Instrumento

Pedagogia histrico-crtica, cultura

corporal, sade e atividade fsica: aspectos
tericos e metodolgicos para o ensino mdio
Graziany Penna Dias*
Miguel Fabiano de Faria**

Resumo
O presente artigo tem por inteno apresentar uma unidade de ensino realizada em turmas do ensino mdio,
considerando a perspectiva metodolgica da cultura corporal, que tem como referncia terica a pedagogia
histrico-crtica. Nessa perspectiva, foi desenvolvido um conjunto de aulas que pudessem tematizar a questo
da atividade fsica, sade e as influncias da indstria cultural, que impe, por meio do culto exagerado ao
corpo (corpolatria), formas de consumo que vo desde produtos e equipamentos at a um estilo de vida
dito saudvel. Nesse sentido, foi possvel realizar um contraponto com a perspectiva da corporeidade.
Palavras-chave: Educao Fsica. Pedagogia Histrico-crtica. Cultura Corporal. Atividade Fsica. Sade.

Introduo
Atualmente, muito se tem produzido no campo da Educao Fsica escolar, com o intuito de subsidiar o
debate terico e metodolgico acerca da ao pedaggica no espao escolar. Muitas abordagens, a nosso ver, de forma
vlida, tm procurado produzir materiais, discursos e metodologias; ainda que na forma final de planos de aulas,
para viabilizar a compreenso do saber docente, que possa possibilitar prtica pedaggica da Educao Fsica escolar.
Dentre essas abordagens, temos a perspectiva crtico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992)
apresentada comunidade da Educao Fsica, no incio da dcada de 1990, e que teve por inteno subsidiar o
debate (no plano acadmico) e a prtica pedaggica, (no cho da escola), procurando repensar a Educao Fsica
para alm do aporte da aptido fsica, at ento, vigente na rea. E, indo alm das perspectivas da poca, essa obra
trouxe a perspectiva de no ser:
(...) um mero receiturio de atividades, uma lista de novos exerccios e de novos jogos. Mais do que isso, (...) fornecer
elementos tericos para a assimilao consciente do conhecimento, de modo que possa auxiliar o professor a pensar
autonomamente. (ibid., p. 17).
*

**

Mestre em Educao pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciado em Educao Fsica (UFJF). Membro do Coletivo de Estudos
de Poltica Educacional/UFJF e Grupo de Estudos do Trabalho, Educao Fsica e Materialismo Histrico GETEMHI. Professor efetivo do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais/Cmpus Juiz de Fora. E-mail: graziany.dias@ifsudestemg.edu.
br.
Mestre em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e licenciado em Educao Fsica (UFJF). Membro do Grupo de Estudos
do Trabalho, Educao Fsica e Materialismo Histrico GETEMHI. Professor efetivo do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
do Sudeste de Minas Gerais/Cmpus Juiz de Fora. E-mail: miguel.faria@ifsudestemg.edu.br.

Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 16, n. 2, jul./dez. 2014

Pedagogia histrico-crtica, cultura corporal, sade e atividade fsica:

aspectos tericos e metodolgicos para o ensino mdio

Para, alm disso, essa abordagem trazia/traz em

suas formulaes a perspectiva da pedagogia histricocrtica (SAVIANI, 1997, 2005), de vis marxista,
que entende a escola como um espao de disputa,
considerando os interesses antagnicos, no tecido social.
Nesse sentido, todas as suas formulaes vo
ao sentido de conceber uma prtica pedaggica
reconhecedora da realidade socialmente construda
e historicamente situada, intencionada em elevar o
patamar de conhecimento e racionalidade, de modo a
permitir aos alunos serem sujeitos histricos, e, tendo
os saberes historicamente produzidos e acumulados pela
humanidade, socializados em aula, como uma referncia
para se movimentar na realidade para transform-la.
A seguir, sero apresentadas as discusses
concernentes compreenso e dificuldade do trabalho
pedaggico da Educao Fsica no ensino mdio,
seguido dos contedos que foram trabalhados nas aulas,
bem como a descrio de como esses foram tematizados
com os alunos. A opo por esse tratamento se d na
compreenso da importncia dada ao saber docente,
pois se observa que o docente da rea de Educao Fsica,
muitas vezes no detm instrumentalizao mnima
que lhe permita trabalhar os saberes sistematizados na
forma de contedos, para o pblico discente.
Somado, a isso o prprio professor no entende
como produzir uma interveno pedaggica com
determinados contedos, pautando-se numa dada
perspectiva pedaggica ou abordagem. Nesse sentido,
o texto, tal como se apresenta, detm a perspectiva de
traduzir essas referncias poltico-pedaggicas nas aulas
de Educao Fsica do ensino mdio.

1. Educao Fsica no Ensino Mdio

O presente relato de experincia foi realizado
nas turmas de ensino mdio dos cursos integrados1 do
Instituto Federal do Sudeste de Minas Gerais/Cmpus
Juiz de Fora. Tal tarefa configurou-se num esforo do

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coletivo de professores de educao dessa instituio,

em repensar a Educao Fsica escolar especialmente
nesse nvel de ensino.
Considerando a realidade do ensino mdio, a
Educao Fsica tem passado por alguns problemas
no seu fazer pedaggico em funo de vrias questes.
De acordo com Moreira e outros (2010), esse nvel de
ensino tem se configurado, historicamente, na realidade
brasileira, como um momento que se converge para
dois objetivos principais: preparar para o vestibular e
a entrada no ensino superior, por um lado, e preparar
para a profissionalizao e a ocupao do mercado de
trabalho, por outro. (p. 18).
No caso dos institutos federais, tais objetivos
no so mutuamente excludentes, j que os alunos so
formados para ambas as situaes, o que traz maiores
dificuldades para o ensino de Educao Fsica. De
acordo com Nista-Piccolo e outros (2012), existem
uma srie de problemas para o desenvolvimento dessa
disciplina no ensino mdio.
Um deles se refere a certo preconceito, por
parte dos alunos, em relao s aulas, por conta das
experincias negativas como: falta de planejamento
das aulas, contedos repetitivos, ausncia de avaliaes,
vivncias enfadonhas ou sem nenhum significado para
eles. (ibid., p. 11).
Outro problema se refere ao entendimento
equivocado de que a disciplina Educao Fsica no se
constitui como um componente curricular, detendo
contedo a ser aprendido, sobretudo, considerando
o fato de ela [a Educao Fsica] no fazer parte
das informaes importantes exigidas nos exames
vestibulares, quando acontece a escolha da profisso
(ibid.). Essa situao tambm descrita por Mattos
(2001), que destaca tal problema como sendo mais
aguda no 3 ano do ensino mdio.
Somado a isso, tem-se uma suposta desmotivao
por parte do pblico discente em praticar modalidades
de carter esportivo, considerando o j conhecido

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processo de marginalizao que muitos alunos sofreram

nas aulas de Educao Fsica no Ensino Fundamental
por estarem destoantes, seja do desempenho esportivo
dos gestos considerados perfeitos, seja pela prpria
aparncia fsica, levando-se em conta do padro de
beleza imposto. (NISTA-PICCOLO et al., 2012).
So problemas que de fato merecem ser levados
em considerao, e que precisam de resposta e aes para
super-los. De acordo com Nista-Piccolo e outros (2012):
Redimensionar a Educao Fsica no Ensino
Mdio fundamental, seja para a ocupao de
um espao de aprendizagem na escola, seja para
mostrar a ntima relao dos conhecimentos que
essa disciplina tem com a realidade mais ampla da
vida do aluno, visando a dot-lo de uma autonomia
para toda vida. (p. 13).

Nesse sentido, partindo da obra Coletivo de

Autores (1992), uma primeira meno importante feita
ao ensino mdio pode ser lida nos ciclos de escolarizao,
onde esse nomeado de ciclo de aprofundamento
da sistematizao do conhecimento (ibid., p. 35), o
qual nota-se que a percepo dos alunos acerca dos
fenmenos, ocorre na perspectiva do senso comum,
palco em que a realidade se apresenta no mundo da
pseudoconcreticidade (KOSIK, 1976).
De acordo com Kosik (ibid.), para
compreendermos na realidade a essncia do fenmeno
necessrio realizar antecipadamente a decomposio
do todo, pois apesar do fenmeno se apresentar como
um todo, a essncia no se apresenta de forma imediata,
mas como um mundo de aparncias. E, este, que
parece mostrar o todo, no reconhece a essncia. Da
segue-se que o mundo das aparncias aparente,
pseudoconcreto.
Nesse sentido, a partir da teoria (de carter
cientfico, filosfico etc.) que ele consegue dar um salto
para compreender, explicar e saber intervir no mundo.
De forma que esse processo no espontneo, mas
mediatizado pela ao docente.

Portanto, o coletivo de professores do Instituto,

pautou-se tambm na compreenso do conhecimento,
na perspectiva crtico-superadora, segundo a qual o
conhecimento da Educao Fsica a cultura corporal
tematizada na forma do jogo, da ginstica, da dana,
do esporte, dentre outras que compem o seu contedo
(COLETIVO DE AUTORES, 1993, p. 62).
Considerando isso, foi elaborado um conjunto de
aulas que pudesse tematizar a questo da atividade fsica,
sade e as influncias da indstria cultural que impem,
por meio do culto exagerado ao corpo (corpolatria), formas
de consumo que vo desde produtos e equipamentos at
a um estilo de vida dito saudvel, evidentemente voltado
ao consumo. E, nesse sentido, fazendo um contraponto
com a perspectiva da corporeidade.
Nesse sentido, passaremos a seguir ao relato das
experincias das aulas com alunos dos primeiros anos
dos cursos tcnicos integrados do IF Sudeste MG/
Campus Juiz de Fora.

2. Atividade

fsica,

sade

as

influncias da indstria cultural

No segundo bimestre letivo de 2013, foi

tematizado com os alunos um plano de unidade que foi
denominado de Educao fsica e temas atuais, com
o intuito de trabalhar contedos (conhecimentos) at
ento desconhecidos por boa parte dos alunos. Chegouse a essa constatao, em funo da nossa avaliao feita
no incio do ano, sobre os conhecimentos prvios que os
alunos tinham, tanto sobre a Educao Fsica, quanto
seus contedos.
Sobre a disciplina, era curioso notar o seu carter
estritamente prtico, ao ponto dos alunos utilizarem
expresses do tipo eu fazia ou eu no fazia.
interessante notar que no se ouve estas expresses
com relao a outras disciplinas. Sobre o seu contedo,
em geral, os alunos entendiam que era inexistente, de
modo que no se concebia que essa disciplina ensinasse

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Pedagogia histrico-crtica, cultura corporal, sade e atividade fsica:

aspectos tericos e metodolgicos para o ensino mdio

qualquer coisa que fosse. A questo principal era a

prtica pela prtica, inclusive sem maiores preocupaes
de organizao at para que todos e todas pudessem
jogar/participar.
Nesse sentido, foi proposto e tematizado com
os alunos um conjunto de aulas que tiveram por
objetivos instrumentalizar os discentes com relao
atividade fsica, sade e padro de beleza, promovendo
a identificao e discusso desses assuntos relacionados
com a sociedade capitalista, na linha da perspectiva
crtico-superadora.
Foram elencados os seguintes temas/contedos:
- Sade e seus aspectos histricos e conceituais
- Exerccio e atividade fsica: aspectos conceituais e
fisiolgicos.
- Padro de beleza, transtornos alimentares, indstria
cultural e equipamentos de atividade fsica.
Na rea da Educao Fsica, boa parte desses
contedos se apresentaram no passado como sendo
relacionados perspectiva da aptido fsica, que passou
por profundas crticas desde 1970. Nesse sentido,
foram, a nosso ver, criados alguns equvocos/malentendidos com relao atividade fsica e temticas
afins; na mesma linha que Bracht (2009) destacou sobre
a criao desses em relao ao esporte. Falar, talvez,
em atividade fsica, fisiologia, dentre outros assuntos,
poderia implicar em ser identificado como algum que
faz aluso perspectiva da aptido fsica, to duramente
criticada em dcadas anteriores.
Nesse sentido, antes que passemos a apresentao
do relato, gostaramos de frisar que esses contedos
podem ser tematizados na perspectiva da abordagem
crtico-superadora, que ao instrumentalizar nosso
aluno, pode fazer com que ele tenha uma leitura crtica
da realidade, reafirmando o papel e a especificidade da
Educao Fsica. Nas palavras de Paiva e outros (2013),

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A transmisso dos conhecimentos historicamente

acumulados sobre a cultural corporal define a
especificidade pedaggica da Educao Fsica:
sua presena na escola justifica-se por socializar
um saber que no transmitido pelas demais
disciplinas, mas que se constitui como elemento
essencial formao humana e leitura crtica da
realidade (p. 16-17).

Passaremos agora aos relatos sobre os aspectos

tericos e metodolgicos das aulas. Da forma como
estruturamos, foram necessrias 10 aulas de 50 minutos
para abordar esses temas. No IF Sudeste MG/Campus
Juiz de Fora, as aulas de Educao Fsica so geminadas,
ou seja, compem-se de duas horrios seguidos. Dessa
forma, o encontro com os alunos ocorre uma vez por
semana.

Aula 1: Sade e seus aspectos histricos e

conceituais

Num primeiro momento, indagou-se aos alunos

acerca do entendimento de sade, bem como sobre
questes relacionadas, que podem ser encontradas no
discurso miditico: esporte sade? Sade o mesmo
que ausncia de doena? Exerccio fsico sinnimo de
sade? Buscar o padro de beleza ter sade? Sade
um aspecto individual?
Nessa temtica, foi apresentada, de forma
expositiva e dialogada, a evoluo das vises de sade,
nas principais pocas histricas e suas relaes com
a realidade social at chegar conceituao clssica
estabelecida pela Organizao Mundial da Sade
(OMS): a sade traduz um estado de completo bemestar fsico, mental e social, no constituindo apenas
na ausncia de doenas ou enfermidades (1947, p. 01,
apud. FARINATTI et al., 2006).
A perspectiva foi mostrar, mediante a
historicidade, que a sade passou por vrios
entendimentos, conforme a viso de mundo presente
em cada momento. Por exemplo: as culturas primitivas
entendiam a sade luz dos desgnios divinos. Dessa

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forma, quando procuravam entender o meio ambiente

e a si prprios, os povos apelavam para a superstio. A
sade, portanto, tinham uma associao direta com as
foras sobrenaturais, sendo esse contexto denominado
de mgico-religioso (ibid.). O homem primitivo, nessa
concepo, atribua doena a categoria de punio
imposta por inimigos dotados de poderes sobrenaturais.
Portanto, a fim de evit-las, ele recorria a encantamentos,
bruxarias e sacrifcios oferecidos aos deuses.
J no capitalismo, a sade passou por vrias
concepes. Na Revoluo Industrial, por exemplo,
reforou seus interesses dominantes na sade das
populaes, garantindo graus mnimos de sade que
pudessem aumentar a produtividade e o consumo, alm
da manuteno do poder militar tanto para a conquista
quanto para a proteo dos mercados para escoamento
dos bens manufaturados (ibid.). Nas ltimas dcadas,
em especial, a novidade foi a mercantilizao da sade.
Um filme/documentrio que ilustra esse processo
Sicko SOS Sade (MICHAEL MOORE, 2007),
especialmente nos primeiros minutos, em que o diretor
demonstra os efeitos perniciosos de um sistema privado
de sade e suas desastrosas consequncias para aqueles
que no podem pagar. Esse trecho foi utilizado ao final
da exposio, para abrir a discusso sobre a sade.

Aula 2: E xerccio e atividade fsica: aspectos conceituais e fisiolgicos

Nessa aula, foi abordado junto aos estudantes os

aspectos conceituais sobre atividade fsica e exerccio
fsico. Em conversa inicial com os alunos, percebeuse que eles consideravam equivocadamente ambos os
conceitos como sinnimos. Uma obra que nos inspirou
nesse sentido foi o livro didtico pblico de Educao
Fsica do estado do Paran (SEED-PR, 2006), em seu
foi o captulo 8 intitulado Sade o que interessa! O
resto no tem pressa!. Nele, discutido de forma clara
a diferena entre esses dois conceitos. A atividade fsica

a denominao feita a qualquer movimento corporal,

produzido pelos msculos esquelticos, que demandem
um gasto energtico superior s demandas nos nveis de
repouso. J o exerccio fsico corresponde a toda e qualquer
atividade fsica planejada, estruturada e repetitiva, que
aponta para a melhoria e manuteno de um ou mais
componentes da aptido fsica (CARPERSEN et al.,
apud. NOGUEIRA & PALMA, 2003).
Por essas conceituaes apresentadas aos alunos
fizemos as seguintes inferncias: Uma atividade
fsica pode ser um exerccio fsico, mas o contrrio
no verdadeiro. Por exemplo, a caminhada pode
ser feita nessas duas perspectivas. Uma pessoa que
vai caminhando para casa, o faz na perspectiva da
atividade fsica. J a mesma pessoa que ao caminhar o
faz atendo-se a alguns parmetros fisiolgicos, como a
intensidade da caminhada, com base nos batimentos
cardacos, visando, por exemplo, o controle do peso
ou mesmo o emagrecimento, o faz na perspectiva do
exerccio fsico.
Assim, pensar o exerccio fsico perfaz entender
que para sua realizao, fazem-se importantes alguns
parmetros fisiolgicos, o que nos remeteu a trabalhar
com os alunos a frequncia cardaca tanto em termos
conceituais, quanto na percepo do ritmo cardaco
que o corao realiza. Nesse sentido, foram avaliadas
as forma de mensurao, em termos de batimentos
por minuto (bpm): tanto por meio de aparelhos
denominados de frequencmetros, quanto pela forma
mais tradicional a manual2.
Aps as devidas explicaes, foi proposto aos
alunos uma vivncia em que faramos a diviso da
turma em trios, sendo que uma pessoa participaria
de uma caminhada, um trote e uma corrida mais
intensa, e os outros fariam a mensurao ao final de
cada uma dessas atividades, anotando os resultados.
Nessa dinmica, poderia ser feito um revezamento das
funes, possibilitando a todos participarem conforme
suas possibilidades.

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aspectos tericos e metodolgicos para o ensino mdio

Em seguida, escolhemos alguns jogos e esportes

para realizarmos o mesmo trabalho. Foram organizados
jogos de voleibol, futsal e xadrez. Em especial, a questo
do xadrez foi proposta pelo professor para mostrar
aos alunos que mesmo numa manifestao da cultura
corporal, em que no h um movimento intenso, ela
pode ser considerada uma atividade fsica, j que impe,
como foi estudado, um aumento do gasto energtico de
repouso. Foi curioso que em uma das turmas um dos
alunos de xadrez, apresentou uma frequncia cardaca
maior do que alguns alunos que estavam jogando
voleibol. Esse e todos os outros resultados foram
apresentados a todos os alunos e foram feitas algumas
conversas e anlises dos resultados.

Aula 3: E xerccio e atividade fsica: aspectos conceituais e fisiolgicos

Na terceira aula foi dada sequncia desse tema,

abordando, ento, a frequncia cardaca mxima
(FCMx.), enquanto o maior nmero de batimentos
cardacos a que uma pessoa pode atingir, ou seja, o
nmero mximo de batimentos que o corao consegue
alcanar, mesurada pela frmula [FCmx = 220 idade
em anos]. Pelo visto, isto era totalmente desconhecido
pelos estudantes, pois alguns chegaram a dizer que no
sabiam que na Educao Fsica tambm contedos que
envolviam clculos.
Em sequncia, foram apresentadas as Zonas
de Treinamento, explicando que cada faixa em que
a frequncia estiver vai demandar a preponderncia
de uma de terminada demanda energtica (mais
carboidrato ou mais lipdios), as quais se relacionam
com a FCMx. (NOVAES & NOVAES, 1998, p. 46).
Foram apresentadas as seguintes zonas: manuteno (50
a 60%), lipoltica (60 a 70%) e glicoltica (70 a 80%).
Por fim, a forma de clculo de cada uma dessas zonas
por meio da frmula [FCtrabalho = (FCmxima FCrepouso)% + FCrepouso].

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Todos esses conhecimentos tiveram a inteno de

apresentar aos estudantes formas mais sistematizadas
de compreender os parmetros que devem ser levados
em conta, quando se pretende fazer algum tipo de
atividade ou exerccio, com vistas manuteno do
peso ou reduo da gordura corporal. Feito isso, foram
passadas algumas situaes para que os alunos pudessem
experimentar a realizao dos clculos.

Aula 4: Padro de beleza, transtornos

alimentares, indstria cultural e equipamentos de atividade fsica

Nessa aula, foi discutido com os alunos sobre o

padro de beleza e suas transformaes ao longo dos
tempos. Foi discutido com eles que, da mesma forma que
a viso de sade, trabalhada em outra aula, a compreenso
do que belo passou por mudanas ao longo do tempo.
Foi feita, portanto, uma larga exposio e discusso.
Nesse sentido, partindo do resgate dos padres
de beleza do passado, pode-se perceber que esse padro
mutvel e conforme os ditames da viso social de
cada poca. Se observarmos a antiguidade clssica, o
padro era muito diferente de hoje. Na Antiguidade,
havia uma preocupao com os cuidados da aparncia
por parte dos povos da Grcia e de Roma e os padres
de beleza estavam ligados a duas referncias essenciais:
a proporo do corpo e as caractersticas morais. Por
exemplo, a esttua Vnus de Milo era uma expresso
dessa viso de beleza. Formas equilibradas, sem exageros,
sem a perspectiva, como hoje, de se ter um quadril ou
busto muito avantajados (caso das chamadas mulheres
frutas). Outra coisa era questo moral, de modo que
no se concebia a pessoa bela apenas pela sua aparncia,
mas pela sua atitude moral em face sociedade.
No Renascimento, a beleza era pautada, no caso
do padro feminino, em mulheres mais corpulentas.
Nesse perodo, pode-se dizer que o padro de beleza
da mulher estava extremamente relacionado riqueza

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e vida ociosa da classe burguesa, ento em ascenso.

Somente as pessoas mais abastadas tinham acesso a uma
boa alimentao, e, por isso, as mulheres gordas eram
as mais admiradas. Isso pode ser observado na obra de
Renoir, A Banhista.
E, de fato, ao longo da histria, outros padres
foram aparecendo. Considerando a poca atual, temos
tambm um padro de beleza, pautado, em geral, no
padro da magreza, e propagado, em larga medida,
pelas revistas afins s temticas de moda e esttica.
Tal padro de beleza imposto vai desencadear numa
srie de buscas desenfreadas para sua conquista,
especialmente, considerando que todos ns temos a
nossa individualidade em termos da nossa aparncia, e
tal busca vai implicar na autonegao de si em face de
um padro alienado e imposto, uma vez que estranho
a ns mesmos.
A imagem dominante valoriza a pessoa magra,
nesse sentido, o emagrecimento ser o ideal de todos. A
busca obsessiva pela perfeio faz com que as pessoas se
tornem escravas de um ideal, ressaltando o narcisismo e
impondo para si mesmas uma disciplina extremamente
severa, a qualquer preo. Aqueles que no conseguem
chegar a este padro desejado sofrem muito. Nesse
sentido, podemos dizer que o ser humano vive o seu
corpo no sua maneira e vontade. De todo esse
processo, muitas vezes, as pessoas acabam por adentrar
no que se tem denominado de transtornos alimentares.
Interessante foi notar, em aula, que a compreenso
sobre transtornos alimentares que os alunos detinham
mostravam uma apropriao maior do tema, ainda que
de forma um pouco catica. Por exemplo, no sabiam
da diferenciao entre bulimia e anorexia.
Discutimos, portanto, que transtorno alimentar
qualquer alterao na alimentao de algum,
provocada por fatores psicolgicos, sociais, familiares
etc., e que se torna perniciosa (nociva) pessoa afetada.
Das disfunes mais conhecidas temos: anorexia,
bulimia e vigorexia.

A bulimia o transtorno alimentar no qual a

pessoa alimenta-se num curto espao de tempo, em
grande quantidade como se estivesse com muita fome,
perdendo o controle sobre si mesmo e, por conta disso,
fora o refluxo do alimento (vomitar) e/ou evacuar o
que comeu, atravs de artifcios como medicaes, com
a finalidade de no ganhar peso.
J a anorexia refere-se ao comportamento
persistente que uma pessoa apresenta em manter seu
peso baixo. Tem uma percepo distorcida quanto ao
seu prprio corpo, vendo-se gordo. Apesar das pessoas,
ao seu redor, notarem que a pessoa est abaixo do peso,
que est magra ou muito magra, a mesma insiste em
negar, persistindo em emagrecer e perder mais peso.
O anortico costuma usar meios pouco usuais para
emagrecer. Alm da dieta, capaz de submeter-se a
exerccios fsicos intensos, induzir o vmito, jejuar,
tomar diurticos e usar laxantes.
Foi importante chamar a ateno aos alunos
que a bulimia geralmente no perceptvel, como o ,
visualmente, a anorexia. Pode-se ter uma pessoa que no
apresente a magreza absurda de uma pessoa anortica,
mas que se utiliza de artifcios, tais como medicamentos.
A vigorexia, conhecida como sndrome de
Adnis o transtorno em que ocorre uma obsesso por
msculos. As pessoas que sofrem disso so capazes de
dedicar um nmero excessivo de tempo a exerccios de
fora, com excessivas cargas de peso, a fim de cultivarem
msculos fortes e volumosos. Um transtorno que leva o
indivduo a realizar prticas esportivas de uma maneira
fantica, e, por conta disso, incitar ao uso de esteroides
anabolizantes, como forma de ganhar massa muscular.
Aps essa parte expositiva e dialogada dos
conceitos, foi discutido com os estudantes que
os padres de beleza devem ser questionados de
forma a no se converterem em ns numa espcie de
individualidade alienada (DUARTE, 2008), em que
nossos interesses passam a ser designados por foras
externas. Foi destacado tambm que, considerando

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como foi estudado sobre o conceito de sade, os padres

de beleza impostos so estranhos e mesmo contrrios a
qualquer aspecto relativo ao ser saudvel.

Aula 5: Padro de beleza, transtornos

alimentares, indstria cultural e equipamentos de atividade fsica

Na aula seguinte, discutimos sobre as influncias

da indstria cultural na introjeo dos padres de beleza
com o intuito de formar o corpo enquanto consumidor
e gerador de lucro. E, nessa busca, tambm discutimos
acerca daquilo que oferecido para tal fim, sejam as
dietas das mais diferentes, e por que no dizer, das mais
absurdas possveis, que vm com a promessa da perda
de peso (em geral, no se fala em perda da gordura)
em curto espao de tempo; seja dos mais diversos
equipamentos que prometem promover a perda de
medidas com pouco esforo.
Com relao aos equipamentos foi realizado,
com os alunos, uma vivncia procurando fazer a sntese
dos conhecimentos trabalhados em aula. Para isso,
foi utilizado em equipamento eletroestimulador para
tonificao muscular, cujo nome ser resguardado.
Partindo das informaes na internet esse aparelho
promete a perda de 7 Kg em um ms, caso siga aquilo
que o produto denomina de programa, embora na
capa aparea apenas o aparelho sendo indicado por
atletas e ex-atletas famosos.
Por que fazer essa considerao e discusso com
os alunos? Pois a mdia, na figura da publicidade, opera
com aspectos de mistificao ao fazer afirmaes de
forma enviesada. De acordo com Jean Baudrillard,
O problema da veracidade da publicidade deve
pr-se da seguinte maneira: se os publicitrios
mentissem
verdadeiramente,
seria
fcil
desmascar-los s que no o fazem e se no
o fazem, no por serem demasiado inteligentes,
mas sobretudo porque a arte publicitria consiste
principalmente na inveno de enunciados
persuasivos, que no sejam nem verdadeiros nem
falsos. (p. 155).

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Sendo assim, esse programa consiste no uso do

equipamento, aliado a uma prescrio de dieta e um
guia de atividades aerbicas. No seu manual, ele diz que
o equipamento, em si, no emagrece, mas, sim, o seu
uso associado. Nesse sentido, organizou-se juntamente
com os alunos a seguinte dinmica: escolhemos alunos
de ambos os gneros para utilizarem o equipamento
durante um determinado tempo, e escolhemos outros
para participarem de jogos escolhidos pelo conjunto da
turma.
A partir disso, com os conhecimentos abordados
na aula 03, sobre frequncia cardaca e zona de
treinamento lipoltica (considerando que essa faixa
a mais utilizada para a reduo da gordura corporal),
realizou-se os clculos de quanto deveria estar a
frequncia cardaca de quem estava usando o aparelho e
de quem estava jogando.
Ao final, fizemos as apresentaes e anlises.
O resultado foi que aqueles que estavam jogando
apresentavam um batimento cardaco dentro ou acima
da faixa da zona lipoltica. J aqueles que estavam com
o equipamento apresentaram um batimento cardaco
muito abaixo da referida zona. Assim, o que ficou
comprovado para os alunos de que esse equipamento
ineficaz para a reduo da gordura corporal. Foi nesse
momento que procuramos ampliar o entendimento
dos alunos sobre os aspectos conceituais, procurando
elevar conhecimento acerca do fenmeno observado.
Isso porque alguns, antes mesmo dessa atividade, j
julgavam que tal equipamento no funcionaria para
perder peso. No obstante, a aula permitiu ir alm,
esclarecendo o porqu de sua no funciona, de uma
forma mais qualificada. O que ficou expresso de que
o equipamento no consegue produzir um consumo
de oxignio necessrio queima da gordura corporal,
o que implicaria na elevao dos batimentos cardacos,
conforme foi calculado.
Do vis fisiolgico passamos, portanto, anlise
histrico-cultural, pois esse e muitos outros equipamentos

Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 16, n. 2, jul./dez. 2014

Instrumento

so vendidos para o consumo em massa, fazendo

promessas de uma suposta facilidade em perder peso, que
na verdade so falaciosas. Mas por meio da propaganda
maliciosa, os publicitrios conseguem realizar um
enfoque em que suas formulaes no so, em tese, falsas.
No caso desse equipamento, ele apoia sua eficcia em
outros dois elementos, que a nosso ver e na observao
correta dos alunos, j seria suficiente para promover a
reduo da gordura corporal: a reeducao alimentar
e exerccios aerbios, elementos esses recomendados
em um manual que acompanha o equipamento. Nesse
sentido, o aparelho seria desnecessrio.
Sendo assim, os estudantes passaram a ter outra
viso a respeito da problemtica dos padres de beleza,
especialmente quando se refere ao grande mercado da
indstria da beleza que tende a transformar o corpo em
consumidor, sendo submetido, portanto, lgica que
transita da alienao prpria destruio do ser humano.

Consideraes finais
Ao longo desse artigo, foram apresentadas formas
de se tratar o tema sade e atividade fsica, a partir dos
pressupostos da pedagogia histrico-crtica, ao qual a
abordagem crtico-superadora se apoia, com o intuito
de subsidiar reflexes e aes no mbito escolar.
E, com isso, trazer contribuies para a rea da
Educao Fsica escolar, em especial, no ensino mdio,
mbito no qual tem-se levantado a questo de se ela
constitui-se ou no legitimamente como disciplina, e se,
juntamente com as outras, se apresenta na escola com
uma funo essencial, que a socializao dos saberes
produzidos e sistematizados ao longo da histria da
humanidade.
E, por fim, entendemos que a maior contribuio
fica com o pblico discente que passa a entender o mundo
que o cerca, por meio de contedos sistematizados a
partir das aulas de Educao Fsica.

Historical-critical
pedagogy,
body
culture ,
health
and
physical activity: theoretical and
methodological aspects for high
school

Abstract
This article is intended to present a teaching
unit held in high school classes, considering
the methodological perspective of body culture,
which is the theoretical framework historicalcritical pedagogy. In this perspective, we
developed a set of classes that could explore
the question of physical activity, health and the
influences of the culture industry, imposing,
through the exaggerated cult of the body
(corpolatria), forms ranging from consumer
products and equipment to a healthy life said.
Thus, it was possible to perform a counterpoint
to the perspective of embodiment.
Keywords: Physical Education. Historicalcritical pedagogy. Body culture. Physical Activity.
Health.

Pedagoga

histrico - crtica,

la

cultura del cuerpo, la salud y la

actividad fsica : aspectos tericos
y

metodolgicos

de

la

escuela

secundaria

Resumen
Este artculo tiene la intencin de presentar una
unidad didctica que tuvo lugar en las clases de
secundaria, teniendo en cuenta la perspectiva
metodolgica de la cultura del cuerpo, que es el
marco terico pedagoga histrico-crtico. En

Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 16, n. 2, jul./dez. 2014

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Pedagogia histrico-crtica, cultura corporal, sade e atividade fsica:

aspectos tericos e metodolgicos para o ensino mdio

esta perspectiva, hemos desarrollado un conjunto

de clases que podra explorar la cuestin de
la actividad fsica, la salud y la influencia de la
industria cultural, imposicin, a travs del culto
exagerado del cuerpo (corpolatria), formas que
van desde productos de consumo y equipo para
una vida saludable, dijo. Por lo tanto, era posible
realizar un contrapunto a la perspectiva de la
realizacin.
Palabras clave: Educacin Fsica. Pedagoga
histrico-crtico. La cultura del cuerpo. Actividad
Fsica. Salud.

Notas
1

So cursos oferecidos somente a quem j tenha concludo o Ensino

Fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o
aluno habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma
instituio de ensino, contando com matrcula nica para cada
aluno. Como se trata de curso nico, realizado de forma integrada
e interdependente, no ser possvel concluir o Ensino Mdio de
forma independente da concluso do Ensino Tcnico de Nvel
Mdio ou o contrrio, de acordo com o Decreto 5154/04, com o
Parecer CNE/CEB 39/2004 e com a Resoluo CNE/CEB 01, de
03/02/2005.
Tal tcnica de mensurao mais utilizada consiste no uso dos
dedos indicador e mdio da mo esquerda na artria radial (regio
do pulso direito, abaixo do dedo). Ou colocar os dedos indicador
e mdio na artria cartida, na regio do pescoo e contar as
pulsaes durante 10 segundos e multiplicar por 6 ou contar as
pulsaes durante 15 segundos e multiplicar por 4, para indicar os
batimentos cardacos em 1 minuto.

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