Influencia que tienen las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en el

Desarrollo Cognoscitivo en la Niez Temprana

Problema de investigacin
Formulacin del problema
Cmo influye el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el desarrollo
Cognoscitivo en la niez temprana?
Planteamiento del problema
Las Tics pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologas tradicionales de la
comunicacin, constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional,
y por las tecnologas modernas de la informacin caracterizadas por la digitalizacin de las
tecnologas de: registros de contenidos como la informtica, de las comunicaciones, telemtica y
de las interfaces las cuales son Internet, videojuegos, y telfonos mviles. Las Tics (tecnologas
de la informacin y de la comunicacin) son aquellas tecnologas que se necesitan para la gestin
y transformacin de la informacin, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que
permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa informacin. (colegio
san jorge oliverio lara borrero , 2009).
Teniendo las Tics efectos positivos y negativos en el desarrollo del nio y la nia, es
necesario identificar en que aspectos y de que manera puede afectar a nios en su niez
temprana. En esta etapa del desarrollo se encuentran las siguientes caractersticas a nivel
cognitivo: el pensamiento de los nios y nias es egocntrico, ya que ellos de alguna manera
creen sentir que todo gira alrededor de ellos mismo. Por tanto poseen una la inmadurez
cognitiva, la cual los conduce a idea errnea acerca del mundo que lo rodea, tambin presenta
una mejora la memoria, el lenguaje y la inteligencia y por ltimo se hace ms predecible.

Por otra parte en este desarrollo cognoscitivo podemos ver que se da el autoconcepto y la
comprensin de emociones la cual se tornan muy compleja, la autoestima es global, aumenta la
independencia e iniciativa, el autocontrol y el autocuidado. Por consiguiente se lleva acabo el
desarrollo de la identidad sexual; en ellos el juego es imaginativo, laboral y social, y tambin
podemos tener en cuenta en estos nios y nias que es muy comn el altruismo, la agresin y el
miedo.
Por otra parte el vincula de la familia es el centro de vida social ms significativa que
tiene o poseen los nios y nias, pero de alguna manera los pares en esta edad intermedia juega
un gran papel, ya que ellos comparte la gran parte del da hablando con sus amigos o pares y
quizs utilizando los aparatos tecnolgico como medio de comunicacin con otros amistades,
pero debemos tambin tener en cuenta el proceso evolutivo de los nios y nias, ya que les
permite ir desarrollando habilidades y destrezas por medio de su adquisicin de experiencias,
aprendizaje y para su adaptacin al medio. Sin embargo la importancia de manejar y dirigir el
uso apropiado de las tic en esta etapa o edad de los nios puede mejorar las habilidades
cognitivas y sociales de los nios, y adems de que proporcionan nuevas emociones y
oportunidades en la niez (Papalia, 2010).
Segn (roschelle, 2011) revela que el uso de la computadora como herramienta para el
aprendizaje, mejora el rendimiento en las siguientes reas: habilidades de escritura, creatividad
verbal y no verbal, matemticas, conciencia fonolgica, tiempo de aprendizaje, actitud positiva
hacia el aprendizaje, habilidades auditivas, habilidades lingsticas, narracin de cuentos,
habilidades de razonamiento y pensamiento independiente.
Segn la declaracin de posicin hacia el uso de la tecnologa por nios y nias de 3 a 8
aos de edad de la Asociacin Nacional para la Educacin de los nios y nias Pequeos
(NAEYC, por sus siglas en ingls), el uso apropiado de la tecnologa puede mejorar las
habilidades cognitivas y sociales de los nios listan algunos beneficios de las experiencias
tecnolgicas apropiadas para el desarrollo de los nios de primera infancia, a continuacin se
mencionan algunos de estos: Proporciona oportunidades para adquirir y construir conocimiento a
travs de la participacin activa. Proporciona un ambiente de aprendizaje holstico en el sentido
de que mediante la exploracin de ambientes virtuales, los nios adquieren conocimiento y
habilidades en diferentes dominios de desarrollo. Promueve la motivacin intrnseca para
aprender, proporcionando desafo, control, fantasa y alimentando su curiosidad.

Asimismo lo anterior proporciona a los nios y nias un andamiaje que les permite
adquirir habilidades ms rpidamente; conecta a los nios y nias al mundo proporcionando el
acceso a personas y recursos de todo el mundo. Proporciona el acceso a una gran cantidad de
informacin. Por otro lado, tambin existen investigadores que se oponen al uso de las TIC en la
primera infancia, tal es el caso de Postman, quien expresa que no confa en las nuevas
tecnologas ya que teme que el adoptarlas muy rpido traiga consigo la desaparicin de la
infancia y la destruccin del aprendizaje, de los hbitos del pensamiento lgico-secuencial, la
estructura y el orden. Pero cuando se habla de nio y nias de temprana edad como las personas
que son el futuro debemos tener en cuenta que su cerebro se desarrolla de los 0 a los 5 aos y que
solo deben estar expuestos a estas en determinados momentos y de forma restringida en cuanto a
programas y a la accesibilidad a determinados temas.
Segn la academia americana de pediatra y la sociedad canadiense de pediatra dan 10
razones por las que los nios se les debe prohibir el uso de estas se considera que hay un
crecimiento rpido del cerebro y que al estar sobreexpuesto a la tecnologa causa dficit de
atencin, retrasos cognitivos, aprendizaje disociado, impulsividad y falta de autocontrol se
prolongan problemas en el desarrollo motor volvindose los nios sedentarios no participando en
juegos y ni relacionndose con los dems causando una epidemia de obesidad al estar ingiriendo
alimentos no muy nutritivos, pero si altos en contenido graso provocando diabetes, derrame
cerebral, ataque al corazn de forma prematura, reduciendo la esperanza de vida; falta de sueo
por el uso descontrolado y a altas horas de televisin estar conectados, o en videojuegos.
Por otra parte lo anteriormente expuesto, nos explica que reduce el descanso que necesita
el cuerpo produciendo un rendimiento bajo en sus colegios en cuanto a su salud mental el uso
excesivo provoca ansiedad, depresin, trastornos afectivos, dficit de atencin, desordenes
bipolares, psicosis y agresividad estas influenciadas por altos contenidos de intolerancia, falta de
relaciones con los dems recibiendo poco afecto creando lazos superficiales con su familia y
pares; dficit de atencin, falta de concentracin, retencin y volvindose adictos a estas; se
encuentran expuestos desde temprana edad a emisiones de radiacin por lo cual los menores son
ms vulnerables a factores cancergenos producidos

al tener contacto con los telfonos

inteligentes promoviendo una educacin insostenible ya que los nios y nias no obedecen y

buscan cosas muy diferentes a lo que quieren sus padres separados por una era digital donde
estos son nativos y no conciben su vida sin la tecnologa. (Rowan, 2014).
Descripcin del problema
Como se sabe las tecnologas de informacion y comunicacion hoy en da es lo que mueve al
mundo en su totalidad, y a toda la sociedad en general; sin embargo es necesario seguir con una
educacin y alfabetizacin del uso de las tics para sacar el mejor provecho y cumplir el objeetivo
de mantener informada a la poblacin. En ese orden, es necesario prestar atencin especial a la
manera como se educan a losnios y nias en el uso de las Tics ya que si bien es cierto hoy dia
hay mayor acceso y facilidad a estos recursos, tambien lo es, el desconocimiento de los riesgos
que corren los nios y nias cuando usan de manera ilimitada dispositivos y demas aparatos
tecnolgicos sin supervisin de padres, profesores y cuidadores.
Dentro de los riesgos que se han encontrado en el desarrollo de los nios y nias que usan
las tics sin ningn tipo de supervisin, en la cual se ha identifica la pereza por estudiar, el
distanciamiento de actividades al aire libre, pocas actividades sociales, poco comunicacin con
sus pares, por ende eso se ve cuando las tic s de alguna manera no se utilizan de la mejor forma
en los diferente procesos de desarrollo en los nios y nias.
Por esta razn, se considera fundamental identificar los efectos que tiene el uso de las
nuevas tecncologias en el desarrollo cognoscitivo, con la intencion de prevenir posibles efectos
nocivos y generar estrategias de educacin pertinentes para el buen uso y mejor provecho de las
nuevas tecnologas en los nias y nias.
Por otra parte en estos temas tan importante debemos estar siempre alertas y seguir la
alfabetizacin digital, por tanto gracias a estas porque de alguna manera nos facilita todo en
nuestra vida y nos permite tener acceso a las comunicaciones e informacin de muchos temas de
interes para nosotros los seres humanos; pero para este tipo de informacin tecnolgica es de
alguna manera sustancial o muy importante tener conocimiento amplios y saberlos aprovecharlos
de la mejor manera posible en los procesos tecnolgico en el desarrollo cognoscitivo en este
edad como tal, por consiguiente las tics son muy buenas cuando se utilizan de la manera ms a
decuada y de acuerdo a la edad que tenga los nios y nias que la est utilizando.
Por otra parte vemos esta situacin de las tecnologas como un problema; ya que los
nios de 5 aos tienen un mal manejo por falta de supervisin de sus padres y maestros quienes a

veces por falta de tiempo dejan a cargo de los nios y nias el televisor, los celulares y
dispositivos inteligentes y dems, sin embargo estos aparatos de alguna manera les llamar la
atencin, lo cual va a percutir que lo utilizan en exceso y especialmente como forma para jugar,
tener videojuegos, redes sociales, escuchar msica, ver videos, por tanto vemos que no quieren
aprender de la forma tradicional sino que por medio magntico, el cual se facilita la vida a ellos.
Asimismo los nios y nias no dedican tiempo a sus estudios por estar en sus dispositivos
tecnolgicos, no les gusta salir a jugar con sus compaeros o pares y por esta razn de alguna
forma se debilitan sus lazos sociales; pero como ya se sabe estos aparatos son muy importante,
ya que de alguna forma les ayuda a los nios y nias a crear y aprender las cosas que ellos
anteriormente no saba, pero cuando se utilizan de las tecnologa de la manera ms adecuada.
Asimismo en esta edad es en donde el cerebro comienza a desarrollarse a travs de los
sentidos, la percepcin y las experiencias que se tengan, porque de alguna manera es de gran
importancia el contacto con los diferentes objetos para permitir un buen desarrollo cerebral de
los nios y nias en diferente edades, tambin se ha comenzado a decir a travs de
investigaciones donde explican que pueden haber diferentes trastornos implicados en el cual se
ve implicado la hiperactividad, atencin, conductual y entre otros trastornos que pueden afectar
el desarrollo de los nios, es por esto que se hace necesario saber cmo es el manejo y uso de las
tecnologasde la informacin y comunicacin de los nios y nias, y como los padres deben tener
un conocimiento sobre estos aparatos y dispositivos tecnolgicos; para ello se realizara una
investigacin mixta con el fin de hacer entrevistas a padres y maestros para saber que tecnologas
de la informacin y comunicacin ms usan y como se pueden prevenir en sus hijos como tal y,
tambin me centrare en un edad de 5 aos, para la cual se realizara una encuesta donde se
recogern datos a travs de preguntas semiestructuradas para mirar que tecnologas implementan
ms los nios y nias en su proceso cognoscitivo, y como deben implementar un adecuado uso
de las tecnologas a travs de estrategias y buscando soluciones de la misma.

JUSTIFICACIN
Hoy en da se puede observar como desde pequeos los nios y nias de la era digital,
utilizan las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (tic) con diferentes fines como lo
son estudiar, investigar, conocer, comunicarse a travs de las redes sociales ya sea en un
computador o telfono inteligente, para el juego y diversin a travs de los videojuegos y la
televisin para distraerse, mirar sus programas favoritos o escuchar msica y dems; pero
tenemos que pensar cmo estas influyen de forma positiva o negativa en cada uno de estos y
cmo la viven y la toman para sus vidas, ya que es un medio de globalizacin que en algunos
casos los nios y nias se internalizan; por lo cual no viven sus etapas de desarrollo de forma
completa, ya que no interactan socialmente con sus pares para as poder formar su autoestima o
autoconcepto, y ademas no caminan o hacen ejercicio y no realizan sus actividades educativas
con inters, pero stas no slo son negativas, sino que al tener un uso apropiado a travs del
conocimiento de los padres y los maestros se puede hacer que esta sea significativa en el proceso
de crecimiento de los nios y nias como el inters, la motivacin, interaccin, desarrollo de la
iniciativa, aprendizaje cooperativo, alfabetizacin digital y audiovisual, mejora en la bsqueda y
seleccin de informacin en las competencias de expresin y creatividad. (Camargo, 2013).
Esta investigacin beneficia a la sociedad en la informacin, que se puede obtener de esta
y las posibles estrategias de uso de las tics en los nios y nias que se puedan encontrar, en las

cuales se darn a conocer con el fin de que la comunidad est informada de como las tecnologa
de la informacin y de la comunicacin favorece o disminuye el desarrollo o crecimiento de los
nios y nias en el mbitos Cognoscitivo creando conciencia en estos, las cules son las ms
usadas y como se deben utilizar segn la etapa del desarrollo, para

implementarla en la

educacin y enseanza por parte de la familia como la primera base que aporta lo biolgico,
afectivo, moral y conductas o comportamientos y la institucin como fuente de conocimiento que
proporciona instruccin en cuanto a materias que nos forman en conocimientos y habilidades
humanas.
A la institucin le aporta una fuente innovadora de conocimiento, ya que esta situacin
aunque es muy conocida tiene pocos estudios que se hayan dado a conocer en la niez temprana
etapa importante del desarrollo, ya que all se cultivan las bases de lo que ser el nio y la nia
en un futuro, buscando la toma de conciencia por parte de los entes que imparten el
conocimiento, como lo son los padres, los maestros y los pares que influyen de alguna forma en
la vida de este; tambin servir como aporte terico y prctico para los dems compaeros que
se interesen en esta temtica teniendo informacin y ayudndoles como modelo para otras
investigaciones.
En el mbito personal nos ayuda a disear, conocer, manejar y practicar como se realiza
una investigacin y tener en cuenta todas sus partes para que esta sea objetiva con validez y
confiabilidad aportndonos un conocimiento de lo evaluado y teniendo ms adelante
herramientas para hacer otras investigaciones en cuanto a estudios superiores.

OBJETIVOS
General:
Describir la influencia de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el
desarrollo Cognoscitivo en la niez temprana, a travs de una investigacin de tipo mixmo, que
permita un mayor conocimiento de esta situacin.
Especficos:
1. Conocer el uso que hacen los nios y nias de los objetos tecnolgicos en sus hogares e
instituciones educativas.
2. Analizar como afectacion positiva y negativa del el uso de tecnologas de la
informacin y comunicacin en la niez temprana
3. Plantear los que cuidados se deben tener para que un uso apropiado de la las tic y
contribuya al desarrollo de los nios y nias.

MARCO TEORICO
Estado del arte
La presente investigacin se llamada o titula, la influencia que tienen las tecnologa de la
informacion y de la comunicacin en el desarrollo cognoscitivo en la niez temprana, tiene a
priori muchos estudios que nos permitir tener buenas bases de informacin para que esta sea
ms completa, esta se encuentra a travs del estado del arte que es un campo de conocimiento
que nos permite la indagacin relevante de las diferentes investigaciones a nivel local, nacional e
internacional, que se pueden encontrar tomndolas como modelo para llevar a cabo esta
investigacin o estudio con el fin de facilitar la toma de decisiones en cuanto a la poblacin y
tipo de investigacin que voy a trabajar.

A nivel local
A nivel regional pude encontrar una investigacin que se titula; La radio como estrategia
pedaggica para promover los valores en los nios y nias del municipio de Pamplona, en la
facultad de edacacin, en el programa de pedagogia infantil. (Prada, 2008).
En esta investigacin busc que los seres humanos que se conozcan a si mismo y dicho
ser sean capaces de pensar y reflexionar, tambin sentir dolor de otros y amar a los mismo; por
eso es importante formar valores no en la infancia sino tambin en todas las etapas de la vida. La
radio es un medio masivo de comunicacin en la comunidad que puede ser escuchada en
cualquier espacio y no es necesario trasladarse a un sitio especfico como sucede en las escuelas
de los padres, reunin de maestros o junta de accion comunal, por consiguiente es necesario
implementar un programa radial y ms una persona para promover el fortalecimiento de los
valores, pero si cada persona cumple su rol en la sociedad, la problemtica sera mejor.
Por otra parte, en esta investgacin de la radio tiene como fin promover o dar a conocer
de la formacin en los valores en los nios y nias por medio de un programa radial; y por
ltimo su metodolgia fue una recoleccin de informacin importante acerca de la radio, a travs
de unas entrevista realizada a su padres y maestros de cada una de los nios y nias, por ltimo
diarios de campo acerca de los comportamientos de los estudiantes en su instituto.
2. Por otra parte, encontramos una nueva investicacin a nivel local o mejor dicho
regional que nos ayuda a enriquecer nuestra estudio investigativo es la La influencia de las
telenovelas en el desarrollo socio afectivo en los nios y nias de quinto grado de la sede jardn
nacional de la cuidad de Pamplona, en la facultad de edacacin, en el programa de pedagoga
infantil. (Rodriguez & & Machado, 2008)
Esta investigacin fue basada en la determinacin dela influencia de las telenovelas en el
desarrollo socio-afectivo de los nios y nias en el grado 5 de primaria, ya que estos, se
encuentarn en un ambiente social mediado por valores y principios de su entorno familiar y
regulados por normas de orientacin cultural, por tanto la televisin en s las telenovelas tienen
influencias tanto positivas como negativas en los nios y nias, por esta razn es importante
aplicar determinadas estrategias eficaces para regular la exposicin de la misma; por
consiguiente en esta investigacin se trabajo telenovelas como: El cartel de los sapos, Patito feo,

Aqu no hay quien viva y Betty la fea, por consiguiente en esta se utiliz un tipo de investigacin
descriptiva e interpretatita, de carcter etnogrfico, por su trabajo en el campo donde se
identifico el estudio sociocultural o estilo de vida de la sociedad, en esta se utiliz entrevistas a
los nios y nias con una poblacin de 336 nios, a los padres de familia con poblacin de 520
una muestra tomada de 48 personas entre hombre y mujeres, por ltimo entrevista a los docentes
con una poblacin de 16 mediande una muestra de 16 docente en el instituto.
3. Por ltimo tenemos una investigacion importante que nos ayuda a constratar nuestro
nivel terico en este estudio es elEmpleo de las tecnologas computacionales como instrumento
del mtodo pedaggico en la bsica secundaria de las instituciones pblicas y privadas de la
ciudad de Pamplona, en la facultad de edacacion, en el programa de pedagoga infantil.
(Mesa, M ; & Hurtado, L, 2008).
Esta investigacin estaba centraba en indagar acerca del estado y uso de las tecnologas
computacionales por parte de los docentes y estudiantes en las instituciones publicas y privadas
de la ciudad de Pamplona, por cosiguiente este fenomeno su aparicin de manera acelerada de
nuevos entornos de aprendizaje donde las tecnologas y el desarrollo delas mismas son tan
rpidas, que en ocaciones nos encontramos desbordados, conscientes a la vez que estos
desempean un papel cada vez mas significativo en cualquiera que sea el contexto o entorno de
formacin. Las teconologas computacionales son parte de la nueva cultura de la educacin, su
incoporacin en las actividades pedaggicas viene siendo un fenomeno que no se puede evitar, es
mas, se debe motivar, por tanto en esta investigacin se determin el su que se le atribuyen las
instituciones de bsica primaria, oficiales y privadas de la ciudad de pamplona, a las teconologas
computacionales dentro de las actividades pedaggicas, esta investigacin fue cuantitativa bajo
la modalidad de tipo descriptivo, la cual buscaba cuantificar los datos/informacin y, por lo
regular, aplicar una forma de anlisis estadistico.
A nivel nacional
1. Investigacin sobre el uso de tecnologas por nios y jvenes de Joaqun Paredes
2009. Tiene como objetivo determinar el tiempo que los nios y jvenes dedican a internet, como

metodologa el tipo de estudio realizado es una investigacin descriptiva, la muestra ha sido 20

alumnos de los dos cursos de la ESO. Las variables eran edad y sexo.
La poblacin del anterior estudio eran adolescente de Soto del Real para compararla con
la poblacin adolescente Holandesa, el instrumento para la recogida de datos ha sido la encuesta
como resultados encontramos se comprueba que la gran mayora tiene PC, pero la diferencia que
se aprecia de un 30% que no tiene en el Instituto en 1 de la ESO espaol frente a un 4% en
Holanda puede ser debido a que corresponde a alumnos inmigrantes, de origen marroqu muy
numerosos en nuestra zona, que son los que no suelen tener. Esto hace ver que la brecha digital
est presente entre nosotros. Esta diferencia es mucho menor en el tercer grado, donde
prcticamente todos tienen. Esta diferencia puede ser debida a que el alumnado ms
desfavorecido socialmente va a clases de diversificacin curricular y la encuesta se ha pasado en
un itinerario estndar. En el tem 2 Tener direccin de correo que contestaban positivamente
los alumnos del nivel en un 50% en Soto frente a un 68% en Holanda se reduce la distancia a
medida que aumenta la edad y prcticamente se iguala en tercer grado donde un 85% y un 90%
respectivamente, disponen de correo electrnico. En el tem 3 Frecuencia de uso del ordenador
se ve que la mayor parte el alumnado lo usa cada da 60% en 1 nivel y este consumo diario sube
con la edad al 73 % en Holanda frente al 90 % en Soto del Real.
En el tem 4 Frecuencia de navegacin en Internet sorprende las respuestas de Soto de
cada da: 60% en 1 y 90% en 3 frente al uso mucho ms escalonado que se obtuvo en Holanda.
Yo pienso que esto es debido a que confunden el uso del ordenador para chatear o jugar con el
uso de navegar en pginas de la red. En el tem 5 Frecuencia de chateo se ve que la respuesta
cada da es bastante mayor en Espaa en ambas edades, siendo el uso en ocasional en Holanda
mayor que en Soto. En el tem 6 Frecuencia de jugar o escuchar msica la respuesta cada da
tambin es la mayoritaria en torno a un 60% en ambos niveles pero estn ms balanceadas las
dems frecuencias. En el tem 7 Frecuencia del procesador de textos se producen las mayores
diferencias siendo en Soto muy alta la incidencia del Nunca 50 % en 1 nivel y 30 % en 3 niveles.
Y muy baja la incidencia del Cada da: 20 % en ambos niveles. En el tem 8 Frecuencia del uso
en la escuela se produce una distorsin de los datos, pues alumnado de la misma clase contesta
cosas diferentes, lo cual no creo posible. La mayor diferencia se da en el uso diario del 40 % de 1
nivel en Soto frente al 0 % diario en 3 ESO, resultado muy extrao tratndose del mismo centro.

En cuanto a los resultados comparativos, en Holanda se aprecia mayor coincidencia del tem una
vez por mes y por semana en 1 y 3 nivel, lo que demuestra estar ms equilibrado los planes de
estudio.
Lo que ms me ha sorprendido de los resultados de la encuesta en el Instituto de Soto de
Real es que a pesar de ser muy alto el porcentaje de alumnado que usa el ordenador a diario, esto
no repercute tanto en los aspectos escolares como en los de ocio.
2. Por otra parte, encontramos a nivel nacional una investigacin importacia en los nios,
la cual es expuesta la autora Angarita 2009; la que titul Desarrollo y aplicacin de un
prototipo para la enseanza de conceptos fsicos en campos y electromagnetismo, en el grupo de
investigacin en: didactica para la enseanza de la ciencia y la tecnologia en nios de la
universidada pedaggica y tecnolgica de colombia.
Este proyecto busca desarrollar y aplicar prototipos didcticos adecuados para la enseanza de
los conceptos fsicos de campos y electromagnetismo, de manera que se facilite el aprendizaje
significativo de conceptos cientficos y su apropiacin por parte de los estudiantes. De esta
manera se busca formar usuarios cultos de la tecnologa, es decir, personas con criterio que
puedan tomar decisiones acertadas con relacin a la tecnologa que requiere nuestra sociedad; as
como formar a los futuros innovadores tecnolgicos capaces de la adopcin, adaptacin y
desarrollo de nuevas tecnologas que permitan la solucin de nuestras necesidades en forma
sostenible. Para conseguir este objetivo se plantea el diseo, construccin y puesta a punto de los
prototipos ms adecuados que permitan ilustrar los conceptos fsicos bajo estudio. Una vez
construidos, los prototipos sern aplicados con el fin de establecer su impacto en los diferentes
niveles de la comunidad educativa (Institucin, profesores y estudiantes); de esta manera ser
posible explorar diversas estrategias pedaggicas que motiven a los estudiantes a trabajar con
temticas de ndole cientfica y tecnolgica. (Angarita, 2009).
3. Asimismo otra investigacin de gran importancia realizada en Espaa y Colombia un
artitulo sobre las (tics) realizada por el seor Iriarte, 2007, la cual titularon; Los nios y las
familias frente a las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (tics).

En este artculo se presenta un anlisis de los resultados de estudios sobre la penetracin de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICS) en pases como Espaa y Colombia.
El anlisis se centra en las posibles consecuencias, tanto positivas como negativas, que estas
tecnologas pueden tener en la vida de los nios, y en el papel que las familias pueden asumir
para que su utilizacin sea lo ms beneficiosa posible.
Las llamadas nuevas tecnologas se han convertido en un acompaante familiar de
nuestras vidas. Hoy es imposible no sentirse afectado por ellas, especialmente los nios quienes
por su fragilidad estn ms expuestos a su influencia. Un nio hoy convive con las tecnologas
prcticamente desde antes de su nacimiento, de modo que logran constituirse en una parte
natural, y muy atractiva, de su entorno.
Nias y nios de edades cada vez ms tempranas se acercan a la pantalla del computador
con la misma curiosidad con que se asoman al mundo real, ya sea para jugar, navegar, descargar
msica o chatear con los amigos. Algunos padres y educadores ven con cierta desconfianza que
los nios se enamoren del computador demasiado temprano, pues consideran que fomenta el
aislamiento y deteriora el desarrollo de las habilidades sociales.
Para muchos, los mayores problemas llegan con la conexin a Internet, una extraordinaria
herramienta de informacin y comunicacin que puede contener riesgos si los menores la
utilizan sin supervisin. (Iriarte, 2007).
A nivel internacional
1. tenemos la propuesta de investigacin de posgrado en ciencias de computacin en la
caracterizacin del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la primera
infancia en Mxicoen el mes agosto del 2010. (Cano, 2010).
Este estudio tiene como objetivo principal se tuvo Caracterizar el uso de la tecnologa en la
primera infancia por medio de un estudio cualitativo y establecer los principios de diseo que la
tecnologa dirigida a esta etapa debe reunir a travs de un caso de estudio para establecer las
preferencias, comportamientos, tendencias y caractersticas de los nios de primera infancia para

desarrollar un prototipo de software dirigido a nios de esta etapa que cumpla dichos principios
de diseo.
El anterior estudio tuvo metodologa se llev a cabo visitas a dos centros educativos se aplicaron
cuestionarios a alrededor de 40 padres de familia para seleccionar a los nios que formarn parte
del estudio de esta forma se seleccionaron a los participantes del estudio, se llev a cabo dos
tcnicas de investigacin cualitativa la observacin y entrevistas formales, para recopilar
informacin que permita entender cules son las formas en que los padres de familia exponen a
los nios a la tecnologa y la percepcin que ellos tienen respecto al uso de las tic en la primera;
como resultado se analiz

la informacin recopilada en donde se obtuvo

los factores

involucrados en el uso de las Tic en la primera infancia.

Este estudio o investigaci utiliz el anlisis de la teora fundamentada se elabor un marco
terico en forma de principios de diseo con los que debe cumplir un sistema de software
dirigido a los nios de primera infancia. Se dise y desarrollo el prototipo de software
utilizando el Lenguaje Unificado de Modelado se llev a cabo siguiendo el modelo de cascada, l
cual es un enfoque metodolgico que ordena las etapas del ciclo de vida del software de tal
forma que el inicio de cada etapa se debe esperar a la finalizacin de la etapa anterior para la
Evaluacin del prototipo se eligi una muestra de nios para llevar a cabo una breve evaluacin
cualitativa del prototipo diseado y desarrollado, con el objetivo de conocer si el prototipo
satisface la caracterizacin obtenida del caso de estudio, esta evaluacin se llev a cabo mediante
experimentos realizados con los nios y encuestas aplicadas a los padres de familia .
2. Informes de directores sobre el uso de computadoras en programas preescolares de
Sharon A Lynch y laverne Warner Sam, en la universidad de Houston.
Este estudio tena el propsito de determinar la extensin del uso de computadoras en centros de
cuidado infantil con licencia en Texas. Como metodologa Se desarroll un cuestionario
preliminar y se envi por correo a una muestra de 10 directores de programas locales de cuidado
infantil con licencia en Texas con un sobre de vuelta para animarlos a responder. Las preguntas
trataban las edades en que los nios empezaban a usar las computadoras, la proporcin de
computadoras a nios, el tipo de instruccin en computacin que se ofreca a los nios, la

supervisin de los nios, el acceso a computadoras para nios con incapacidades, la

disponibilidad de dispositivos de ayuda, el acceso a Internet, la ubicacin dentro del aula de las
computadoras, las metas de los centros para el uso de computadoras y si los nios tenan acceso a
computadoras en casa; como resultados se obtuvo que la mayora de los respondientes indicaron
que los nios preescolares empiezan a utilizar computadoras en centros de cuidado infantil entre
las edades de 2 y 4 aos, independiente de su estatus social-econmico. Los directores
respondieron que la meta ms importante para el uso infantil de computadoras era la de extender
los conceptos aprendidos en el aula. El mtodo preferido de instruccin en el uso de
computadoras era la instruccin individual; la forma ms comn de supervisin constaba de un
adulto que vigilaba una zona especfica del aula. La ubicacin ms comn de las computadoras
era en un centro especial de aprendizaje dentro del aula.
3. Ttulo Preliminar Como incide actualmente la Tecnologa en el desarrollo del nio
preescolar en la universidad del continente americano por Yesenia Viridiana Arellano ladrillero
en enero del 2014 Mxico. (Arellano, 2014).
Objetivo de esta Investigacin es determinar cul es la influencia que se torna en el desarrollo
de los nios al poner a su alcance la tecnologa. Como Metodologa de la investigacin es
descriptiva se utiliz la Observacin a una Poblacin de Nios en edad preescolar, se utiliz una
investigacin de tipo Cualitativas en donde se trabaj en forma integral el desarrollo fsico,
cognitivo y emocional, para lograr un desempeo adecuado del esquema corporal, la lateralidad,
manejo de espacio y desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, contenidas en el manejo de
autonoma, afectividad, tolerancia, respeto y manejo de reglas para la convivencia. Donde tanto
el docente como los padres de familia actan como mediadores entre la tecnologa y el nio,
ensendole a dar un buen uso a la misma.
En esta investigacion se concluy que la tecnologa en la escuela, es un gran recurso
como implementacin de aprendizaje, ya que esta se puede utilizar para realizar estrategias de
aprendizaje ms innovadoras, adems de que le permite adaptar las situaciones al contexto donde
se habita, La solucin no es censurar el acceso de los nios a la tecnologa, si no que ah es
donde entra nuestra intervencin como docentes y padres de familia, enseando a estos el buen

uso de la misma, implementando estrategias donde el objetivo sea que al utilizar estas
tecnologas de por medio se encuentre un aprendizaje.
Por otra parte, como se pudo observar ya son muchos los estudios y autores que se han
interesado por estudiar y adentrarse al mundo de la tecnologa no slo como aspecto positivo que
se est, sino cmo influye de forma negativa en aspectos del desarrollo del nio y nia; en cuanto
al mbito internacional se pueden encontrar investigaciones en Chile relacionados con los
recursos digitales en el aula escolar; en 1991 la Fundacin de la Familia Kaiser dise un estudio
de carcter nacional en los Estados Unidos de Amrica con el objetivo de obtener estimaciones
acerca del nmero y tipos e medios tales como la televisin, radio, computadora, videojuegos,
entre otros, que estn disponibles dentro de los hogares de los nios y jvenes de 2 a 18 aos.
Por tanto, los datos se obtuvieron a travs de un cuestionario escrito de carcter
cuantitativo, entre los pases que lleva la delantera en utilizar estudios del uso de las TIC se
encuentra Espaa, quien desde 1996 hasta la fecha, a travs de la Asociacin para la
Investigacin de Medios de Comunicacin (AIMC) realiza a travs del Estudio General de
Medios (EGM) una medicin del uso de Internet en Espaa. En este estudio se recogen datos
generales sobre la poblacin con respecto a los efectos del uso de la computadora y el internet as
como informacin asociada al medio (frecuencia de uso, lugar, servicios utilizados, etc.). La
metodologa que sigue es la aplicacin de un cuestionario a los usuarios de internet mayores de
14 aos que visitan sitios Web espaoles. Por otro lado, desde el ao 2003, el Observatorio de las
Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Informacin de Espaa, ha llevado a cabo el estudio
denominado Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los hogares espaoles.
El anterior estudio analiza, a partir de datos recogidos en un panel de hogares, la
evolucin de la demanda de servicios de telecomunicaciones y la sociedad de la informacin en
hogares espaoles a travs de los aos. Asimismo, est dirigido a las personas mayores de 10
aos en el 2004, La Confederacin Espaola de Organizaciones de Amas de Casa, Consumidores
y Usuarios (CEACCU) realiz un estudio a 900 familias en toda Espaa llamado Hbitos de
Consumo de Televisin y nuevas Tecnologas de la Infancia y Juventud, donde se aplicaron
1200 cuestionarios a nios y jvenes entre 6 y 24 aos.

El anterior estudio muestra porcentajes relacionados con los nios, nias y jvenes que
usan el internet en sus hogares, las normas de uso para ste, el tiempo gastado en ver la
televisin, el lugar de la casa donde ven la este aparato entre otras. En el Reino Unido en el ao
2006, la oficina de comunicacin ObCom realiz un estudio denominado Medios de
Comunicacin en los nios y nias con el objetivo de proporcionar una fuente de informacin
sobre los niveles de los medios de comunicacin y TIC en los nios y nias. Estuvo dirigido a
nios de 8-15 aos y se llev a cabo mediante cuestionarios de carcter cuantitativo que
abordaron temas sobre la adopcin y uso de los medios y las TIC.
El proyecto EU Kids Online consiste en una red temtica que examin investigaciones
Europeas acerca de las cuestiones culturales, contextuales y de riesgo en el uso del Internet y las
nuevas tecnologas por los nios y jvenes de 0 a 19 aos. Se desarroll en el periodo 20062009. La metodologa aplicada fue de carcter cuantitativo y los resultados se publicaron en el
sitio web del proyecto en conjunto con un acceso a una base de datos de las investigaciones
europeas relacionadas con la experiencia de los nios en Internet.
Asimismo en lo que concierne a Mxico se tiene el estudio Generaciones Interactivas en
Iberoamrica: nios y adolescentes frente a las pantallas, impulsado por la Fundacin
Telefnica y desarrollado por la Universidad de Navarra de Barcelona, Espaa y Educa red.
Inici en el ao 2007 y est basado en una metodologa innovadora que se ofrece a cualquier
centro educativo interesado en saber de qu modo sus estudiantes usan, poseen y valoran las
nuevas tecnologas a travs de un cuestionario en lnea, el cual es aplicado a escolares de 6 a 18
aos de edad; se creo el proyecto peciti programa especial de ciencia y tecnologa e innovacin.
Por otra parte en Mxico, en este estudio tambin participaron los pases de Argentina,
Guatemala, Colombia, Brasil, Chile, Per y Venezuela. La Asociacin Mexicana de Internet
(AMIPCI) lleva acabo el estudio Hbitos de los Usuarios de Internet en Mxico con motivo de
realizar un anlisis del impacto social de la red en el pas. La metodologa que sigue esta
asociacin es aplicar una encuesta anual que incluye a personas entre 12 y 64 aos de edad. Son
6 estudios los que se han realizado en total a partir del ao 2000. Estos estudios han servido
como marco de comparacin para conocer como ha incrementado la infraestructura de tecnologa
en el pas.

El anterior estudio cumplen el objetivo para lo que estn diseados, proporcionar cifras
de inters sobre el uso de las TIC en una determinada zona geogrfica. Una caracterstica de
estos estudios es que incluyen cifras grandes de participantes debido Portal educativo de Espaa
orientado a la educacin y al uso de las TIC; en Venezuela tambin encontramos investigaciones
como la de la incorporacin de la informtica en al educacin inicial En este trabajo se presentan
las tendencias e investigaciones sobre el uso de la informtica en educacin inicial, los principios
sobre la incorporacin de la misma presentes en los documentos oficiales del Ministerio de
Educacin venezolano y una clasificacin y anlisis de los programas comerciales. Como
conclusin la formacin de los docentes, el uso de criterios para evaluar los softwares y la
apertura de la propuesta del Ministerio de Educacin presentan un contexto favorable para su
incorporacin en forma equilibrada y reflexiva.
Nacionalmente, tambin encontramos algunos estudios en Colombia en la Universidad de
Antioquia en donde se puede ver un estudio en la caracterizacin del uso de la tecnologa de
informacin y comunicacin en la primera infancia, tambin se han llevado investigaciones en la
universidad de Cali y san buenaventura sobre las tics en la educacin escolar; tambin las
diferentes paginas online se pueden ver artculos interesantes referentes a estos en ellos
encontramos en donde se encuentran artculos de apoyo a la educacin preescolar con la
tecnologa y revistas de donde nos habla de la informtica y tecnologa preescolar.

Regionalmente, encontramos accesibilidad en la universidad de Pamplona trabajando en

conjunto con el programa de pedagoga se encontraron estudios semejantes en donde podemos
ver tesis que tratan temas sobre el uso de las tics en el proceso de enseanza y aprendizaje de los
nios y nias de 2 a 5 grado en instituciones educativas Salle y santa cruz, tambien pudimos
encontrar otras investigaciones como la influencia de las telenovelas en el desarrollo social
afectivo en nios del grado de transicin en el centro educativo 4 de julio, otra es Concepcin de
los nios y nias de tercer grado, sobre ciencia, tecnologa e investigacin; empleo de las
tecnologas computacionales como instrumento del mtodo pedaggico en la bsica secundaria
de las instituciones pblicas y privadas de la ciudad de Pamplona; las tic como estrategia
pedaggica para para la promocin de procesos de aprendizaje autnomo en nios y nias de 9 a

11 aos de la escuela santa cruz del municipio de Pamplona Norte de Santander; El uso de tics en
el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias de 2 a 5 grado de las instituciones
educativas Salle y santa cruz.
A pesar de que son muchos los estudios que encontramos interesantes y que nos aportan mucha
informacin y nos sirven como gua se pudo observar que no hay una investigacin como tal en
el desarrollo de la niez temprana, ya que involucran otras edades dando relevancia a nuestra
investigacin para realizarla a manera de profundidad sobre la influencia de las tics en el
desarrollo del nio y de la nia en el mbitos cognoscitivo como tal.

MARCO TEORICO
El desarrollo infantil
El desarrollo infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se dan una serie de
cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del nio. En este artculo se
detalla lo bsico que implica el desarrollo infantil y los abordajes ms importantes, desde los
cuales se lo intenta explicar.
El desarrollo infantil va a tener una serie de pautas que podran denominarse generales, para una
cultura y momento sociohistrico dado. Segn la sociedad en la cual se sita un nio y su
familia, habr cierto desarrollo esperado para un nio de determinada edad.

Tambin se dispone de varias teoras que intentan explicar el desarrollo infantil pero bsicamente
se puede hablar de una teora que aborda el desarrollo afectivo como puede ser el psicoanlisis y
otra teora que aborda el desarrollo y crecimiento infantil desde una perspectiva cognitiva como
por ejemplo, la teora de Jean Piaget. Por supuesto que el aspecto biolgico es bsico y muy
importante dentro del cual juega mucho el componente genetico.
Lo cierto es que tanto en una como en otra teora se pautan una serie de estadios o fases por las
que el nio va atravesando. En una se establecen criterios afectivos o emocionales y en la otra se
establecen criterios cognitivos.
Por ejemplo para detallar lo que sera una etapa del desarrollo infantil desde el punto de vista
afectivo y por otro desde lo cognitivo:
Fases del desarrollo afectivo: Complejo de Edipo, desde los 3 a los 5 aos aproximadamente.
Otro ejemplo: la latencia, una etapa que va desde los 8-9 a los 11 aos.
Las fases del desarrollo cognitivo aluden por ejemplo a mayores niveles de desarrollo progresivo
de la inteligencia; por ejemplo, mayores niveles de abstraccin y de desarrollo lgico
matemtico.
Es de destacar que ambos tipos de desarrollo en el nio son partes indisociables de un mismo
proceso, que repercuten entre s y que se separan solamente para fines descriptivos.
No se puede hablar de uniformidad ni evolucin lineal en el desarrollo infantil sino que se
plantean crisis, puntos de inflexin que van pautando el desarrollo y el crecimiento. Adems no
es un desarrollo unidireccional ya que pueden haber retrocesos o regresiones.
Asimismo en la psicologa del desarrollo como podemos ver es una rama de la psicologa que
estudia los cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo que se
extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de
describirlos y explicarlos en relacin con el propio sujeto, as como en relacin con las
diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como
diran los tericos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo".
Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget. (En Meece, J. (2000)

Piaget influy profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del nio. Antes que
propusiera su teora, se pensaba generalmente que los nios eran organismos pasivos plasmados
y moldeados por el ambiente. Piaget nos ense que se comportan como .pequeos cientficos
que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lgica y formas de conocer, las cuales siguen
patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactan con el
entorno. Se forman representaciones mentales y as operan e inciden en l, de modo que se da
una interaccin recproca.
Piaget naci en Suiza en 1896. Fue un nio extremadamente brillante y lleno de curiosidad. A los
la aos de edad public su primer trabajo cientfico, donde describi un pichn albino del parque
local. Ya los 15 aos consigui su primer empleo como curador de una coleccin de moluscos en
el Museo de Ginebra. Y seis aos despus obtuvo el doctorado en ciencias naturales. Piaget
continu especializndose en muchas reas, entre ellas sociologa, religin y filosofa. Mientras
estudiaba filosofa, se sinti fascinado por la epistemologa, o sea la manera en que se logra el
conocimiento. Su inters lo llev a estudiar filosofa y psicologa en la Sorbona, donde conoci a
Theodoro Simon, quien por entonces estaba preparando el primer test de inteligencia para nios.
Simon lo convenci de que le ayudara a elaborar las normas de edad para los reactivos. Fue en
este trabajo en que Piaget comenz a explorar los procesos de razonamiento de los nios. Le
intrig el hecho de que sus respuestas se basaban en razones muy diferentes. Por ejemplo, dos
podan decir que un rbol tiene vida, pero explicar su respuesta de manera distinta. Uno deca
que estaba vivo porque se mova, otro que estaba vivo porque produce semillas. Mediante una
serie de procedimientos, que llegaron a ser conocidos como mtodo de entrevista clnica. Piaget
analiz los Procesos de razonamiento en que se fundan las respuestas correctas e incorrectas de
los nios. La fascinacin por los procesos de adquisicin del conocimiento en el nio inspiraron
una carrera de 60 aos consagrada a investigar el desarrollo infantil. Al final de ella, Piaget haba
publicado ms de 40 libros y 100 artculos sobre la psicologa del nio.
Piaget fue uno de los primeros tericos del constructivismo en psicologa. Pensaba que los nios
construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando
nuevos hechos y objetos. La investigacin de Piaget se centr fundamentalmente en la forma en
que adquieren el conocimiento al ir desarrollndose. En otras palabras, no le interesaba tanto lo

que conoce el nio, sino cmo piensa en los problemas y en las soluciones. Estaba convencido de
que el desarrollo cognoscitivo supone cambios en la capacidad del nio para razonar sobre su
mundo.
Piaget fue un terico de fases que dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas:
etapa sensorio motora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las
operaciones formales. Sus principales caractersticas se resumen en la tabla 3.1. En cada etapa se
supone que el pensamiento del nio es cualitativamente distinto al de las restantes. Segn Piaget,
el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en cambios cuantitativos de los hechos y de las
habilidades, sino en transformaciones radicales de cmo se organiza el conocimiento. Una vez
que el nio entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de
funcionamiento.
Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es decir, todos los
nios pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas. Las
etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que dura una etapa
muestra gran variacin individual y cultural. En una seccin posterior examinaremos las
caractersticas cognoscitivas de cada una.
El desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento.
Piaget pensaba que todos, incluso los nios, comienzan a organizar el conocimiento del mundo
en lo que llam esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones fsicas, de operaciones
mentales, de conceptos o teoras con los cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el
mundo. El nio de corta edad conoce su mundo a travs de las acciones fsicas que realiza,
mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de
smbolos (el lenguaje, por ejemplo). A medida que el nio va pasando por las etapas; mejora su
capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su
conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan slo en construir nuevos esquemas, sino
en reorganizar y diferenciar los ya existentes.
Principios del desarrollo.
Organizacin y adaptacin.

Dos principios bsicos, que Piaget llama funciones invariables, rigen el desarrollo intelectual del
nio. El primero es la organizacin que, de acuerdo con Piaget, es una predisposicin innata en
todas las especies. Conforme el nio va madurando, integra los patrones fsicos simples o
esquemas mentales a sistemas ms complejos. El segundo principio es la adaptacin. Para Paiget,
todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conducta a las
exigencias del ambiente.
Asimilacin y Acomodacin.
Piaget utiliz los trminos asimilacin y acomodacin para describir cmo se adapta el nio al
entorno. Mediante el proceso de la asimilacin moldea la informacin nueva para que encaje en
sus esquemas actuales. Por ejemplo, un nio de corta edad que nunca ha visto un burro lo
llamar caballito con grandes orejas. La asimilacin no es un proceso pasivo; a menudo requiere
modificar o transformar la informacin nueva para incorporarla a la ya existente. Cuando es
compatible con lo que ya se conoce, se alcanza un estado de equilibrio. Todas las partes de la
informacin encajan perfectamente entre s. Cuando no es as habr que cambiar la forma de
pensar o hacer algo para adaptarla. El proceso de modificar los esquemas actuales se llama
acomodacin. En nuestro ejemplo, el nio formar otros esquemas cuando sepa que el animal no
era un caballito, sino un bulto. La acomodacin tiende a darse cuando la informacin discrepa un
poco con los esquemas. Si discrepa demasiado, tal vez no sea posible porque el nio no cuenta
con una estructura mental que le permita interpretar esta informacin. De acuerdo con Piaget, los
procesos de asimilacin y de acomodacin estn estrechamente correlacionados y explican los
cambios del conocimiento a lo largo de la vida.
Teora del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky. (En Judith L. Meece.
Vigotsky plantea la teora del desarrollo infantil, en una poca donde se recalcaba el papel de
cada persona en la transformacin de la sociedad por medio del trabajo y de la educacin.
La teora de Vigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Para comprender el
desarrollo de un nio es necesario tener entendimiento de la cultura en la que es criado. Las
formas de pensamiento del individuo son producto de las instituciones culturales y de las

actividades sociales. Por medio de las actividades sociales, los nios aprenden a incorporar
herramientas culturales tales como el lenguaje, los sistemas de clculo, la escritura, el arte, y
dems invenciones sociales a su pensamiento. El desarrollo cognoscitivo se da en el momento en
que los nios incorporan el producto de sus interacciones sociales. Es necesaria, tanto la historia
de la cultura del nio como la de sus propias experiencias para comprender su desarrollo
cognoscitivo.
El conocimiento no se elabora de forma individual, sino que se co-elabora entre las personas a
medida que actan entre s. Las interacciones sociales con compaeros y adultos que saben ms
ofrecen los principales medios del desarrollo intelectual. El conocimiento se sita en un contexto
social o cultural particular. Es decir, los procesos mentales individuales tienen un origen social.
Los nios nacen con capacidades mentales bsicas. Al interactuar con compaeros y adultos con
mayor conocimiento, esas capacidades innatas se transforman en funciones mentales
superiores. La internalizacin de las funciones que se presentan por primera vez en el plano
social. La internalizacin se refiere al proceso de elaboracin de un representacin interna de
acciones fsicas externas u operaciones mentales.
Vygotsky defini el desarrollo cognoscitivo en trminos de cambios cualitativos en los procesos
de pensamiento. Sin embargo, describi estos cambios del desarrollo desde el punto de vista de
las herramientas tcnicas y psicolgicas que los nios emplean para dar sentido a su mundo. Las
herramientas tcnicas se suelen emplear para cambiar objetos o para lograr el dominio del medio
ambiente, en tanto que las psicolgicas sirven para organizar o controlar el pensamiento y la
conducta.
Para Vygotsky; el lenguaje es la herramienta psicolgica ms importante que influye en el
desarrollo cognoscitivo del nio. Identific tres diferentes etapas en el empleo que hacen los
nios del lenguaje: social, egocntrico y de habla interna.
En el habla social, el lenguaje se emplea sobre todo para funciones comunicativas. En el habla
egocntrica, empiezan a utilizar el lenguaje para regular su conducta y pensamiento. Una habla

privada ms que social. El lenguaje empieza a satisfacer una funcin tanto intelectual como
comunicativa. Y en el habla interna, los nios incorporan el lenguaje egocntrico; lo emplean
internamente para guiar su pensamiento y su conducta. En esta etapa pueden concebir soluciones
de problemas y secuencias de acciones manipulando el lenguaje en sus cabezas.
Vygotsky se interesaba ms en el potencial de los nios para el crecimiento intelectual que en su
nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo prximo define a las funciones que an no han
madurado pero que estn en proceso de maduracin, las funciones que madurarn maana pero
que en este momento se encuentran en estado embrionario. Estas funciones pueden ser llamadas
los brotes o flores del desarrollo ms que los frutos del desarrollo.
En la prctica, la zona de desarrollo prximo representa la brecha entre lo que los nios realizan
por s mismos y lo que pueden hacer con la ayuda de los dems.
Vygotsky daba por sentado que las interacciones con adultos y compaeros en la zona de
desarrollo prximo ayuda a los nios a elevarse a un nivel superior de funcionamiento.

DESARROLLO COGNOSCITIVO DE LA NIEZ TEMPRANA

Niez temprana: desarrollo cognoscitivo
Enfoque piagetano: el nio preoperacional
Jean Piaget llamo a la niez temprana etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo porque en
esa etapa los nios todava no estn listos para realizar operaciones mentales lgicas, como lo
estarn en la etapa de las operaciones concretas de la niez media, la etapa preoperacional, que
se extiende ms o menos de los dos a los siete aos, se caracteriza por la generalizacin del

pensamiento simblico, o capacidad representacional que surgi durante la etapa sensorio

motora.
Avances del pensamiento preoperacional
Los avances hacia el pensamiento simblico son acompaados por una comprensin cada vez
mayor del espacio, la causalidad, las identidades, la categorizacin y el nmero.
La funcin simblica es la capacidad para usar smbolos o representaciones mentales: palabras,
nmeros o imgenes a las que la persona ha atribuido significado. El uso de smbolos es una
caracterstica universal de la cultura humana. Sin smbolos la gente no podra comunicarse de
manera verbal, hacer cambios, leer mapas o atesorar fotografas de seres queridos distantes. Los
smbolos ayudan a los nios a recordar y pensar en cosas que no estn fsicamente presentes.
Los nios preescolares demuestran la funcin simblica por medio del incremento de la
imitacin diferida, el juego de simulacin y el lenguaje. La imitacin diferida que adquiere
mayor solidez despus de los 18 meses se basa en la representacin mental de un suceso
observado antes. En el juego de simulacin, llamado tambin juego de fantasa, juego de
representacin o juego imaginativo, los nios pueden hacer que un objeto, como una mueca,
represente o simbolice otra cosa, como una persona. El lenguaje utiliza un sistema de smbolos
(palabras) para comunicarse.

Comprensin de los objetos en el espacio

Hasta la edad de 3 aos que la mayora de los nios captan de manera confiable las relaciones
entre dibujos, mapas o modelos a escala con los objetos o espacios que representan. Los
preescolares mayores pueden hacer uso de mapas sencillos y transferir la comprensin espacial
que obtuvieron al trabajar con modelos a los mapas y viceversa.
Compresin de la causalidad

Piaget afirmaba que los nios preoperacionales an no son capaces de razonar lgicamente
acerca de la causalidad. Ms bien deca, razonan por transduccin. Relacionan mentalmente dos
sucesos, en especial sucesos cercanos en el tiempo, exista o no una relacin causal lgica. Los
preescolares parecen considera que todas las relaciones causales son igual y absolutamente
predecibles.
Comprensin de las identidades y categorizacin
El mundo incrementa sus niveles de orden y predecibilidad a medida que los preescolares
desarrollan una mejor comprensin de las identidades; el concepto de que la gente y muchas
cosas son en esencia las mismas, incluso si cambian de forma, tamao o apariencia. Esta
comprensin subyace al surgimiento del autoconcepto. La categorizacin, o clasificacin,
requiere que el nio identifique las semejanzas y las diferencias. A los cuatro aos muchos nios
pueden clasificar por medio de dos criterios como color y forma. Usan esta capacidad para
ordenar muchos aspectos de su vida, a partir de la cual clasifican a las personas como buenas,
malas, simptica, tacaas, etc.
Un tipo de categorizacin es la capacidad para distinguir las cosas vivas de las inanimadas.
Cuando Piaget pregunto a nios pequeos si el viento y las nubes estaban vivos, sus respuestas lo
llevaron a pensar que estaban confundidos acerca de lo que tiene vida y lo que no. La tendencia a
atribuir vida a objetos inanimados se denomina animismo. Sin embargo cuando otros
investigadores interrogaron ms tarde a nios de tres aos y cuatro aos acerca de cosas que les
resultaban ms familiares (diferencias entre una piedra, una persona y una mueca), los nios
demostraron que entendan que las personas tienen vida a diferencia de las piedras y muecas.
Comprensin del nmero
Se han comprobado que la ordinalidad, el concepto de comparacin de cantidades (ms o menos,
ms grande o ms pequeo), al parecer comienza entre los 12 y 18 meses y al principio se limita
a la comparacin de muy pocos objetos. A los cuatro aos la mayora poseen palabras para
comparar cantidades, dicen que un rbol es ms grande que otro o que una taza contiene ms
jugo que otra. Saben que si tienen una galleta y reciben otra, tienen ms galletas que antes y que

si le dan una a otro nio, tienen menos galletas. Tambin pueden resolver problemas numricos
sencillos de ordinalidad hasta con nueve objetos. Cuando se les pide que cuenten seis objetos, los
nios menores de tres y medio tienden a recitar los nombres de los nmeros (de uno a seis), pero
no dicen cuntos objetos hay en la cardinalidad en situaciones prcticas. A los cinco aos la
mayora de los nios pueden contar hasta 20 o ms y conocen los tamaos relativos de los
nmeros de 1 a 10.
Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional
Una de las caractersticas principales del pensamiento preoperacional es la Centracin, esto es la
tendencia a concentrarse en un aspecto de la situacin e ignorar al resto. Los preescolares llegan
a conclusiones ilgicas porque no pueden descentrarse, es decir, pensar en varios aspectos de la
situacin a la vez. La Centracin puede limitar el pensamiento de los nios pequeos relativo a
relaciones sociales y fsicas.
Egocentrismo es una forma de Centracin , los nios pequeos se concentran tanto en su propio
punto de vista que no pueden considerar el de otra persona. El egocentrismo puede ayudar a
explicar por qu los pequeos a veces les resulta separar la realidad de lo que sucede dentro de su
cabeza y por qu muestran confusin respecto a qu causa qu Luis de manera egocntrica
cuando cree que sus malos pensamientos hicieron enfermar a su hermana o que el ocasiono los
problemas matrimoniales de sus padres.
Conservacin
La Centracin es la imposibilidad de entender la conservacin, el hecho de que dos cosas
permanecen iguales si se altera su apariencia, siempre que nada se agregue o se retire. Piaget
observo que los nios no comprenden este principio a cabalidad sino hasta la etapa de las
operaciones concretas y que desarrollan diferentes tipos de conservacin a edades distintas.
La capacidad para conservar tambin es limitada por la irreversibilidad, la incapacidad de
entender que una operacin o accin puede realizarse en dos o ms formas. Una vez que Jacob
pueda imaginar que restablece el estado original del agua regresndola al otro vaso, se dar
cuenta de que la cantidad de agua en ambos vasos es la misma.

En el experimento de conservacin se enfocan en el agua tal como permanece en cada vaso ms

que en el agua vertida de un vaso a otro, por lo que no se percatan de que la cantidad de agua es
la misma.
Los nios pequeos tienen teoras sobre cmo funciona la mente?
Piaget fue el primer estudioso en investigar la teora de la mente de los nios su incipiente
conciencia de sus procesos mentales y los de otras personas. Hizo a los nios preguntas como
De dnde vienen los sueos? Y Con qu piensas?, a partir de las respuestas lleg a la
conclusin de que los nios menos de seis aos no pueden distinguir entre los pensamientos o
sueos y las entidades fsicas y que no tienen una teora de la mente.
Conocimiento sobre el pensamiento y los estados mentales
Entre las edades de tres y cinco aos los nios llegan a entender que el pensamiento se realiza
dentro de la mente; que puede tratar con cosas reales o imaginarias, que alguien puede estar
pensando en una cosa mientras hace o mira algo distinto; que una persona con los ojos y los
odos cubiertos puede pensar en los objetos; que es probable que alguien que parece pensativo
est pensando y que el pensamiento es diferente de ver, hablar, tocar y conocer.
Los nios de cinco aos reconocen que las experiencias, emociones, conocimiento y
pensamiento pueden influir en el contenido de los sueos.
Creencias falsas y engao
Entender que la gente puede albergar creencias falsas se deriva de la comprensin de que alberga
representaciones mentales de la realidad, las cuales en ocasiones pueden ser errneas. Los nios
de tres aos parecen carecer de dicha comprensin.
La incapacidad de los nios de tres aos para reconocer las creencias falsas puede deberse al
pensamiento egocntrico, a esta edad los nios tienden a creer que todos saben y creen lo mismo
que ellos y les resulta difcil entender que sus propias creencias pueden ser falsas.
Distincin entre apariencia y realidad

De acuerdo con Piaget solo a los cinco o seis aos comienzan a comprender la distincin entre lo
que parece ser y lo que es.
Distincin entre fantasa y realidad
En algn momento entre los 18 meses y los 3 aos aprenden a distingue entre sucesos reales e
imaginados. Los nios de tres aos conocen la diferencia entre un perro real y uno en un sueo, y
entre algo invisible (como el aire), y algo imaginario.
El pensamiento mgico en nios de tres aos o mas no parece deberse a la confusin entre
fantasa y realidad. Muchas veces es una forma de entender los sucesos que no parecen tener
explicacin realistas obvias (por lo general porque los nios carecen del conocimiento sobre
ellos), o solo para consentirse con los placeres de la simulacin como en el caso de la creencia en
compaeros imaginarios.
Enfoque del procesamiento de la informacin: desarrollo de la memoria
Durante la niez temprana los nios incrementan sus niveles de atencin as como la rapidez y la
eficiencia con que procesan la informacin y empiezan a formar recuerdos de larga duracin. Sin
embargo el recuerdo de los nios pequeos no es tan bueno como el de los mayores.
Procesos y capacidades bsicas
Los tericos del procesamiento de la informacin consideran a la memoria como un sistema de
archivo que contiene tres pasos o procesos: codificacin, almacenamiento y recuperacin. La
codificacin implica un procedimiento similar al de colocar informacin en una carpeta para
archivarla en la memoria, asigna un cdigo o etiqueta a la informacin de modo que resulte ms
sencillo encontrarla cuando sea necesario. Los sucesos se codifican junto con la informacin
acerca del contexto en que fueron encontrados. El almacenamiento consiste en guardar la
carpeta dentro del archivero, mientras que la recuperacin ocurre cuando se necesita la
informacin en esta fase, el nio busca la carpeta y la retira. Las dificultades en cualquiera de
estos pasos pueden interferir con la eficiencia total del proceso. Se cree que la manera en que el
cerebro almacena la informacin es universal, aunque la eficiencia del sistema vara.

Segn la descripcin de los modelos del procesamiento de la informacin, el cerebro contiene

tres almacenes: la memoria sensorial, la memoria de trabajo y la memoria de largo plazo.
La memoria sensorial es un recipiente que retiene de manera temporal la informacin sensorial
que ingresa; esta memoria muestra poco cambio desde la infancia, pero sin el procesamiento
(codificacin), los recuerdos sensoriales se desvanecen con rapidez.
La informacin que es codificada o recuperada se mantiene en la memoria de trabajo, llamada a
veces memoria de corto plazo, un almacn de corto plazo para la informacin sobre la que una
persona trabaja activamente, es decir la informacin que trata de entender, recordar o pensar.
(Estudios de imagenologia cerebral han demostrado que la memoria de trabajo se localiza en
parte en la corteza pre frontal, la porcin grande del lbulo frontal que se ubica directamente
detrs de la frente).
El crecimiento de la memoria de trabajo permite el desarrollo de la funcin ejecutiva, que
controla de manera consciente los pensamientos, emociones, y acciones para alcanzar metas o
resolver problemas. La funcin ejecutiva permite a los nios hacer planes y realizar actividad
mental dirigida a metas.
Las operaciones de procesamiento de la memoria de trabajo son controladas por un ejecutivo
central, que ordena la informacin codificada para transferirla a la memoria de largo plazo para
realizar un procesamiento ms a fondo.
Reconocimiento y recuerdo

Influencias en la retencin de la memoria:

Por qu algunos recuerdos tempranos perduran ms y son ms claros que otros? Factores que
explica esta cuestin es la singularidad del suceso, efecto emocional, La participacin activa del
nio, los preescolares recuerdan mejor las cosas que hicieron que las que solo vieron, la
conciencia de s mismo, la manera en que los adultos hablan con el nio a cerca de las
experiencias compartidas.
La teora sociocultural de vygotsky, modelo de interaccin social los nios construyen los
recuerdos autobiogrficos en colaboracin con los padres y otros adultos cuando hablan a cerca
de sucesos compartidos.

Los padres suelen tener estilos coherentes de hablar con los nios acerca de las experiencias
compartidas.
Cmo estimula el habla elaborativa la memoria autobiogrfica? Cuando proporciona etiquetas
verbales, al rememorar los acontecimientos pasados.
Influencia de la cultura:
Rememoracin elaborativa guiada por los padres y la memoria autobiogrfica de los nios.
Inteligencia, enfoques psicomtrico y vygotskyano:
La fuerza de las habilidades cognoscitivas tempranas es la inteligencia, dos maneras de medir la
inteligencia: pruebas psicomtricas tradicionales, pruebas ms recientes de potencial
cognoscitivo.
Medidas psicomtricas tradicionales:
Aunque es ms sencillo examinar a los nios preescolares que a los infantes y los nios pequeos
es necesario hacerlo de manera individual.
Las dos pruebas de uso ms comn para los preescolares son las escalas de inteligencia de
stanfort-Binet y la escala de inteligencia de wechsler para preescolar y primaria.
Las escalas de inteligencia de stanford-binet:
Se utiliza a partir de los dos aos y su aplicacin tarda entre 45 y 60 minutos, s pide al nio que
defina palabras, ensarte cuentas, construya con cubos, identifique las partes saltantes de un
dibujo, recorra laberintos y muestre compresin de los nmeros.

La escala de inteligencia de wechsler para preescolar y primaria:

Es una prueba individual de 30 a 60 minutos cuenta con niveles independientes diseados para
medir el razonamiento verbal y no verbal.
Influencias sobre la inteligencia medida:
Televisin educativa, institutos preescolares, padres mejorar educados, familias ms pequeas en
que cada nio recibe ms atencin y a una amplia variedad de juegos que implicaban un reto
mental.
Evaluacin y enseanza basadas en la teora de vygotsky:

Los nios aprenden mediante la internalizacin de los resultados de las interacciones con los
adultos, este aprendizaje interactivo es ms eficaz para ayudar a los nios a atravesar la zona de
desarrollo prximo.
El andamiaje, apoyo temporal de padres, maestros u otros, brindan al nio para hacer una tarea
hasta que pueda hacerla por s solo. Contribuye a dirigir el progreso cognoscitivo.
Desarrollo del lenguaje:
Los preescolares estn llenos de preguntas, la creciente facilidad de los pequeos con el uso del
lenguaje les ayuda a expresar su perspectiva nica del mundo.
Vocabulario:
A los 3 aos el nio promedio conoce y puede usar entre 900 y 1000 palabras a los 6 ya entiende
ms de 20000, gracias a la educacin formal, el vocabulario pasivo o receptivo de un nio se
cuadruplicara a 80000 palabras en el momento en que ingrese a la preparatoria.
Mapeo rpido:
Permite al nio captar el significado aproximado de una nueva palabra.
Gramtica y sintaxis:
Las formas en que los nios combinan silabas en palabras y palabras en oraciones incrementan
su nivel de complejidad durante la niez temprana. A los 3 aos los nios empiezan a usar
plurales, posesivos y el tiempo pretrito, conoce la diferencia entre el yo, tu y nosotros, sus
oraciones por lo regular son cortas simples y declarativas.
Entre los 4 y los 5 aos las oraciones incluyen un promedio de cuatro a cinco palabras y pueden
ser negativas, declarativas, interrogantes, o imperativas.
Entre los 5 y 7 aos el habla de los nios es ms parecida al habla adulta, sus oraciones son ms
largas y complicadas, emplean oraciones compuestas y complejas, y pueden manejar todas las
partes del habla.
Cuando los nios pequeos descubren una regla tienden a sobre generalizarla es decir, a usarla
incluso con palabras que no se ajustan a ella.
Pragmtica y habla social:
Es el conocimiento prctico de cmo usar el lenguaje para comunicarse, saber cmo pedir las
cosas, como contar un cuento o un chiste, como empezar y continuar una conversacin y como
ajustar los comentarios a la perspectiva del oyente todos esos son aspectos del habla social.

Los nios de 3 aos son bastante locuaces y prestan atencin al efecto que tiene su habla en los
dems.
Los nios de 4 aos, en especial las nias simplifican su lenguaje y emplean un registro ms alto
cuando hablan con pequeos de 2 aos.
Los nios de 5 aos pueden adaptar lo que dicen a lo que conoce quien escucha.
Habla privada:
Es normal y comn en la niez, y presenta hasta la mitad de lo que dicen los nios de 4 a 10
aos. Piaget considera al habla privada como un signo de inmadurez cognoscitiva.
Vygotsky no considera que el habla privada fuese egocntrica la vea como una forma especial
de comunicacin.
Los nios ms sociables y los que ms practican el habla social son ms propensos a usar el
habla privada, estimulada por la experiencia social.
Vygotsky propuso que el habla privada aumenta durante los aos preescolares y luego se
desvanece durante la primera parte de la niez media.
Desarrollo demorado del lenguaje:
No est claro por qu algunos nios hablan ms tarde que otros. Los problemas de audicin y
anormalidades faciales y de la cabeza pueden estar asociados con retrasos en el habla y el
lenguaje, igual que el nacimiento prematuro, historia familiar, factores socioeconmicos, y otras
demoras del desarrollo.
Los nios con demora del lenguaje pueden tener problemas en el mapeo rpido. Pueden
experimentar consecuencias cognoscitivas, sociales y emocionales, no es fcil predecir si un
hablador tardo necesita ayuda.
Preparacin para la alfabetizacin:
La alfabetizacin emergente desarrollo de esas capacidades. Las habilidades previas a la lectura
pueden dividirse en dos tipos. Capacidades del lenguaje oral. Vocabulario, sintaxis, estructura
narrativa y la comprensin en que el lenguaje se utiliza para comunicarse. Capacidades
fonolgicas especficas: conectar letras con sonidos.
La interaccin social en un factor importante en el desarrollo de la alfabetizacin, es ms
probable que los nios se conviertan en buenos lectores y escritores si durante los aos
preescolares los padres les brindaron en la conversacin retos para los cuales estn preparados.

Leer para los nios es uno de los caminos ms eficientes hacia la alfabetizacin. La exposicin
moderada a la televisin educativa ayuda a preparar a los nios para la alfabetizacin.
Educacin en la niez temprana:
La asistencia al preescolar es un paso importante que ampla el entorno fsico, cognoscitivo y
social de un nio, la transicin al jardn de nios el inicio de la escuela real.
Metas y tipos de preescolares:
Preparacin acadmica para la escolaridad. Crecimiento social y emocional. Demasiada
instruccin iniciada por el maestro puede interferir como el aprendizaje auto iniciado.
Programas preescolares compensatorios:
Project Head Start enfoque integral del nio sus metas no son solo mejorar las capacidades
cognoscitivas sino tambin la salud fsica y estimular la autoconfianza y las habilidades sociales.
Atencin para la salud fsica, dental y mental. Servicios sociales y por lo menos una comida
caliente al da.
Hacen progresos en vocabulario, reconocimiento de las letras, habilidades tempranas de
escritura, matemtica y sociales.
El nio en el jardn de nios:
Los nios pasan menos tiempo en actividades que ellos eligen y dedican ms espacios a llenar
hojas de ejercicios y a prepararse apara leer.
Los nios que asisten a un jardn de nios pblico de tiempo completo tienen ms
probabilidades que los estudiantes de medio tiempo de recibir instrucciones diarias en
habilidades previas a la lectura, matemtica, estudios sociales y de ciencias.
Los que llegan al jardn de nios provenientes de ambientes familiares privilegiados suelen
desempearse mejor en la lectura y matemticas.
El ajuste emocional y social, tambin influye en la deposicin para el jardn de nios y es un
fuerte predictor del xito escolar. Las habilidades para permanecer sentado, seguir instrucciones,
esperar el turno y regular el propio aprendizaje son ms importantes que conocer el alfabeto o
poder contar hasta 20.
El florecimiento de las habilidades fsicas y cognoscitivas de la niez temprana repercute en la
imagen que el nio tiene de s mismo en su ajuste emocional y en las relaciones que establece en
casa y con sus compaeros de la escuela.

Tecnologa
El desarrollo tecnolgico alcanzado permiti a la humanidad abandonar por primera vez la
superficie terrestre en la dcada de 1960, con lo que inici la exploracin del espacio exterior.
Tecnologa es el conjunto de conocimientos tcnicos, cientficamenteordenados, que permiten
disear, crear bienes, servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las
necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.
La tecnologa es el conjunto de saberes, conocimientos, habilidades y destrezas interrelacionados
con procedimientos para la construccin y uso de artefactos naturales o artificiales que permiten
transformar el medio para cubrir anhelos, deseos, necesidades, y compulsiones humanas.
El uso de la tecnologa ha sido parte fundamental para el desarrollo de la humanidad durante toda
su historia; primero tallando piedras para convertirlas en armas, luego creando la lanza y
continuando as, con la plvora, la brjula, el ferrocarril, el automvil, el avin, etc. cabe
destacar que el desarrollo tecnolgico estuvo estancando durante la edad media debido a la fuerte
influencia de la iglesia. Sin embargo, contino el desarrollo tecnolgico y el suceso que rompe
con las trabas que impona la edad media fue la Revolucin Industrial, donde se incorpora la
tecnologa para la produccin masificada de bienes con grandes repercusiones sociales,
econmicas y polticas.
Las tecnologas han sido usadas para satisfacer necesidades esenciales (alimentacin,
vestimenta, vivienda, proteccin personal, relacin social, comprensin del mundo natural y
social), y en la historia tambin para obtener placeres corporales y estticos (deportes,
msica, hedonismo en todas sus formas) y como medios para satisfacer deseos (simbolizacin de
estatus, fabricacin de armas y toda la gama de medios artificiales usados para persuadir y
dominar a las personas).
La importancia de la tecnologa en nuestra sociedad es aporta grandes beneficios a la humanidad,
su papel principal es crear mejores herramientas tiles para simplificar el ahorro de tiempo y
esfuerzo de trabajo, la tecnologa juega un papel principal en nuestro entorno social ya que
gracias a ella podemos comunicarnos de forma inmediata gracias a la telefona celular.

La Tic

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas como TIC, son el

conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro.
Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologas para almacenar
informacin y recuperarla despus, enviar y recibir informacin de un sitio a otro, o procesar
informacin para poder calcular resultados y elaborar informes.
Las TIC tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y
que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o bien NTIC para nuevas

tecnologas de la informacin y de la comunicacion ) agrupan los elementos y las tcnicas
usadas

en

el

tratamiento

la

transmisin

de

la

informacin,

principalmente la informtica, Internet y las telecomunicaciones.

Por extensin, designan un sector de actividad econmica.
Si elaborsemos una lista con los usos que hacemos de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin sera prcticamente interminable:
Internet de banda ancha
Telfonos mviles de ltima generacin
Televisin de alta definicin
son algunos de los avances que nos resultan ms cotidianos. Pero hay muchos ms:

Cdigos de barras para gestionar los productos en un supermercado

Bandas magnticas para operar con seguridad con las tarjetas de crdito
Cmaras digitales
Reproductores de MP3
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn presentes en nuestras vidas y la han
transformado.
Esta revolucin ha sido propiciada por la aparicin de la tecnologa digital. La tecnologa digital,
unida a la aparicin de ordenadores cada vez ms potentes, ha permitido a la humanidad
progresar muy rpidamente en la ciencia y la tcnica desplegando nuestro arma ms poderosa: la
informacin y el conocimiento.
Hoy en da es imposible encontrar un solo instituto dedicado a investigar la ciencia y evolucionar
la tcnica que no disponga de los mejores y ms sofisticados dispositivos de almacenamiento y
procesado de informacin.

Pero no slo eso, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han transformado la

gestin de las empresas y nuestra manera de hacer negocios:

Para comunicarnos con nuestro clientes

Para gestionar pedidos
Para promocionar nuestros productos
Para relacionarnos con la administracin pblica
CARACTERSTICAS DE LAS TIC.
1.

interactividad: las tic que utilizamos en la comunicacin social son cada da ms

interactivas, es decir:
Permiten la interaccin de sus usuarios.
Posibilitan que dejemos de seres pectadores pasivos, para actuar como participantes.
2.

instantaneidad: se

refiere

la

posibilidad

de

recibir

informacin

en

buenas

condiciones tcnicas en un espacio de tiempo muy reducido, casi de manera instantnea.

3. interconexin: de la misma forma, casi que instantneamente, podemos acceder a muchos
bancos de datos situados a kilmetros de distancia fsica, podemos visitar muchos sitios o ver y
hablar con personas que estn al otro lado del planeta, gracias a la interconexin de las
tecnologas de imagen y sonido.
4. digitalizacin: la caracterstica de la digitalizacin hace referencia a la transformacin de la
informacinn analgica en cdigos numricos, lo que favorece la transmisin de diversos tipos
de informacin por un mismo canal, como son las redes digitales de servicios integrados. esas
redes permiten la transmisin de videoconferencias o programas de radio y televisin por una
misma red.
5. diversidad: otra caracterstica es la diversidad de esas tecnologas que permiten desempear
diversas funciones. Un videodisco transmite informaciones por medio de imgenes y textos y la
videoconferencia puede dar espacio para la interaccin entre los usuarios.
6. colaboracin: cuando nos referimos a las tic como tecnologas colaborativas, es por el hecho
de que posibilitan el trabajo en equipo, es decir, varias personas en distintos roles pueden trabajar

para lograr la consecucin de una determinada meta comn. La tecnologa en s misma no es

colaborativa, sino que la accin de las personas puede tornarla, o no, colaborativa. De esa forma,
trabajar con las tic no implica, necesariamente, trabajar de forma interactiva y colaborativa. Para
eso hay que trabajar intencionalmente con la finalidad de ampliar la comprensin de los
participantes sobre el mundo en que vivimos. Hay que estimular constantemente a los
participantes a aportar no slo informacin, sino tambin relacionar, posicionarse, expresarse, o
sea, crear su saber personal, crear conocimiento.
7. penetracin en todos los sectores: por todas esas caractersticas las tic penetran en todos los
sectores sociales, sean los culturales, econmicos o industriales. Afectan al modo de produccin,
distribucin y consumo de los bienes materiales, culturales y sociales.
Qu tipos de TIC
Podemos hacer una clasificacin general de las tecnologas de la informacin y comunicacin en
redes, terminales y servicios que ofrecen.
1. Redes: la telefona fija, la banda ancha, la telefona mvil, las redes de televisin o las redes
en el hogar son algunas de las redes de TIC.
2. Terminales: existen varios dispositivos o terminales que forman parte de las TIC. Estos son el
ordenador, el navegador de Internet, los sistemas operativos para ordenadores, los telfonos
mviles, los televisores, los reproductores porttiles de audio y video o las consolas de juego.
3. Servicios en las TIC: las TIC ofrecen varios servicios a los consumidores. Los ms
importantes son el correo electrnico, la bsqueda de informacin, la banca online, el audio y
msica, la televisin y el cine, el comercio electrnico, e-administracin y e-gobierno, la esanidad, la educacin, los videojuegos y los servicios mviles. En los ltimos aos han aparecido
ms servicios como los Peer to Peer (P2P), los blogs o las comunidades virtuales y escuelas de
negocio que se especializan en impartir su formacin.

Ventajas y desventajas en las TIC

Ventajas:
Algunas ventajas que podemos mencionar son las siguientes:
Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educacin.
Potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a travs de redes de apoyo e intercambio y
lista de discusin.
Apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender sus productos a
travs de la Internet.
Permitir el aprendizaje interactivo y la educacin a distancia.
Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias
(integracin, trabajo en equipo, motivacin, disciplina, etc.).
Ofrecer nuevas formas de trabajo, como tele trabajo.
Dar acceso al flujo de conocimientos e informacin para empoderar y mejorar las vidas de las

personas.
Facilidades.
Exactitud.
Menores riesgos.
Menores costos.
Desventajas:
Los beneficios de esta revolucin no estn distribuidos de manera equitativa; junto con el
crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los pases en
desarrollo de la informacin, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los
pobres, los jvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo
momento a las mujeres de los varones.
Otras desventajas que se pueden observar en la utilizacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin son:

Falta de privacidad.
Aislamiento.
Fraude.
Merma los puestos de trabajo.
Reglamentacion colombiana.
Cdigo de infancia y adolescencia

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