You are on page 1of 24

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

Ao de la consolidacin del Mar de Grau

FACULTAD

TEMA: EL
APRENDIZAJE

DERECHOS Y CIENCIAS POLITICAS


CURSO

: METODOS Y TECNICAS DEL ESTUDIO

UNIVERSITARIO
DOCENTE

: EPIMACO ORTEGA HILARIO

CICLO

:I

INTEGRANTES

: Eslava Isla, Allison Elania


Flores Yaranga, Jean Pierre
Garca Flores, Elizabeth Mayumi
Herea Requiz, Andrea Shirley
Hernndez Estela, Ralp Christopher

1 | Pgina

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

Tingo Mara 2016

INDICE
N Pag.
INTRODUCCION

03

EL APREDIZAJE

04

1. DEFINICION
2. EL PROCESO DE APRENDIZAJE
3. TIPO DE APRENDIZAJE
a) Aprendizaje Pasivo
b) Aprendizaje Activo
c) Aprendizaje Individual y Aprendizaje Socializados
4. ENFOQUE SOCIO COGNITIVO DE APRENDIZAJE
Caractersticas
Representantes del Enfoque Socio Cognitivo de Aprendizaje
Jean Piaget (1896 1980)
Etapas de Desarrollo de Pensamiento Lgico
Proceso de Aprendizaje
Metodologa Propuesta
Bruner (1915)
Ausubel (1983)
Caracterstica de la Enseanza por Exposicin
Vigotsky (1979)
5. APRENDIZAJE COOPERATIVO
a) El Grupo Humano
b) Grupo
c) Funciones

04
08
10
10
11
11
11
11
12
12
12
13
14
14
15
16
17
18
18
20
21

CONCLUSION

24

INTRODUCION

2 | Pgina

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


El aprendizaje es el proceso del cual se adquiere o modifica habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia el
razonamiento y la observacin.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Y
es favorecido cuando el individuo est motivado.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones entre un ser y su medio
ambiente ha sido objeto de diversos estudios, realizados tanto como animales y el
hombre.
Podemos definir como un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia.
El aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual,
dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo, el aprendizaje ocurre a travs de las
prcticas de otras formas de experiencia.

EL APRENDIZAJE
El hombre desde que nace, hasta la muerte est en un constante proceso de aprendizaje. La
muerte es la experiencia final que el hombre no podra contarlo jams

3 | Pgina

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


1. DEFINICION
Es el proceso:
De construccin y reconstruccin de conocimientos a partir de sus
experiencias, saberes previos y emociones de distintos contextos.
Psicolgico complejo que posibilita de adquisicin de nuevas formas de
reaccin ante el medio ambiente y s mismo, ya sea en lo afectivo, cognitivo,
psicomotor o en lo social.
Mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma
crtica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y
transformacin de la realidad objetiva.
Mediante el cual el estudiante por su propia actividad cambia su conducta, su
manera de pensar, ser, sentir y de hacer.
Tambin se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cual una
persona adquiere conocimientos, destrezas o habilidades practicas (motoras e
instrumentales) y comportamientos, incorporando contenidos informativos o
adoptando nuevas estrategias de conocimiento y/o accin.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido con el individuo
est motivado. El estudio de acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en ciertos tiempos contienen en las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas .de los ensayos y errores, de los periodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del

4 | Pgina

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


aprendizaje con

P. 57

los

reflexivos

condicionados.
Podemos definir al aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia
(Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual.
En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer
lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la
practica o de otras formas de experiencia (p.e., observando a otras personas).
Debemos indicar que el trmino conducta se utiliza en el sentido amplio del
trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo
tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumidos el
hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Sckunk, 1991).
En las palabras de Schmenck (1988a, p.171):
El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento Aprendemos
pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la
calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el
conjunto de las especies que se basa en la imprimacin de la conducta frente
al ambiente mediante patrones genticos.

5 | Pgina

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


El

juego

desarrollo

es

P.P. 57 58

necesario
aprendizaje

para

el

de

los

nios. El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,


finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre
estmulo y respuesta. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha
llegado a construir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas
ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno
dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la
especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de
su contexto ecolgico e incluso modificarlo segn sus necesidades.

APRENDIZAJ
E
Es una relacin
social interactiva

Es un proceso

Es una
construccin

Exige la actividad
del profesor

Exige la actividad
del alumno

Es un intercambio
comunicativo

Gracias al aprendizaje el individuo:


a) Enriquece modifica sus saberes previos y construye conocimientos
nuevos.

6 | Pgina

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


b) Se adapta a un medio altamente cambiante, porque est en permanente
descubrimiento, interpretacin y modificacin de la realidad con que
interacta.
c) Realiza actividades de manera diferente y soluciona problemas de todo
orden.
d) Cambia su actitud o punto de vista.
El aprendizaje es el resultado que esperamos alcanzar es esa actitud de
estudio y que consiste en adquirir nueva informacin y nuevas respuestas o
modificar las que se tiene. En otras palabras, es el resultado del estudio o
tambin es la compresin del acto de estudiar.
El

aprendizaje

frecuentemente

P.P. 58 59

se

realiza

en la medida que vamos

descubriendo e interpretando aspectos sociales, asimilando experiencias que el


sujeto capta en el mundo social donde est en permanente interaccin y debe
tener sentido para quien aprende, podemos definir el aprendizaje como el
cambio relativamente permanente de la conducta que cave explicar en
trminos de experiencia o practica.
El estudiar es concentrar todos nuestros recursos personales para la
asimilacin de dato, el aprender, el aprender es obtener el resultado
apetecido en la actitud de estudio las anteriores definiciones, que enuncian
su objeto concebido dentro de una situacin ideal, deben ser complementados
con las siguientes notas aclaratorias:
a) Debido al fracaso de la concentracin captativa, se puede estudiar y no
aprender, resultando entonces el esfuerzo ineficiente.
b) Puede ser la captacin asimilativa de los conocimientos se produzca de
manera automtica o espontnea. De este modo se puede aprender sin
estudiar, resultando, en consecuencia, el esfuerzo innecesario.

Incorporar nueva
informacin
CONCEPTUAL
De hecho y
para
conceptos SABER
PROCEDIMENTA
Cambiar nuestro
L
conocimiento
De
procedimientos
ACTITUDINALpermitindono
De valores y s
normas CREER Y
SER

7 | Pgina

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

Entender la realidad y
actuar de un modo
distinto
P.P. 59 60

El aprendizaje: es un proceso interno en el hombre producto del establecimiento de


relaciones con su entorno.

Con personas y situaciones


cotidianas
APREDIZAJE

Con ideas, informacin y


cultura
Con objeto y
artefactos

Social

Cultural

Tecnolgi
co

2. EL PROCESO APRENDIZAJE
El proceso aprendizaje es una actividad individual que se desarroll en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solo
consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar, y
valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la
estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres
sistemas: el sistema efectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponda al rea
prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parieto temporo-occipital) y el sistema expresivo,
relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y
homnculo motor entre otras. As ante cualquier estimulo ambiental o vivencia

8 | Pgina

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


socio cultural (que
sus

involucre la realidad en
P.P. 60 61

dimensiones

fsica,

psicolgico

abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten


insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades practicas no le
permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente
realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya
funcional es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente
existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de
esto);expectativa(por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido
(determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ultimas, se
logra la disposicin atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evala el estmulo
o situacin como significativa, entran al juego al rea cognitivas, encargndose de
procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de
procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin,
deduccin, abduccin y analoga entre otros. Procesos que dan lugar a la
asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de
operaciones mentales e instrumentos de conocimientos disponibles, el cerebro
humano genera una nueva estructura que no exista, modifica una estructura
preexistente

relacionada

agrega

una

estructura

otras

vinculadas.

Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios


hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones
prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo
manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin
asimilado. Es all donde culmina a un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva
comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le
posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de
ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres
sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral.
En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las
estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a
ella (parte de la realidad y vuelva a ella).
Para a prender necesitamos de cuatro factores: inteligencia, conocimientos
previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin
motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria.

9 | Pgina

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta
fundamentalmente que el estudiante el deseo de aprender. Aunque la motivacin
se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: como tcnicas de comprensin
(vocabulario),

conceptuales

(experimentacin).

Es

necesario

una

buena

organizacin y planificacin para lograr los objetivos.


Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que,
para poder aprender, el individuo debe ser estar es condiciones de hacerlo, es
decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos
conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores,
como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribucin del tiempo para aprender.
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios
en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:

Una

recepcin de datos, que

P.P. 62 63

supone

un

reconocimiento

una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje


(palabras, iconos, sonido), donde cada sistema simblico exige la
puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan
las

competencias

lingsticas,

las

imgenes

las

competencias

perceptivas y espaciales, etc.


La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que,
a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a
este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan, y la
transforman, (tienen un papel activo) la informacin recibida para
elaborar conocimientos.
P.P. 61 62
10 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

Una retencin largo plazo de esta informacin y de los conocimientos

asociados que se hayan elaborado.


La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver
con su concurso las preguntas y problemas que se plantean.

3. TIPOS DE APRENDIZAJES
a) Aprendizaje Pasivo:
Es aquel que todava se siga impartiendo en los centros educativos,
sealando que el alumno aprende solamente cuando el profesor est
presente y considerndole como un ente pasivo o secundario a quien se le
impone ideas, en donde el no participa, no discute, no investiga, es
simplemente un oyente. Es el alumno que trata de aprender escuchando o
talvez memorizando haciendo uso de modelos tradicionales y lo que
aprende es muy poco o casi nada.
b) Aprendizaje Activo:
Es aquel que vas all del memorismo, donde el alumno es el protagonista
de su aprendizaje y que jams lograra un aprendizaje creativo y crtico, si
este va ser pasivo, impuesto; aqu buscamos, que el alumno reflexione, y
cuestione la informacin que recibe, es el alumno que aprende haciendo,
investigando, utilizando estrategias.
c) Aprendizaje Individual Y Aprendizaje Socializados:
El aprendizaje a travs del trabajo individual da cierto sentido a mi vida,
robustece la voluntad y forma de carcter; pero, genera comportamientos
de individualidad egosmo e ingratitud y siendo el hombre por naturaleza
un ser gregario de vivir y compartir con los dems, el hombre necesita
intercambiar ideas, conocimientos que solidarizan un aprendizaje muy
valioso que le permiten desarrollar actitudes bsicas.
4. ENFOQUE SOCIO COGNITIVO DEL APRENDIZAJE
Caractersticas:
El aprendizaje debe basarse en la experiencia y en los conocimientos
previos. Es decir, el estudiante es el constructor de sus conocimientos, de
su propio saber a partir de sus experiencias y conocimientos previos.
Que el cerebro del estudiante no es una caja vaca donde hay que llenar
de conocimientos, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos
previos sobre la realidad objetiva.
El estudiante no es agente pasivo, sino es agente activo del proceso del
proceso de construccin de conocimientos, es el protagonista principal de
su aprendizaje.
Los estudiantes aprenden, en primer lugar, con ayuda de otras personas
de su entorno sobre base de una accin concreta.

11 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


Considerada que el desarrollo cognitivo e integral de la persona se da a
partir de la interaccin social.

Representantes

P. 63

Del Enfoque Socio

Cognitivo Del Aprendizaje


Jean Piaget (1896 -1980)
El enfoque psicolgico de Piaget es conocido como Epistemologa de la Gentica
porque busca describir y explicar cmo se construye el conocimiento. Busco
responder a las preguntas de orden epistemolgico:
Cmo conocemos?
Qu factores intervienen en el acto de conocer?
Cmo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor
validez?
Cmo se desarrolla la inteligencia de los nios y jvenes?
Qu relacin hay entre el desarrollo psicolgico y el aprendizaje?, etc.
Sus planteamientos: todo ser humano aprende segn la etapa de su desarrollo a
travs de procesos de equilibrio y desequilibrio en interaccin activa. A
continuacin, precisamos:
Etapas De Desarrollo Del Pensamiento Lgico:
a) Etapa sensorio-motriz (0-2 aos). Durante la infancia opera o manipula
objetos de su ambiente, en esta actividad motora el nio se adapta y
desarrollar su inteligencia.
b) Etapa pre- operacional (2-7 aos). Aparicin de funcin simblica bajo
diferentes formas: lenguaje, juego simblico o de imaginacin, imitacin
diferida.
c) Etapa operacional concreta (7-12 aos). Se hace capaz de demostrar el
pensamiento lgico operaciones matemticas. El nio es capaz de pensar
en objetos fsicamente ausentes.
d) Etapa de operaciones lgico-formales (12 a mas). Existe mayor habilidad
para pensar ms all de la realidad concreta.
e) Desarrolla el pensamiento abstracto. Maneja a nivel lgico enunciados
verbales y proposiciones concretas.
f) Es capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas
de algebra y otros.
g) Realiza operaciones mentales, mayor ejecucin de ordenacin, seriacin y
clculos.

12 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


P. 64
Proceso De Aprendizaje:
El aprendizaje para J. Peaget, se da a travs, de proceso de equilibrio y
desequilibrio. Es decir, todo ser humano percibe a la realidad a travs de los
rganos sensoriales (sentidos) y posee un conjunto de saberes previos, entonces
estos saberes se encuentran en equilibrio. Al interactuar con nuevos
conocimientos, se genera un conjunto cognitivo con los saberes previos, haciendo
que el conocimiento entre en desequilibrio; para lograr un nuevo equilibrio de
conocimientos (nuevos saberes), en el cerebro humano, entra en proceso de
asimilacin, acomodacin, organizacin y adaptacin los conocimientos.
RECEPCION POR LOS SENTIDOS

EQUILIBRIO
Saberes previos

DESEQUILIBRIO
Conflicto entre saberes y previos

ACOMODACION

ASIMILIACION

ORGANIZACION

ADAPTACION

EQUILIBRIO
13 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

Metodologa Propuesta:
Su propuesta est basada en el mtodo actico:

Libre investigacin y espontnea. Lo que genera retencin de conocimientos

para el futuro.
Aprendizaje en interaccin con otros estudiantes y maestros.
Aprendizaje en cooperacin y colaboracin (programar trabajos grupales e

individuales).
No debe haber un estudio solidario y competitivo al prepararse para un examen
No a una enseanza con exposiciones verbales, sino que el estudiante
protagonice su aprendizaje.

Bruner (1915)
Afirma que el aprendizaje es individual y social. La educacin es un proceso social.
Propuesta:
1. El nio aprende por descubrimiento. Construye activamente sus conocimientos,
poniendo en juego su curiosidad, su ingenio y su inventiva.
2. Proporcionar situaciones para que descubran conocimientos por s mismo.
3. Promover aprendizaje por descubriendo: proceso guiado sobre la base de
preguntas, situaciones ambiguas, problemas interesantes. En todo el proceso
4.
5.
6.
7.

busca la respuesta el porqu de las cosas.


Pasar de los detalles a los ejemplos como principios.
Generar un pensamiento inductivo, sobre la base de especulaciones.
Promover reforzamiento; la experiencia repetitiva garantiza el aprendizaje.
En el aprendizaje cognoscitivo y en el desarrollo intelectual influyen la madurez

y el medio ambiente.
8. Priorizar la responsabilidad del profesor para el aprendizaje.
9. Enseanza y aprendizaje sobre la base de:
a) Modelo activo: Aprende haciendo cosas, actuando y manipulando
objetos (protagonista).
b) Modelo icnico: Aprende haciendo uso de imgenes o dibujos.
c) Modelos simblicos: Uso correcto de la palabra escrita y hablada, que
deben ser motivantes para el aprendizaje.
10. En el proceso de enseanza tomar en cuenta los principios de:
a) Motivacin: Provocar inters, crear una actitud de pre disposicin,
crear su

P.P. 65 66

auto confianza a partir

de
sus
habilidades.
b) Adecuada planificacin de los procesos de aprendizaje.
c) Desarrollo secuencial del desarrollo de la clase.
d) Reforzamiento permanente, teniendo en cuenta sus diferencias
individuales y sociales.
P.P. 64 65
14 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


Ausubel (1983)
Terico cognoscitivo que no coinciden con las ideas ms comunes de la corriente
conductista, tampoco acepta totalmente las ideas de Piaget ni las de Bruner. Propone
el aprendizaje significativo a travs de dos tipos de aprendizaje:
a) El aprendizaje por recepcin y por descubrimiento.
b) El aprendizaje significativo y por repeticin.

Aprendizaje

Por recepcin
El profesor presenta la

Por descubrimiento
El estudiante elabora la

informacin

informacin a travs de

(contenido)

adecuadamente
Significativo

el

exploracin, investigacin

alumno lo integra a su

e integra a su estructura

estructura cognitiva previa

previa.

(saberes previos).
El profesor presenta la

El estudiante elabora la

informacin

informacin a travs de

(contenido)

adecuadamente
Por repeticin

el

exploracin, investigacin

alumno lo memoriza sin

integrar a su estructura

relacionarlo

cognitiva

estructura cognitiva previa.

previa.

Ocurre

significativo por repeticin.

lo

Ocurre

memoriza
con

significativo

sin
su
por

ensayo o error.

Es decir, el aprendizaje ser significativo, si sabe el significado de lo que aprende,


tiene utilidad y es funcional. Esto ocurre a travs de la articulacin de los
conocimientos previos y nuevos conocimientos, generando nuevas estructuras
conceptuales en el cerebro humano producindose un aprendizaje experto (conoce y
puede hacer).
P.P. 66 67
APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS
PREVIOS

ARTICULACIONES

NUEVOS
CONOCIMIENTOS

15 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

NUEVAS
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES

AJUSTES

APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

HACER

SABER

Enseanza por exposicin para el aprendizaje significativo. Para promover el


aprendizaje significativo en el lugar del aprendizaje por memoria.
Los maestros presentan el material (informacin) en forma cuidadosamente
organizada, secuencial y casi terminada (bien preparada), los alumnos reciben
el material ms relevante de la manera ms eficiente posible.
No imposicin ni verticalismo, sino interaccin dinmica entre profesor y los
alumnos.
Exposicin sobre la base de ejemplos.
Caractersticas De La Enseanza Por Exposicin:

Requiere gran interaccin de maestro y los estudiantes. Aunque el maestro


haga la presentacin inicial, se pide las ideas y respuestas y los

estudiantes a lo largo de toda la leccin.


Uso frecuente de ejemplos (dibujos, diagramas, fotografas, etc.)
Es importante la secuencia lgica del desarrollo de la clase.
P.P. 67 68

Vigotsky (1979)
Ocurre el aprendizaje a partir de su contexto social, en interaccin permanente. Sus
planteamientos:

16 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

Las funciones psicolgicas superiores (atencin, memoria, lenguaje, etc.) se

forman a travs de un largo desarrollo histrico social.


El entorno social y cultural influyen en el aprendizaje. De all la importancia, la
participacin del profesor, familia, comunidad y la sociedad en general en el
proceso de aprendizaje del estudiante a travs de dialogo y confrontacin
(contradiccin).
APROPIACION DE
CONOCIMIENTOS
(APRENDIZAJE)

DIALOGO

CONTEXTO SOCIAL

DESARROLLO
PERSONAL
CONTRADICCIONES

Aprendizaje segn Vigotsky


En el individuo el aprendizaje pasa por las tres zonas.

Zona de
desarrollo real
(ZDR)

Zona de
desarrollo
prximo (ZDPx)

Zona de
desarrollo
potencial

ZDR: Situacin de estudiante en que se encuentra. Capacidad de resolver

independientemente un problema.
ZDPx: La distancia que existe entra la ZDR y ZDP, momento de dificultad

que requiere ayuda el estudiante.


ZDP: Momento de dominio de un tema (consolidacin del nuevo saber). Lo
importante

P. 68

es llegar a ZDP, que es

el desafo
de la educacin actual.
Ejemplo: Para que el estudiante logre dominar los conceptos matemticos,
el docente, los padres y otras personas tienen que ayudar en interaccin
permanente.

17 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


5. APRENDIZAJE COOPERATIVO
a) El Grupo Humano:
De qu hablamos cuando nos referimos a un grupo humano? Para empezar,
debemos entender que un grupo es una pluralidad de individuos que se relacionan
entre si persiguiendo objetivos comunes con la conviccin de que juntos podrn
alcanzarlos con mayor rapidez que si lo hicieran individualmente.
Desde el punto de vista de la psicologa para poder hablar de un grupo es
necesario que sus miembros tengan una cierta estabilidad, una historia comn y
como dijimos anteriormente persigan uno o varios objetivos.
Finalidad: Que tiene un grupo tambin es importante, ya que los integrantes
realizan tareas colectivas que contribuyen al logro de los objetivos comunes.
Podemos formar parte de un grupo humano en varias situaciones de la vida, ya
sea familiar, escolar, el de amigos, el del club, etc. Y siempre podemos aprender
cosas positivas y diferentes de cada grupo del que formemos parte.
El primer grupo con que nos relacionamos desde nuestro nacimiento es el grupo
familiar. La familia es el primer agente de socializacin con que se enfrenta el
nio. No obstante, si nos damos cuenta de los cambios culturales que ha trado
consigo la globalizacin, puede afirmarse que la influencia de la familia se ha
reducido enormemente y los individuos se ven ms influidos por el grupo que
forman fuera del mbito familiar.
La Socializacin: es un proceso complejo, cuya complejidad radica, en parte, en
los mltiples agentes de socializacin que afronta el nio: padres, hermanos y
profesores.
Si en una primera
socializacin

instancia
P.P. 68 69

de

tenemos a la familia y

en la segunda etapa de la escuela, un menor que trabaja tiene adems agentes


agregados, las relaciones que se crean en los lugares de trabajo son importantes
para un adulto, pero an ms para los nios ya que estas relaciones actan como
agentes socializadores no formales , ya que no corresponde a relaciones entre
pares, por lo tanto el nio adquirir costumbres, hbitos y valores desde distintas
fuentes, que pueden perjudicar su desarrollo.
Las relaciones interpersonales que se dan en la familia son la vasija que protege
la personalidad naciente del nio. Por eso es tan importante que las relaciones

18 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


entre los miembros de la familia sean sanas,

maduras,

respetuosas,

verdaderamente interpersonales.
La idea de grupo humano es uno de los ejes fundamentales del pensamiento
sociolgico que asegura que son los grupos, y no los individuos aislados, los que
constituye en las unidades funcionales en la lucha por la existencia.
Para el conocido socilogo, E. Durkheim es el grupo el que por un lado presiona
al individuo para actuar en ciertos sentidos y por otro contribuye a l estabilizacin
de su situacin personal.
Nuestra personalidad se ira formando dentro del grupo. Los grupos humanos son
importantes no solo porque ofrecen apoyo social, recurso, y un sentimiento de
pertenecer, sino porque suplementan el auto concepto de sus miembros. Es
dentro del grupo donde el ser humano define su identidad social.
Muchas veces la conducta y las acciones de los miembros sirven de estmulo al
comportamiento de otros.
Un requisito importante tambin para que existe un grupo es la interaccin de sus
miembros. No constituye un grupo un conjunto de individuos aislados que esperan
el colectivo en la parada. Adems, debe existir cierto grado de interdependencia
donde los individuos dependen de unos de otros para lograr sus objetivos.
La finalidad: que tiene un grupo tambin es importante, ya que los integrantes
realizan tareas colectivas que contribuyen al lograr de los objetivos comunes.
El grupo permite satisfacer necesidades individuales, tanto explicitas como
implcitas.
Las primeras suelen encajar directamente con las tareas y el objetivo concreto del
grupo. Las implcitas pueden resultar menos evidentes amistad o liderazgo, por
ejemplo, pero movilizan al individuo a participar en las actividades grupales.
En la actualidad: en
mayora

de

las

el pasado tambin, la
P.P. 69 70

grandes

ideas

han

sido y son el fruto del trabajo de grupos de personas que interactan de forma
dinmica para llegar a resultados en su trabajo. Aunque muchas veces los nuevos
conocimientos lleven el nombre de una persona en especfico detrs est el
trabajo de unos cuantos colaboradores que de una forma u otra ayudan a traer al
mundo esa nueva idea.

19 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


Muchos experimentos se han realizado y han demostrado que el trabajo en grupo
favorece la creatividad y el espritu de trabajo.
En el mbito laboral podemos diferenciar dos tipos de grupo: los formales, donde
el comportamiento de los individuos se dirige hacia las metas de la organizacin y
los informales que constituye alianzas que no tienen una estructura formal, surgen
como repuestas a la necesidad de contacto social
Entonces nos preguntamos, Por qu hay grupos? En verdad hay grupos por la
sencilla razn de que todos y cada uno de sus miembros creen que pueden llenar
una o varias necesidades en colaboracin con los dems, que solos no podran
llevar a cabo.
Hay que tener en cuenta que solo se pertenece a un grupo mientras se crea que
le ofrecemos ventajas estar dentro que fuera de l. Es decir que debemos ser
conscientes de nuestra pertenencia y participar en todo lo que est a nuestro al
alcance dentro del grupo.

b) Grupo:
Entendemos por grupo una pluralidad de individuos que se relaciona entre s,
con un cierto grado de interdependencia, que dirige su esfuerzo a la
consecucin de un objetivo comn con la conviccin de que juntos pueden
alcanzar este objetivo mejor que en forma individual.
El grupo se caracteriza
pluralidad

de

personas

P.P. 70 71

por

ser

una

que

conforman

un conjunto. Una unidad colectiva vinculada por lazos reales. Es a su vez una
unidad parcial inserta en el seno de una de una colectividad ms amplia, y una
identidad dinmica que, sin embargo, tiende a estructurarse y a organizarse en
busca de una estabilidad relativa.

20 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


La interaccin es la esencia de grupo. No habra grupo sin interaccin, sino
simplemente un cumulo de personas sin ms. Sin sentido ni direccin ni propsito.
No estara completa como grupo una aglomeracin causal o accidental, como
sera el caso de un cierto nmero de personas que coinciden en el metro. Los
colectivos de mujeres, de personas mayores o de universitarios, por ejemplo, son
categoras o unidades tericas que tampoco estaran en la consideracin de
grupo.

c) Funciones
1. Interaccin: los miembros interactan con cierta frecuencia de forma
personal y a partir de pautas establecidas. La conducta y acciones de
cualquiera de sus miembros sirve de estmulo el comportamiento de otros.
2. Interdependencia: los individuos dependen unos de otros para poder
alcanzar los objetivos grupales. No solamente interactan, sino que tambin
comparten normas o desempean funciones que se complementan.
3 Finalidad: sus integrantes realizan actividades colectivas que contribuyen al
logro de objetivos comunes.
4. Percepcin: el grupo es directamente observable: los miembros perciben la
existencia del grupo, tienen un sentimiento de pertenencia al mismo, y se
compartan como grupo de cara al exterior. Su identidad es reconocida como tal
por sus propios miembros y por los dems. Existen una conciencia y un
sentimiento de grupo que se configura a travs del desarrollo del nosotros
frete al ellos.
5. Motivacin: el grupo permite satisfacer necesidades individuales, tanto
explicitas como implcitas. Las primeras suelen encajar directamente con las
tareas y el objetivo concreto del grupo. Las implcitas pueden resultar menos
evidentes-amistad o liderazgo, por ejemplo-movilizan al individuo a participar
en las actividades grupales.

P.P. 71 72

21 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


6. Organizacin: el grupo tiene una determinada estructura que se traduce en
la distribucin de papeles, configuracin un sistema de roles entrelazados que
representan un cierto nivel o estatus, as como una serie de normas de
funcionamiento compartidas.
7. Actitud: el grupo comparte determinadas actitudes y valores que forman
parte de su propia cultura.
8. Estabilidad: la interaccin entre los miembros no es algo puntual, sino que
se produce con una relativa duracin en el tiempo. La estabilidad vendr
marcada por el tipo de grupo.
Veamos que el concepto de grupo queda bastante especificado, pero habra
que

matizar

P. 72

embargo,

ciertas diferencias que, sin


diversos

autores

encuentran entre grupo y equipo de trabajo. Se trata de matices muy sutiles


que podran referirse a los siguientes aspectos.
GRUPO
OBJETIVO

COMPROMISO
CULTURA
TAREAS

INTEGRACION

Sus intereses muestran


intereses comunes.
Nivel de compromiso
relativo.
Escasa cultura grupal
Se distribuye en forma
igualitaria
Tendencia a la
especializacin fragmentada,

claramente definida y
especificada.
Nivel de compromiso
elevado.
Valores compartidos y
elevado espritu de equipo.
Se distribuyen segn sus
habilidades y capacidad.
Aprendizaje en el contexto

global integrado.
a la divisin.
IDENTIFICACION
Y SELECCIN DEL PROBLEMA
Independencia en el trabajo
Interdependencia que

DEPENDENCIA
individual.
EVALUACION DE LA SOLUCION
Se juzgan a los logros de
LOGROS
cada individuo.
Puede haber o no un
LIDERAZGO
coordinador.
CONCLUSIONE
Ms personales o individuos.
S
El grupo no se evala: se
EVALUACION

EQUIPO
La meta est ms

valora en ocasiones el

resultado final.
APLICACIN DE LA SOLUCION

garantiza los resultados.


ANALISIS DEL PROBLEMA
Se valoran los logros de
todo el equipo.
Hay un responsable que
coordina el trabajo.
De carcter ms colectivo.
La autoevaluacin del
equipo es continua.

GENERACION DE SOLUCIONES POTENCI

22 | P g i n a
SELECCIN Y PLANIFICACION DE LA SOLUCION

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

CONCLUSION
P. 72
23 | P g i n a

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana
comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo
similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies que
se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genticos.

24 | P g i n a