio, en la asistencia tcnica, transferencia de tecnologa,
venta de equipos de Laboratorio, produccin de frmacos, vacunas, y el mercado
agricultor; as como tambin, est capacitado para Gestionar Laboratorios
Analticos, de Salud, de control de calidad, y biotecnolgicos mediante la capacidad
de generar, planificar, supervisar, dirigir las reas de trabajo en los campos
asistencial de la regin, bajo la premisa del uso eficiente de recursos, las estrategias
requeridas, los procesos internos, personal humano, los productos y el mercado.
El Licenciado en Bioanlisis basndose en las competencias antes sealadas, le
permite tener funciones de analista y gerente de laboratorio; y puede desenvolverse
en los siguientes campos laborales:
76
Instituciones con diferentes niveles de atencin en salud pblica o privada

como laboratorista clnico, jefe, asesor y/o coordinador.
Industrias de alimentos, agrcolas, agua, cosmticos, como analista para el

control, prevencin y verificacin de parmetros de inocuidad para la salud y
como asesor.
Laboratorios toxicolgicos y de gentica como analista y asesor.
Laboratorios clnicos veterinarios como laboratorista clnico, jefe y/o

coordinador.
Centros
de
Referencia
como
asesor
en
programas
de
vigilancia
epidemiolgica, mejoramiento ambiental y control de vectores.
Centro de investigacin como investigador en grupos interdisciplinarios que se

relacionan con sus reas de formacin.
Empresas de comercializacin de reactivos y equipos como asesor tcnico y

profesional.
Laboratorios de Control de Calidad
Instituciones de Educacin Superior cmo docente e personal de investigacin.
2.6. Problemas del contexto a resolver por el Licenciado en Bioanlisis

El Licenciado egresado de la carrera de Bioanalisis de la Universidad del Zulia,
una vez culminado su formacin ser capaz de dar respuesta a los siguientes
problemas del contexto:
Cmo contribuir con el control los problemas de Salud Publica relacionados

con las enfermedades emergentes y remergentes, transmisibles y no
transmisibles, a nivel regional y nacional de manera oportuna y efectiva?
Cmo contribuir con el fortalecimiento los sistemas de informacin para el

anlisis de la situacin de salud, la vigilancia epidemiolgica y las estadsticas
de salud del pas?
Cmo garantizar la calidad de los servicios de laboratorio y sus productos

para la atencin integral del individuo, la familia y la comunidad?
77
Cmo contribuir en la generacin de nuevos aportes transformadores de la

salud y su atencin, productos de la investigacin e innovacin acordes a las
necesidades de la poblacin y al desarrollo cientfico y tecnolgico?
Cmo contribuir
en la solucin de problemas de Salud, como parte
integrante de un equipo de salud, con una participacin con valores

ciudadanos, democrticos, con tica y responsabilidad?
2.7. De la Carrera de Bioanlisis en la Universidad del Zulia

Esta profesin surge como respuesta a necesidades socio sanitarias de la
poblacin, caracterizndose adems, a lo largo de su historia por tener hombres y
mujeres valiosos y valiosas, con una fuerza positiva tal, que han llegado a ser
grandes luchadores, que en tiempos difciles salen adelante, siempre con el
compromiso de garantizar la vida y contribuir con su trabajo a la solucin de una
problemtica planteada.
La carrera de Bioanlisis plantea como misin el desarrollo de la docencia, la
investigacin y la extensin caracterizada por su constante actualizacin y
transformacin, donde la produccin del conocimiento sea el resultado del trabajo en
un equipo interdisciplinario para dar respuesta oportuna a problemas de salud de la
comunidad.
De igual modo, tiene como visin ser el rea de la salud dinmico, proactivo, de
reconocida excelencia en los mbitos nacional e internacional, en la produccin de
conocimiento cientfico y tecnolgico, en los campos de la salud, agricultura,
industria, veterinaria, petroqumica y biotecnologa; formando futuros profesionales,
con capacidad innovadora, conciencia tica, competitividad y responsabilidad en el
servicio a las comunidades para el desarrollo humano sostenible.
78
2.8. Carreras afines en el pas

Actualmente, la carrera afn en Venezuela es la Licenciatura en Farmacia y
Bioanlisis dictada en la Universidad de los Andes y la carrera de Bioanlisis de la
Universidad Central de Venezuela, ya que los programas son homolgables a nivel
nacional e internacional, pues existen diferencias de 5 a 7 unidades curriculares.
Tambin se resalta que en los ltimos aos el Instituto Nacional de Cooperacin
Educativa (INCE) no ha formado egresados de auxiliares de laboratorio analtico,
siendo esta otra una carrera tcnica muy relacionada al licenciado en Bioanlisis, por
lo que hoy en da el mercado demanda con urgencia la formacin de este
profesional.
2.9. Misin y Visin de la Facultad de Medicina

MISIN
La Facultad de Medicina de la Universidad del Zulia, es una institucin acadmica
integrada por profesores, estudiantes, empleados y obreros, cuyos propsitos
fundamentales son la innovacin en la formacin de recursos humanos en el rea de
las ciencias de la salud, altamente calificados, capaces de actuar con eficiencia y
tica profesional, y la generacin y difusin de conocimientos cientficos y
tecnolgicos para anticipar y satisfacer las demandas del entorno, comprometidos
con la comunidad para elevar su nivel de salud y calidad de vida a nivel regional,
nacional e internacional.
VISIN
Hacer de la Facultad de Medicina de la Universidad del Zulia, una organizacin
acadmica de excelencia, dotada de personal idneo identificado con los valores
institucionales, que labore en un clima armnico acorde a las demandas del entorno
y a los avances de la tecnologa, generadora y difusora de conocimientos cientficos
y tecnolgicos que contribuyan a la solucin de problemas de salud locales y
universales.
79
2.10. Misin y Visin de la Escuela de Bioanlisis

MISIN
La Escuela de Bioanlisis de la Universidad del Zulia es una institucin
acadmica que desempea actividades de docencia, investigacin y extensin con
potencial humano altamente calificado y tecnologa acorde a las principales
demandas cientficas-tecnolgicas del entorno, proyectndose hacia la formacin de
talento humano competitivo, innovador, con slidos principios ticos y valores
orientados al servicio de la comunidad, la regin y el pas. Generando adems,
nuevos conocimientos y servicios tecnolgicos como aporte significativo en los
diversos campos asistencial, agroindustrial e investigacin, con capacidad para
adaptarse a los vertiginosos cambios que la sociedad del conocimiento impone.
VISIN
La Escuela de Bioanlisis de la Universidad del Zulia busca consolidarse como
una institucin acadmica, cientfica y extensionista de reconocida trayectoria a nivel
regional, nacional e internacional, con la creacin, desarrollo y difusin de
conocimientos innovadores y profundos valores fundamentados en la pertinencia
social, dedicada a la formacin de profesionales integrales caracterizados por un
pensamiento crtico, analtico, creativo, con conciencia tica, competitividad y
responsabilidad, comprometido con el desarrollo sustentable de la comunidad a la
que sirve, la regin y el pas.
80
CAPITULO III
DISEO DEL MODELO PROFESIONAL
81
3.1.- Definicin de la profesin

La carrera de Bioanlisis, segn la Ley de Ejercicio del Bioanlisis consiste en el
anlisis de muestras provenientes de seres humanos, realizados mediante mtodos
cientficos y tecnologa propia del laboratorio analtico para suministrar datos al
proceso de diagnstico de enfermedades, su prevencin y teraputica. (Ley del
Ejercicio del Bioanlisis. Art. 2).
Esta carrera de la Universidad del Zulia plantea como objetivo formar
profesionales altamente responsables, crticos, creativos, con tica profesional,
capaces para analizar las muestras biticas y abiticas con calidad y de gestionar las
unidades de laboratorio basado en una slida formacin cientfica actualizada y una
visin global de sus espacios de actuacin.
3.2.- Definicin del profesional

El Licenciado en Bioanlisis es un profesional universitario integral, con vocacin
de servicio, pensamiento crtico, creativo, elevado grado de responsabilidad y
sensibilidad, que participa activamente en la promocin de la salud y prevencin,
control y tratamiento de las enfermedades, capacitado para gestionar unidades de
laboratorio y analizar diferentes muestras provenientes de seres humanos, animales,
vegetales y abiticas, aplicando mtodos cientficos y tcnicas propias de su campo,
teniendo como base las normas de calidad y bioseguridad, que le permita generar
resultados confiables que aporten conclusiones diagnsticas, de investigacin y
epidemiolgicas que contribuyan a la solucin de problemas relacionados con la
salud de la comunidad, todo ello dentro de un marco de tica profesional y elevado
espritu de servicio social.
3.3.- Perfil Ocupacional

El perfil ocupacional del Licenciado en Bioanlisis est intensamente relacionado
a las funciones y competencias que cumple en su ejercicio profesional, en trminos
de su desempeo ideal, de acuerdo con la Ley del Ejercicio Profesional, el avance de
82
la ciencia y la tecnologa y a las exigencias del mercado ocupacional actual que

ameritan una profesional integral, no solo formado con conocimientos sino con
valores ticos y morales para un desempeo exitoso.
El Licenciado en Bioanlisis adquiere competencias como Analista de laboratorio
que enmarca la recopilacin, el anlisis, la evaluacin y discusin de resultados
provenientes del anlisis de muestras biticas y abiticas; y el uso de los resultados
para estudios de investigacin, estadsticos y epidemiolgicos; as como tambin
alcanza la competencia de gestin de Laboratorio al planificar, organizar, dirigir,
coordinar y supervisar las reas de trabajo como son los laboratorios analticos en
los campos asistencial y agroindustrial.
3.4.- Perfil Psicolgico

El futuro profesional del Bioanlisis debe poseer un potencial psicolgico
necesario para ser desplegado durante su formacin acadmica que ponga de
manifiesto las caractersticas, condiciones, actitudes y valores personales deseables.
Debe poseer integridad psicolgica en los aspectos de personalidad y rasgos de
comportamiento que le permitan actuar con racionalidad en el contexto de las
relaciones interpersonales y de las actitudes deseables para desempearse en un
trabajo individual o de equipo.
3.5.- Perfil de Ingreso

Los aspirantes a cursar la carrera de Bioanlisis de la Universidad del Zulia
deben presentar las cualidades, actitudes y aptitudes requeridas a nivel cognoscitivo,
afectivo, tico, moral y social, que les permitan llevar a cabo sus estudios y
culminarlos en el tiempo previsto.
Los requerimientos deben contemplar los alumnos que desean ingresar son los
siguientes:
83
Vocacin hacia la carrera.
Pensamiento crtico y actitud positiva para el estudio y la investigacin.
Capacidad para el razonamiento, anlisis y comprensin de lectura.
Capacidad de expresarse en forma oral y escrita.
Conocimiento elemental del idioma ingls.
Sensibilidad social y humana ante los problemas de salud del individuo, como
ente bio-psicosocial y espiritual.
Actitud asertiva y responsable en la toma de decisiones y el ejercicio del

liderazgo.
Demostrar valores
ticos como responsabilidad, respeto, honestidad,
confidencialidad, entre otros.
Estabilidad emocional y un perfil psicolgico adecuado relacionado con los

aspectos de la personalidad, identificacin sexual y rasgos de comportamiento
que le permitan actuar de manera clara en los diferentes contextos de la vida
individual y con su entorno. Entre ellos: motivacin al logro, autoconciencia,
manejo de situaciones adversas, disposicin a cumplir con sus oligaciones y
tareas, creatividad, habilidad social, capacidad de discernir ante las diferentes
situaciones que se le presenten.
3.6.- Perfil del Cursante

El estudiante de Bioanlisis debe tener el siguiente perfil:
Tener sensibilidad humana y equilibrio emocional
Ser creativo, participativo y crtico
Ser consciente de la influencia de su actuacin profesional en el bienestar del

hombre
Actitud de lder democrtico
Capacidad para trabajar en equipo identificndose plenamente con la

profesin
Capacidad para proyectarse hacia la comunidad en funcin de la salud.
84
Mantener slido inters en mantenerse actualizado con los cambios surgidos

a nivel regional, nacional e internacional
3.7.- Perfil del Egresado

El Licenciado en Bioanlisis es un profesional que adquiere sus conocimientos en
las Ciencias Biolgicas, con formacin bsica en Matemticas, Fsica y Qumica; con
aptitudes cientficas y tcnicas para desempearse en diferentes aspectos de la
Salud Pblica. Esta realidad condiciona un perfil profesional que involucra dos (2)
roles fundamentales; determinadas por su preparacin acadmica y por las
necesidades del pas: Analista y Administrador de Laboratorio Clnico.
El Profesional del Bioanlisis, esta consciente de lo establecido en la Ley del
Ejercicio del Bioanlisis, y desde esta perspectiva, y basado en su formacin
cientfica, social, tecnolgica, cultural y humanstica, participa de forma activa los
diferentes contextos sociales para los cuales es formado, respondiendo en todo
momento con una actitud positiva a las necesidades demandadas por el entorno
ocupacional.
3.8.- Perfil Acadmico-profesional por competencias del Bioanalista

Los perfiles acadmico-profesionales constituyen la variable que dirige todo el
desarrollo curricular, y es a travs de ellos que se expresa el profesional ideal que se
pretende formar mediante el proceso educativo, por lo que se enuncia los
conocimientos,
habilidades,
destrezas,
actitudes
valores,
es
decir,
las
competencias necesarias para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades

propias de las funciones y tareas de una determinada profesin.
El diseo curricular basado en el modelo de competencias, se basa en la teora
de la competencia profesional como el conjunto de atributos socio-afectivos,
cognoscitivos y motores que permiten cumplir adecuadamente una funcin o una
actividad, incorporando la tica y los valores, adaptables y transferibles en cualquier
mbito. De igual modo, este modelo permite que el estudiante logre saber,
85
reflexionar, valorar, organizar e integrar el conocimiento, para resolver un problema o

realizar un proyecto en su actividad profesional, conjugando diferentes experiencias
basadas en los cuatros pilares del saber sealados por UNESCO: Ser, Saber, Hacer
y Convivir. Las competencias se describen en generales, bsicas y especficas con
sus respectivos indicadores de logro.
86
3.8.1.- Competencias Generales

INVESTIGACIN
Capacidad para plantear procedimientos reflexivos y sistemticos que posibilitan el
manejo de hechos y fenmenos, que permiten conocer la realidad por medio de la
observacin, la descripcin, la explicacin y la prediccin, preparando el camino para
cambios y transformadores del entorno, por medio de una actitud crtica y honesta,
con valores y principios que inspiren y guen la accin.
Competencia
CG1.Desarrolla
procesos
de
investigacin para
el
manejo
de
hechos,
ideas,
significados
y
fenmenos con una
actitud
transformadora,
crtica y reflexiva.
Indicadores de
logro en el mbito
cognitivo
Indicadores de
logro en el mbito
procedimental
Indicadores de
logro en el mbito
actitudinal
GIc1.- Identifica las

reas prioritarias de
la indagacin de su
entorno
GIp1.Gestiona
procedimientos para
la realizar cambios
en su entorno
GIa1.Reflexiona
sobre la realidad
social y el ambiente
que lo rodea para
transformarlo
GIc2.Discrimina
fuentes
de
informacin
GIp2.Formula
proyectos
de
investigacin
GIc3.- Describe el
objeto
de
investigacin de su
mbito
GIp3.Maneja
fuentes
de
informacin impresa,
electrnica
y
audiovisuales
GIc4.Establece
vnculos y relaciones
con el objeto de
investigacin
GIc5.Explica
y
comprende hechos y
fenmenos espaciotemporales
GIc6.- Distingue los
elementos
involucrados en la
investigacin
GIp4.Resuelve
problemas
especficos,
aplicando
los
resultados
de
la
investigacin
GIp5.- Aplica criterios
de
validez
y
confiabilidad en el
manejo
de
la
informacin
GIa2.Valora
la
funcin social de la
investigacin
GIa3.- Lidera grupos
de
trabajo
respetando las ideas
de los dems
GIa4.Integra
esfuerzos
y
voluntades
para
alcanzar afines
GIa5.- Respeta la
autora y propiedad
intelectual
87
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

Definicin: Conjunto de procesos derivados de los canales de comunicacin,
herramientas y soportes de la informacin, relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisin digitalizados de la misma.
Competencia
CG2.- Utiliza las

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin con
valores
ticos,
aprovechando las
ventajas que ofrece
cada una segn el
contexto de uso,
respondiendo a las
tendencias
mundiales
de
desarrollo
tecnolgico,
cientfico y cultural.
Indicadores de
logro en el mbito
cognitivo
Indicadores de
logro en el mbito
procedimental
Indicadores de
logro en el mbito
actitudinal
GIIc1.- Distingue las

diferentes
herramientas
tecnolgicas y sus
ventajas
en
situaciones de inters
informativo
y
comunicativo
GIIp1.- Emplea las

herramientas
y
recursos tecnolgicos
apropiados para la
transformacin
e
innovacin en su
rea de formacin
GIIa1.Demuestra
actitudes
responsables ante el
uso de TIC como
herramienta
para
producir
conocimiento
GIIc2.- Reconoce las

ventajas potenciales
de la incorporacin
de las TIC en los
procesos
de
transferencia efectiva
de conocimiento
GIIp2.- Utiliza las TIC

para la autogestin
del aprendizaje en su
rea de competencia
88
IDENTIDAD CULTURAL
Capacidad del individuo de comprenderse, caracterizarse y saberse a si mismo,
desde el punto de vista cultural, social, antropolgico, afectado por su pertenencia a
un grupo o cultura sin menospreciar a nadie ni menospreciarse a si mismo.
Competencia
CG3.- Asume la
identidad
cultural
como
manifestacin vital
que permite hacer
una lectura crtica
de la realidad y
reafirma
la
pertinencia
local,
nacional
y
universal,
respetando
la
diversidad humana.
Indicadores de
logro en el mbito
cognitivo
Indicadores de
logro en el mbito
procedimental
Indicadores de
logro en el mbito
actitudinal
GIIIc1.- Interpreta la
cultura como un bien
social
y
de
crecimiento personal
GIIIp1.- Acta con

sentido de perteneca
y conocimiento de la
realidad pluritnica y
multicultural
del
mundo donde est
inmerso
GIIIa1.- Respeta la
vida y la diversidad
humana en todas sus
manifestaciones
GIIIc2.- Comprende
la
realidad
multicultural
y
pluritnica, bajo los
principios
de
la
diversidad
humana
en lo social, religioso,
cultural, econmico,
fsico e intelectual
GIIIc3.- Identifica sus
deberes y derechos
en el ejercicio de su
ciudadana
GIIIc4.- Analiza la
problemtica poltica,
sociocultural
y
econmica
que
inciden en la realidad
venezolana
GIIIp2.- Planifica y
participa
en
actividades
socioculturales,
atendiendo
a
la
diversidad humana y
considerando
las
necesidades
individuales
y
colectivas
GIIIa2.- Valora la
identidad
local
y
nacional
en
el
contexto universal
GIIIa3.- Asume una
actitud positiva sobre
los
deberes
y
derechos
que
le
competen
como
ciudadano
GIIIp3.- Prctica con

autonoma
los
deberes y derechos
en el ejercicio de su
ciudadana
89
RESPONSABILIDAD SOCIAL Y PARTICIPACIN CIUDADANA

Proceso mediante el cual los ciudadanos, de manera voluntaria, inciden en ciertos
procesos definitorios de polticas pblicas y la resolucin de asuntos de inters
colectivo, en aras de mejorar y satisfacer las necesidades del entorno, ya sea de
manera individual y comunitaria.
Competencia
CG4.Participa
activa
y
solidariamente en
el
diseo
y
ejecucin
de
proyectos
pertinentes para el
desarrollo de la
comunidad
con
responsabilidad
social
Indicadores de
logro en el mbito
cognitivo
Indicadores de
logro en el mbito
procedimental
Indicadores de
logro en el mbito
actitudinal
GIVc1.Identifica
necesidades
de
ndole social
GIVp1.Elabora
diagnosis
para
determinar
necesidades
de
ndole social
GIVa1.Muestra
inters
por
los
problemas sociales
de las comunidades
GIVc2.Describe
situaciones
inherentes
a
la
problemtica de las
comunidades
GIVp2.los
sociales
Jerarquiza
problemas
GIVc3.Reconoce
metodologas
pertinentes para el
abordaje
de
los
problemas sociales
GIVp3.- Aplica las

metodologas
acordes
a
la
resolucin
de
problemas sociales
GIVc4.- Distingue los

elementos esenciales
en la elaboracin de
proyectos
comunitarios
GIVp4.Disea
proyectos
comunitarios
ue
responden
a
la
solucin
de
problemas sociales
GIVa2.Asume
compromiso
social
con la comunidad,
respetando
la
diversidad
GIVa3.- Acta con
principios
ticos,
respondiendo a las
demandas sociales
GIVa4.- Valora
participacin
ciudadana,
integrndose
trabajo en equipo
la
al
GIVp5.Ejecuta
proyectos para la
solucin
de
problemas sociales
90
PENSAMIENTO CRTICO
Capacidad para analizar y evaluar la estructura y consistente de los razonamientos,
reconocer y evitar las barreras y sesgos cognitivos; identificando la credibilidad de la
informacin con la finalidad de realizar argumentaciones vlidas que permitan
sustentar la toma de decisiones.
Competencia
CG5.- Asume una

actitud crtica en la
toma de decisiones
para la deteccin y
resolucin
de
problemas,
aceptando
estndares
consensuados
socialmente
con
independencia de
criterios.
Indicadores de
logro en el mbito
cognitivo
Indicadores de
logro en el mbito
procedimental
Indicadores de
logro en el mbito
actitudinal
GVc1.- Identifica los

elementos
de
la
lgica
del
pensamiento
GVp1.- Aplica
elementos lgicos
pensamiento en
resolucin
problemas
GVa1.posiciones
argumenta
GVc2.- Reconoce
informacin segn
procedencia
detectando
veracidad,
credibilidad
aplicabilidad
la
su
su
y
GVc3.- Distingue los

mtodos de anlisis
de problemas para la
evaluacin
de
alternativas
de
solucin
los
del
la
de
GVp2.Resuelve
situaciones
considerando
diferentes puntos de
vista
GVp3.Elabora
generalizaciones
para la integracin
del conocimiento
GVp4.Establece
diferencias
entre
creencias, verdades
empricas y verdades
lgicas
GVp5.Selecciona
informacin
atendiendo
los
criterios
de
veracidad,
credibilidad
y
aplicabilidad
Adopta
y
las
GVa2.Participa
integrndose
al
equipo en la toma de
decisiones para la
solucin
de
problemas colectivos
GVa3.Demuestra
perseverancia
y
creatividad en sus
decisiones
GVa4.- Tolera los
puntos
de
vista
diferentes
GVa5.Asume
responsabilidades
que implica la toma
de decisiones
91
COMUNICACIN
Proceso de interaccin social por medio del cual los individuos comparten la
informacin obtenida del entorno inmediato, y de los mbitos regional, nacional e
internacional, expresando sus necesidades, aspiraciones, criterios y emociones.
Competencia
CG6.- Intercambia
informacin
con
sus interlocutores,
utilizando correcta
y adecuadamente
el lenguaje y los
diversos
medios,
formas,
procedimientos e
instrumentos de la
comunicacin
Indicadores de
logro en el mbito
cognitivo
Indicadores de
logro en el mbito
procedimental
Indicadores de
logro en el mbito
actitudinal
GVIc1.- Identifica y
comprende
las
normas,
los
procedimientos
e
instrumentos
de
comunicacin verbal
y no verbal
GVIp1.Expresa
ideas con claridad y
coherencia
en
cualquier situacin de
la vida personal y
profesional
GVIa1.- Respeta las

normas
de
comunicacin verbal
y no verbal
GVIc2.Reconoce
los
trminos
y
vocablos
tcnicos
para la comunicacin
en su lenguaje y otra
lengua
GVIc3.- Distingue los
signos
lingsticos
que
incluyen
los
sistemas verbales y
los no lingsticos o
signos propiamente
dichos,
que
se
oponen
a
los
verbales
GVIp2.- Interpreta de
manera adecuada los
mensajes
en
cualquier
situacin
comunicativa
GVIp3.- Escucha con
atencin y formula
preguntas
GVIp4.- Participa con
otras personas en
tareas y proyectos
demostrando
habilidad
comunicativa
GVIa2.- Demuestra
una
actitud
de
respeto
a
los
participantes
del
proceso
de
la
comunicacin
GVIa3.Reflexiona
sobre la adecuacin
del lenguaje a la
situacin
comunicativa
GVIa4.- Se interesa
por el aprendizaje de
otra lengua
GVIp5.- Adapta su
lenguaje al auditorio
o interlocutor
GVIp6.- Utiliza con
propiedad
los
trminos y vocablos
tcnicos
en
su
lenguaje,
compartiendo
informacin con sus
pares
a
nivel
regional, nacional e
internacional
GVIp7.redacta
tcnicos
lengua
Lee
y
informes
en
otra
92
ECOLOGA Y AMBIENTE
Actividad Intencional de interpretacin continua y de reconstruccin del mundo
material y social, que persigue la interaccin entre sistemas humanos y sistemas
ambientales, proponiendo asertivamente para el bienestar colectivo.
Competencia
CG7.- Responde a
una
racionalidad
ambiental
aplicando
la
normativa nacional
e internacional que
rige la materia, en
cuanto
a
los
procesos biticos y
abiticos
que
pueden afectar el
medio ambiente, a
fin de hacer uso
racional de los
recursos en su
mbito
personal
profesional a favor
del colectivo.
Indicadores de
logro en el mbito
cognitivo
Indicadores de
logro en el mbito
procedimental
Indicadores de
logro en el mbito
actitudinal
GVIIc1.Reconoce
las caractersticas del
medio ambiente y
todos sus elementos
GVIIp1.- Planifica y
ejecuta
acciones
dirigidas
a
la
conservacin
del
medio ambiente
GVIIa1.Muestra
sensibilidad ante los
problemas del medio
ambiente
GVIIc2.- Establece la
relacin
entre
el
medio ambiente y su
conservacin
ecolgica
GVIIc3.- Identifica los
procesos biticos y
abiticos que afectan
el medio ambiente
GVIIc4.- Conoce las
normativas
que
garantizan
la
proteccin al medio
ambiente
GVIIp2.- Aplica la
normativa
de
proteccin al medio
ambiente
GVIIp3.Propone
soluciones para el
bienestar
colectivo
garantizando
un
mnimo
impacto
ambiental
GVIIa2.- Valora la
conservacin
del
medio ambiente
GVIIa3.- Adopta una
posicin
tica
y
crtica
hacia
la
preservacin
del
medio ambiente
GVIIa4.Participa
activamente en la
solucin
de
los
problemas ecolgicos
de su entorno
93
TICA
Capacidad del ser humano de comportarse de acuerdo a valores morales
socialmente aceptados en su vida personal, acadmica y profesional.
Competencias
CG8.- Acta en todos

los mbitos de la vida
consecuentemente con
los valores morales y
las
buenas
costumbres,
asumiendo
con
responsabilidad
las
consecuencias de sus
propias acciones.
Indicadores de logro
cognitivos
Indicadores de logro
procedimentales
Indicadores de
logro actitudinales
GVIIIc1.- Reconoce los

derechos
fundamentales
del
hombre.
GVIIIp1.- Construye y
plantea
objetivos
comunes partiendo de
la
diversidad,
la
solucin pacfica de los
conflictos, haciendo de
ellos una oportunidad
para aprender y crecer.
GVIIIa1.- Manifiesta
actitudes y conductas
solidarias, justas y
respetuosas, usando
como
herramienta
bsica
el
razonamiento moral.
GVIIIc2.- Identifica los

principios ticos en su
actuacin personal y
profesional.
GVIIIc3.Analiza
situaciones
relacionadas con la
problemtica
de
naturaleza
tica
o
moral.
GVIIIc4.Maneja
criterios que permitan
resolver conflictos y
tomar
decisiones
moralmente aceptadas.
GVIIIp2.Plantea
soluciones realistas a
situaciones
problemticas
que
conduzcan al logro de
los mayores niveles de
justicia
posible
o
deseable.
GVIIIa2.- Asume las

contradicciones
propias
de
la
condicin humana, en
la complejidad de la
relacin
individuosociedad.
GVIIIa3.- Interacta
con otros de manera
inclusiva, igualitaria e
interdependiente.
GVIIIa4.- Participa a
travs de su ejercicio
profesional
en
la
construccin de una
sociedad sustentada
sobre valores ticos.
94
3.8.2.- Competencias Bsicas

CUIDADO DEL SER HUMANO
Capacidad para participar en la atencin de salud del ser humano, valorndolo como
unidad bio-psico-socio-espiritual.
Competencias
CB1.- Integra la
dinmica biolgica,
psicolgica, social y
espiritual
que
experimenta el ser
humano en su ciclo
vital, en el cuidado
de
la
salud
individual, familiar
y/o grupal, segn la
APS.
Indicadores de
logro cognitivos
BIc1.Evala
composicin,
organizacin
funcionamiento
ser humano.
la
y
del
BIc2.- Analiza los

cambios
evolutivos
que experimenta el
ser humano en su
ciclo vital.
BIc3.- Valora al ser
humano como ser
social y espiritual.
Indicadores de
logro
procedimentales
Indicadores de
logro actitudinales
BIp1.Aplica
el
conocimiento
vinculado
a
la
composicin,
organizacin
y
funcionamiento
humano
en
la
evaluacin del estado
de salud.
BIa1.- Valora al ser

humano como unidad
y sistema viviente
complejo.
BIp2.- Reconoce el
impacto
de
los
factores
socioculturales
en
las
prcticas de salud
individual o grupal.
BIp3.Desarrolla
adecuadas relaciones
interpersonales en el
contexto del ejercicio
profesional en las
Ciencias de la Salud.
95
PREVENCIN PRIMARIA
Capacidad para aplicar estrategias orientadas a la intervencin preventiva,
sistemtica y oportuna en salud a nivel del individuo, la familia o la comunidad, en el
contexto de la salud y enfermedad como proceso continuo.
Competencias
CB2.- Utiliza las

estrategias
de
prevencin
primaria en la
atencin de salud,
para mantener o
incrementar
la
salud o prevenir el
dao general, en
el contexto de la
Atencin primaria
de Salud (APS)
Indicadores de
logro cognitivos
Indicadores de
logro
procedimentales
Indicadores de
logro
actitudinales
BIIc1.- Explica la
salud
y
la
enfermedad
como
componentes de un
mismo proceso.
BIIp1.Aplica la
Epidemiologa,
la
Economa de la salud y
la
Administracin
Sanitaria en el ejercicio
mdico general.
BIIa1.- Valora el
campo
de
las
Ciencias de la Salud
como
escenario
complejo para la
accin.
BIIc2.Argumenta
las acciones a aplicar
en
el
primer
y
segundo nivel de
atencin
primaria,
segn
criterios
normativoprocedimentales
y
evidencias.
BIIp2.- Diagnostica la
situacin de salud del
individuo, la familia o
comunidad.
BIIp3.Ejecuta
programas, planes y
proyectos preventivos
dirigidos a la atencin
del individuo o grupo.
BIIp4.Practica
autocuidado
de
salud.
el
la
96
3.8.3.- Competencias Especficas

ANALISIS DE CALIDAD
Capacidad para realizar el estudio de las muestras biticas y abiticas aplicando
mtodos cientficos y tcnicas propias del laboratorio, teniendo como base las
normas de calidad y bioseguridad que posibiliten la emisin de resultados
confiables.
COMPETENCIA
CE1.- Desarrolla el
proceso analtico de
muestras biticas y
abiticas
para
disminuir
los
diferentes problemas
de salud pblica, con
elevada calidad y
Bioseguridad
aplicando
mtodos
cientficos y tcnicas
propias
del
laboratorio.
Indicadores de
logro en el mbito
cognitivo
Indicadores de
logro en el mbito
procedimental
Indicadores de
logro en el mbito
actitudinal
Elc1.- Comprende la
Ley del Ejercicio del
Bioanlisis y de las
normativas vigentes
relacionadas con el
aseguramiento de la
calidad y
Bioseguridad
EIp1.- Ejecuta los

procesos
preanalticos segn el
examen a realizar
bajo estrictos criterios
de
calidad
de
laboratorio.
Ela1.- Asume con

responsabilidad
y
tica
el
procesamiento de la
muestras biticas y
abiticas
Elc2.- Define los

elementos
estructurales,
genticos,
funcionales, qumicos
y microbiolgicos que
influyen
en
el
proceso de la salud y
la
enfermedad
considerando
determinadas fuentes
bibliogrficas
EIc3.Comprende
los procesos preanalticos
relacionados con la
preparacin
del
paciente,
toma,
rotulacin,
manipulacin
y
conservacin de las
muestras biticas y
abiticas, as como
los
materiales
y
equipos a utilizar.
EIc4.- Identifica los
EIp2.- Ejecuta el
mtodo analtico de
acuerdo
a
la
intencin
del
examen,
aplicando
las
normas
de
bioseguridad y el
Control de calidad
en
todos
los
procesos,
confrontando
la
teora con la prctica.
Elp3.- Interpreta los

resultados obtenidos
relacionndolo
con
los
valores
referenciales y la
clnica del paciente
EIa2.Valora
la
importancia de las
normas
de
bioseguridad y de
calidad durante el
proceso
analtico
para la obtencin de
resultados idneos.
EIa3.- Es discreto y
tico
al
reportar
resultados
EIa4.- Asume con

responsabilidad, tica
y actitud critica su rol
dentro del equipo
multidisciplinario de
salud.
EIp4.- Reporta los

resultados
del
examen
de
las
muestras biticas y
abiticas,
recomendaciones
de
anlisis
complementarios,
informes
97
diferentes elementos
de las tcnicas y
metodologas
analticas utilizados
en el procesamiento
de
las
muestras
biticas y abiticas,
considerando
la
calidad y pertinencia
epidemiolgicos
y
enfermedades
de
denuncia obligatoria
EIp5.Utiliza
los
datos obtenidos en el
laboratorio con fines
de
estudios
estadsticos y de
investigacin
EIc5.- Identifica las

caractersticas de las
enfermedades
de
denuncia obligatoria
ante las instituciones
competentes.
98
GESTION DE LABORATORIO ANALTICO

Capacidad de planificar, organizar, dirigir, supervisar y evaluar los laboratorios
analticos, bajo la premisa de la gestin de la calidad, uso eficiente de recursos,
estrategias requeridas, procesos internos, manejo de personal humano, productos y
el mercado.
COMPETENCIA
CE2.- Gestiona los
laboratorios
analticos
para
garantizar la calidad
en todo el proceso
analtico, teniendo en
cuenta los recursos
utilizados, procesos
internos, personal y
el producto.
Indicadores de
logro en el mbito
cognitivo
Indicadores de
logro en el mbito
procedimental
Indicadores de
logro en el mbito
actitudinal
Ellc1.- Define los

criterios para el
diseo, seleccin,
adquisicin y
mantenimiento
de
instalaciones,
insumos y equipos
usados
en
el
laboratorio analtico
Ellp1.- Propone los

criterios
estructurales,
funcionales
y
de
calidad
para
el
diseo del laboratorio
analtico
siguiendo
normativas
establecidas
EIIa1.- Asume el
compromiso de una
adecuada
planificacin
y
organizacin de un
laboratorio
para
generar aportes de
calidad
Ellc2.- Aplica los

criterios
para
la
organizacin
del
laboratorio, como una
herramienta para la
ejecucin efectiva de
las actividades
Ellp2.Prepara
planes
organizacional,
de
emergencia,
investigacin
y
mejoramiento
continuo, de acuerdo
a los requerimientos
de la institucin y los
rganos de salud
nacionales
e
internacionales
Ellc3.- Identifica los

criterios globales y
operativos de los
programas que
garantizan la gestin
de calidad y la
bioseguridad en el
EIIc4.- Identifica los

elementos
involucrados con la
direccin
de
un
laboratorio para el
logro de los objetivos
planteados por el
servicio
Ellp3.- Establece los

criterios
para
la
seleccin
y
actualizacin
del
recurso
humano
considerando
las
necesidades
del
laboratorio
Ella2.Toma
decisiones asertivas
en la gestin del
laboratorio
Ella3.- Atiende a
todos los usuarios del
laboratorio
sin
discriminacin.
Ella4.Toma
conciencia
de
la
importancia de la
aplicacin de las
normas
de
Bioseguridad
y
Control de calidad en
todos los procesos
del laboratorio
Ellp4.- Supervisa el
proceso analtica en
todas sus etapas
garantizando calidad
y bioseguridad
Ellc5.- Identifica los
99
indicadores
relacionados con la
supervisin y
evaluacin de un
Ellp5.- Interpreta los

indicadores
de
gestin
de
la
productividad
del
recurso humano y de
calidad
en
el
laboratorio,
considerando
la
satisfaccin
del
usuario y la demanda
de la salud publica
Ellp6.Aplica
estrategias
innovadoras
y
correctivas
en
proceso
analtico
para
resolver
diferentes situaciones
del laboratorio
100
3.9.- Objetivos de la Carrera de Bioanlisis

3.9.1.- Generales
Formar segn el Modelo de Currculo Integral, profesionales socialmente
responsables, ticos, crticos, creativos, capaces de generar y gerenciar empresas,
con una slida formacin cientfica actualizada y con disposicin a la bsqueda
permanente del conocimiento, sensibles a las necesidades y problemas de salud del
ser humano, su familia y la comunidad, con un enfoque bio-social, espiritual y
ecolgico de la salud y la enfermedad
y una visin global de sus espacios de
actuacin.
3.9.2.- Especficos
- Facilitar al Licenciado en Bioanlisis el valorar los significados y prcticas socioculturales relacionados con el proceso salud-enfermedad, mediante un ejercicio
profesional de calidad.
- Desarrollar las competencias comunicativas e interpersonales necesarias para el
trabajo en equipo y el establecimiento de una ptima relacin con sus pares, equipo
de alud en general y la comunidad.
- Favorecer la integracin de los conocimientos adquiridos en la prevencin y en el
diagnstico de enfermedades en cualquier mbito de desempeo.
- Formar un profesional con capacidad y habilidad para gerenciar las diferentes
reas, servicios y programas de competencia del ejercicio profesional
- Formar un profesional investigador, capaz de dar respuestas a diversas situaciones
de la comunidad en un ambiente social cambiante, en permanente actualizacin,
valindose de diferentes medios y recursos, entre ellos las modernas tecnologas.
- Formar un profesional consciente de los principios tico-morales y legales,
inspirados en la Biotica, para su aplicacin en el ejercicio profesional.
3.10.- Relacin Pregrado, Postgrado e Investigacin
101
En los ltimos aos, la Universidad del Zulia, ha venido discutiendo la relacin

pregrado postgrado, en el marco de la evaluacin institucional, lo que llev a
reflexionar sobre los posibles criterios para definir dicha relacin. La distincin
fundamental entre los estudios de pregrado y los de postgrado, reside en que los
primeros proporcionan una visin global o panormica de un campo disciplinario
o del conjunto de una carrera, en tanto que en los segundos se aspira la
profundizacin de un rea del conocimiento. (Apitz. 1998).
En relacin a ello, Ferrer (1998), expresa que un til criterio para definir la
relacin pregrado-postgrado es la investigacin. La Universidad del Zulia, segn
informacin procedente del foro Polticas Institucionales de Investigacin realizado
el 13 de Marzo de 1998, se han desarrollado polticas de investigacin, tanto para el
pregrado como para el postgrado, entre las que se destacan la necesidad de generar
estrategias permanentes de vinculacin entre la docencia de pregrado y postgrado,
as como las actividades de investigacin.
En la Escuela de Bioanlisis, la Comisin de Postgrado tiene el propsito de
fomentar, perfeccionar y actualizar la formacin cientfico-acadmico de los
egresados universitarios relacionados con las diferentes reas de su desempeo
profesional, a saber, salud, agroindustrial e investigacin. Se plantea como objetivo
fundamental crear programas de postgrado para la formacin de profesionales en el
IV nivel, atendiendo reas estrategias claves para el desarrollo nacional como lo
constituye el rea de la salud, entre los que se menciona el programa de maestra de
Diagnstico Bacteriolgico
En cuanto a la relacin de pregrado y postgrado, el estudiante de Bioanlisis en
su formacin acadmica incluye una serie de unidades curriculares en el rea de
investigacin que culminan con la elaboracin de un trabajo de grado, que constituye
a su formacin integral, permitindole despertar el inters hacia diferentes campos
de investigacin o de especializacin.
El postgrado de la Facultad de Medicina ofrece cursos de especializacin, maestra y
doctorado, los cuales responden a las diferentes necesidades de salud de nuestra
102
sociedad y en ellos, el egresado adquiere los nuevos conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores necesarios para profundizar y particularizar contextos
cientficos y tecnolgicos.
En Venezuela, segn el Directorio Nacional de Postgrados (2012) existen en
total 2102 programas, de los cuales, el 21,22% (446) son del rea de Ciencias de la
Salud y de ellos al 35,87% (160) pueden optar los licenciados en Bioanlisis, entre
los cuales se mencionan a continuacin:
Especialidades que puede optar el Licenciado en

Bioanlisis en Venezuela
UNIVERSIDAD
Universidad del Zulia (LUZ)
Universidad Rafael Urdaneta (URU)
Universidad Central de Venezuela

(UCV)
ESPECIALIDAD
Universidad de los Andes (ULA)
Universidad Simn Bolvar (USB)
Gerencia de Empresas
Administracin del sector salud,
mencin Administracin de los
servicios de salud
Metodologa de la investigacin
Educacin ambiental
Administracin de hospitales
Aseguramiento de la calidad
Higiene ocupacional
Inmunologa de Laboratorio
Inmunologa
clnica
y
de
Laboratorio
Salud Ocupacional, mencin;
Medicina Ocupacional
Educacin, mencin: Docencia en
Educacin Superior
Hematologa
Epidemiologa
Qumica aplicada
Propiedad intelectual
Lectura y Escritura
Educacin para la promocin de
la salud comunitaria
Hematologa
Toxicologa
Evaluacin y Control de Calidad
en la Industria alimentara
Ciencias Biolgicas
103
IESA
Universidad de Carabobo (UC)
Universidad Fermn Toro (UFT)
Universidad Yacamb (UY)

Universidad Jos Mara Vargas (UJMV)
Universidad Centro Occidente
Lisandro Alvarado (UCLA)
Universidad Catlica Andrs Bello

(UCAB)
Universidad Metropolitana (UNIMET)
Universidad Bicentenaria de Aragua
(UBA)
Universidad Experimental de Guayana
(UNEG)
Universidad Nacional Experimental
Politcnica de la Fuerza Armada
Instituto de altos estudios en salud
pblica Dr. Antonio Gabaldn (IAESP)
Gerencia Pblica
Salud Pblica
Salud Ocupacional
Salud Ocupacional e Higiene del
ambiente
Bioqumica Clnica
Epidemiologa
Docencia para la Educacin
Superior
Educacin, mencin: Planificacin
Curricular
Gestin Administrativa
Gerencia en Salud
Gerencia de la Educacin
Salud e Higiene Ocupacional,
mencin: Medicina del Trabajo
mencin: Higiene Ocupacional
mencin: Educacin para la salud de
las trabajadoras
Gerencia de Servicio de Salud
Gerencia de Programas Sociales
Sistemas de Calidad
Gerencia Pblica
Sistemas Educativos
Gestin Ambiental
Gerencia Hospitalaria
Gestin en Salud Pblica

Epidemiologa
Especializacin
en
Manejo
Integrado de Vectores y Reservorios
en Salud
ambiente
Universidad de Margarita (UNIMAR)
Universidad Arturo Michelena (UAM)
Gerencia en Salud Pblica
Salud Ocupacional
104
Maestras que puede optar el Licenciado en

UNIVERSIDAD
ESPECIALIDAD
Universidad Rafael Belloso Chacn

(URBE)
Universidad Rafael Urdaneta (URU)
Gerencia de Empresas
Administracin del sector salud,
mencin Administracin de los
servicios de salud
Administracin del Sector Salud,
mencin: Planificacin del Sector
Salud
Administracin del Sector Salud,
mencin: Epidemiologa
Salud Ocupacional
Ciencia
y
Tecnologa
de
Alimentos
Microbiologa
Diagnstico Bacteriolgico
Qumica
Metabolismo humano
Gentica,
mencin:
Gentica
humana
Biologa, mencin: Inmunologa
Bsica
Inmunologa,
mencin:
Inmunologa Experimental
Ecologa
aplicada,
mencin:
Ecologa acutica y terrestre
Enseanza de la Qumica
Ciencias
de
la
Educacin,
mencin Gerencia Educativa
Gerencia
de
Proyectos
de
Investigacin y Desarrollo
Gerencia Educativa
Administracin de Empresas
Metodologa de la Investigacin
Biologa Celular
Biologa Molecular
Qumica Aplicada
Qumica de Alimentos
Qumica Analtica
Protozoologa
Biotecnologa de microorganismos
Estadstica aplicada
Gerencia de la Educacin
Ciencias Mdicas Fundamentales
Inmunologa
Microbiologa mencin clnica
Antropologa
105
Instituto venezolano de
Investigaciones Cientficas y
Tecnolgicas (IVIC)

(UCV)
Universidad Experimental Francisco

de Miranda (UNEFM)
Universidad Fermn Toro (UFT)

Universidad Centro Occidente
Lisandro Alvarado (UCLA)
Biologa de la Reproduccin
humana
Ecologa
Fisiologa y Biofsica
Biologa, mencin: Microbiologa
Biologa, mencin: Bioqumica
Biologa,
mencin:
Gerencia
humana
Qumica
Ciencias de los Alimentos
Ciencias Biolgicas
Nutricin
Ciencias Fisiolgicas
Diseo de polticas
Inmunologa Bsica
Inmunologa Clnica
Parasitologa
Prctica Social y Salud
Toxicologa
Epidemiologa
Epidemiologa de Enfermedades
endmicas
Qumica
Ciencias,
mencin:
Biologa
Celular
Ciencia
y
Tecnologa
de
Alimentos
Biologa Celular
Salud Ocupacional
Micologa
Ciencias biomdicas, mencin:
Bioqumica y Biologa Molecular
Toxicologa Analtica
Toxicologa Clnica
Desarrollo Curricular
Educacin
Investigacin Educativa
Nutricin
Toxicologa analtica
ambiente laboral
Epidemiologa
de
las
enfermedades mataxnicas
Gerencia empresarial
Educacin Superior, mencin:
Docencia universitaria
Educacin, mencin: Ciencias de
la Salud
106
Universidad Catlica Andrs Bello

(UCAB)
Universidad de Oriente (UDO)
Universidad Nacional Abierta (UNA)

Universidad Experimental de Guayana
(UNEG)
Salud Pblica
Fisiologa
Fisiopatologa
Gerencia de Servicio de Salud
Gerencia de Programas Sociales
Sistemas de Calidad
Salud Pblica
Biologa
aplicada,
mencin:
Microbiologa aplicada
Biologa
aplicada,
mencin:
Ecologa y Toxicologa ambiental
Educacin, mencin: Planificacin
Gestin Ambiental
107
Doctorados que puede optar el Licenciado en

UNIVERSIDAD
Universidad Rafael Belloso Chacn
(URBE)
(UCV)
Instituto venezolano de
Investigaciones Cientficas y
Tecnolgicas (IVIC)
ESPECIALIDAD
Ciencias Humanas
Qumica
Ciencias de la Salud
Ciencias de la Educacin
Ciencias, mencin: Gerencia
Ciencias, mencin: Investigacin
Ciencias Fisiolgicas
Parasitologa
Ciencia y Tecnologa de los
Alimentos
Ciencia, mencin: Qumica
Ciencia, mencin: Biologa Celular
Ciencias Mdicas Fundamentales
Salud Pblica
Biologa Celular
Qumica Aplicada
Qumica Analtica
Antropologa
Qumica
Ecologa
Fisiologa y Biofsica
Biologa, mencin: Microbiologa
Biologa, mencin: Bioqumica
Biologa,
mencin:
Gerencia
humana
Ciencias de los Alimentos
Ciencias Biolgicas
Nutricin
Qumica
Educacin
108
3.11.- Relacin con Unidades, Centros e Institutos de Investigacin

La planificacin, organizacin y ejecucin de la investigacin se realiza conforme
a necesidades identificadas en el entorno, tanto en su aplicabilidad como en la
resolucin de problemas bsicos, clnicos, educativos y comunitarios; problemas que
determinan un punto de encuentro entre los planes de estudio de pregrado y los
distintas unidades de investigacin de la Facultad de Medicina.
Las lneas de Investigacin aprobadas por el Consejo de la Facultad permiten
materializar proyectos con pertinencia, en funcin de las reas prioritarias para
investigacin del pas y la regin; estas reas incluyen los problemas de salud
pblica prevalentes en nuestra poblacin y en los cuales convergen proyectos y
programas maestros que, tomando en consideracin los objetivos educacionales,
constituyen una base para la docencia y la investigacin en ambos niveles de la
formacin.
El estudiante de pregrado tendr responsabilidades, actividades y tareas
diferenciadas en el rea de investigacin acordes al nivel de exigencia del perfil
respectivo y canalizado a travs de los distintos grupos y redes de investigacin
estudiantil presentes en la Facultad. As mismo, los docentes investigadores de los
diferentes Centros e Institutos colaboran con la docencia del pregrado e involucran a
los estudiantes en los diferentes proyectos de investigacin que conducen en sus
respectivos laboratorios.
Niveles de Coordinacin: La Divisin de Investigacin de la Facultad de Medicina
impulsa el desarrollo de la investigacin a todo nivel, desde las Ctedras hasta los
Institutos de la Facultad con base en las necesidades sociales y polticas, definidas
por la institucin universitaria y el Estado venezolano. Siendo, por tanto, sta
instancia el eje de la integracin de las Ctedras con las unidades responsables de la
investigacin en la Facultad.
109
Las lneas de Investigacin de la Facultad de Medicina son las siguientes:

AREA: SALUD PBLICA
Infecciones Microbianas y Parasitarias

Enfermedades degenerativas
Metabolismo y nutricin Humana
Inmunolgica y Hematolgica
Biotecnologa
Neurociencias
Enfermedades Cardiovasculares
Enfermedades Renales
Enfermedades respiratorias
Enfermedades Ginecolgicas
Cuidado humano
Cncer
Salud ocupacional y ambiental
Crecimiento, Desarrollo humano y Envejecimiento
Enfermedades Gastrointestinales
AREA: CALIDAD DE LA EDUCACION
Gerencia y Educacin
AREA: CIENCIAS BASICAS
Ciencias Morfofuncionales
Gentica Humana
AREA: CALIDAD DE LA GESTION PBLICA
Gestin Cientfica y Tecnolgica
110
CAPITULO IV
DISEO Y ORGANIZACIN DE LA
ESTRUCTURA CURRICULAR
111
4.1- Cuadro lgico del currculo

PLANO
REA
Formacin Profesional Bsica
Intelectual-cognoscitivo
Formacin Profesional
Especfica
Actitudinal y
complementaria
Formacin General
Complementarias
UNIDAD CURRICULAR
Qumica General
Conducta y Salud
Anatoma
Qumica Analtica
Qumica Orgnica
Embriologa
Histologa
Biologa Celular
Gentica
Epidemiologa y
Bioestadstica
Bioqumica General
Fisiologa
Anlisis Instrumental
Citopatologa
Micologa
Inmunologa
Bacteriologa General
Bioqumica Clnica
Parasitologa
Hematologa Toxicologa
Bacteriologa Clnica
Virologa
Administracin Sanitaria
Deontologa
Gestin de Laboratorio
Electiva
Seminario I y II
Informtica
tica
Metodologa Estadstica
Ingls
Autodesarrollo Artsticocultural
Autodesarrollo cvicocomunitario
Autodesarrollo deportivorecreacional
Autodesarrollo Tecnolgico
Orientacin I
Orientacin II
Prctica Profesional Nivel I
Prctica Profesional Nivel II
Prctica Profesional Nivel
112
III Bacteriologa
III Hematologa
III Bioqumica
III Inmunologa
III Parasitologa
IV
Tesis de Grado
Eje
transversal
Educacin para la Paz y
desarrollo de la consciencia
Servicio comunitario
Procedimental
Prcticas Profesionales
Relacional
Ejes transversales
Servicio comunitario
113
4.2.- PLAN DE ESTUDIOS

UNIVERSIDAD DEL ZULIA. FACULTAD DE MEDICINA. ESCUELA DE BIOANLISIS.
PLAN DE ESTUDIOS. (PROPUESTA) 2013
Semestre I
(24h/sem)
Semestre II
(25h/sem)
Semestre III
(24h/sem)
Semestre IV
(25h/sem)
Qumica General
(5/3.5)
Qumica
Analtica (7/5)
Anlisis
Instrumental
(6/4)
Fisiologa
(5/3.5)
Conducta y
Salud (4/3)
Qumica
Orgnica (6/4,5)
Histrico
Antropolgico
(4/4)
Anatoma
(5/3.5)
Histologa
(4/2.5)
Biologa Celular
(5/3.5)
Orientacin I
(2/1)
P.P Nivel I
(4/2)
Comunicacin
humana
(4/4)
Autodesarrollo
(4/2)
Semestre VI
(25h/sem)
Semestre VII
(25h/sem)
Micologa
(6/4)
Bioqumica
Clnica (9/5.5)
Toxicologa
(7/5)
Bioqumica
General
(9/6)
P.P Nivel II
(4/2)
Parasitologa
(8/5)
Inmunologa
(5/3.5)
Citopatologa
(4/2.5)
Hematologa
(8/5)
Embriologa
(4/3)
Gentica
(4/3)
Epidemiologa y
Bioestadstica
(3/3)
Epistemolgico
(4/4)
Seminario de
Tesis I (2/1.5)
Bacteriologa
General (7/4.5)
Virologa
(6/4)
ANUAL
Semestre VIII y IX
P.P Nivel III

Parasitologa
(20 / 7sem)
P.P Nivel III

Hematologa
(20 / 7sem)
P.P Nivel IV
(20/10)
P.P Nivel III

Inmunologa
(20 / 7sem)
P.P Nivel III

Bacteriologa
(20 / 7sem)
Tesis de Grado
(2/1)
P.P Nivel III

Bioqumica
(20 / 7sem)
Bacteriologa
Clnica (10/6)
Orientacin II
(2/1)
Semestre X
(22 Hrs)
Administracin
Sanitaria (3/3)
Gestin de
Laboratorio (3/3)
Seminario de
Tesis II (2/1.5)
Deontologa
(2/2)
Electiva
(2/2)
Cientfico
Tecnolgico
(4/4)
Hrs/UC
384/19
Semestre V
(24h/sem)
Hrs/UC
400/16
Hrs/UC
384/20.5
Hrs/UC
400/17.5
Hrs/UC
384/16
Hrs/UC
400/15.5
Hrs/UC
400/16.5
Hrs/UC
860/31,5
Hrs/UC
352/11
LIBRE CONFIGURACIN 6 UC)

LEYENDA
rea Formacin General
rea Formacin Profesional Bsica
rea Formacin Profesional Especfica
rea Prcticas Profesionales
rea Complementaria
SERVICIO COMUNITARIO (4 UC)

Total Hrs / UC
3964/ 173,5
114
4.3. Descripcin del Currculo Integral

La carrera de Bioanlisis estn bajo la modalidad de un rgimen mixto, semestral (I
al VII y X) y anual (donde engloban los semestre VIII y IX) para una duracin de cinco
(5) aos.
En cada semestre se presenta como un conjunto de asignaturas a cursar con sus
respectivas unidades de crdito y prelaciones. El total de crditos exigidos para obtener
el ttulo de Licenciado en Bioanlisis es de 173,5 Unidades Crditos, que incluyen los
del Servicio Comunitario y de libre configuracin.
El perodo anual, se plantean las cinco (5) Prcticas Profesionales Nivel III:
Bacteriologa, Bioqumica, Hematologa, Inmunologa y Parasitologa que constituyen
las reas fundamentales en las cuales el futuro profesional ejercer sus funciones en el
mbito laboral. Los estudiantes cursarn en cada uno de estos programas durante de 7
semanas y en rotaciones consecutivas. Es importante hacer notar que, en primer lugar,
estas prcticas profesionales Nivel III son realizadas netamente en las diferentes
instituciones de salud de nuestra regin (Maracaibo) y en segundo lugar, esta rotacin
permite el manejo de la masificacin a nivel de los laboratorios clnicos. Para cursar
estas Prcticas Profesionales, los estudiantes deben haber aprobado todas las
asignaturas que le anteceden (hasta VII Semestre).
En el X Semestre se presentan la Prctica Profesional Nivel IV: con los programas,
Atencin Comunitaria, Asistencial y Agroindustrial, como una asignatura con un sistema
rotativo que representan los mbitos laborales del profesional del Bioanlisis. Una vez
que el estudiante ha culminado su proceso acadmico y haber presentado la Tesis de
Grado, opta al ttulo de Licenciado en Bioanlisis.
115
4.3.1.- rea Curriculares

El plan curricular incluye las cinco reas establecidas en el Acuerdo 535:
Formacin General, Formacin Profesional Bsica, Formacin Profesional Especfica,
Prcticas Profesionales y reas Complementarias.
Estas reas se caracterizan por pretender el logro de competencias que van
marcando gradualidad en el avance dentro del plan de estudios, lo cual conlleva a que
la preparacin del educando se vaya reforzando, orientando y sobre todo integrando
como parte de un sistema de aprendizaje que le conduzca finalmente a poseer una
formacin integral en el dominio propio de su profesin.
- rea de Formacin General

Se incluyen aquellas unidades curriculares que permitan cumplir con las 4 sub-reas
establecidas por la Universidad del Zulia en su Acuerdo 535. A continuacin se
mencionan las electivas que sern ofertadas en cada una de las sub-reas:
SUB-REA
Comunicacin
Humana
UNIDAD CURRICULAR ELECTIVAS

Ingls, Lenguaje y Comunicacin, redaccin y tcnicas de informes,
Castellano, Comprensin lectora, Taller de lengua, Procesos de
significacin de la comunicacin humana.
Ecolgico,
Problemtica del subdesarrollo, Subdesarrollo ciencia y tecnologa,
Cientfico y
Problemtica social de la Venezuela actual, Introduccin para el
Tecnolgico
anlisis crtico de la real venezolana, Ciencia, innovacin y
tecnologa en el contexto venezolano, Ambiente y ecologa humana
Epistemolgico Metodologa Estadstica, Metodologa de la investigacin, Lgica un
profesional eficiente, Introduccin a la investigacin cientfica,
Epistemologa, Mtodos de investigacin.
Histrico
tica, estudio y comprensin del hombre, Modo de vida e identidad
Antropolgico nacional, problemtica ecolgica, Historia contempornea de
Venezuela, Historia cultural en Amrica latina, Biotica.
- rea de Formacin Profesional Bsica

El rea de formacin bsica le proporciona al estudiante los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que sustenten a la profesin, con el fin de brindar las
herramientas necesarias de la especialidad en la que se est formando.
116
Las asignaturas que conforman esta rea son: Qumica General, Conducta y Salud,
Anatoma, Qumica Analtica, Qumica Orgnica, Embriologa, Histologa, Biologa
Celular, Citopatologa, Gentica, Epidemiologa Bsica, Bioqumica, Fisiologa (13
Unidades Curriculares).
- rea de Formacin Profesional Especfica

Se pretende proporcionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
permiten al egresado el desempeo de la prctica profesional para su eficiente
insercin en el campo laboral.
Las asignaturas que conforman esta rea son: Anlisis Instrumental, Electiva,
Bacteriologa General, Inmunologa, Parasitologa, Bacteriologa Clnica, Bioqumica
Clnica, Hematologa, Toxicologa, Administracin Sanitaria, Deontologa, Seminario de
Tesis I, Seminario de Tesis II, Virologa, Micologa, Gestin de Laboratorio, Tesis de
Grado (17 Unidades Curriculares).
- rea de Prcticas Profesionales

Por su actividad, las Prcticas Profesionales desprende el perfil profesional, ya que,
por su la metodologa de su enseanza, permite al estudiante aprender haciendo, lo
que permitir afianzar los conocimientos y de esta manera lograr un aprendizaje exitoso
y una preparacin adecuada del profesional en las reas de su competencia en el
contexto en que se desarrolla para la solucin de las necesidades sociales que se le
presenten en el mundo laboral.
Esta rea est constituida por un conjunto de competencias que permiten realizar
actividades de integracin y acercamiento progresivo y secuencial del estudiante al
trabajo profesional.
El rea de Prcticas Profesionales (P.P), se incluyen cuatro niveles I, II, III y IV:
NIVEL
I
II
PRACTICA PROFESIONAL
P.P.I
P.P.II
117
III
P.P. III
P.P. III
P.P. III
P.P. III
P.P. III
IV
P.P. IV
Bacteriologa
Bioqumica
Inmunologa
Hematologa
Parasitologa
Esta rea incluye en total 8 Unidades curriculares.

En los lineamientos curriculares presentados en el acuerdo 535 de la Universidad
del Zulia (Art. 11), al igual que en el Reglamento de Prcticas Profesionales, se
establece que estas prcticas sern ofrecidas en niveles cuyo nmero y ubicacin estn
en concordancia con la naturaleza del perfil del profesional del Bioanlisis. En este
sentido, se justifica, por ser esta carrera de carcter prctico y tener un amplio campo
de ocupacin en el medio laboral, al igual que es una carrera donde las habilidades y
destrezas, aunado a la interpretacin de los procesamientos aplicados y resultados
obtenidos, constituyen la base fundamental del profesional del Bioanlisis.
De igual manera, el referido Acuerdo, tambin establece en su Artculo 11,
pargrafo nico: que cada nivel de Practica Profesional podr ser conformada por ms
de una Unidad Curricular, por lo que la carrera de Bioanlisis ha decidido mantener las
5 asignaturas de este nivel III.
- reas Complementarias
Para garantizar la integralidad del currculo se consideran las actividades
complementarias, de obligatorio cumplimiento y requisito de grado, dentro de ellas se
presentan las actividades de Orientacin y Autodesarrollo, as como otras experiencias
de formacin, como el Servicio Comunitario.
Autodesarrollo: constituyen un componente del currculo integral, a travs del

cual se estimula valores ticos, estticos, cvicos, filosficos, polticos,
deportivos, culturales y de servicio comunitario, que le permiten al estudiante
expresar su personalidad, estimulando su creatividad y facilitando su plena
autorrealizacin. sta rea se oferta en dos semestres: II (Autodesarrollo I) y el
IV (Autodesarrollo II).
118
Orientacin: sta rea tiene como propsito promover en los estudiantes el

desarrollo de sus potencialidades y talentos, con la finalidad de contribuir a su
xito acadmico-profesional. Ser administrada por el Centro de orientacin de la
Facultad de Medicina. El estudiante debe aprobar 4 Unidades de Crditos (UC)
de orientacin, divididas en dos semestres una al inicio de la carrera ubicado en
le I Semestre (Orientacin I) y otra en el IV Semestre (Orientacin II).
4.3.2.- Unidades Curriculares de Libre Configuracin

Se incluyen en la malla curricular 6 Unidades Crdito de libre configuracin que
permitirn reconocer en aquellos estudiantes sus esfuerzos de superacin al realizar
actividades extras que les son tiles para su formacin integral y profesional. De igual
forma permitir potenciar en aquellos estudiantes deseos de superacin activa que le
permitan reconocer los beneficios de estas actividades extras. Estas Unidades Crditos
se regirn por el Baremo aprobado por el Vicerrectorado acadmico de la Universidad
del Zulia a travs del Consejo Central de pregrado.
4.3.3. Ejes Curriculares

Los ejes curriculares son aquellas directrices que responden a los propsitos y
objetivos planteados por el sistema curricular de la Escuela de Bioanalisis. De igual
modo, orienta la constitucin curricular y la accin del docente, ya que le permite al
docente comprender y orientar su prctica de diseo y desarrollo curricular.
Los ejes curriculares constituyen ncleos a los cuales se vertebran un conjunto de
conocimientos. Los ejes curriculares responden tambin al perfil de sus egresados y al
perfil ocupacional. As mismo, son estos ejes curriculares los que otorgan el sello
particular de la escuela que distingue a sus egresados.
4.3.3.1. Eje Curricular Qumica

A travs de este eje el estudiante desarrolla, promueve y adquiere competencias en
las reas del saber de la composicin de los fenmenos naturales y fenmenos
artificiales. Todas estas competencias son desarrolladas por el docente en las
119
siguientes reas cientficas: Qumica General, Qumica Analtica, Qumica Orgnica,

Bioqumica y Anlisis Instrumental.
Al terminar la etapa instruccional correspondiente a este eje, el estudiante estar en
capacidad de:
Valorar la importancia del anlisis qumico en el campo de la salud,

agroindustrial, industrial, veterinario y en la investigacin..
Integrar los conocimientos adquiridos en las unidades curriculares que

conforman el eje, entre s, con otras de la carrera.
Aplicar los conocimientos tericos prcticos referentes a las normas de seguridad

en el laboratorio qumico, para el resguardo de la salud y la vida.
Seleccionar los mtodos de anlisis, equipos e instrumentos de laboratorio, de

acuerdo a los criterios de exactitud y precisin.
Aplicar los conocimientos cientficos para utilizar con habilidad y destreza el

material, equipos e instrumentos de laboratorio, resolviendo los problemas que
se presenten en el manejo de los mismos.
Aplicar los conocimientos cientficos necesarios para efectuar la preparacin de

reactivos a utilizar en el laboratorio qumico.
Analizar la estructura, funciones, propiedades fsico-qumicas y transformaciones

normales y patolgicas de los principales constituyentes de la materia viva.
Analizar los especmenes provenientes de los seres humanos animales, plantas

y abiticas, asumiendo la responsabilidad en la ejecucin del anlisis y en el
informe mismo.
Planificar la ejecucin, asesoramiento y evaluacin del trabajo de laboratorio

para que se realice en forma eficiente y eficaz.
Aplicar los criterios cientficos en el diseo y mantenimiento permanente de la

calidad en el laboratorio.
Contribuir con los integrantes del equipo de salud en la interpretacin de los

resultados de los anlisis qumicos solicitados para el diagnstico, pronstico,
evaluacin de la efectividad de la terapia y control del paciente.
Valorar la importancia de los principios ticos y legales del ejercicio profesional.
120
4.3.3.2. Eje Curricular Morfofisiopatologa

A travs de este eje el estudiante desarrolla, promueve y adquiere competencias en
las reas del saber relacionados con la anatoma del cuerpo humano desde su origen,
funcionamiento y composicin de los mismos, tanto macro, como microscpicamente.
De igual modo, se desarrollan competencias relacionadas con la composicin de los
diferentes elementos sanguneos, morfologa sangunea, enfermedades hematolgicas,
as como tambin las diferentes metodologas relacionadas con los procesos
hematolgicos. Todas estas competencias son desarrolladas por el docente en las
siguientes reas cientficas: Anatoma, Embriologa, Histologa, Hematologa, Fisiologa,
Biologa Celular y Citopatologa
Al terminar la etapa instruccional correspondiente a este eje, el estudiante estar en
capacidad de:
Valorar la importancia del hombre como un ser bio-psicosocial y su relacin con

el medio
ambiente, desarrollando una actitud crtica y responsable ante la
solucin de problemas de salud para el logro del bienestar fsico, mental y social.
Aplicar los conocimientos tericos prcticos, habilidades y destrezas adquiridas

en el eje, en todo tipo de anlisis con mtodo cientfico y tecnolgico propia del
laboratorio clnico en muestras de diferente naturaleza que le permiten
desenvolverse en cualquier campo de accin del Bioanlisis.
Valorar la importancia del eje en la promocin y participacin en programas

sociales que incrementan soluciones dirigidas a la problemtica de la salud
pblica.
Aplicar con criterio cientfico los conocimientos tericos-prcticos necesarios para

un ptimo cumplimiento de las normas de control de calidad y seguridad en el
trabajo de laboratorio clnico y de investigacin.
Fomentar el conocimiento cientfico a travs de la participacin activa en

proyectos de investigacin en equipos multidisciplinarios orientados a la solucin
de problemas de salud regional y nacional.
121
4.3.3.3. Eje Curricular Microbiologa

Al terminar la etapa instruccional correspondiente a este eje, el estudiante
estar en capacidad de:
Aplicar los conocimientos terico-prcticos referentes a las normas de seguridad

en los laboratorios de Microbiologa e Inmunologa.
Ubicar las diferentes especies microbianas, de acuerdo a los esquemas

taxonmicos establecidos, distribucin geogrfica entre otros.
Evaluar los mecanismos de la respuesta inmune del hospedador frente a una

estimulacin antignica microbiana o de otra naturaleza.
Aplicar los conocimientos cientficos necesarios para efectuar la preparacin de

diferentes tipos de medios de cultivo y reactivos a utilizar en los laboratorios de
Microbiologa e Inmunologa.
Comparar mtodos de anlisis, equipos e instrumentos de laboratorio de

Microbiologa e Inmunologa, seleccionando lo ms convenientes, de acuerdo a
los criterios de responsabilidad, exactitud, precisin, sensibilidad y especificidad
deseada.
Aplicar con habilidad y destreza los conocimientos tericos prcticos necesarios

para la toma de todo tipo de muestras anlisis e interpretacin de las mismas y el
reporte de los resultados.
Registrar los datos obtenidos en le laboratorio para ser utilizados en estudios

estadsticos y epidemiolgicos de la comunidad.
Informar
las
autoridades sanitarias correspondientes
acerca
de
las
enfermedades de denuncia obligatoria detectadas en el laboratorio.
Integrar los conocimientos adquiridos en las asignaturas que conforman el eje.
Planificar, organizar, ejecutar, asesorar y evaluar el trabajo del laboratorio en el

rea de Microbiologa e Inmunologa.
4.3.3.4. Eje Curricular Salud Publica y Social

Al terminar la etapa instruccional correspondiente a este eje, el estudiante
estar en capacidad de:
Valorar al hombre como un ser Bio-psicosocial-espiritual y su interrelacin con

122
el entorno en el que se desenvuelve.
Aplicar con habilidad y destreza, la metodologa cientfica en la realizacin de

trabajos de investigacin en el rea de Salud Pblica.
Aplicar
con
criterios
cientficos
los
conocimientos
tericos-prcticos
necesarios para el control de calidad, en su ejercicio profesional.
Detectar con conocimiento cientfico una problemtica que directa e

indirectamente afecte la situacin de salud de la comunidad.
Aplicar con criterio cientfico los conocimientos tericos-prcticos necesarios

para la seguridad en el laboratorio.
Planificar y organizar con habilidad y destreza, los recursos humanos,

econmicos y materiales con actitudes propias de su ejercicio profesional.
Analizar los problemas de salud local, regional y nacional, tomndolos en

consideracin para la planificacin y ejecucin de las actividades.
Evaluar las actividades de laboratorio con criterio cientfico, responsabilidad y

autocrtica.
4.3.4. Eje transversal para la Paz

La Escuela de Bioanlisis en respuesta a lo sealado en el Programa para la Paz
aprobado, aunado a la importancia que este representa para el logro del ideal de salud
integral del estudiante, se avoca a reforzar el eje curricular por la paz y la convivencia
en las aulas de clase para que los futuros egresados del Bioanlisis reciban una
formacin ms firme en valores humanos como la responsabilidad, la lealtad, la
solidaridad, la equidad y el compromiso social.
Para ello, se llevarn a cabo talleres para la formacin e los profesores en lo
relacionado a este eje temtico, para que en todas la Unidades Curriculares de la
Escuela de Bioanlisis, planteen en uno de sus objetivos, la motivacin a la PAZ, segn
lo establezca cada asignatura; bien sea a travs de proyectos, vivencias, entre otros.
De igual modo, la Seccin de Planificacin Curricular (SPC) de la Divisin de
Educacin Mdica de la Facultad de Medicina, integrada por los coordinadores de las
comisiones de currculo de las cuatro escuelas (medicina. Bioanlisis, Nutricin y
123
Diettica y Enfermera) est en elaborando una propuesta de crear la Coordinacin

para la Paz de la Facultad de Medicina, cuyo propsito ser articular los esfuerzos que
en el rea vayan surgiendo as como proponer actividades peridicas que impulsen los
ideales de paz, armona, convivencia y desarrollo de la conciencia propuestos en el
Programa.
4.3.5. Actividades de Servicio Comunitario

Las actividades de Servicio Comunitario que deben realizar los estudiantes de
Bioanlisis, en funcin de lo establecido en la Ley de Servicio Comunitario del
Estudiante de Educacin Superior, se cumplen a travs de una serie de programas y/o
proyectos registrados y administrados a travs de la Coordinacin de Servicio
Comunitario de la Escuela de Bioanlisis.
El registro de las horas de servicio comunitario cumplidas por los estudiantes, se
refleja en formatos digitales nicos en toda la facultad, a travs de una Planilla de
Control Actividades (Horas) , dejando memoria de la actividad realizada con su tiempo
invertido y validados por las firmas de los profesores tutores representantes de las
comunidades atendidas.
El Servicio Comunitario ofertado debe considerar:
Taller de sensibilizacin al estudiante

Se dictar un taller donde se toma el registro de asistencia por ser de carcter
obligatorio. En el taller, se induce y sensibiliza a los estudiantes participantes, acerca de
la identificacin de problemas sociales de las comunidades y su entorno. Luego, a
travs de estrategias y dinmicas de grupo, se hacen discusiones de propuestas de
soluciones (propuestas de proyectos), en donde la resolucin de tales problemas
conlleve a aplicar los conocimientos adquiridos en su carrera de estudios. Por esta
razn, se programan grupos homogneos de estudiantes de ingeniera (charlas por
escuelas a la vez), adems de la presencia del profesor representante de escuela (o en
su defecto, por lo menos un profesor de la especialidad de la escuela), a fin de
puntualizar y centrar las discusiones en competencias especficas de cada carrera.
124
De igual modo, en el taller se dar una charla magistral, cuyo contenido principal es
informar acerca de la Ley de Servicio Comunitario, procedimientos y formatos de
trabajo.
Proyectos Ofertados de Servicio Comunitario

La Escuela de Bioanlisis debe nombrar un coordinador para tal fin quien ser el
encargado de ofertar a los estudiantes los proyectos ofertados por la Escuela y se
apoyar en el censo realizado a los estudiantes de su escuela que solicitan prestar
servicio
comunitario,
para
distribuirlos
segn:
proyecto,
profesores
tutores,
departamentos y designar a mutuo acuerdo con los estudiantes y profesores tutores

grupos de trabajo de servicio comunitario.
Se considera concluido el Servicio Comunitario, cuando se cumplan a cabalidad los
siguientes requisitos:
-
Visto bueno del informe final por parte del tutor para el cual est disponible una
planilla de aprobacin y solicitud de notas de servicio comunitario por parte del
Profesor Tutor.
Consignacin de Informe Final en la Coordinacin de Servicio Comunitario de la

Facultad de Medicina.
Socializacin de los resultados plasmados en el informe final. Esta actividad queda a

discrecin del profesor tutor o proponente del proyecto, y depender de la
naturaleza de las actividades y resultados obtenidos.
Los proyectos de Servicio Comunitario ofertados por la Escuela de Bioanlisis son:

CDIGO
PROGRAMA / PROYECTO
0201
Proyecto Promocionando
la salud y el bienestar de la
comunidad
desde
el
laboratorio de Bioqumica
Clnica
Proyecto Abordaje de
Anemia
Ferropnica,
Hipertensin y Desnutricin
en comunidades del estado
0202
TUTORES
HORAS
OFERTADAS
Profa. Solbelis Cruz

60
Profa. Ana Ruiz

Profa. Maczy Gonzlez
Profa. Betty Bentez
Profa. Olga Briceo
125
Zulia
0203
0204
0205
0206
0207
0208
0209
Profa. Lisbeth Rangel

Profa. Mara Camacho
Profa. Maribel Quintero
Lic. Yesmiris
Valdeblanquez
Proyecto El laboratorio de Profa. Julia Arias
Inmunologa
y
su Profa. Milagros Montiel
vinculacin
con
la
promocin de la salud, en la
comunidades del Municipio
Maracaibo y San Francisco
del Estado Zulia
Proyecto
Promocin y Prof. Ciro Montiel
Educacin para la salud en Profa. Zoila Romero
la
prevencin
de
enfermedades malignas y
de transmisin sexual
Proyecto Promocin de Profa. Jenith Leal
salud
en
jvenes Profa. Irene Parra
adolescentes
Proyecto Nios en edad Profa. Lisette Sandrea
escolar como portadores de Profa. Eyilde Pia
Neisseria meningitidis en Profa. Amrica Paz
las comunidades educativas Profa. Yeiny vila
del Estado Zulia
Prof. Armindo Perozo
Profa.
Gresleida
Rincn
Profa.
Messaria
Ginestre
Profa. Sonia Romero
Profa.
Maribel
Castellano
Proyecto Prevencin de las Profa. Zulbey Rivero
parasitosis intestinales
Profa.
Adriana
Maldonado
Profa. Angela Bracho
Profa. Marinella Calchi
Profa. Ellen Acurero
Proyecto
Prevencin Profa. Carmen Dsil
integral contra el consumo Profa. Janet Matos
excesivo
de
Drogas Profa. Mara E. Molina
socialmente aceptadas en
las comunidades educativas
bsica y diversificada del
Municipio Maracaibo
Proyecto
Enfoque Profa. Mariela Bracho
bioqumico de la Diabetes Profa. Mara Isabel
Mellitus como una actividad Bozo
para la promocin de la Prof. Anyelo Duran
salud
en
comunidades Profa. Maribel Sindas
estudiantiles del Municipio
Maracaibo, estado Zulia
60
60
60
60
60
60
60
60
126
0210
0211
0212
0213
0214
Proyecto Apoyo Social en

el mejoramiento de las
condiciones de vida de la
poblacin indgenas dela
Sierra de Perij
Proyecto
Impacto
de
atencin comunitaria en
madres de hogares de
cuidado diario de la ciudad
de Maracaibo, estado Zulia
Proyecto El laboratorio de
Bioqumica Clnica en la
prevencin y el anlisis de
enfermedades metablicas
Proyecto Materiales de uso
comn en el laboratorio
qumico
Proyecto
Normas
Bioseguridad
en
Laboratorio Qumico
de
el
Profa.
Monsalve
Francisca
60
Profa.
Francisca
Monsalve
Profa. Luciana Costa
Profa.
Adriana
Pedreaez
Profa. Pilar Romero
Profa. Tania Molero
Profa.
Mariana
Zambrano
Profa. rica Fernndez
Profa. Blanca Semprun
Profa.
Jessnica
Chacn
Profa.
Manuel
Valbuena
Profa. Kenna Ferrer
Profa.
Elizabeth
Gonzlez
MSc Manuel Valbuena
Profa.
Jessonica
Chacn
Profa. Irama Pia
Profa.
Blanca
Semprum
Profa.
Maigualida
Hernndez
Profa. Angelina Archile
Profa. Dina Al Kader
Profa. Omaira Aez
Profa. Wendy Velazco
60
60
60
60
127
4.3.6. Electivas Ofertadas

CODIGO
UNIDAD CURRICULAR
CODIGO
UNIDAD CURRICULAR
Enfermedades Infecciosas
Diagnstico de Tuberculosis
Comunicacin Social y Salud
Medios de Cultivo
Micologa de los Alimentos
Bacteriologa de los Alimentos
Educacin para la Salud

Diagnstico de Rabia
Tecnologa de los Alimentos

Preparacin de Medios de
Cultivos
Esquema Integral para la
deteccin de drogas de abuso
Citogentica
Psicologa de la Salud
Introduccin al Control de
Calidad
Preparacin de soluciones
Semiologa Bsica
Morfologa Sangunea
Laboratorio de Endocrinologa
y Reproduccin humana
Mujer y Salud
Promocin de la Salud
Temas de actualidad en la
prctica de la investigacin
bioamdica
Salud de adultos mayores
Gerencia y Salud
Endocrinologa y Marcadores
tumorales
Inmunologa de los tumores
Validacin de mtodos
analticos para el control de
calidad en laboratorios
clnicos
Enfermedades adictivas
Bacteriologa de los alimentos
128
4.4.- Cuadro cronolgico de unidades curriculares segn Ejes

EJE CURRICULAR
Qumica
Morfofisiopatologa
Microbiologa
UNIDAD CURRICULAR
Salud Publica
Eje Transversal para la Paz
Qumica General
Qumica Orgnica
Qumica Analtica
Bioqumica
Toxicologa
Bioqumica Clnica
Prctica Profesional Nivel III
Bioqumica
Anatoma
Embriologa
Biologa celular
Histologa
Gentica
Fisiologa
Citopatologa
Hematologa
Hematologa
Inmunologa
Micologa
Virologa
Bacteriologa Clnica
Parasitologa
Bacteriologa
Parasitologa
Inmunologa
Conducta y Salud
tica
Ingls
Epidemiologa y Bioestadstica
Deontologa
Seminario de Tesis I y II
Prctica Profesional I
Prctica Profesional IV
Todas las unidades curriculares
129
La Unidad Curricular correspondiente electiva ser administrada por los 4 ejes

curriculares.
130
4.5.- Relacin entre Competencias, reas, Ejes y Unidades Curriculares

COMPETENCIAS
Generales
Investigacin
Tecnologa de la
Informacin y la
Comunicacin
Identidad Cultural
Responsabilidad
Social y Participacin
ciudadana
Pensamiento Crtico
Comunicacin
Ecologa y ambiente
REAS
EJES
CURRICULARES
CURRICULARES
UNIDADES
CURRICULARES
PRINCIPALES
Formacin
General y
Autodesarrollo
Salud Publica
Bsicas
Cuidado de ser
Humano
Prevencin
Primaria
Formacin
Profesional
Bsica y
Orientacin
Microbiologa
Morfofisiopatologa
y Qumica
Metodologa
Estadstica
Introduccin a
la Informtica
tica
Ingls
Autodesarrollo
Artsticocultural
Autodesarrollo
cvicocomunitario
Autodesarrollo
deportivorecreacional
Autodesarrollo
Tecnolgico
Anatoma
Qumica
General
Qumica
Analtica
Conducta
y
Salud
Qumica
Orgnica
Histologa
Embriologa
Biologa
Gentica
Epidemiologa y
Bioestadstica
Bioqumica
Fisiologa
131
Especficas
Anlisis de
Calidad
Gestin de
Laboratorio
Analtico
Formacin
Profesional
Especfica y
Practicas
Profesionales
Todos los Ejes
Anlisis
Instrumental
Electiva
Bacteriologa
General
Inmunologa
Parasitologa
Bacteriologa
Clnica
Hematologa
Bioqumica
Clnica
Toxicologa
Seminario
de
Tesis
Administracin
Sanitaria
Micologa
Citopatologa
Virologa
Gestin
de
Laboratorio
Deontologa
Tesis de Grado
Prcticas
Profesionales
Nivel I, II, III y
IV
132
4.6. Unidades Crditos del currculo integral
COMPONENTES DEL
CURRICULO
Formacin General
Formacin Profesional Bsica
Formacin Profesional Especfica
Prcticas Profesionales
Actividades Complementarias
Sub-total
Servicio Comunitario
Libre Configuracin
Total
UNIDADES CURRICULARES
UNIDADES CREDITO
Porcentajes (%)
4
13
17
8
3
45
45
16
46,5
60.5
36,5
4.0
163,5
4.0
6.0
173,5
9,8
28,5
37
22,3
2,4
100
-
133
4.7. Distribucin de las Asignaturas por Semestre, Horas y Unidades Crditos

4.7.1. rea de Formacin General
AREA DEL
CURRICULO
Formacin
General
TOTAL
ASIGNATURAS
SEMESTRE
I
I
III
III
HORAS
TERICAS
4
4
4
4
HORAS
PRCTICAS
-
HORAS
TOTALES/SEMANA
4
4
4
4
UNIDADES
CRDITO
4
4
4
4
Ingls
Informtica
tica
4
16
16
16
134
4.7.2. rea de Formacin Profesional Bsica
AREA DEL
CURRICULO
Formacin
Bsica
TOTAL
ASIGNATURAS
Qumica General
Conducta y Salud
Anatoma
Qumica Orgnica
Qumica Analtica
Histologa
Embriologa
Biologa celular
Gentica
Bioqumica General
Fisiologa
Citopatologa
Epidemiologa y
Bioestadstica
13
SEMESTRE
I
I
I
II
II
II
III
III
IV
IV
IV
V
V
HORAS
TERICAS
2
2
2
3
3
1
2
2
2
3
2
1
3
HORAS
PRCTICAS
3
2
3
3
4
3
2
3
2
6
3
3
-
HORAS
TOTALES/SEMANA
5
4
5
6
7
4
4
5
4
9
5
4
3
UNIDADES
CRDITO
3.5
3
3.5
4.5
5
2.5
3
3.5
3
6
3.5
2.5
3
28
37
65
46,5
135
4.7.3. rea de Formacin Profesional Especfica

AREA DEL
CURRICULO
Formacin
Especfica
TOTAL
ASIGNATURAS
SEMESTRE
III
III
IV
IV
V
V
VI
VI
VI
VII
VII
VII
VII
VIII-IX
HORAS
TERICAS
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
2
2
1
3
HORAS
PRCTICAS
4
1
3
5
4
6
6
7
4
8
4
1
-
HORAS
TOTALES/SEMANA
6
2
2
5
7
6
8
8
9
7
10
6
2
3
UNIDADES
CRDITO
4
2
1.5
3.5
4.5
4
5
5
5.5
5
6
4
1.5
3
Electiva
Seminario de Tesis I
Inmunologa
Micologa
Parasitologa
Hematologa
Bioqumica Clnica
Toxicologa
Bacteriologa Clnica
Virologa
Seminario de Tesis II
Administracin
Sanitaria
Deontologa
Gestin de
Laboratorio
Tesis de Grado
17
VIII-IX
VIII-IX
2
3
2
3
2
3
X
-
33
2
55
2
88
1
60.5
136
4.7.4. rea de Prcticas Profesionales

AREA DEL
CURRICULO
Prcticas
Profesionales
(P.P)
TOTAL
ASIGNATURAS
SEMESTRE
HORAS
TERICAS
HORAS
PRCTICAS
HORAS
TOTALES/SEMANA
UNIDADES
CRDITO
P.P. Nivel I
P.P. Nivel II
P.P. Nivel III
Bacteriologa
(20 h sem / 7 semanas)*
P.P. Nivel III
Hematologa
P.P. Nivel III
Inmunologa
P.P. Nivel III
Parasitologa
P.P. Nivel III
Bioqumica
P.P. Nivel IV
3 rotaciones de 6
semanas cada una
8
II
V
ANUAL
(VIII-IX)
4
4
9
4
4
9
2
2
4,5
ANUAL
(VIII-IX)
ANUAL
(VIII-IX)
ANUAL
(VIII-IX)
ANUAL
(VIII-IX)
20
20
10
73
73
36,5
4,5
4,5
4,5
4,5
* El estudiante cursa 20 horas semanales x 7 semanas en cada Prctica Profesional , lo cual equivale a 140 horas /7sem por cada Practica
Profesional para un total de 700 horas en el perodo anual (5 P.P de 7 semanas cada una)
137
4.7.5. rea de Actividades Complementarias

AREA DEL
CURRICULO
ASIGNATURAS
SEMESTRE
Actividades
Complementarias
Orientacin I
Autodesarrollo
Orientacin II
I
II
TOTAL
ANUAL
(VIII-IX)
HORAS
TERICAS
-
HORAS
PRCTICAS
2
4
2
HORAS
TOTALES
2
4
2
UNIDADES
CRDITO
1
2
1
138
4.8.- Relacin reas, unidades curriculares, horas acadmicas y unidades crditos

AREA
Formacin
General
Formacin
Profesional
Bsica
Formacin
Profesional
Especfica
Prctica
Profesional
UNIDAD CURRICULAR
Informtica
tica
Ingls
Conducta y Salud
Qumica General
Anatoma
Qumica Analtica
Histologa
Embriologa
Qumica Orgnica
Biologa Celular
Gentica
Bioqumica General
Epidemiologa y
Bioestadstica
Fisiologa
Citopatologa
Electiva
Inmunologa
Parasitologa
Bacteriologa Clnica
Hematologa
Bioqumica Clnica
Toxicologa
Micologa
Virologa
Deontologa
Tesis de Grado
P.P. Nivel I
P.P. Nivel II
P.P. Nivel III Bacteriologa
P.P. Nivel III Bioqumica
P.P. Nivel III Hematologa
P.P. Nivel III Inmunologa
P.P. Nivel III Parasitologa
P.P. Nivel IV
T
4
4
4
4
2
2
2
3
1
2
3
2
2
3
3
P
2
3
3
4
3
2
3
3
2
6
-
UC
4
4
4
4
3
3.5
3.5
5
2.5
3
4,5
3.5
3
6
3
S
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
T
64
64
64
64
32
32
32
48
16
32
48
32
32
32
48
P
32
48
48
64
48
32
48
48
32
96
-
TOT
64
64
64
64
64
80
80
112
64
64
96
80
64
128
48
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
3
2
1
-
3
3
4
1
3
5
6
8
6
7
4
4
4
1
2
4
4
20
20
20
20
20
3.5
2.5
4
1.5
2
3.5
4.5
5
6
5
6
5
3
4
4
3
2
1.5
1
2
2
10
10
10
10
10
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
7
7
7
7
7
48
48
64
16
48
80
96
20
10
18
32
16
32
16
32
32
32
32
32
32
32
48
48
32
32
48
32
16
-
80
64
96
32
32
80
112
128
160
128
144
112
48
96
96
48
32
32
32
64
64
140
140
140
140
140
360
128
96
112
64
64
64
16
32
64
64
140
140
140
140
140
360
139
4.9.- Sistema de Prelaciones

I Semestre
II Semestre
Qumica
General
Qumica
Analtica
III Semestre
IV Semestre
Anlisis
Instrumental
Bioqumica
V Semestre
VI Semestre
VII Semestre
Bioqumica
Clnica
Qumica
Orgnica
Fisiologa
Anatoma
Histologa
Biologa
Celular
Inmunologa
Micologa
Citopatologa
Bacteriologa
General
Bacteriologa
Clnica
141
4.10. Cambios presentados en la presente propuesta curricular

La Comisin de Currculo de la Escuela de Bioanlisis realiz un estudio para
evaluar el sistema de prelaciones existente. El mismo arrojo los siguientes resultados:
Eliminacin de la prelacin directa existente entre las Unidades Curriculares:

Qumica Analtica y Anlisis Instrumental por no evidenciarse concordancia entre
las competencias requeridas por ambas asignaturas.
Cambio de la prelacin directa a indirecta o secuencial entre las unidades

curriculares Anlisis Instrumental y Bioqumica, por requerir esta ltima solo del
25 % de las competencias del estudiante formado en Anlisis Instrumental.
Al estudiar y ajustar los contenidos de los programas formativos Fisiologa y

Hematologa, se evidenci que la prelacin existente entre ambas no debera ser
considerada, ya que no era soportado.
Eliminacin de la prelacin directa existente entre las Unidades Curriculares:

Bioqumica General y Bioqumica Clnica y se propone la prelacin indirecta por
evidenciarse concordancia entre las competencias requeridas por ambas
asignaturas de aproximadamente el 25%, aunado a la decisin tomada por los
docentes de Bioqumica clnica que consideraban que esta prelacin no tena
que ser directa, mantenindose la prelacin directa con la asignatura Fisiologa.
Se aade la prelacin indirecta entre las unidades curriculares Citopatologa e

Inmunologa
Se elimina la prelacin directa entre las asignaturas Virologa e Inmunologa por

reubicacin de Virologa en el VII Semestre y la distancia entre ambas
asignaturas es de ms de dos semestres, por lo que no hace necesario dicha
prelacin.
De igual modo, la Comisin realiz una evaluacin de los contenidos programticos

de las diferentes asignaturas con el fin de evidenciar repitencia y contenidos obsoletos,
as como tambin sincerar las horas de estas asignaturas. Este estudio permiti
disminuir horas acadmicas a diferentes asignaturas: Qumica Analtica, Qumica
142
Orgnica, Fisiologa, Bacteriologa General, Epidemiologa y Bioestadstica, y Conducta

y Salud.
Prelacin Indirecta entre la Unidad Curricular Citopatologa e Inmunologa.

Justificacin
El presente diseo propone la prelacin indirecta entre las unidades curriculares
Citopatologa e Inmunologa, debido a que la primera proporciona los conocimientos
bsicos indispensables para satisfacer los objetivos de la Unidad Curricular
Citopatologa.
Prelacin Indirecta entre la Unidad Curricular Bioqumica y Bioqumica Clnica.

Justificacin
En el Plan curricular vigente de la carrera de Bioanlisis la Unidad Curricular
Bioqumica I (IV Semestre) tiene una prelacin directa con Fisiologa (V Semestre), y
esta ltima a su vez tiene prelacin directa con Bioqumica II. De hecho, la prelacin
existente entre Fisiologa y Bioqumica I garantiza que el estudiante que vaya a cursar
Bioqumica II, ya haya cursado Bioqumica II.
En esta propuesta la asignatura al unir las dos bioqumicas, esta fue colocada en el
IV Semestre junto con la asignatura Fisiologa, ya que al analizar los contenidos
programticos de ambas unidades curriculares (Bioqumica y Fisiologa) se evidenci
que estas asignaturas podan colocarse en el mismo semestre, eliminndose de esta
manera la prelacin existente.
Al eliminarse esta prelacin, se hizo necesario colocar una prelacin indirecta entre
las unidades curriculares Bioqumica y Bioqumica Clnica, ya que los prerrequisitos
establecidos por Bioqumica Clnica eran cumplidos en un 25% por la unidad curricular
Bioqumica.
143
Unificacin de las Unidades Curriculares Bioqumica I y Bioqumica II.

Justificacin
En el Plan vigente de la carrera de Bioanlisis, la Unidad Curricular Bioqumica est
divida en dos unidades curriculares (i y II). Al evaluar los programas formativos de
ambas asignaturas permiti reducir el contenido programtico para ajustarlo a la
realidad actual y as unificar a una sola Unidad Curricular, denominndose Bioqumica.
Creacin de la Unidad Curricular Qumica General y su prelacin directa con

Qumica Analtica y relacin indirecta con Qumica Orgnica
Justificacin
En esta Unidad Curricular se repasa y se profundiza en los conceptos estudiados
por los alumnos durante el bachillerato y se introducen nuevos conceptos que se
consideran bsicos para adecuar el nivel de sus conocimientos a las necesidades de
las unidades curriculares Qumica Analtica y Qumica Orgnica.
La unidad Curricular de Qumica General permitir conocer y comprender las
bases del comportamiento de la materia, sus propiedades y transformaciones. Por
medio de estos conceptos podrn entender los diferentes fenmenos que sern
esenciales en algunas asignaturas, no solo del eje de las qumicas, sino en otras de la
carrera de Bioanlisis.
Esta Unidad Curricular tendr prelacin directa con Qumica Analtica y una
prelacin Indirecta con Qumica Orgnica
Creacin de la Unidad Curricular Gestin de Laboratorio

Justificacin
Con el fin de afianzar el perfil de Administrador de Laboratorio Analtico y luego de
la revisin de los contenidos programticos de las unidades curriculares de la carrera
de Bioanlisis, s evidenci de manera importante la necesidad de desarrollar una
unidad curricular que permitir que los futuros profesionales del bioanlisis sean
144
capaces de llevar a cabo la estructuracin, organizacin, manejo de recursos y

aplicacin de normas para el desarrollo integral de un Laboratorio analtico en los
diferentes campos de accin (Asistencial y Agroindustrial).
145
CAPITULO V
DISEO DE LOS PROGRAMAS FORMATIVOS
146
5.1. Fundamentacin de las unidades curriculares en el contexto del Diseo

Curricular
Qumica General
La unidad Curricular de Qumica General permite conocer y comprender las bases
del comportamiento de la materia, sus propiedades y transformaciones. Con esta
asignatura se pretende, esencialmente, que el alumno alcance un nivel bsico de
conocimiento de los procesos qumicos y de la estructura de la materia de forma que el
estudiante pueda abordar posteriormente con xito el estudio de las distintas disciplinas
que conforman el Plan de Formacin de la Carrera de Bioanlisis.
Conducta y Salud
Es una disciplina social que estudia la conducta, personalidad y los factores
socio.antropolgicos que influyen en el comportamiento del individuo ante el proceso
salud-enfermedad. Es necesario que una vez que los estudiantes, estudien estos
conceptos, tengan la competencia de emprender actividades bsicas referentes a la
personalidad y al estudio socio-antropolgico, lo cual lo conduce a un mejor
conocimiento de s mismo y de la comunidad en la cual se insertar como recurso
humano calificado, lo que le permitir consolidar la relacin existente entre stas, la
salud y la profesin del Bioanlisis dentro del entorno social donde se desempear.
Anatoma
Es una de las ramas de las ciencias morfolgicas, que se encarga del estudio de la
forma y estructura de los seres vivos, siendo estos vegetales y animales. El estudio d
los primeros corresponde a la botnica y los segundos a la zoologa, de estos ltimos
slo se estudia la anatoma humana, lo cual se encarga del estudio del cuerpo humano
desde el punto de vista macroscpica. El estudiante deber adquirir una visin
completa y en conjunto de cuerpo humano, desarrollando una actitud crtica y reflexiva
que le permita al contemplar el estudio de las ciencias morfolgicas, comprender los
orgenes de los problemas de salud del individuo y su comunidad.
147
Ingls
Es el idioma instrumental por excelencia, ya que como lengua franca de la ciencia
y la tecnologa se hace necesario para quienes se forman en cualquier disciplina
cientfica. Es por ello, que el estudiante debe desarrollar la competencia de dominar las
tcnicas, habilidades y destrezas de lectura de este idioma, que le permita leer,
comprender y obtener informacin de textos y diversas fuentes del mbito cientfico
especfico de su inters.
Informtica
Es una ciencia que estudia el tratamiento matemtico y racional de la informacin,
a travs de computadoras, dispositivos electrnicos y sistema informticos.
Qumica Analtica
La Qumica Analtica se define como una ciencia de caracterizacin de sustancias
qumicas, tanto en lo que respecta a la naturaleza de la ms simples que las
constituyen (Anlisis Cualitativo), como en lo que refiere a la cantidad de las mismas
(Anlisis Cuantitativo). Para ello, el estudiante debe desarrollar competencias
relacionadas con la aplicacin de los principios fundamentales del anlisis qumico,
para resolver los problemas relacionados con el ejercicio profesional, as como
habilidades y destrezas en el manejo del material de laboratorio para cumplir con
seguridad el trabajo profesional que rutinariamente ejecutar en forma rpida,
ordenada y segura, asumiendo una actitud crtica al momento de reportar resultados
exactos y lgicos como prueba de eficiencia y responsabilidad.
Qumica Orgnica
La qumica Orgnica, es la ciencia que se encarga del estudio de las estructuras y
propiedades de los compuestos que presentan el elemento Carbono. Esta unidad
curricular, por ser terico-prctico, le permitir al estudiante adquirir las bases tericas
y experimentales necesarias para realizar el anlisis qumico de muestras orgnicas;
148
con la finalidad de que desarrolle habilidades y destrezas indispensables en el manejo

de tcnicas y procedimientos de laboratorio, apoyndose adems en el aprendizaje
crtico, con el objetivo de aplicar habilidades intelectuales en el diagnstico, evaluacin
e interpretacin de resultados en las actividades prcticas.
Histologa
Es una rama de la Medicina que se encarga del estudio de los tejidos, las clulas
que los constituyen, su funcin y estructura, complementando los aspectos
cognoscitivos cubiertos en la anatoma macroscpica. El estudiante debe desarrollar la
competencia de reconocer las diferentes clases de tejido, su organizacin e
importancia en el cuerpo humano.
Prctica Profesional Nivel I

Es un rea del campo vivencial que le ofrece al estudiante su temprana
incorporacin a las actividades propias del ejercicio profesional del Bioanlisis,
permitindole al estudiante desarrollar una visin propia sobre la realidad del medio de
trabajo del Bioanlista en sus diferentes campos de accin.
Es una ciencia que proporciona los conocimientos bsicos sobre nmeros reales,
funciones y lmites, manejo e interpretacin de datos estadsticos, siendo una
herramienta auxiliar de trabajo y de estudio obligatorio en mltiples reas del
conocimiento humano, en los cuales es necesario expresar en forma cuantitativa
muchas de sus actividades ms importantes. El estudiante debe tener la competencia
de aplicar de manera acertada los mtodos estadsticos conocidos de acuerdo a la
poblacin objeto de estudio, datos recolectados y naturaleza de la investigacin.
149
Es una disciplina que estudia los principios fsico-qumicos fundamentales en los
que se basan las tcnicas instrumentales. Esta tcnicas se encuentran resumidas en
cuatro reas principales: espectroscopia, electroqumica, separacin y radioqumica;
proporcionando de esta manera, las bases tericas y experimentales imprescindibles
para que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para realizar el anlisis
qumico de muestras provenientes de seres humanos, animales, vegetales y ambiente,
empleando para ello equipos modernos de medicin, los cuales le permitir adquirir las
habilidades y destrezas en el manejo de los mismos.
tica
Es la ciencia filosfica que trata de los aspectos ticos de la prctica mdica, en
virtud de que su orientacin est al servicio de la resolucin de problemas, mediante
toma de decisiones que incluyen los costos, las exigencias de la justicia distributiva, la
ponderacin de la calidad de vida, los valores de los pacientes y los riesgos del
ejercicio profesional. De all que, el estudiante debe desarrollar la competencia de
reconocer los aspectos ticos tal y como surgen de la prctica profesional, sabiendo
identificar los valores implcitos y los conflictos latentes, para pensar clara y
crticamente cuales seran los cursos de accin a elegir ticamente justificables.
Biologa Celular
Es la disciplina derivada de los principios unificadores de las ciencias biolgicas
que se especializa en el estudio de la clula como unidad fundamental de la materia
viva; que se desarrollar en el contexto de los avances en mtodos de anlisis
microscpico, bioqumicos, citoqumicos, inmunolgicos y genticos que permitan que
el estudiante desarrolle la comprensin a nivel molecular de la estructura, organizacin
y funciones celulares, capacitndolo para un desempeo ptimo en el laboratorio de
diagnstico, en la industria e investigacin.
150
Embriologa
Como disciplina biolgica estudia la iniciacin de los seres vivos, a partir de dos
clulas especializadas llamadas gametos y los cambios progresivos que ocurren
durante el desarrollo. En esta unidad curricular, el estudiante adquiere la competencia
de conocer el proceso de evolucin embriolgica de las estructuras del cuerpo humano,
que le permiten una mejor comprensin de algunas relaciones anatmicas,
correlaciones orgnicas y las causas de las malformaciones congnitas.
Epidemiologa y Bioestadstica
Es una ciencia del campo de la salud pblica que se ocupa del estudio de la salud
y la historia natural de la enfermedad en la poblacin o grupo como fenmeno de masa,
empleando el mtodo epidemiolgico y la bioestadstica. Por medio de esta unidad
curricular, el estudiante debe adquirir la competencia de conocer de un cmulo de
conocimientos que le permita desarrollar su capacidad cientfica, analtica e
interpretativa, as como obtener la destreza requerida para asumir con seguridad el
trabajo profesional.
Fisiologa
Es la ciencia que estudia los procesos biolgicos, fsicos y qumicos que
intervienen en el origen, desarrollo, crecimiento, mantenimiento y reproduccin de los
seres vivos, animales o vegetales. El estudiante debe desarrollar la competencia de
analizar a travs del mtodo cientfico, la funcin normal y los mecanismos de
adaptacin del cuerpo humano, integrando todos los conocimientos anatmicofuncionales adquiridos para la comprensin razonada del funcionamiento corporal.
Bioqumica
Es la ciencia que estudia los constituyentes qumicos de los seres vivos, sus
funciones, sus transformaciones a nivel molecular (metabolismo intermediario), as
como los procesos que controlan stas, siendo esto base para la interpretacin
151
fisiolgica y fisiopatolgica de los diferentes estados de salud que presenta el individuo,

as como tambin de los posibles efectos teraputicos y secundarios que las drogas
puedan generar. El estudiante debe tener la competencia de reconocer las diversas
molculas que se presentan en las clulas y los organismos vivos, para lograr entender
la materia viva desde el punto de vista bioqumico, y de obtener una informacin
bioqumica racionalizada obtenida a travs del anlisis de las diferentes muestras
biolgicas que permiten el estudio de la situacin actual del paciente, anticipndose a
los posibles cambios del metabolismo que conlleven a instaurar o reformular planes
teraputicos para el manejo clnico adecuado del paciente.
Citopatologa
Se encarga del estudio de las alteraciones de la unidad bsica del tejido, la clula.
El estudiante debe tener la competencia de reconocer la importancia de esta
asignatura, valorando e interpretando los procesos activos de las clulas y la
complejidad de sus funciones.
Gentica
Es la ciencia que trata del estudio de la transmisin de los caracteres hereditarios
de generacin en generacin y de los mecanismos que generan variabilidad intra e
interespecfico. La gentica constituye, por lo tanto, una matera diversa que se ocupa
de la variacin y la herencia de todos los organismos vivos. El estudiante debe
desarrollar la competencia de adquirir los conocimientos tericos-prcticos de la
gentica bsica u biologa molecular para su relacin con la prevencin, diagnstico y
tratamiento de las diferentes enfermedades metablicas.
La investigacin cientfica es un proceso que tiende a conceptuar la realidad objeto
de investigacin. Dicho proceso, permite al investigador generar conocimiento
cientfico, de manera que pueda tener informacin fidedigna a travs de la cual se
pueden desarrollar otras investigaciones sobre la realidad. Para ello, el estudiante debe
152
reconocer la importancia de la labor de investigacin, conducente al desarrollo delos

problemas en el rea de las ciencias naturales o cualquier otra rea del conocimiento,
donde ocurrir un acercamiento del sujeto hacia el objeto que desea conocer, o la
confrontacin de las teoras que sustentan la investigacin, con los hallazgos o
resultados encontrados en la fase operativa de la investigacin.
Micologa
Es una rama de la Microbiologa que se encarga del estudio de la biologa y
morfologa de los hongos, las afecciones producidas por ellos, tanto en el hombre como
en los animales y vegetales; as como su participacin en la industria. El estudiante
debe adquirir diversas habilidades y destrezas que lo hagan competentes en el anlisis
micolgico de diferentes tipos de muestras biolgicas.
Prctica Profesional de Nivel II

Unidad Curricular netamente de carcter prctico, donde el estudiante
en su
medio ambiente real y natural donde el estudiante pone en prctica integrando los
conocimientos adquiridos en algunas unidades curriculares de la carrera de Bioanlisis,
y as afianzar sus conocimientos y potenciar el compromiso para contribuir a la
recuperacin de la salud, la prevencin de la enfermedad dentro de un equipo de salud,
en beneficio de la comunidad en general.
Inmunologa
Es la ciencia que estudia los mecanismos de respuesta de los seres vivos frente a
los distintos microagresores que se encuentran en el ambiente, as como tambin el
reconocimiento de lo propio y/o no propio garantizando la identidad biolgica del
organismo. El estudiante debe adquirir la competencia de conocer los aspectos bsicos
de la respuesta inmunitaria y sus componentes, su importancia en la fisiopatologa de
diversas enfermedades, as como, la aplicacin de las pruebas de laboratorio
imprescindibles para su diagnstico.
153
Es la rama de la Microbiologa que se encarga del estudio de las bacterias y sus
actividades, as como de los aspectos bsicos relacionados con la morfologa,
fisiologa, y las relaciones de las bacterias con el ambiente. El estudiante debe adquirir
la competencia para la aplicacin de estos conocimientos bsicos en el campo mdico,
sanitario y d los alimentos, guardando las normas de seguridad en el laboratorio de
Bacteriologa, as como, los fundamentos generales para la obtencin y procesamiento
de las muestras de diferentes orgenes.
Bioqumica Clnica
Es una ciencia multidisciplinaria que se encarga del estudio del ser humano y las
condiciones de salud y enfermedad. Emplea metodologas analticas, precisas y
exactas para llevar a cabo el anlisis de los lquidos corporales o muestras biolgicas,
permitiendo establecer comparaciones entre los resultados obtenidos y el estado de
salud del paciente. A travs de los resultados de laboratorio el estudiante debe
desarrollar la competencia de detectar y orientar el diagnstico de diferentes patologas
que implican cambios bioqumicos, hacindose necesario el entendimiento delos
valores refernciales y el grado de duracin de stos, segn las condiciones de salud y
enfermedad.
Parasitologa
Es la ciencia que se encarga del estudio de la dependencia parsito-hospedador,
la cual pretende dar a conocer los aspectos morfolgicos y biolgicos de los parsitos,
su relacin con el hospedador y su adaptacin a este particular gnero de vida que le
pueda asegurar su subsistencia t la preservacin de la especie. Esta unidad curricular
facilita la adquisin por parte del estudiante de los conocimientos cientficos de una
manera didctica y accesible, necesarios para desarrollar la competencia de realizar
con habilidad y destreza las tcnicas de diagnstico parasitolgico, ejecutando su
trabajo con criterio tico y moral dentro de la disciplina parasitolgica.
154
Hematologa
Es una rama de la Medicina encargada del estudio sanguneo, sus elementos
complejos, su interaccin con los otros sistemas orgnicos del cuerpo humano, as
como
la
deteccin,
evaluacin
diagnstico
de
las
diferentes
patologas
hematolgicas. Esta unidad curricular permite que el estudiante pueda adquirir las
competencias necesarias para realizar un anlisis hematolgico acertado, incentivando
su inters en la investigacin de la problemtica de salud de la comunidad.
Toxicologa
Es una ciencia multidisciplinaria encargada de estudiar e identificar sustancias
xenobiticas (txicos o drogas) en muestras biolgicas y no biolgicas, as como
tambin de conocer los procesos metablicos que sufren estas sustancias y su accin
en el organismo. Se divide en Toxicologa ambiental, Toxicologa econmica y
Toxicologa Forense, y como tal, tiene una elevada repercusin social. Por tanto, el
estudiante a travs de la formacin terico-prctico que le es facilitada en esta
asignatura puede desarrollar la competencia de aplicar habilidades y destrezas
adquiridas para el anlisis de diversas muestras e identificacin de sustancias txicas,
incentivando el celo de investigador, contribuyendo as al diagnstico, prevencin y
teraputica de las enfermedades relacionadas con la toxicologa.
Virologa
Es la ciencia que estudia, analiza e identifica a los virus, abarcando virus humanos,
virus de la plantas y bacterias. Es una ciencia progresista y dinmica dotada de
tcnicas sofisticadas encaminadas a un diagnstico precoz a in de restituir la salud, y
en el campo de la investigacin alcanzar nuevos logros que ayuden en la difcil tarea de
conservarla. En esta unidad curricular el estudiante debe poseer la competencia de
adquirir los conocimientos bsicos sobre los virus y aplicar las tcnicas diagnsticas
acertadas, con el fin de contribuir en la lucha contra las enfermedades para el
155
mantenimiento del bienestar fsico y mental de la sociedad a la cual prestar sus

servicios como profesional.
Bacteriologa Clnica
Unidad Curricular que se encarga del estudio de las bacterias, sus diversas
patologas, cuadros clnicos en las que esta asociado y procesamiento para su
identificacin definitiva. El estudiante debe adquirir la competencia para la aplicacin de
estos conocimientos en el campo mdico-sanitario, guardando las normas de seguridad
en el laboratorio de Bacteriologa.

Las Practicas Profesionales Nivel III en un rea de actividad acadmica destinada
a proporcionar el medio ambiente real y natural al estudiante de Bioanlisis para poner
en prctica, integrar, ampliar y profundizar los conocimientos cientficos y tecnolgicos
que ha adquirido durante su formacin profesional bsica y especfica e igualmente
moldear su personalidad profesional en un entorno tico, afectivo y motivacional, de tal
manera que sea capaz de sentirse comprometido a contribuir a la recuperacin de la
salud, la prevencin de la enfermedad, aunado a que pone en evidencia su labor como
profesional integrante del equipo de salud, creando conciencia de su futuro papel como
profesional integrante de un equipo multidisciplinario, involucrado, de manera
importante, en las acciones de salud de la comunidad en general. Esta Prctica se
regir segn la normativa establecida para tal fin.
Prctica Profesional Nivel III Inmunologa: en esta prctica el estudiante evala

aquellas competencias relacionadas con la inmunologa, Fisiologa y Bioqumica, las
cuales las pone en prctica en el mbito real del trabajo del bioanalista, mediante el
desarrollo de las habilidades y destrezas en el manejo de mtodos y tcnicas que
evidencian reacciones antgeno-anticuerpo (Ag-Ac) en diferentes muestras biolgicas.
156
Prctica Profesional Nivel III Bacteriologa: es una prctica donde el estudiante

aplica, de manera competente, los conocimientos adquiridos durante su formacin en
otras unidades curriculares relacionadas como son: Bacteriologa general, Bacteriologa
clnica, Biologa Celular, Bioqumica, entre otras; demostrando con habilidad y
destreza, todo lo relacionado a las actividades inherentes del laboratorio de
Bacteriologa tanto de tipo asistencia, industrial, como de investigacin.
Prctica Profesional Nivel III Parasitologa: esta unidad curricular est representada
por un conjunto de actividades donde el estudiante integra y complementa los
conocimientos terico-prcticos obtenidos en la unidad curricular Parasitologa y otras
unidades curriculares afines (Inmunologa, Bioqumica, entre otras) de un manera
prctica y vivencial. Es un rea que le permite al estudiante adquirir la competencia de
afianzar sus conocimientos sobre morfologa, biologa, diagnstico y epidemiologa de
los parsitos existentes en el pas, as como desarrollar habilidades y destrezas en la
ejecucin de tcnicas de laboratorio para el diagnstico de las parasitosis.
Prctica Profesional Nivel III Bioqumica: est destinada a poner en evidencia las
habilidades y destrezas de los conocimientos tericos-prcticos adquiridos durante su
formacin en las asignaturas relacionadas como Bioqumica, Bioqumica Clnica,
Fisiologa, entre otras, y as proporcionar el medio ambiente real y natural donde el
estudiante tenga la competencia para el anlisis bioqumico de las muestras clnicas.
Prctica Profesional Nivel III Hematologa: Unidad curricular destinada a poner en

evidencias las habilidades y destrezas en el rea de la hematologa, que le permitan
con sentido crtico y analtico, dar respuestas oportunas en el diagnstico de las
enfermedades hematolgicas.
157
Es una disciplina del campo de la salud pblica, que trata sobre el proceso
administrativo incentivando al estudiante a desarrollar las competencias necesarias
para participar activamente en las acciones de salud de la comunidad, con criterio
tico, cientfico, integralista e interdisciplinario. Adems le permite valorar al estudiante
la importancia de la salud pblica en los problemas de salud y su participacin en la
estructura sanitaria, as como en los programas de salud e investigacin.
Deontologa
Es la ciencia o tratado de los deberes que impone obligaciones, deberes, normas
de conducta moral y jurdica al profesional del Bioanlisis, que regulan el correcto
ejercicio de sus actividades como tal. El estudiante debe desarrollar la competencia de
aplicar la norma moral para el cumplimiento d los deberes profesionales, referido a las
relaciones naturales con la sociedad en la cual se desenvuelve.
Unidad Curricular que le proporciona las herramientas bsicas necesarias para que
asuma su rol de administrador, como forma de optimizar los recursos tanto humano
como econmico, con miras de lograr el funcionamiento eficiente y efectivo de nuestro
campo de accin.
Unidad Curricular donde el estudiante aplica el mtodo cientfico conducente a la
comprensin de la importancia de la investigacin, elaboracin y culminacin de su
tesis de grado aplicando los conocimientos bsicos de la metodologa bsica y a
desarrollar las competencias para la elaboracin del proyecto de investigacin sobre un
problema concreto relacionado con el rea de estudio.
158
Prctica Profesional Nivel IV

Esta Prctica Profesional permite a los futuros profesionales del Bioanlisis la
intervencin directa en los diferentes mbitos de trabajo que como profesional
ejecutar. Estas involucran tres (3) Programas rotativos: Agroindustrial, Asistencial y
Atencin Comunitaria.
En relacin al Programa rotativo Atencin Comunitaria, hace hincapi en el
desempeo del perfil profesional a travs del enfoque problematizador que le permite al
estudiante de Bioanlisis adquirir las competencias de reconocer las verdadera causas
de morbimortalidad de la poblacin, la influencia del ambiente fsico, social, cultural u
sanitario en el nivel de vida y salud, determinando las potencialidades y debilidades
existentes dentro del sector salud a travs de la integracin de los conocimientos
terico-prcticos como habilidades, destrezas, actitudes y valores adquiridos a lo largo
de sus estudios, permitiendo ello la ejecucin de los perfiles de analista, tanto de
muestras biticas como abiticas y administrador del laboratorio analtico.
El Programa rotativo Agroindustrial, es una actividad que permite al estudiante
integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos adquiridos a travs de los
diferentes ejes curriculares que conforman el pensum de estudio de la Escuela de
Bioanlisis, que le permite desarrollar de manera efectiva su rol de analista de
muestras abiticas y las competencias para realizar el control de calidad a nivel de
todos los productos alimenticios y comerciales que existen en el mercado.
Y por ltimo, el programa Asistencial es el desempeo integrador de todos los
conocimientos obtenidos por los estudiantes a travs de su formacin en el pregrado; y
le ofrece al estudiante la oportunidad de desarrollar competencia de trabajar en forma
conjunta con los dems profesionales del equipo multidisciplinario de las ciencias de la
salud, para dar soluciones a la problemtica de salud de la regin, dando as respuesta
a lo plasmado en la Constitucin de la repblica Bolivariana de Venezuela.
159
Tesis de Grado
Esta Unidad Curricular representa la concrecin de la productividad Cientfica que
todo estudiante de Bioanlisis debe cumplir como requisito de Grado, que bajo la
tutora de los docentes involucrados, y la supervisin de un docente encargado de la
unidad curricular. La Tesis de Grado, adems de permitir reforzar los indicadores de
logro de la Competencia Investigador, permite al estudiante y futuro profesional de
Bioanlisis afianzar sus conocimientos y aplicarlos en los diferentes mbitos de trabajo
(Asistencial, Agro-industrial)
160
CAPITULO VI
DISEO DEL PLAN DE VIABILIDAD
DEL CURRCULO
161
6.1. Formacin del Personal Docente

6.1.1.- Inventario del Personal docente y de investigacin de la Escuela de
Bioanlisis
NOMBRE
Acurero Ellen
Aez Omaira
Archile Anagelina
Arias Julia
Arraiz Nailet
Avila Ayar
Avila Yeiny
Bentez Betty
Bozo Marsabel
Bracho Angela
Bracho Mariela
Briceo Olga
Calchi Marinela
Callejas Diana
Carrero Jenddy
Castellano Maribel
Chacn Jessnica
Costa de L. Luciana
Cruz M. Solbellys
Delmonte Mara L.
Dsil P. Carmen J.
Duran Anyelo
Echeverra Miriam
El Kader Dina Abet
Ferrer Kenna
Fuenmayor Alisbeth
Fuentes Belkis
Fernndez Priscila
Garca Soto Lenis
Ginestre Messaria
Gmez Mara del C.
Gonzlez Elizabeth
Gonzlez Evelyn
Gonzlez Maczy
Gonzlez Sileny
Hernndez
Maigualida
Leal Jenith
CONDICIN
CATEGORIA
DEDICACIN
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Asociado
Titular
Titular
Titular
Titular
Asociado
Asociado
Titular
Titular
Agregado
Titular
Titular
Titular
Titular
Asistente
Titular
Asociado
Titular
Titular
Asociado
Asociado
Asistente
Titular
Titular
Titular
Titular
Asociado
Asistente
Titular
Titular
Titular
Agregado
Titular
Titular
Agregado
Titular
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
T. Completo
T. Completo
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Tiempo Completo
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Medio Tiempo
Ded. Exclusiva
T. Completo
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
T. Completo
T. Completo
T. Completo
T. Completo
Ded. Exclusiva
T. Completo
Ded. Exclusiva
T. Completo
Medio Tiempo
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Medio Tiempo
T. Completo
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Medio Tiempo
T. Completo
Ordinario
Agregado
T. Completo
162
Levy Alegra
Maldonado Adriana
Marcucci Rafael
Matos Janeth
Molero Tania
Molina Salas Doris
Molina S. Mara
Monsalve Francisca
Montiel Ciro
Montiel Milagros
Morales
Eileen
Sanz
Novoa Virginia
Nez Milagros
Panunzio Amelia
Parra Irene
Paz Amrica
Pedreaez Adriana
Pea Caterina
Pereira Nayda
Perozo Armindo
Pia Irama
Pia Reyes Eyilde
Pirela Salaz Elsa
Quintero Maribel
Rangel Lisbeth
Rincn Gresleida
Rivero Zulbey
Romero Sonia
Romero Zoila
Ruiz Medina Ana
Salazar Jenny
Sandrea Lisette
Semprn Blanca
Sindas Maribel
Taborda Jos Luis
Urdaneta Jos R.
Valero
KutchynsKaya
Velazco Wendy
Villarroel Francis
Villanueva Nixn
Viloria Zulima
Zambrano Mariana
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Agregado
Agregado
Asociado
Titular
Asociado
Agregado
Asociado
Titular
Titular
Titular
Instructor
Medio Tiempo
T. Completo
T. Completo
Ded. Exclusiva
Ded. exclusiva
Medio Tiempo
T. Completo
Ded. Exclusiva
T. Completo
Ded. Exclusiva
T. Convencional
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Agregado
Titular
Titular
Titular
Titular
Asociado
Agregado
Titular
Titular
Agregado
Asociado
Agregado
Titular
Titular
Titular
Titular
Titular
Titular
Titular
Agregado
Titular
Titular
Agregado
Titular
Instructor
Titular
Medio Tiempo
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
T. Completo
Ded. Exclusiva
Medio Tiempo
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Medio Tiempo
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
Ded. Exclusiva
T. Completo
Ded. Exclusiva
Medio Tiempo
T. Completo
T. Completo
Medio Tiempo
T. Completo
Medio Tiempo
T. Completo
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Ordinario
Titular
Asociado
Asociado
Titular
Asociado
T. Completo
T. Completo
Medio Tiempo
T. Completo
Ded. Exclusiva
163
6.1.2.- Necesidades y Plan de Formacin del Personal Docente y de Investigacin
Las principales necesidades de personal docente y de investigacin que afronta la

Escuela de Bioanlisis, son debidas a la jubilacin peridica del personal adscrito a la
diferentes ctedras y departamentos, situacin que amerita el ingreso del personal de
relevo que cubra las vacantes del Departamento de Salud Pblica, a saber
Administracin Sanitaria, Deontologa y Seminario de Tesis II; as como tambin la
rotacin de Inmunologa perteneciente al nivel III de Prctica Profesional. Aunado a
esto, la asignatura Gentica slo cuenta con un profesor asignado el cual resulta
insuficiente para la administracin de la misma.
La creacin de la asignatura Qumica General amerit el traslado de dos
profesores del Departamento de Qumica para ser asignados a esa ctedra; y no se
dispone de personal docente para cumplir con la sub-rea Cientfico-Tecnolgico,
especficamente Informtica, por lo que se requiere con extrema urgencia.
En lo referente al plan de formacin, puede decirse con satisfaccin que el 90% de
los profesores adscritos a la Escuela de Bioanlisis poseen estudios de cuarto nivel, el
26% poseen estudios de quinto nivel, y en la actualidad el 25% del profesorado se
encuentra cursando sus estudios de doctorado.
6.2. Espacio Fsico y dotacin

ESPACIO FSICO
La Escuela de Bioanlisis se ve limitada en el dictado de sus clases tericas, ya
que las aulas utilizadas para esta actividad docente son compartidas con la Escuela de
Medicina. Aunado a esto, es importante sealar que un nmero importante de
profesores de la Escuela se ven afectados en el cumplimiento de su permanencia, al no
tener el espacio fsico respectivo para llevar a cabo la misma, este hecho crea la
necesidad de construir una nueva infraestructura la cual solucionara dichos problemas,
164
la cual puede ser viable a travs de la solicitud de programas o proyectos de

investigacin que permitan dotar de este requerimiento.
En lo que respecta a la docencia prctica, la Escuela de Bioanlisis cuenta con los
siguientes laboratorios:
Un laboratorio para la Ctedra de Bacteriologa, situado en el Edificio Ciencia y

Salud
Tres Laboratorios para la Ctedra de Bioqumica General, los cuales son

compartidos con la Ctedra de Bioqumica de la Escuela de Medicina
Un Laboratorio para la Ctedra de Bioqumica Clnica
Un Laboratorio para la Ctedra de Embriologa, compartido con la Ctedra de

Parasitologa
Un Laboratorio para la Ctedra de Hematologa, el cual es compartido con la

Ctedra de Citopatologa y en donde adems se dictan las electivas: Morfologa
Sangunea y Citogentica
Un Laboratorio para la Ctedra de Histologa, espacio fsico compartido con las

Ctedras de Biologa y Gentica
Un Laboratorio para Micologa
Un Laboratorio para Qumica Orgnica, un Laboratorio para Qumica Analtica y

un Laboratorio para Anlisis Instrumental, situados en el Edificio de las
Qumicas.
Un Laboratorio para Virologa, situado en el Instituto de Investigaciones Clnicas.
Cabe destacar que las actividades prcticas de la Ctedra de Inmunologa son

impartidas en el Laboratorio de Microbiologa de la Escuela de Medicina.
En relacin a las Prcticas Profesionales, los laboratorios utilizados son los
siguientes:
Laboratorio del Hospital Dr. Adolfo Pons (I:V:S:S) para la prctica profesional de
Bioqumica
165
Laboratorios
del
Hospital
Central
Dr.
Urquinaona,
para
las
prcticas
profesionales de Bioqumica, Hematologa y Parasitologa
Laboratorio del Hospital General del Sur, para las prcticas profesionales de
Bioqumica e Inmunologa
Laboratorios del Instituto Hematolgico de Occidente (Banco de Sangre), para

las prcticas profesionales de Hematologa e Inmunologa
Centro de referencia Bacteriolgico del Servicio Autnomo Hospital Universitario

de Maracaibo (SAHUM), para la Prctica Profesional de Bacteriologa
Laboratorio del Hospital de Nios, para las prctica profesional de Parasitologa
Laboratorios del Ambulatorio tipo III Dr. Francisco Gmez Padrn, para la
Prctica Profesional Atencin Comunitaria Nivel III
Laboratorios del Ambulatorio La Victoria, para la prctica profesional Atencin

Comunitaria Nivel III
Las necesidades actuales de espacio fsico de la Escuela de Bioanlisis, sumadas

a las sealadas anteriormente, son las siguientes:
8 Salones o Aulas para complementar las clases tericas o talleres de diferentes

unidades curriculares de la carrera
Dos salones de uso mltiple para la asignatura Conducta y Salud
Un laboratorio para las actividades prcticas de Biologa celular y Gentica
Un laboratorio para las actividades prcticas de Inmunologa
Un laboratorio de Computacin para la Unidad Curricular de Informtica
RECURSOS INSTRUCCIONALES Y EQUIPOS

Para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje, la Escuela de Bioanlisis necesita
de los siguientes recursos y equipos:
5 Video Beam
10 Pizarras procelanizadas
Servicio de Internet en todas los laboratorios y Ctedras

166
15 Computadoras
5 Fotocopiadoras
100 Bancas para los laboratorios
12 Archivos
10 Escritorios
6 Estantes para reactivos
6 Neveras para los laboratorios
Necesidades de Personal Administrativo y Obrero

DEPARTAMENTO
Microbiologa
Morfofisiopatologa
Qumica
Gestin Profesional e Investigacin

Informtica
NECESIDAD
3 Docentes
3 Obreros
4 Auxiliares de Laboratorio
1 Auxiliar de Laboratorio
1 Obrero
3 Docentes
1 Secretaria
1 Obrero
2 Docentes
1 Obrero
2 Docentes
1 Secretaria
1 Docente
Requerimientos para personas con discapacidad

La escuela de Bioanalisis de la Facultad de Medicina no cuenta con la
infraestructura bsica necesaria, como salones, laboratorios, entre otros que permitan
el acceso para atender a personas con discapacidad. De igual modo, no se cuenta con
equipos y personal especializado. Por lo que se requiere, de equipos, laboratorios, as
como tambin de una infraestructura que permita el acceso de estas personas..
167
6.3. Instituciones para las Prcticas Profesionales, Actividades de Extensin y/o

Investigacin
6.3.1.- Convenios Institucionales
La Universidad del Zulia de los convenios firmados con diferentes entes,
contempla algunos donde se inserta la Escuela de Bioanlisis, a travs de la docencia
(principalmente de sus Prcticas Profesionales en los diferentes niveles), investigacin
y extensin.
Los convenios e instituciones implicados son los siguientes:
LUZ Sociedad Annima Hospital Universitario de Maracaibo (SAHUM)
LUZ Hospital General del Sur
LUZ Hospital Central Dr. Urquinaona
LUZ Hospital Militar
LUZ Hospital Chiquinquir
LUZ Hospital Materno-Infantil Cuatricentenario
LUZ Hospital Materno Infantil San Francisco
LUZ Hospital Materno Infantil Ral Leoni (Marite)
LUZ Maternidad Dr. Armando Castillo Plaza
LUZ Hospital Dr. Manuel Noriega Trigo
LUZ Hospital Dr. Adolfo Pons
LUZ Hospital de Nios de Maracaibo
LUZ Centro Mdico Paraso
LUZ Hospital Coromoto
LUZ Hospital Clnico
LUZ Ambulatorio Urbano Dr. Francisco Gmez Padrn (Sanidad)
LUZ Ambulatorio Urbano La Victoria
LUZ Universidad Rafael Belloso Chacn
LUZ Universidad Pedaggica Experimental Libertador
LUZ Fundacin Gran Mariscal de Ayacucho (FUNDA-AYACUCHO)

168
LUZ Fundadesarrollo
LUZ CONICIT
LUZ Ministerio del Poder Popular para la Salud y Desarrollo Social
LUZ Instituto Nacional de Higiene Dr. Rafael Rangel
LUZ Instituto Venezolano de Seguros Sociales (IVSS)
LUZ Fundacin venezolana de Industria (FUNDEI)
LUZ Empresa Polar
LUZ Empresa Coca Cola
LUZ Empresa Regional
Facultad de Veterinaria, Laboratorio de Biologa Animal
Igualmente, los estudiantes de las Prcticas Profesionales Nivel III Asistencial y

Agroindustrial, tambin son ubicados a nivel de otras instituciones de salud
pertenecientes a Municipios forneos del Estado Zulia; en instituciones de salud de
otros estados del pas, as como en diferentes industrias, con los cules la universidad
ha establecido convenios.
6.4. Centro de Informacin: Bibliotecas, Hemerotecas.

Los miembros de la Facultad de Medicina tienen a su servicio los siguientes centros
de informacin:
Biblioteca Dr. Joaqun Esteva de la Facultad de Medicina
Biblioteca del Instituto de Investigaciones Clnicas
Biblioteca de CORPOZULIA
Biblioteca Pblica del estado Zulia
169
6.5. Plan de Convalidacin

El proceso de convalidacin:
1. Se fundamentar en las Definiciones y lineamientos operativos para la
implementacin del nuevo Plan Curricular, aprobado por el CU-LUZ en julio de
1995 an vigente.
2. Ser planificado, dirigido y evaluado por una Comisin conformada por la
Coordinacin de la Comisin de Currculo de la Escuela, dos Consejeros de la
Escuela de Bioanalisis, un representante del Centro de Computacin o de la
Direccin Docente de LUZ a cargo del desarrollo de la plataforma tecnolgica
requerida y, el Secretario Docente de la Escuela quien presidir la Comisin.
3. El proceso de convalidacin de unidades curriculares se har conforme a la
tabla que se detalla a continuacin.
Cdigo
120401
120202
120911
120103
60100
120204
120412
Plan Propuesto 2013

Unidad Curricular
Qumica General
Conducta y Salud
Anatoma
Orientacin I
Sub-rea
Cientfico
Tecnolgico
Sub-rea
Comunicacin
Humana
Qumica Analtica
Qumica Orgnica
Plan Vigente 2005

Unidad Curricular
Semestre
I
I
I
I
I
Cdigo
Semestre
120401
120202
120911
Conducta y Salud
Anatoma
Orientacin
I
I
I
110601
Ingls
II
II
II
120103
60100
Qumica Analtica
Qumica Orgnica
I
II
II
II
120204
120412
II
II
II
III
120104
Histologa
Prctica Profesional
Nivel I
Autodesarrollo I y II
120104
Histologa
Prctica Profesional
Nivel I
Autodesarrollo
III
120422
tica general
III
120103
Sub-rea
Histrico
Antropolgico
Biologa Celular
III
120103
Biologa Molecular y
Celular
III
Embriologa
Sub-rea
Epistemolgico
Electiva
III
120203
120425
II
II
III
Fisiologa
IV
Ver pg.
129
120205
Embriologa
Metodologa
Estadstica
Electiva I y II
120203
Ver pg.
129
120205
Fisiologa
II y III
III
III y V
V
170
120113
120310
120211
120421
Bioqumica General
Inmunologa
Gentica
IV
IV
IV
IV
120113
120310
120211
120421
120302
V
V
120302
V
V
120206
120403
120314
Micologa
Prctica Profesional
Nivel II
Citopatologa
Epidemiologa
y
Bioestadstica
120314
120106
120305
120207
120107
120303
120315
120407
Bioqumica Clnica
Parasitologa
Hematologa
Toxicologa
Virologa
Bacteriologa Clnica
VI
VI
VI
VII
VI
VII
VII
120106
120305
120207
120107
120303
120315
120407
120307
120108
120309
120306
120208
120405
P.P. Parasitologa
P.P. Bioqumica
P.P. Inmunologa
P.P. Bacteriologa
P.P. Hematologa
Administracin
Sanitaria
Deontologa
Orientacin II
Gestin
de
Laboratorio
P.P. Nivel IV
ANUAL
ANUAL
ANUAL
ANUAL
ANUAL
ANUAL
120307
120108
120309
120306
120208
120405
ANUAL
ANUAL
ANUAL
120404
120408
120206
120403
120404
120423
120424
120500
Tesis de Grado
120500
Bioqumica I y II
Inmunologa
Gentica
Metodologa de
Investigacin
Micologa
la
Citolopatologa
Epidemiologa
y
Bioestadstica
Bacteriologa
General
Bioqumica Clnica
Parasitologa
Hematologa
Toxicologa
Virologa
Bacteriologa Clnica
Metodologa de la
Investigacin
Aplicada
P.P. Parasitologa
P.P. Bioqumica
P.P. Inmunologa
P.P. Bacteriologa
P.P. Hematologa
Administracin
Sanitaria
Deontologa
P.P.
Atencin
Comunitaria Nivel III
P.P. Asistencial Nivel
III
P.P.
Agroindustrial
Nivel III
Tesis de Grado
III y IV
IV
IV
III
VI
V
V
IV
VII
VI
VII
VII
V
VI
ANUAL
ANUAL
ANUAL
ANUAL
ANUAL
ANUAL
ANUAL
ANUAL
X
X
X
X
4. Preferentemente el proceso de convalidacin se realizar previo al proceso de

Inscripcin, es decir, se realizar un proceso de preinscripcin y el original que
se genere deber ser firmado por el Secretario Docente y el estudiante, copia
del documento deber entregarse al estudiante para su archivo.
171
5. La Secretara Docente de la Escuela de Bioanlisis deber mantener informado

a los estudiantes acerca del proceso: los requerimientos y cronograma.
6. A la normativa general de convalidacin que genere la Comisin, debern
agregarse las siguientes:
A cada estudiante se le aplicar su plan de convalidacin, la cual estar a cargo

de la Comisin designada para tal fin por el Consejo de la Escuela de
Bioanlisis.
A fines de la puesta en vigencia del presente Plan de estudios se establece

como perodo de transicin un tiempo equivalente a cuatro (4) perodos
acadmicos, es decir dos (2) aos, contados desde el momento de la
planificacin de la convalidacin.
El nuevo pensum le ser aplicado a todos los estudiantes activos y nuevos

ingresos para el I Perodo de 2013.
La unidad Curricular Qumica ser obligatoria solo para los nuevos estudiantes
que ingresen durante el I Perodo de 2013.
Las Sub-reas Comunicacin humana, Cientfico Tecnolgico, Histrico

antropolgico y Epistemolgico, solo sern obligatorias para los nuevos
estudiantes que ingresen para el I periodo de 2013.
Todo estudiante activo regular que para el I perodo de 2013 haya cursado y
aprobado las asignaturas del II Semestre en adelante del pensum anterior se le
convalidar por compensacin la unidad Curricular Qumica
aprobado las asignaturas del II Semestre en adelante del pensum anterior se le
convalidar por compensacin la Sub-rea Cientfico Tecnolgico.
La Unidad Curricular Prctica Profesional Nivel II, ser obligatoria solo para los
nuevos ingresos en el I Periodo de 2013.
En relacin al rea de Formacin General, todo estudiante activo que para la

puesta en vigencia de este Plan de Estudios haya cursado y aprobado las
siguientes asignaturas, se les convalidar las sub-area respectiva segn la
siguiente tabla:
172
SUB-AREA A CONVALIDAR
Comunicacin Humana
Epistemolgico
Histrico Antropolgico
ASIGNATURA CURSADA
Ingls
tica General
Todo estudiante activo regular que para el I perodo del 2013 que haya cursado
y aprobado la Unidad Curricular Metodologa de la Investigacin bsica y
aplicada, se les convalidar Seminario de Tesis I y Seminario de Tesis II
respectivamente
Todo estudiante activo que para la puesta en vigencia de este Plan de Estudios
haya cursado y aprobado todas y cada una de las Prcticas Profesionales de
Nivel II (Bacteriologa, Hematologa, Bioqumica, Inmunologa y Parasitologa),
del pensum anterior, se le convalidar la Prctica Profesional Nivel III, del nuevo
pensum.
Todo estudiante activo que para la puesta en vigencia de este Plan de Estudios
haya cursado y aprobado todas y cada una de las Prcticas Profesionales de
Nivel III (Atencin Comunitaria, Asistencial y Agroindustrial), del pensum
anterior, se le convalidar con la Prctica Profesional Nivel IV del nuevo
pensum.
Todo estudiante activo que para el I perodo del 2013 cursar el por primera vez
la Prctica Profesional Nivel IV del nuevo Pensum, se regir segn la normativa
de la misma, como una sola Practica Profesional con un sistema rotativo
(Atencin comunitaria, Asistencial y Agroindustrial).
aprobado las asignaturas del VII semestre en adelante del pensum anterior se
les convalidar por compensacin la Unidad Curricular Gestin de Laboratorio.
Esta asignatura solo ser obligatoria para aquellos estudiantes que para el I
periodo de 2013, inscriban el Vll semestre.
Todo estudiante activo regular que para el I perodo de 2013 comience el

Perodo Anual (VII y IX Semestre) tendr que cursar Orientacin II del Nuevo
Pensum.
173
aprobado una de las actividades de Autodesarrollo I y II del pensum anterior se
le convalidar la actividad de Autodesarrollo del Nuevo Pensum.
aprobado las asignaturas del VI Semestre en adelante del pensum anterior se
les compensar las 6 UC de Libre Configuracin.
Las Unidades Crditos de Libre Configuracin (6 UC) sern revisadas y

analizadas segn el Baremo aprobado para tal fin por el Consejo de la Escuela
de Bioanlisis de LUZ y el Consejo Central de Pregrado. Tal funcin estar a
cargo por el Coordinador designado por el mismo consejo.
Desde la entrada en vigencia del nuevo Plan de Estudios, todo reingreso o

reincorporacin, cambio de facultad o escuela y traslado a la carrera deber
adaptarse a ste a travs de un proceso de reconocimiento acadmico realizado
por la Secretaria Docente conforme a los lineamientos de la convalidacin.
Todos los estudiantes que para la puesta en vigencia de este nuevo plan de
estudios (I Perodo de 2013), se encuentre en estadio irregular, deber
adaptarse a ste a travs de un proceso de reconocimiento acadmico realizado
por la Secretaria Docente conforme a los lineamientos de la convalidacin.
Lo no contemplado en estos criterios de convalidacin ser considerado por la

Secretaria Docente y la Comisin de convalidacin designada por el Consejo de
la Escuela de Bioanlisis.
Del recurso humano de apoyo a la docencia:

1. La Direccin de la Escuela de Bioanlisis deber realizar las gestiones que
permitan la incorporacin de recurso humano docente, administrativo y obrero
segn las necesidades.
174
6.6. Funciones de la Comisin de Currculo en el proceso de desarrollo curricular
Analizar, estudiar y proponer alternativas para el diseo, desarrollo, ejecucin y

evaluacin del currculo
Analizar las polticas generales relacionadas con el planteamiento, desarrollo y

evaluacin curricular, de acuerdo con los fines de la Universidad y el mercado
laborar del pas
Evaluar consultas en materia curricular provenientes del Consejo Universitario y

otros organismos centrales, de Comisiones de Currculo y Oficinas de
Planificacin de la Docencia de las diversas Escuelas y facultades sobre temas y
problemas, que por su importancia y nivel de incidencia en la generalidad de
facultades, requieren de un gran consenso
Colaborar con la Coordinacin Central en las tarea de planificacin, desarrollo y

evaluacin del currculo
175
CAPITULO VII
PLAN DE EVALUACIN PERMANENTE
DEL CURRCULO
176
La evaluacin del currculo de la Escuela de Bioanlisis de la Universidad del Zulia,

es un proceso continuo y sistemtico, mediante el cual la institucin verifica si se estn
o no alcanzando los objetivos planteados de acuerdo al perfil, as como tambin es la
bsqueda de la informacin de cmo se desarrolla el programa educativo, como
funcionan sus estrategias y tcnicas metodolgicas, si este est dando respuesta a la
necesidad de atender estudiantes que requieran ser capacitados para incorporarse al
desarrollo nacional.
Por lo tanto, la importancia del proceso de evaluacin propuesto por la Escuela de
Bioanlisis radica en que, a travs de ella se puede mantener un seguimiento
permanente reflejado a travs del control de calidad del programa, ya que un
currculo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones
determinadas puede convertirse gradualmente en obsoleto. Esta propuesta de
evaluacin, basada en competencias, permitir determinar la conveniencia
de
conservarlo, modificarlo o sustituirlo por lo que se requiere la participacin plena de

todos los actores involucrados (profesores, alumnos y la sociedad representada por el
ente laboral). De igual modo, esta funcin de evolucin estar en manos de la
Comisin de Currculo de la Escuela de Bioanlisis, conjuntamente con la Seccin de
Planificacin Curricular de la Facultad de Medicina, quienes llevaran a cabo los talleres,
encuestas, instrumentos que son necesarios para que de manera integral participen
todos los involucrados en el proceso educativo de la escuela.
7.1. Modelo de Evaluacin:

Para responder a la Poltica venezolana y de la ley que regula al ejercicio del
Bioanalisis en referencia a la formacin, utilizacin y competencia de los recursos en
servicio y en las Poltica Pblicas de salud y Educacin definidas por el Estado
Venezolano, se plantea un modelo de evaluacin bajo los siguientes indicadores:
coherencia, pertinencia, flexibilidad, efectividad social, realismo, prospectividad,
contemporaneidad, continuidad, secuencia, equidad, calidad e integridad.
177
En base a lo anterior se plantea el siguiente modelo de evaluacin:

Evaluacin Inicial: Persigue descubrir y analizar las condiciones dentro de las cuales
se encuentran el currculo, busca bsicamente la determinacin de las necesidades
educacionales que deben ser satisfechas y la proporcin de soluciones viables. Se
evalan los objetivos, contenidos y estrategias utilizadas (mtodos, recursos y
actividades). Esta evaluacin permite obtener evidencias tangibles sobre las
Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas en trminos de logros, aciertos o
desaciertos que de una u otra forma afectan la administracin del currculo, facilitando
o interfiriendo su desarrollo normal. Esto resulta imprescindible para iniciar cualquier
cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y
tambin para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o
insatisfactorios. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como
una totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.
Evaluacin Procesual: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las
metas u objetivos previstos. Esta evaluacin se realizar con el propsito de enfatizar
en los Procesos Administrativos del desarrollo curricular de la Escuela, enfatizando
sobre:
-
El Plan de Estudios y el Proceso de Enseanza Aprendizaje.
El estudiante y su rendimiento acadmico.
El desarrollo acadmico-administrativo de los programas de las asignaturas.
Eficiencia de los programas o unidades curriculares en trminos de sus

componentes acadmicos-administrativos.
Los Docentes.
Impacto del rol social del egresado de la carrera de Bioanalisis.
La coordinacin e integracin Docencia-Asistencia e Investigacin.
Formacin general, formacin profesional bsica y especfica, prcticas

profesionales, orientacin y autodesarrollo.
El perfil acadmico-Profesional de la Carreras.
La Flexibilidad curricular.
178
Grado de integracin de la multiprofesionalidad e interdisciplinaridad.
Evaluacin final: se aplicar ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos

terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende
modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su
vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Se
realizar cada cuatro (5) aos, tiempo tope de duracin de la Carrera. Permite evaluar
su desempeo en el mbito laboral, mediante la evaluacin de sus valores, actitudes,
aptitudes, normas, nociones, procedimientos y tcnicas aplicadas, integrando las
habilidades y destrezas con el conocimiento adquirido durante su formacin
acadmica.
7.2. Criterios para el Modelo de Evaluacin Curricular

El Modelo de evaluacin curricular de la Escuela de Bioanlisis permitir una:
Evaluacin externa: que tiene estrecha relacin con la evaluacin del producto como
proceso final del contexto educativo, y busca determinar el impacto que puede tener el
egresado en Bioanlisis con respecto a lo determinado en el perfil del profesional y a su
capacidad para solucionar los problemas y satisfacer las necesidades que el mbito
social le demanda. Este se medir mediante el anlisis de la pertinencia social.
Evaluacin interna: est referida a la evaluacin del proceso, los cuales se miden a
travs de la eficacia y eficiencia. Trata de determinar el logro acadmico del estudiante
del Bioanlsiis con respecto al plan de estudios y comprende la evaluacin de los
elementos curriculares, organizacin y estructura del mismo.
Este tipo de evaluacin est ntimamente relacionada con la autoevaluacin, ya que
lo se busca es mejorar la calidad y permitir dar un informa escrito sobre el
funcionamiento, los procesos, recursos y resultados del funcionamiento del currculo
Lo anterior permitir comprobar la pertinencia interna y externa del diseo y la
eficacia y eficiencia de la aplicacin y los resultados, que se lleva a cabo y promovida
por los propios docentes de la Escuela.
179
El principio de pertinencia permite incorporar el currculo problemas y aspectos

propios del entorno social, de manera que estos sean estudiados, analizados,
investigados e interpretados.
El compromiso social alude a la responsabilidad, de manera que se tenga
conciencia plena de lo la sociedad espera del Licenciado en Bioanlisis, por lo que
requiere que la escuela mantenga planes actualizados, constantes, sistemticos,
permanente y comprometido con los diferentes sectores donde interviene con sus
acciones acadmicas.
Por lo tanto, el documento curricular ser objeto de evaluacin para constatar su
pertinencia, y de esta manera evaluar si responde o no a las motivaciones que lo
originaron, y para ello es necesario constatar si el perfil profesional del egresado en
Bioanlisis se caracteriza por ser competente en su profesin si:
Aplica con habilidad y destreza los conocimientos tericos-prcticos necesarios

para el procesamiento de muestras biticas y abiticas con metodologa
cientfica y tecnolgica propia del Bioanlisis, que le permite desenvolverse en el
rea docente, investigacin e industrial.
Aplica con criterio cientfico las competencias necesarias para llevar a cabo el
control de calidad en su ejercicio profesional que garanticen la confiabilidad de
los resultados.
Utiliza el criterio cientfico y analtico en el reporte y la interpretacin de los

resultados obtenidos en los anlisis.
Responde a los diferentes problemas de salud pblica, para contribuir con los
integrantes
del
equipo
multidisciplinario
en
la
prevencin
diagnostica,
tratamiento, evaluacin y control del individuo, la familia y la comunidad.
Ejecuta las diferentes funciones del proceso administrativo, para el desarrollo de

las actividades propias de su profesin en los servicios de laboratorios analticos
180
Contribuye socialmente mediante el desarrollo de trabajos de investigacin y

proyectos comunitarios encontrando soluciones a los problemas que presenta el
entorno en el cual se desempea, principalmente en el rea asistencial y
agroindustrial
De hecho, la pertinencia se refleja en todos los elementos que integran el currculo;

objetivos, contenidos, valores, competencias, mtodos de aprendizaje, proyectos,
prcticas profesionales y actividades de evaluacin.
En la Evaluacin de la Eficacia de los Programas de Asignaturas deber evaluarse:
Rendimiento Acadmico de los alumnos como grupo e individual.
Rendimiento Acadmico por Grupos, por Asignaturas, Departamentos y

Escuela. Este rendimiento se obtendr del Procesamiento de los Rendimientos
individuales en cada semestre o lapso acadmico.
Cada Departamento y Ctedra deber determinar los Procedimientos a seguir para

evaluar la eficacia y eficiencia de sus Programas, la Pertinencia de: los Objetivos,
Contenidos Programticos en trminos de enfoque problematizador del Currculo de la
Carrera de Bioanalisis, las Estrategias de Aprendizaje y de Evaluacin, as como los
ndices de rendimiento de los programas, los procedimientos a seguir para establecer
el Sistema de Supervisin y Evaluacin del desarrollo de los Programas de
Asignaturas, basndose en el Sistema y Modelo de Evaluacin del Currculo de la
Carrera, anteriormente descritos.
7.3. Evaluacin del Docente

La evaluacin del docente se presenta estrechamente vinculada a su proceso de
actualizacin, que ser un proceso planificado, permanente, sistematizado e integrador
que tendr como finalidad:
Promover la autoevaluacin de las actividades acadmicas administrativas
181
Determinar el nivel del rendimiento del docente en sus funciones acadmicosadministrativos
Explorar la actuacin del docente en el aula para detectar posibles fallas o

fortalezas con la finalidad de facilitar el desarrollo profesional y la comprensin
del clima social del aprendizaje.
Se incluyen en el proceso de evaluacin de la prctica docente (docencia,

investigacin y extensin) los siguientes elementos:
-
El mtodo pedaggico
Las estrategias didcticas
Las competencias e indicadores
Las tcnicas de enseanza
La evaluacin de los aprendizajes
Esta mediacin docente es evaluada por el estudiante al final de cada curso a travs
de un instrumento que mide, los elementos antes mencionados, que es tabulada,
analizada y discutida por la comisin correspondiente, con fines formativos y de
mejoras continuas.
Mientras que, la investigacin y extensin del docente se evaluar la participacin
activa en lneas. Programas y proyectos de investigaciones financiadas o no, as como
tambin el impacto social de sus investigaciones y proyectos de extensin.
A partir de esta informacin recabada en el instrumento aplicado, los jefes de
departamento elaboraran el informe consolidado de las actividades programadas y
cumplidas y de la gestin docente, as mismo el anlisis de los resultados de la
evaluacin de los cursos, en los tres aspectos: docente y asignatura.
La evaluacin docente, tendr como finalidad el mejoramiento de la calidad
pedaggica-andraggica y cientfico-tcnica del personal Docente y de Investigacin de
la Escuela de Bioanalisis y en ningn caso solo elementos negativos. La evaluacin
Docente tambin debe tener carcter formativo y motivador.
182
El personal docente encargado de realizar la evaluacin al docente ser calificado

para llevar a cabo para llevar a cabo el proceso de evaluacin de los docentes. Su
calificacin deber estar dada por su preparacin acadmica, pedaggica y ser
profesional de amplia trayectoria en Bioanalisis.
7.4. Evaluacin del Estudiante

La evaluacin del estudiante se regir por la normativa que a tales efectos
establecer el Vicerrectorado Acadmico a travs del Departamento de Planificacin y
Evaluacin Curricular y el Consejo Central de Pregrado.
183
DOCUMENTOS CONSULTADOS
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186

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Diseo Curricular Escuela de Bioanlisis.

En un mundo cambiante, como en la actualidad se est viviendo, no solo en

Diseo Curricular Escuela de Bioanlisis. LUZ

el transcurso de su carrera y en su participacin en cada una de las unidades

Diseo Curricular Escuela de Bioanlisis. LUZ

Diseo Curricular Escuela de Bioanlisis. LUZ

MgSc. Evelyn Gonzlez (Presidente)

Diseo Curricular Escuela de Bioanlisis. LUZ

CAPITULO I: MARCO TERICO CONCEPTUAL

1.1 Concepcin educativa de la Universidad del Zulia.....

2.1. Universidad del Zulia.

2.2. Modelo de Universidad..

2.3. Objetivos de la Universidad del Zulia..

3. Modelo curricular de la Universidad del Zulia.

3.1. Fundamentacin Filosfica

3.2. Fundamentacin Legal

3.3. Fundamentacin Histrica

3.4. Fundamentacin Psicolgica

3.5. Fundamentacin Pedaggica..

CAPITULO II: FUNDAMENTACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL..

2.1. Contexto Histrico y Filosfico de la carrera de Bioanlisis..

2.2. Justificacin de la carrera de Bioanlisis.

2.4. Contexto tico-Legal de la carrera de Bioanlisis...

2.5. Mercado Ocupacional del Bioanalista...

2.6. Problemas del contexto a resolver por el Bioanalista.

2.7. De la carrera de Bioanlisis de la Universidad del Zulia

2.8. Carrera afines en el Pas.

2.9. Misin y Visin de la Facultad de Medicina..

2.10. Misin y Visin de la Escuela de Bioanlisis...

CAPITULO III: DISEO DEL MODELO PROFESIONAL

Diseo Curricular Escuela de Bioanlisis. LUZ

3.1. Definicin de la Profesin del Bioanlisis..

3.2. Definicin del Profesional del Bioanlisis....

3.3. Perfil Ocupacional..........

3.4. Perfil Psicolgico............

3.5. Perfil de Ingreso..........

3.6. Perfil del cursante........

3.7. Perfil del egresado.....

3.8. Perfil Acadmico Profesional por Competencias....

3.8.1. Competencias Generales.

3.8.2. Competencias Bsicas....

3.8.3 Competencias Especficas....

3.9. Objetivos de la Carrera de Bioanlisis...

3.9.1. Objetivos Generales..

3.9.2. Objetivos Especficos....

3.10. Relacin Pregrado, Postgrado e Investigacin..

3.11. Relacin con Unidades, Centros e Institutos de Investigacin

CAPITULO IV: DISEO Y ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR.

4.1. Cuadro Lgico del Currculo

4.2. Plan de Estudio..

4.3. Descripcin del Currculo integral..

4.3.1. reas Curriculares....

4.3.2. Unidades Crdito de Libre Configuracin.

4.3.3. Ejes Curriculares

4.3.3.1. Eje Curricular Qumica........

4.3.3.2. Eje Curricular Morfofisiopatologa.........

4.3.3.3. Eje Curricular Microbiologa........

4.3.3.4. Eje Curricular Salud Pblica..........

4.3.4. Eje Transversal para la Paz.

4.3.5. Actividades de Servicio Comunitario.....

4.3.6. Electivas ofertadas.......

4.4. Cuadro cronolgico de unidades curriculares segn Ejes y Departamento

Diseo Curricular Escuela de Bioanlisis. LUZ