ndice

Declarao de Honra......................................................................................................................iv
Dedicatria.......................................................................................................................................v
Agradecimentos..............................................................................................................................vi
Lista de abreviaturas......................................................................................................................vii
Introduo........................................................................................................................................8
Resumo............................................................................................................................................9
1.

CAPTULO I..........................................................................................................................10

2.

Conceitos de Prticas Pedaggicas.........................................................................................10

3.

Etapas das Prticas Pedaggicas I..........................................................................................10

4.

Etapa terica/actividades de seminrios na sala de aulas.......................................................10

5.

Etapa prtica no campo...........................................................................................................11

6.

Objetivos das Prticas Pedaggicas I.....................................................................................11

7.

Importncia das Prticas Pedaggicas....................................................................................12

8.

Anlise dos Programas 8, 9e 10 Classe...............................................................................12

9.

Apresentao da sala..............................................................................................................12

10.

A turma...............................................................................................................................13

11.

Disciplina e relacionamento na turma................................................................................13

12.

Os Professores....................................................................................................................13

13.

Apresentao.......................................................................................................................13

14.

Planos de aula.....................................................................................................................14

15.

Mtodos de ensino..............................................................................................................14

16.

Definio dos objectivos gerais e especficos....................................................................14

17.

Domnio dos contedos......................................................................................................14

18.

CAPITULO II.....................................................................................................................15

3
19.

Resumo e analse de simulaes das aulas.........................................................................15

19.1.

1 aula simulada:..........................................................................................................15

19.2.

2 aula simulada...........................................................................................................15

19.3.

3 aula simulada:..........................................................................................................16

19.4.

4 aula simulada:..........................................................................................................16

19.5.

5 aula simulada...........................................................................................................17

19.6.

6 aula simulada...........................................................................................................17

19.7.

7 aula simulada...........................................................................................................17

19.8.

8 aula simulada...........................................................................................................18

19.9.

9 aula simulada...........................................................................................................18

19.10.

10 aula simulada.........................................................................................................18

20.

Avaliao do Processo de Ensino-Aprendizagem..............................................................22

21.

Dificuldades........................................................................................................................22

22.

Sugestes............................................................................................................................23

23.

Concluso...........................................................................................................................24

24.

Bibliografia.........................................................................................................................25

4
Declarao de Honra
Declaro por minha honra, que este trabalho de prticas pedaggicas, o resultado da minha
investigao, fruto do meu esforo e das orientaes do meu supervisor, cujo contedo original
e muito importante onde todas as fontes consultadas esto devidamente no texto, inclusive na
bibliografia final do relatrio.
.
Tete, ao 10 de Junho de 2016
_______________________________
(Diocleciano dos Santos Martinho)

5
Dedicatria
Aos meus familiares, e em especial a meu irmao pela compreenso e motivao que tem me
dado na progresso dos meus estudos, e a todos aqueles que os diversos momentos me tm
acompanhado.
Dedico ainda o corpo docente da UP Delegao de Tete afecto no Departamento de Cincias
Naturais e matematica

Agradecimentos
Especial gratido a Deus pelo dom da vida, sade e inteligncia pela coragem que tenho
enfrentado a todos obstculos nesta carreira estudantil.
o meu supervisor pelas incansveis orientaes dadas, vai ao meu agradecimento. Ao meus
familiares, pelo esfoco dados por eles grande e forte agradecimento.
Este agradecimento e extensivo aos meu colegas do curso pelas apresentacoes, que me ajudaram
nos esclarecimentos de algumas dvidas e para elaborao deste trabalho, e a todos aqueles que
directa ou indirectamente contriburam para a realizao deste trabalho.

7
Lista de abreviaturas
PPI Prticas Pedaggicas 1
PEA - Processo de Ensino Aprendizagem
UP - Universidade Pedaggica

Introduo
As Prticas Pedaggicas I, fazem parte da formao pedaggica e proporcionam uma
aproximao do estudante com o meio escolar que o local onde ser aplicado o saber ser, saber
fazer e saber estar. Por outro lado permitem a combinao entre a teoria e prtica no meio
escolar, como tambm facilitar o futuro docente na execuo das suas tarefas no mbito
educacional. Este relatrio aborda aquilo que foi matria desta cadeira, desde o incio das aulas,
incluindo as informaes que dizem respeito a observao das aulas na sala, na disciplina de
fisica
O relatrio est estruturado em dois captulos:
Captulo -I, que diz respeito as atividades da sala de aula como anlise de programas.
Captulo II, que diz respeito as abordagens da observao na sala de aula.
A metodologia usada para elaborao deste relatrio foi a observao direta de programas e de
aulas bem como a consulta bibliogrfica.

Resumo
As actividades de PPI iniciaram com a parte terica na sala de aula e se seguiram a prtica, no
nosso caso foram na sala da up. Foram muito importantes ao lograrmos experincias de
actividade docente. Uma oportunidade impar de conciliar a teoria e a prtica e um conhecimento
das reais condies da comunidade escolar. Em forma de resumo, importa referir que a sala onde
decorreram as aulas assistidas reuniu as condies mnimas para o decurso de processo
aprendizagem. A turma era composta por alunos das 19 36 anos, uma sala composta apemas de
homens, e notamos bom relacionamento entre os alunos e com o professor.
Os professores assistido aparecia vestido de bata em uso na escola, era assduo e pontual e
conduzia as aulas baseando-se no ecletismo metodolgico, com mais nfase para o mtodo de
elaborao conjunta. Nas aulas dirigidas, o professor demonstrou possuir domnio dos contedos,
os materiais mais usados por ele eram textos extrados do normal do aluno e notamos que ele
seguiu sempre as funes e estratgias didcticas necessrias para a leccionao das aulas de
fisica nas reas de ensino assistidas. O professor definia bem os objectivos mas notamos que nem
sempre conseguia os atingir, porque as vezes, as estratgias adoptadas no adequavam turma
que tinha 35 alunos. Entre os aspectos que dificultavam a aco do professor destaca-se a
superlotao da sala, o barulho feito por outros alunos nos corredores da sala e as ausncias
excessivas dos alunos em dias de aulas.

10
1. CAPTULO I

2.

Conceitos de Prticas Pedaggicas

Segundo o Regulamento Acadmico para os Cursos de Licenciatura (2005:14), no seu captulo

VI, artigo 43, concebe as prticas pedaggicas como sendo atividades curriculares
articuladoras da teoria e prtica, que garantem o contacto especial em situaes
psicopedaggicas e didticas concretas que contribuem para preparar, de forma gradual, o
estudante para a vida profissional

3. Etapas das Prticas Pedaggicas I

Segundo o plano de estudo subdivide-se em duas etapas; uma terica e a prtica, com tarefas
bem diferenciadas.

4. Etapa terica/actividades de seminrios na sala de aulas

Esta constitui a das actividades desenvolvidas na sala de aulas com orientao directa do docente
da cadeira e era realizada nos dias de aulas de prticas Pedaggicas I.
No primeiro dia de aulas, o dr. , docente da cadeira apresentou o programa de actividades que se
seguiu a definio de objectivos e importncia da cadeira no 2 ano. Na planificao das aulas
centrava-se no mtodo de elaborao conjunta e as funes de motivao, mediao e
assimilao, controle e avaliao, contudo houve aspectos positivos e negativos a saber:
Aspectos positivos

Grande empenho, dedicao por parte dos estudantes;

Grande esprito de vontade;
Houve nova viso;
Participao activa na anlise das aulas;
Domnio de alguns temas;
Aperfeioamento de utilizao do quadro de giz .

Aspectos negativos
Mau uso do quadro de giz por alguns estudantes;
Uso de vocabulrio complexo;

11
Perguntas no dirigidas;
Falta de apresentao do material didctico;
Uso de expresses que no adequadas a classe.

5. Etapa prtica no campo

Nesta etapa a turma so subdividida em pequenos grupos de actividade para diferentes escolas,
onde so distribudos pelas turmas para a assistncia as aulas, e participao nas reunies de
planificao.

6. Objetivos das Prticas Pedaggicas I

Promover a vivncia no meio escolar atravs de contacto com os alunos, professores, pais e
encarregados de educao, funcionrios e colegas de modo a criar hbitos de colaborao e de
convivncias prprias desse meio;
Desenvolver capacidades de anlise e contribuio crtica e criadora para uma melhoria de
qualidade de ensino;
Proporcionar o desenvolvimento da ao escolar nas escolas integradas em prticas pedaggicas
se realizam;
Desenvolver atividades de ensino e aprendizagem de pesquisa, gesto e avaliao institucional.
As Prticas Pedaggicas I, constituem parte integrante na formao do professor. Os estudantes
do 2 ano turma nica curso de fisica, iniciaram com apresentao das atividades da cadeira em
Abril de 2016 sob orientao do docente.
O passo seguinte foi o treinamento dos estudantes em tcnicas de planificao e preparao de
aulas, onde se fez abordagem de outros temas como:
Estudo e anlise do programa de ensino;
Estudo e anlise da relao objetivo - contedo e orientao metodolgica dos planos temticos;
Elaborao de planos de aulas.

7. Importncia das Prticas Pedaggicas

As Prticas Pedaggicas aproxima o futuro professor as reais situaes do processo de ensino
aprendizagem e integra os estudantes a prtica. Ao futuro professor faz descobrir como vai fazer

12
a sua actividade de forma adequada, de modo a atingir os objectivos preconizados na disciplina
de fisica. Familiariza as situaes psico-pedaggicas contribuindo desta maneira uma formao
gradual e planificada.

8. Anlise dos Programas 8, 9e 10 Classe

O programa da 8, 9 e 10 classe, e cada desta est constitudo por 6 unidades temticas, os
objetivos do programa esto estruturados em tpicos e uns apresentam uma relao entre si.
Os programas das 8, 9 e 10 classes no prev nmeros de obras que o docente deve escolher
para sua consulta, no que diz respeito aos objetivos, estes so descritos, concisos e gerais.
Estes programas abrangem todas as reas do saber, domnio da oralidade e da escrita permite o
desenvolvimento de competncias, a partir delas o indivduo adquire capacidades de viver em
cidadania.
Estes livros so destinado aos alunos da 8, 9 e 10 classe do ensino Secundria.
Quanto as sugestes metodolgicas esto ligadas com os contedos e esto divididos em partes:
o tema, contedos transversais e o material a utilizar.
Os objetivos, contedos e avaliao constituem partes mais importantes dos programas da 8, 9 e
10 classe.
Os programas no prope uma aprendizagem pertinente do ensino da fisica, pela lgica devia
trazer uma gama de atividades para os alunos, isto iria permitir familiarizao constante entre o
professor e o aluno.

9. Apresentao da sala
Verificamos que a sala oferece as mnimas condies para que ocorra o PEA, tinha as carteiras
organizadas em fila, possua o quadro da parede, secretria para professor, contudo ela dispunha
de vidros nas janelas, no tinha espao suficiente para a circulao e tambm notamos que havia
dificuldades em manter a sala sempre limpa.
A este propsito, PILETTI (2006: 244), afirma que a organizao fsica da sala de aula deve
favorecer a utilizao de mtodos mais adequados para o ensino. Neste contexto notamos que a
sala no reunia as melhores condies muito mais pelo facto de o nmero de alunos ser superior
a capacidade da sala , entre outros aspectos.

13
10. A turma
Notamos que a turma era composta por 35 alunos, sendo todos homens, as idades variam de 19 a
36 anos. A estrutura administrativa da turma era composta por um chefe da turma, um adjunto
chefe e um chefe de higiene. Duma maneira geral os alunos tinham boa apresentao, trajavam
se sempre de roupa civil bem aprumados: cala e camisa para os rapazes.

11. Disciplina e relacionamento na turma

No que diz respeito a disciplina verificamos que os alunos comportavam-se de boa maneira,
quer na sala de aulas quer tambm no ptio escolar.
A este propsito, PILETTI (2006: 146) afirma que o objectivo ltimo da disciplina desenvolver
no aluno auto controle, auto-respeito e respeito pela coisas que o rodeiam. Neste contexto
notamos que os alunos cumpriam a este propsito verificamos que eles tinham um bom
relacionamento entre eles e com o professor, visto que, vamos alunos alegres, bem-humorados e
seguros enquanto desenvolviam as actividades de aprendizagem. Todavia, o nmero de alunos
criava dificuldades para o professor manter o silncio na turma.

12. Os Professores
As responsabilidades dos professores preparar os alunos, para se tornarem cidados activos e
participantes na famlia no trabalho, nas associaes de classe na vida cultural e poltica,
contribuindo para a formao cultural e cientfica do povo, (PILETTI, 2006: 47).
Durante as Prticas Pedaggicas e no que diz respeito ao professor verificamos o seguinte:

13. Apresentao
O professor apresentou-se sempre vestido de bata em uso na escola, e consideramos como boa a
sua apresentao aos alunos; em todas as aulas assistidas o professor foi sempre assduo e
pontual.

14. Planos de aula

No que tange aos planos de aulas de salientar que s tivemos acesso a um plano de aula por
ele feito e, tivemos uma sentada na qual elaboramos juntos um plano, no tivemos acesso aos

14
restantes planos das aulas assistidas. Mas pela maneira como o professor orientou as aulas,
acreditamos que sempre teve uma preparao prvia.

15. Mtodos de ensino

Quanto aos mtodos de ensino, verificamos que o professor sempre procurou adequa-los ao tipo
de aula e a cada momento da mesma, isto , o professor baseou-se sempre no etletismo
metodolgico usando vrios mtodos em simultneo mas naqueles aspectos mais importantes
que podiam ajudar a atingir os objectivos definidos.

16. Definio dos objectivos gerais e especficos

Notamos que o professor definia os objectivos para as aulas, todavia, pela expresso facial dos
alunos nas aulas e no final das mesmas constatvamos que nem sempre o professor cumpria com
os objectivos que ele prprio traava para atingir no final de cada aula, muito mais porque alunos
no dominavam os contedos.

17. Domnio dos contedos

Pela maneira como o professor orientou as aulas nas diversas reas de ensino de fisica que
tivemos oportunidade de assistir, o professor demonstrou possuir no s o domnio dos
contedos, mas tambm as competncias lingusticas e comunicativas indispensveis para a
leccionar aulas de fisica. Verificamos isto pela capacidade de solucionar problemas levantadas
pelos alunos na sala e tambm pela calma na mediao das aulas.

15

18.CAPITULO II
19. Resumo e analse de simulaes das aulas

19.1.

1 aula simulada:

Simulador: Mend Jos Augusto

Tema: Energia Cintica
A energia cintica a energia associada a um corpo emmovimento. Sendo m a massa do corpo e
v sua velocidadenum determinado instante, a energia cintica do corpo dada por:
2

Ec =

m v
2

Teorema da energia cintica

O trabalho da fora resultante sobre um corpo num determinado deslocamento igual variao
da energia cintica do corpo neste deslocamento. Se o corpo se moveu do ponto A para o ponto B
e a fora resultante realizou um trabalho neste deslocamento, temos:
cB EcA
=E
Ao simular esta aula o simulador apresentou insegurana pois ele no tinha o total domnio dos
conhecimentos apresntando somente uma funo didctica que tm o nome de mediao e
assimilao no apresentando asim ao outras trs fune didcticas citadas seuidamente:
introduo e motivao, domnio e consolidao e por ltimo o controle e avaliao.
19.2.

2 aula simulada

Simulador : Caledneo Raul Djadje

Tema : trabalho mecnico
Em muitos processos fsicos verifica-se que uma fora provoca um deslocamento, ento para
caracterizar a relao entre a fora e o deslocamento introduziu-se na Fsica o trabalho mecnico
e representa-se simbolicamente por W m
O W m o produto entre a intensidade da fora e o deslocamento em que o ponto de aplicao
sofre. Matematicamente W m =F S .

16
Exemplo: calcule o W m quando a fora de 300N e a S de 4m. Resoluo :
W m =300 N 4 m=1200 J .
Exerccio: um boi que puxa uma charua lavrando a terra exerce uma fora de 1000N. Calcule o
W m que o boi realiza ao percorrer 200m.
TPC: um bloco de massa 100kg cai de 60m de altura. Calcule o W m considere

g=10 m/ s

A aula foi pelo simulador foi bem simulada pois ele seguiu os passos didctico de uma aula.

19.3.

3 aula simulada:

Simulador : Janeiro Alissone Capiquira

Tema: meios pticos, refrao de um raio de luz
Meio pticos so substncias que permitem a passagem da luz. Ex: ar vidro gua etc.
TPC: definir refrao da luz
Na 1 funo didctica o simulador com a inteno de querer melhor introduzir a materia e
despertar o interesse nos alunos o perdeu muito tempo. Isto fez com que ele no pudesse bem
cocluir a aula.
19.4.

4 aula simulada:

Simulador: artur Baptista Vole

Tema: potncia
Potncia o trabalho realizado por unidade de tempo, e represnta-se por P. A sua unidade no
sistema internacional o joule por segundo ( J /s ).
Matematicamente representa-se por: P=
Como W =F s e

W
.
t

F=m a , ento:

P=

m a s
.
t

Exerccios: uma piladeira realiza um trabalho de 3600Jem 1 minuto. Calcule a potncia.

Resposta: 60 J /s .
TPC:defina potncia.
O simulador apresentou o domnio em relao a materia pudendo assim controlar a turma quanto
as questes alheias, o barulho, isto fez com que a aula ocoresse de uma bao forma.

17
19.5.

5 aula simulada

Simulador : Cufaculipo Antnio Beula

Tema:campo eltrico criado por uma carga pontoal
Campo elctrico o espao limitado onde ocorrem as interaes eltricas. um vector e
E . A sua unidade nu sistema internacional o Newton por Colombo e
representa-se por
representa-se por:

N /C .

Matematicamente representa-se por:

E =

F
. Onde
q

F a fora elctrica e q a carga

elctrica.
Esta aula foi estremamente sabotada pelos ouvintes, isto fez com que o simulador no pudesse
conseguir atingir os objectivos por ele traado.

19.6.

6 aula simulada

Simulador : Miguel Incio Durai

Tema: corrente eltrica:
Para a introduo deste tema o simulador utilizou o mtodo de elaborao conjunta debruando
acerca da corrente das guas.
Transmitiu os conhecimento novo definindo a corente contnua e posteriormete estabeleceu a
diferena entre a corente contnua e a corente alternada.
A aula foi apresentada nas primeiras duas funes didcticas usando o mtodo expositivo nas
restantes funes didctica usou o mtodo de elaborao conjunta e por ultimo o trabalho
independente respectivamente.
19.7.

7 aula simulada

Simulador: Ivanlio Albino lvaro

Tema:noes de movimento, repouso, trajectria, MRU e MCU
Movimento diz se que um corpo est em movimento s e somente quando a sua distncia em
relao a um determinado referencial varia com o tempo.
Repouso o oposto de velocidade
Trajectria linha imaginria que descrita com o pelo movl.

18
MRU (movimento retilneo uniforme)- o movimento em que o mvel percore linha recta
espaos iguais em intervalos de tempos iguais.
MCU (movimento curvineo uniforme) )- o movimento em que o mvel percore linha circular
espaos iguais em intervalos de tempos iguais.
A aula foi muito breve pois os contedos eram muito simples e os ouvintes no apresentaram
muitas dvidas reacionadas ao tema.
19.8.

8 aula simulada

Simulador: Jos Faustino

Tema:propriedades da matria
Introduziu o tema usando o mtodo de elaborao conjunta falando primeiramente da
propriedades definindo e de seguida falaou da materia de uma forma separada com o objectivo
de facilitar a percepo do tema.
Transmitiu o conhecimento novo apresentando as cinco propriedades da matria que so:
Inrcia, impenetrabilidade, divisibilidade compressibilidade, massa e volume.
Explicou de uma forma detalhada as cinco propriedade de matria e falou o quanto importante
o estudo delas na vida quotidiana.
19.9.

9 aula simulada

Simulador: Ertinzio Rosrio Vinho

Tema:momento de uma fora Introduziu o tema se preucupando mais nas ideias, opinies que os
ouvintes traziam de seguida prosseguiu fazendo sntese das opinies dadas e falou do tema de
uma forma cientfica.
De seguida ele declarou fim da aula no dando assim as outras funes didcticas consolidaoassimilao e controle-avaliao.
19.10.

10 aula simulada

Simulador: Nicodimo Augusto Taipo

Tema: lei qualitativa das interaes elctricas
Cargas de sinais contrarios atraem-se e cargas de sinais iguais repelem-se.
Etsa a lei qualitativa de interaes elctricas.
Consideremos duas cargas puntiformes q1 e q2, isto , corpos eletrizados cujas dimenses podem
ser desprezadas em comparao com distncias que os separam de outros corpos eletrizados.

19
As foras eltricas que se manifestam nestas cargas so de ao mtua. Elas obedecem o
princpio da ao e reao, tm mesma intensidade e direo e sentidos opostos, agindo em
corpos distintos.
Charles Coulomb, em 1780, provou experimentalmente que:
A intensidade da fora de interao entre duas cargas eltricas puntiformes diretamente
proporcional ao produto dos valores absolutos das duas cargas e inversamente proporcional ao
quadrado da distncia entre elas. A frmula da lei de Coulomb :
F=K

|q||q|
r2

19.11.

11 aula assistida

Ssimulador: Fernando Malanguisse Beira

Tema: principais osciladores mecnicos, pndulo gravtico simples, pndulo elstico.
Nesta aula o simulador introduziu e motivou os alunos falando do baloiods creche da que
continuou falando do baloio de uma forma cientfica, assim sendo ja estava falando dos trs
contedos.
Na mediao e assimilao o simulador deduziu frmulas para o clculo do perodo dos dois
tipos de pndulos acima citados.
T =2
T =2

l
g

pndulo simples

m
k

pndulo eslstico

As ultimas duas funes didcticas simplesmente no foram pelo simulador dadas devido ao
tempo.
19.12.

12 aula simulada

Tema: mudanas do estado fsico da matria

Simulador: Jorge Zama
Introduziu o tema falando primeiramente dos estados da matria em seguida difernciou um do
outro.
19.13.

13 aula simulada

Tema: : Fenmenos termicos

Simulador: Diocleciano dos Santos Martinho

20
Intruduziu falando: Quando tocamos um corpo,as sensaes recebidas, pelo sentido do tacto,
permitem-nos dizer que: o corpo esta quente e, por isso, a sua temperatura alta; ou o corpo esta
frio, por isso, a sua temperatura e baixa.
Essas mesma sensaes permitem-nos comparar o grau de aquecimento de dois corpos e dizer:
este corpo esta frio mais quente, tao quente ou menos quente do que (como) aquele corpo.
Assim concluimos que caloe e temperatura sao grandezas fisicas;
O calor , a causa que produz a elevao de temperatura;
A temperatura uma consequncia do calor
19.14.

14 aula simulada

Tema: trabalho mecanico

Simudor: Elaide Lazaro khuni
Qando uma uma pessoa carrega uma caixa pelas escadas abaixo ou acima, realiza trabalho. Mas,
quando ela esta parada, a suportar a caixa na cabea nao realiza trabalho. Um guindaste, realiza
trabalho, quando levanta um fardo do cho, ate uma determinada altura, mas se o guindaste
,apenas sustenta o fardo no ar, sem o deslocar, nao realiza trabalho.
19.15.

15 aula simulada

Tema: momento de uma fora

Delcio Mario Coelho
Se aplicarmos uma fora F, numa chave ela rodara em torno do ponto fixo O (ponto de rodao)
apertando o parafuso.
A distancia mas curta b entre o ponto O e a linha acao da foraF, d-se o nome do brao da
fora F em relao ao ponto O.
Definio: ao produto da indensidade da fora F pela seu brao(b) d-se o nome de monento de
fora(M) em relaoao ponto O

M O=F . b

onde

F
M O l-se momento de uma fora F em

relao ao ponto O.
As suas unidades de monendos de uma fora no sistema internacional
Partindo da definio de momento e, tal como anteriormente foi feito,vamos definir as suas
unidades no sistema internacional:

M FO=F . b M=[F].[b][M]=N.m

Note que tal como o trabalho realizado por uma fora, o momento medido em N.m que no caso
de trabalho se designou de joule(j).

21

19.16.

16 simulao

Tema: transformao isovolumtrica lei de Charles e Gauy Lussac

Simulador:Cervando Joazinho
No ponto anterior consideramos uma transformao que consistia na expanso livre de um gs, a
presso constante e igual presso atmosfrica mas com o mbolo do cilindro fixo de tal modo
que ao aquecer o sistema no resulte na variao do volume da massa do gs. Nestas condies,
naturalmente que teremos a variao da presso como resultado da variao da temperatura. A
esta transformao de massa gasosa no estado inicial para o estado final a volume constante,
chama-se transformao isovolumtrica a qual regulada pela lei de harles e gay Lussac que tem
o seguinte enuciado:
Numa transformao de estado de uma determinada massa gasosa que ocorra a volume
constante, a presso a qque fica sujeita a massa do gs, varia na razo directa a sua temperatura..
19.17.

17 simulao

Simulador: Diogenes Artur

Tema: electricidade (introduo)
A palavra eletricidade tem a sua origem na palavra grega grega, que significa mbar. Na grcia
antiga, 600 anos A.C, o filosfo Thales de Miletodescobriu que o ambr friccionado com certos
metais, adiquiria a propriedade de atrair corpos leves. Essa propriedade recebeu mais tarde o
nome de electricidade que derivou da palavra grega elektron.
Actualmente sabe-se que no s o ambr que, depois de friccionado adquire a propriedade de
atrair outros corpos. Outros materiais tambm adquirem essa propriedade depois de friccionado.
ESTRUTURA ELETRNICA DE MATERIA: na antiga Grecia Demcrito e Leucipo, admitiam
a divisibilidade da matria em pores cada vez mais pequenas, mais afirmavam que essa
divisibilidade tinha um limite, isto , diziam que existia uma partcula, a qual chamaram de
tomo que no era possivel dividir. Em grego tomo significa indivisivel.

22
20. Avaliao do Processo de Ensino-Aprendizagem
Segundo Marques (2000:20), avaliao o processo de confronto entre as metas estabelecidas
e os resultados obtidos. Portanto, avaliao faz parte do processo de ensino aprendizagem. Esta
realizada para verificar se o aluno assimila ou no os contedos mediados pelo professor.
Partindo do ponto de vista deste autor, a avaliao do processo educativo tem os seguintes
objetivos:
Permitir o professor tirar concluses dos resultados adquiridos para o trabalho pedaggico
subsequente;
Apoiar ao processo educativo de modo a sustentar o sucesso, permitindo o reajusto curricular da
escola e da turma, quanto a seleco de metodologias em funo de necessidades educativas;
Contribui para a melhoria da qualidade do sistema educativo, possibilitando a tomada de
decises para o seu aperfeioamento, promoo e confiana social no seu funcionamento.
Partindo destes objetivos pode-se afirmar que das aulas assistidas, o professor usa rigorosamente
os mtodos de avaliao. A professora durante a aula faz a correo dos exerccios dos alunos,
lana perguntas referentes a matria, o que constitui um imperativo no processo de ensino e
aprendizagem, este processo foi contnuo e realizou-se em toda aula.
No que diz respeito a exposio da matria, os alunos conseguiam apresentar suas dvidas,
davam suas contribuies sobre a matria a ser mediada. Os objetivos tm sido alcanados
parcialmente, visto que existem alguns alunos com algumas dificuldades.

21. Dificuldades
Durante as prticas pedaggicas constatamos algumas dificuldades que passamos a destacar:
Demora de entrega das credenciais aos estudantes e sua posterior apresentao nas respectivas
escolas;
Falta de acompanhamento dos docentes nas escolas de prticas pedaggicas;
Demora do despacho da autorizao pela parte dos dirigentes das escolas.

23
22. Sugestes
Para alm dos aspetos referidos, importa referenciar o esforo empreendido pelo professor
observada, no que diz respeito ao domnio da matria, devendo sugerir o seguinte:
Que se faa um trabalho junto de quem de direito para que seja ampliada escola de forma a
evitar superlotao nas turmas, como forma de contribuir para bom aproveitamento pedaggico;
Que o nmero de escolas onde os estudantes desta universidade realizam as prticas pedaggicas
seja aumentado, como forma de evitar superlotao de estagirios numa sala de aulas.

24
23. Concluso
As prticas pedaggicas I, realizadas na Escola Secundria de Chingodzi centram-se na anlise e
estudo crtico de programas, manual de ensino e assistncia as aulas. Ajudam ao estudante
praticante a ser capaz de conceber habilidades nomeadamente: execuo de tarefas no mbito
educacional, gesto do processo de ensino e aprendizagem em situaes concretas de aulas e
matrias de ensino.
A partir destes trabalhos realizados foi possvel entender que o sucesso da leccionao depende
muito da seleo dos objetivos, metodologias, estratgias, apesar de no termos acesso ao plano
da aula da professora, na nossa observao notamos que este indispensvel para a leccionao
de uma aula.
Com estas prticas, inicia logo o caminho da formao de professores, munido de experincia
suficiente para o processo de ensino e aprendizagem.

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24. Bibliografia
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Cortez editora, So Paulo, 1994.
MARQUES, Ramiro. Dicionrio breve de pedagogia, presena, Lisboa, 2000.
PILETTI, Claudino. Didtica Geral, 12 ed. tica editora, So Paulo, 1991.
Regulamento Acadmico para curso de Licenciatura, Maputo, 2005.